教师对幼儿积极标定的重要意义一 文档

第一篇：教师对幼儿积极标定的重要意义一 文档

“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本

从早上幼儿入园之后，幼儿在园的一日生活也随之开始了。

在教育活动中，我们会抛出问题让幼儿进行思考、想象并积极回答，这时就会有部分幼儿积极举手，必然也就会有部分幼儿未能积极举手，其中应包括两种类型：

1.未能完全理解题目的意义，直接选择不会回答；

2.理解了老师所提问的问题，但不确定自己的答案是否正确，害怕回答错误而不回答。

因而对于第一种类型的幼儿，我们就需要给与更多的“关注”，进一步的正确引导，让幼儿感觉到，老师并没有忽略自己，让幼儿感受到自己在集体当中平等待遇，不会因此产生自卑心理。而第二种类型的幼儿就需要我们老师对其加以“肯定”性的鼓励。让幼儿鼓足勇气，大胆发言，即使回答不正确，也要大胆把自己的想法说出来加以印证，以此增强幼儿的自信心。

由此，我个人认为“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本，我们只有在幼儿的一日生活中对其加以“关注”，才能发现其需要生么样的“关注”，才会有针对性的进行“肯定”性的鼓励和引导。这样既让幼儿感觉到了老师的关注，又肯定了幼儿的行为，在保护了其自尊心的同时，也增强了幼儿的自信心，在让幼儿完成自我标定，进而进行公开自我标定，使之更有利于幼儿良好行为呈现。实现了教师对幼儿的积极标定意义，促使幼儿向积极健康的方向发展。

鼓励偏食幼儿学会尝试

“偏食”，对于幼儿园的宝贝们可以说是普遍存在的问题，而且存在的几率只多不少。

这样的例子比比皆是，如，在我们班就因为“不愿吃豆”发生过这样一件事情：有个小女孩，她聪明伶俐十分可爱，每天都会高高兴兴来上学，但有一天，小宝贝到了幼儿园门口，就是不下车，索性还哭了起来，当我终于把她从车上把她抱下来后，她奶奶才告诉我原来是中午吃饭时，不愿意吃‘豆腐’！于是，为了暂时安定孩子的情绪，我承诺中午如果两个菜中有炒豆腐，就不给她盛豆腐，只吃另一个菜。这样过了几周之后的一个中午，又有‘炒豆腐’这道菜，我尝试着与这个小女孩交流：“若雨，今天这豆腐可好吃了，不信你尝尝”，于是，我开始坐在她对面自顾自的吃起来，看着若雨将信将疑的眼神，我再一次鼓励她，并时不时的说一说吃豆腐的好处，就这样，经过我一再的说服与鼓励，她最终吃掉了一满碗的豆腐，还笑着对我说:“老师，吃豆腐会长的更白，还会变聪明对吧，你瞧我吃了满满一碗，我就会变得更聪明，是吧？”从此开始，每到中午准备吃午饭的时候，她总会问我：“老师今天吃什么，吃不吃豆腐？我最喜欢吃豆腐了”！

由这个案例，我们可以看出，孩子的饮食习惯是可以纠正的，关键在于我们是否进行了正确的引导。而引导则需要一定的策略，不是只用一些无力的语言去强调某种食物的好吃或者有哪些害处，而是要，鼓励孩子去学会尝试，然后慢慢品尝，了解食物对身体的好处，并最后真正喜欢上这种食物。

浅谈幼儿教师专业修养的自我提升

在《幼儿园教师专业标准》解读中提到，我们幼儿教师队伍中存在着，“专业门槛低、社会声望低、专业期望值低、收入低”，这些客观存在的问题压得我们无法呼吸，为了赢得社会的认可，我们会努力以提升自己的专业修养来扭转这一局面。

首先，我认为一名幼儿教师要具备的第一要素就是“职业道德”。教师的道德素养是影响着每一个孩子一生的发展，而教师形象是教师人格与价值的象征。幼儿教师在提升自己“职业道德”的同时还要再全方位地提高自己。树立正确的价值观，不断提高自身的修养，让自己具有强烈的责任感与使命感，不断督促自己努力前进，以鞭策自己开创新的天地。

其次，幼儿教师还需要具备正确的教育理念。在每一个活动中，教师都应该认真钻研教材，合理设计教案，有效提问，做好充分的准备工作。活动中采用多种激励方式，鼓励和调动幼儿学习的积极性，强化幼儿的行为动机学习。

时代在前进，社会在进步，加强职业道德修养、提高自身文化素质是新时期历史赋予我们教师的责任。作为一名幼儿教师，当我每天面对一张张稚嫩的小脸时，让我忽然觉得自己其实面对的是一张张“白纸”，我的一举一动都将在这张白纸上留下永远的痕迹，更是让自己意识到自己肩上的担子有多重。

因此，只有不断努力提高自己，才能更好的更有效地提升自己的专业素养，体现新时期我们幼儿教师的人生价值，也才不负社会寄托于我们的这一光荣使命。

爱，要适度，爱，要换位思考

“幼儿园集体婚礼”，乍一听让人觉得有些诧异，不免会提出一个问题，幼儿园里，一群不谙世事的孩子为什么要举行婚礼？又会举行一个什么样的婚礼呢？意义在哪里呢？

说到这里，我们不免会想起自己的童年也常常做的一个“过家家”的游戏，难道说这是孩子们一个普普通通的“过家家游戏”？然而在看过图片之后，才感觉到，其实不然，这是一个跟成人婚礼程序完全一致的集体婚礼！虽然园长的“婚姻敏感期”这一说辞不无一定的道理，家长也能认可，我知道每一父母都疼爱自己的孩子，都不会做对孩子无益的事情，但我认为这不足以成为一个可以“游戏孩子”的正当理由”。不错，对于“结婚”，孩子们的确有一定的好奇心，也会在日常生活中自主地扮演其中的角色，这足以满足他们的好奇心，找到角色游戏中某个角色的成功感。然而，在家长与幼儿园刻意的为幼儿安排的这一“婚礼”中，看似是满足孩子的好奇心，帮孩子度过什么“婚姻敏感期”，岂不知，这样却真正干扰了孩子们正常的思维，限制了孩子的自我发挥，给孩子的自由画了一个圈，不管他再怎么发挥自己，却永远跳不出这个早已画好的圈。在做这样一件事情之前，我们是否征求过孩子们的意见，是否考虑过孩子们的感受呢？

爱，要适度，爱，要换位思考。要学会相信我们的孩子，让孩子自主游戏，不要“被游戏”，相信他们会有更多的创新，会找到更多的快乐。放开你的手，让孩子自由翱翔，让自由与快乐伴随孩子度过他们短暂的童年！

学习园地评论（怎样让新生尽快喜欢幼儿园）

新生入园情绪不稳，是很正常的事情，那怎样让这再正常不过的事情，得到有效的解决呢？一味的安抚、表扬？不错，这样的确会收到一定的效果，但是收效甚微，因为孩子的心理焦虑并未减轻，随之出现的还有我们许给他的期待......。因此，我们可以先带幼儿熟悉环境，与其交流，让幼儿感觉到老师带给自己的温暖，老师也会像妈妈抱自己、亲自己。接下来就要以游戏为主，转移幼儿的注意力，让幼儿在游戏中找到自己的乐趣，通过游戏找到了自己的玩伴，体会到只有在幼儿园才会有这么多的小伙伴跟自己做游戏，渐渐淡忘与妈妈分离的焦虑。

区域活动中的困惑及解疑

区角活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它即为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，同时又渗透了教育的目的要求。教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容并进行自主游戏，寻求探索自己的活动方式。这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的潜在魅力。它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善、自我创新的一种活动方式。由此，区角活动的开展已经越来越受到重视，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但同时也带给我很多的困惑，让我找出了自己的不足，如：

1.我个人认为在对区角活动的观察指导中是属于低效率的，对在进行区角活动中的幼儿缺乏理性关注与适度指导。观察点不明确，在理论上知道要观察，但要如何适时介入指导，观察的要点又是什么？需要关注和采集来自幼儿的哪些信息？如何适时适度地介入？这些问题都不太明确，也不能准确把握。以至于总是把更多的精力投放在幼儿的纪律问题上，关注点也只在安全问题上和幼儿间是否产生纠纷、争执，有没有损坏活动材料等。

2.在进行区域活动时，我往往会按幼儿的意愿对幼儿进行分组，然后再一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，而且在指导的同时常将知识、技能强加给孩子，让区域活动成为另一个学习知识和技能的场所，忽视了幼儿的情感体验与探索学习。

总结以上在区域活动中存在的种种困惑和问题，在今天听了华教授解读之后，终于找到了答案来解决以上问题：

1.在实施教育的同时，首先要进行观察，以观察为前提，明确活动中的观察点，观察幼儿对所提供的材料是否有兴趣；准备的材料是否符合幼儿的年龄特点；材料的数量、大小是否合适，可玩性、可操作性、牢固性是否比较强；幼儿是怎样操作和使用这些材料的，遇到了什么困难并适时介入进行指导。及时发现那些独创的新玩法并进行记录。

2.区角活动中教师是通过提供材料，创设问题情景，来引发和鼓励幼儿自发探究、自主发现问题、解决问题，因此，我要学会要尊重幼儿的自主选择，留给孩子探索的时间与空间，耐心等待，让幼儿获得充分的体验，并注意倾听幼儿各自的想法，尊重他们的想法和做法，在此基础上，对幼儿活动给予支持和鼓励，在幼儿确实需要帮助时才予以帮助或合作，适时适度地介入，帮助幼儿获得新的经验，提升水平，发展水平。

以上只是我个人在实际的教学过程中的一些观察和思考，意在让我们能够真正理解区角活动开展的真正意义，让区角活动真正体现“以幼儿为主体”的教育发展原则，并正确理解“游戏”在幼儿园教育中的地位，学会尊重和关爱每个幼儿，让每个幼儿都能在活动中找到自尊、自信，在以游戏为主的快乐氛围中度过他们短暂的童年！

教师的指导方式不妥，有的教师把自选活动变成分组活动，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完全失去了以幼儿为中心的精髓。有的教师把自主学习变成灌输学习，教师没有留给孩子探索的时间与空间，怀疑孩子自主学习能力，常将知识、技能强加给孩子，使区域活动成为学习知识、技能的场所，忽视幼儿情感体验与探索学习。有的教师把区角活动变成自由活动，在指导上出现“放羊”状态，认为孩子有得玩则已，不管不问。应对策略：

实施教育，观察先行。蒙特梭利曾有精辟论述：“唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，以采取应有的态度来配合孩子的成长需要。”为此教师要：

1、明确观察点

教师要学习观察幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的梯度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或者减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性、可操作性、牢固性是否比较强；幼儿是怎样操作和使用这些材料的，遇到了什么困难或有哪些独创的玩法。

教师可通过图表、卡片等便捷地记录观察信息。如某种材料（新投放）的观察记录表，个别幼儿观察记录表。也可通过运用轶事记录法，重点观察2-3个孩子。

2、诊断需求点

教师要善于运用观察到的信息，结合长、中、近期目标进行分析，判断孩子的需求，从幼儿的兴趣需要出发，灵活调整区角活动的环境材料，培养幼儿终身受益的品质与学习习惯。用专业理论知识诊断该幼儿达到了哪种心智水平，教师如何为其提供适合他“最近发展区”的材料等等。

3、尊重学习者

区角活动中教师是通过提供材料，创设问题情景，来引发和鼓励孩子自发探究、自主发现问题、解决问题，因此，教师要尊重孩子自主选择，留给孩子探索的时间与空间，耐心等待，让孩子获得充分的体验，并注意倾听孩子各自的想法，尊重他们的想法和做法，在此基础上，对孩子活动给予支持和鼓励，在孩子确实需要帮助时才予以帮助或合作，适时适度地介入。

以上只是个人的观察和思考，谨在于引发幼教同行对区角活动存在问题的应有关注，及对其教育优势的充分认识，让区角活动真正体现“以幼儿为主体”的教育发展原则，尊重和关爱每个孩子的成长，让每个孩子都能找到自尊、自信，通过区角活动培养的积极情绪情感和良好学习品质伴随幼儿幸福的一生。

第二篇：教师对幼儿评语精选

幼儿园评语精选

1、你是个聪明能干的孩子。不仅热情、聪明，上课认真，发言积极响亮，各方面都很不错，是小伙伴们学习的好榜样，老师相信，凭着你的自信，再加上你的努力，你一定会成为一名全面发展的好孩子！

2、每次你总能完成老师布置的任务，真了不起。你聪明、懂事，口语表达能力很强，交往能力也比以前强多了，真不错。如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了！

3你活泼可爱，又是个爱劳动的好孩子，老师真喜欢，如果你在自理能力方面再提高些，上课时能再认真一点，多动手操作练习，老师相信你在学习上也会有很大的进步的。

4、你是一个爱劳动的好孩子，是老师的小帮手！活泼可爱的你在园能听老师的话，能与小伙伴友好相处，游戏时也能积极参与，真了不起。如果在以后的学习中能大胆发言，不懂就问，那老师就会更满意。

5、你是个热情、活泼的小女孩，做事细心、认真，自理能力也很强，上课也很认真，各方面有了很大的提高，老师真高兴。希望你在以后的学习中能积极发言，老师相信，你一定会有更大的进步！

6、你是一个懂事、听话的好孩子，对老师布置的任务总能很好完成，上课也能举手发言了，真棒！如果以后在学习生活中能再勇敢些、大胆些，那就更棒了！

7、活泼好动，理解能力、语言表达能力强是你最突出的表现。上课时，老师总能看到你求知的眼神，总能听到你响亮的回答，真了不起！如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了！

8、你是个细心、认真的好孩子。你懂事听话，上课认真，胆子也大了，并能回答老师提出的问题，也爱和小朋友交流。如果在以后的学习中能更积极些，那你的成绩一定会有更大的提高。

9、你是乖巧、懂事的好孩子，有着良好的午睡习惯和学习习惯，游戏也能积极主动地参与，如果以后能再勇敢些，老师相信，你一定会更出色！

10、你是个听话的孩子，虽然不爱说话，但上课总是很认真，而且有着良好的午餐习惯，真不错。如果在以后的学习中能积极主动、不懂就问，那老师相信，你一定会赶上其他小朋友的！

11、你做起事来非常投入，真是个认真、细心的好孩子。你是人见人爱的好孩子，上课认真，虽然你平时话不多，但老师知道你已经掌握了很多知识，真是好样的。孩子，自信些，勇敢些，老师相信，你一定会表现得更出色。

12、你是个聪明、活泼的好孩子，上课能认真听讲，问题回答也很棒，各方面都有了很大的进步，真了不起。如果你以后能多到区域中去操作练习而不是热衷于“玩具”的话，那老师相信，你一定会表现得更出色。

13、你是个活泼好动的孩子，各方面能力都很强，同时也是老师的小帮手，老师真喜欢！如果你能与同伴友好相处，上课时再认真一点，那老师就更满意了。

14、你的绘画、手工操作真棒！你是个认真、细心、负责的好孩子，各方面的能力都很强，老师、小朋友都非常喜欢你。希望你在以后的学习中再自信些、努力些，那你一定会成为一名真正的“好孩子”！

15、你是个懂事听话的好孩子，上课认真、回答问题也很响亮，游戏活动能积极参与，老师真高兴。如果以后能在自理能力方面加强些，那就更棒了！

16、你有着良好的学习习惯、午餐习惯和卫生习惯，生活自理能力也很强，对老师布置的任务总能完成得很棒，老师真高兴。如果你以后能养成良好的行为习惯，上课再认真些，那老师就更满意了。

17、活泼的你真可爱。你在园能听老师的话，并能与同伴友好相处，特别是在做游戏时最投入如果你以后能把做游戏的劲头放到学习上去，上课时能开动脑筋、积极发言，老师相信你一定会有更好的成绩的！

18、你是个活泼有礼、讲卫生的孩子。你也喜欢游戏，并能在游戏结束后与同伴一起整理游戏材料。如果你把游戏时的劲头放到学习上去，在课上认真听讲、不与同伴讲话的话，相信你一定会有更好的成绩！

19、你是个听话的孩子，能与小伙伴们友好相处，你还很活泼好动，在游戏场地上常常能看到你快乐的身影，你是那么喜欢做游戏，如果在学习上也能那样认真，并养成良好的进餐习惯的话，相信你会更受欢迎！

20、你的交往能力真不错。口齿清晰，理解能力也很强，上课时，老师常常会看到你高举的手、听到你响亮的回答，真不错！如果你以后能改掉喜欢与同伴讲闲话的缺点，在游戏中遵守游戏纪律，平时能与同伴友好相处，按时入睡的话，那就更好了，努力吧，孩子！

第三篇：教师对幼儿禁忌语言

教师对幼儿禁忌语言

有的幼儿教师在幼儿园教育工作中与幼儿交往时，往往言辞不当，说出一些“不中听”的话，伤害幼儿自尊心，影响了幼儿心理的健康发展。通过在幼儿园里调查教师对幼儿说出的一些“不中听”的话，并分析这些忌语对幼儿所造成消极作用的影响，提出教师应真正把幼儿当做教育主题，以幼儿的发展为最高利益，是不能也不会说出这些伤害幼儿心灵的话和教师要在幼儿面前应树立榜样遗迹减少教师禁忌语言的两点措施。

“众所周知，不少服务业早就给它的从业者列出了‘服务忌语’什么话该说，什么话不能说，白纸黑字，清清楚楚。而这些行业给员工的嘴上‘规矩’，无非是为了提高服务水平，招揽顾客，更好地参与时常竞争。做得好，就多挣点票子，做得不好，也不回塌下来，可教育就不一样，教育服务的对象是学生，是活生生的人，要是不管住教师的嘴，任其“乱说”学生的心灵就要受到伤害，就会影响学生身心健康发展，这种损失将无法祢补。” 随着教育环境的不断改善，一些我们以前已经习以为常的做法都需要规范。规范教师用语尢其是规定教师忌禁语言非常有必要的由于老师在孩子心目中的特殊地位和威信，她的一句“不中听”的话就会影响孩子的身心健康发展，甚至会给孩子的一生带来负面的影响。所以，我们教育是需要忘语，可令人遗憾的是，并没有多少学校能注意到这一点。而教师也在平时与幼儿交往中，不知不觉的说出一些忌语无形中伤害了幼儿。当然并不是说禁忌语言并非对孩子的表现听之任之，而是要探索在一种健康、平等的人际环境中，教育孩子的正正确方法。

通过在幼儿园的收集资料，调查中不难发现教师的诸多言语都会 直接地伤害到幼儿，对幼儿产生消极的作用。以下是在幼儿园调查到的案例分析和对教师出现禁忌语言的分析，以用减少禁忌语文的相关措施。

一、教师的禁忌语言对对幼儿所造成的影响

(一）人身攻击

1.某教师看见某个瘦小的幼儿吃饭慢，就对孩子说：“你还不快点吃饭，瘦得像个吸毒的，你妈妈是不是吸毒的？”

2.当某些教师看不惯动作较慢的孩子时，就会对孩子说：“你蠢得像头驴，”等等。智力再愚钝的孩子也能体会出这类话包含的“恶意”。心灵会到莫大的伤害。此外，尚年轻的孩子可能会信以为真而自暴自弃，最后丧失自信。

（二）威胁恐吓

1.当小朋友非常调皮的时候，老师说他们也不听的时候，老师就会很生气的恐吓他们说：“再调皮就把你们统统丢下楼去。”这时，小朋友就乖乖地听话。

2.在幼儿园里，有些孩子不乖，老师就会对他们说：“你们谁不乖就 你去喂狼。”等等。

这类虚张声势的威吓和言过其实的表扬一样，同样让孩子丧失对老师的信任。

（三）绝对否定

1.老师叫孩子吃药，孩子一时听不到，老师就对幼儿大吼到“你耳朵聋了。”

2.有些孩子吃饭时比较好动，老师就会对他大声说：“你从来没有好好地吃过一顿饭。” 批评孩子也并没有错，但如果把话说“绝”反过来可能会引发孩子的一种叛逆心理，从而导致最后 拒绝接受批评教育。

（四）居高临下

1.幼儿不听话时，老师就对幼儿说：“你不听话也得听。”

2.某幼儿不听话，老师当孩子的面，对保育员说：“他要是我儿子，我早就把丢出家门了。”等等。教师老是“高高在上”，孩子在接受批评时心里就不平衡，这样即使你的批评百分之百的正确，孩子也会出现“口服心不服”的反应，最后总是事倍功半。

（五）其它 “看见你，我就烦！”；“你的眼睛是干什么用的？”；“住嘴”；“他那么脏，不要跟他玩，”；“我教了这么多年，没见过像你这样的。”等等

随着孩子年龄的增长，他们会渐渐地分辩出这些话中的分量，教师这些带有讽刺性，污辱性、蔑视性、过激性、指责性、训斥性的语言，在无意之中“出口伤人”刺伤了幼儿的自尊心，恶语相向，让幼儿心理得不到健康发展。

估计很少老师能拍胸脯说自己从未对孩子说过以上的语，就算说过了也会并不以为自己的话就有什么问题。相信大多数教师说这些“禁忌语言”时，出发点确实是为了孩子的发展进步，但是未必就能收到他们想像中的效果。孩子的心智发展是不成熟的，他们在教师的语言中看到的是教师对自己的责备，他们会以为老师不喜欢自己，从而产生自卑的心理。

二、教师出现禁忌语言的原因

教师出现禁忌语言的原因，主要有两个方面的原因：

（一）近年来，幼儿教师的身心健康受到关注。人们日益重视教师中出现的“职业疲惫”现象，发现教师中较为普遍地存在着头疼，易疲劳、抑郁、紧张、焦急等多种不良症状，而这些症状的 出现频率，强度和持续性与部分幼儿的调皮、不听话，行为不良等密切相关，显示出幼儿的发展与对教师教育教学的反应在教师身心健康的维护中具有重要影响。通过一些研究指出，相对于其他职业，教师的工作压力较大，而且有相当一部分教师感到压力过大；另一方面，教师在应对工作压力，特别是在面对幼儿引起的各种应激问题时受到幼儿的消极影响。”这在教育活动中，幼儿的反应和表现如果不能达到教师预期的目标和要求时，都可能使教师产生挫折、烦燥、生气等强烈的消极情体验，处于应激、紧张、焦虑、抑郁等不良情绪状态。长期以往，教师的心理健康就会受到影响。所以在幼儿园中会经常出现一些过激、偏差行为，如大声斥责幼儿，对幼儿发脾气，讥讽、污辱，甚至恐吓等，出现一些忌语。

（二）有些教师经常在无意之中“出口伤人”一些忌语虽然是一些教师训导幼儿的“熟语”甚至“口头禅”，也是一些幼儿不得不多次直面和接受的“家常便饭。”忌语已经成了一些教师的习惯，有些教师以为忌语是一件小事，随便脱口而出对幼儿没有什么影响，从表面上看，教师忌语反映出教师自身文明素养较差，缺乏基本的自律意识和尊重幼儿的观念，但从根本上讲，教师忌语却有着消极的影响。

三、教师在幼儿面前要树立榜样

在师幼交往中，教师随时都在通过自身的日常行为，言谈举止，情感，态度等对儿童的发展产生潜移默化的影响，这就是教师的榜样作用。由于教师是幼儿在教育机构中主要的交往者和教育者，在幼儿心目中又具有权威地位。因此，教师常成为幼儿观察学习的重要对象，其言行成为影响儿童发展的重要榜样。教师的榜样 作用对幼儿发展的影响无时无刻都存在着。教师在日常生活中所表现出的一言一行，情感，态度都可能成为儿童学习的榜样，因而影响到幼儿各方面的发展。教师的良好表现可能对幼儿发展起积极促进作用而教师不良的表现则可能对幼儿发展产生消极影响。例如：小亮在游戏活动中弄脏了一条裤子，教师帮助他脱裤子时，只轻声说了句“没关系的，老师帮你换。”教师表现出对小亮的尊重，关心，包容，会吸引旁边幼儿的注意，都说要一起帮小亮换裤子。相反，如果教师大声说：“真臭，其他小朋友不要走近他。”教师对小亮的斥责，冷漠不仅伤害了小亮的自尊心，而且旁边的幼儿也会跟着教师一起斥责、冷漠和讽刺小亮，使得幼儿直接习得消极态度与行为，影响了幼儿品德素质的发展。值得提出的是，尽管教师日常言行，情感态度对幼儿产生着这样潜在而巨大的积极或消极影响，但并非所有教师都清楚地意识并审慎自己的日常言行、情感态度，自觉地注意其对幼儿可能具有的重大榜样影响，从而更生动，充发地发展自身的积极榜样作用，而尽量避免禁忌语言消除不良影响。

四、教师应怎么样减少禁忌语言的现象

（一）出现“职业疲惫”的教师，要及时地摆脱这种消极的情绪状态，保持愉快、健康的心态去工作。

（二）教师要努力提高语言素质。语言并不是一种孤立的现象和思想品德，文化素质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是一个师德修养问题。古人云言，必声也。一个品德高尚的教师，他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上情感。其次是专业知识修养和语言训练修养。教师要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断收集专业信息，博采众长，以提高自己的知识水平和专业水平。同时注意积累词汇，加强语言的基本功训练。只有这样坚持不懈努力，才能提高语言的科学性和艺术性。

第四篇：教师对幼儿教学随笔

教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。接下来是小编为您整理的教师对幼儿教学随笔，希望对您有所帮助。

教师对幼儿教学随笔

1随着年龄的增长，幼儿在各方面的能力也有了一定的发展，特别是自我服务能力，但大部分幼儿缺乏责任意识和为集体服务的意识，为了发扬幼儿的主人翁意识及责任意识，让幼儿参与到父亲节班级的管理中，我们开展了“做值日生”活动。

在刚开学时，有一节社会活动《值日生》，目标是让幼儿知道值日生的任务，明确值日生的分工，增强责任意识。在此活动中，我和幼儿一起商讨了如何做值日生？怎样安排值日生工作？为了让每个幼儿都能参与其中，我设计了一张值日生安排表，将幼儿的名字贴在表中，每天每个组都安排一名幼儿来做值日生，负责游戏区的整理，桌面的清理等工作，并对幼儿表现进行夕阳评价，谁表现得好则在他的“值日生”名字栏中贴上一朵小红花。这样的目的是要调动起幼儿的参与积极性，让幼儿认真做好值日生工作。刚开始，有部分幼儿做值日生的意识并不强，每次总要老师或是同伴提醒，不仅如此，有的幼儿做值日生时不认真，如：擦桌子时三两上就完了，总是很急躁，于是，端午节祝福语我让小组长进行监督，这样一来他们就认真多了，时间一长，幼儿就养成了做值日光阴生的习惯，现在我们班的孩子基本能明确自己的值日生工作，并自觉地做好自己的工作，特别是几名女孩子表现十分积极，相信在她们的带动下我班的值日生工作将越做越好。

哈哈！值日生这一活动开展的十分有价值，幼儿在其中得到了锻炼，体验到了快乐，作为老师看到幼儿的进步也开心了，期待孩子们在幼儿园中能快乐地成长！

教师对幼儿教学随笔

2随着教育工作者对“健康”认识的日益全面，人们在关注生理健康的同时，逐步认识到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生保健，忽视幼儿心理卫生保键、只重视智力开发而忽视社会性培养的教育，致使幼儿在身体健壮，智力发展的背后隐藏着缺乏同情心，情感淡漠，社会适应能力差等问题，而我们所说的健康是生理健康与心理健康的统一，幼教文案《幼儿园教师教学随笔》。为此，近年来，我们在寻求促进幼儿心理健康发展的途径等方面进行了积极探索，经过一年多的尝试，我们发现，良好的师生间沟通是促进幼儿心理健康发展的有效办法之一。

一、什么是师生间沟通?沟通有何意义?

所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是建立 和-谐的师生关系的渠道，随着现代社会经济的不断发展，生活节奏的加快，使成人有时忽视了与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿心理需要的满足，以致因父母与孩子缺乏沟通，造成代沟，教师与幼儿缺乏沟通，造成师生关系的不和-谐，因此，成人与幼儿之间需要沟通，在互相沟通中，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生间的距离，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使

教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。

二、教师良好的个性，是师生间沟通的保证

一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。如，我们班上一幼儿，在回答不出计算题时，一本正经地对老师说：“我妈妈说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿哄堂大笑，这时，教师并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“你我只要认真想一想，一定会算出来的，待会儿，我们再一起学一学好吗?”游戏时，几个能力强的幼儿也充当起了小老师，耐心地帮助他，终于，使他学会了，他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。

第五篇：教学诊断对教师专业发展的重要意义

诊断教育教学专业发展的重要意义

教学诊断对教师专业发展的意义在于:

1.教学诊断使教师专业有自身独特的专业理论和技能。学科知识的社会公共性,传统教育教学理论的缺陷,使得教师专业长期以来缺乏独特的专业理论和技能,每每被说成是“准专业”。教学诊断是在教学实践中产生、发展的,是借鉴了其他学科的成果,是理论和实践相结合,是有一套教育教学自己的话语系统的理论体系和操作模式。掌握、运用教学诊断的理论和技能必须经过一定时期的理论学习和具体实践。教学诊断理论、技能的形成、发展、运用对维护教师职业的“专业边界”,提高教师的专业地位具有决定性的作用。

2.教学诊断使教师职业不可或缺的社会功能更加完善。一种职业成为专业,其内在要素是这种职业具有独特的社会不可缺少的功能。教师职业最显著的社会功能就是为社会培养人材,而人材标准又具有发展性和时代性。当今的时代,学习化社会已初露端倪,学习型组织已初见雏形,未来的文盲是“不会学习的人”,“学习、思考、创新”是社会发展对社会组织和公民的客观要求。基础教育是我国教育发展的重心,具有基础性、先导性的特点。基础教育要为学生一生的发展打好坚实的基础,教师的教学工作不能只是教知识,更重要的是指导学生学习,帮助学生克服学习的障碍,使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍,就应懂得如何检测障碍,采取什么方式克服障碍,就必须掌握、运用教学诊断的理论、知识和技能。从总体上讲,人材的类型是多种多样的。开展教学诊断不是也不会形成单一的同一类的人材,而是使每个学生都在原有基础上有所进步,有所发展。在实际教学生活中,我们不难看到,部分智力健全、动手能力较强的学生,由于某些学习障碍的存在而使学业困难的情况,如何促进这些学生的转化和进步;还有,有些学业很好的学生是否也存在某些影响将来发展的问题。金洪源先生在开展教学诊断的专著中所举的许多例子很好地予以了回答,证实了开展教学诊断成效显著。如此,基础教育对社会将是多大的贡献,教师的专业地位怎么会不被社会所认可呢。

3.教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。教师专业化是一个持续发展的过程,影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。教学工作如果长期重复地“教知识”,难免教师产生职业厌倦,发展动力不足。一般职业和专业的重要区别在于:一般职业是简单重复操作,容易产生厌倦,职业目的以谋生为主,从业者不可能忘我投入;专业是以创造性劳动为内容的,不是工作的简单重复,从业者可以为事业而乐于奉献。教学诊断使教师的专业发展有了一个有效的载体,教师的教学工作不再是简单的重复劳动,教师要经常记录、观察自身教学情况和学生学习情况,每天面对的都是发展中的学生,面对着新情况、新问题的挑战。可以说对学生学习情况的诊断,帮助学生排除学习障碍是教师专业发展的不竭的动力。本文前面提到的关于教师专业发展的三个取向的问题,无论从理论上还是实践上,单独的某一个取向不可能解决教师专业发展的问题。教师专业发展是“足够的知识基础、实践一一反思、合作发展”的统一体。而教学诊断恰恰是这个统一体中的核心:一方面,教师必须拥:有足够的关于教学诊断的理论知识和实践技能。另一方面,这些知识和技能在实践中应用的过程中必须进行有效的反思,以检验、丰富、发展理论,在总结、分析一些优秀教师的经验和行为模式中我们也不难发现,优秀教师的成长过程实际上是教学诊断能力提高的过程。再一方面,教学诊断要取得好的效果,除了教师个体的努力之外,还必须开展教师之间的合作。教学诊断构成了教师专业发展的完整平台和载体。

4.教学诊断有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。教学诊断包括对学生学习的诊断以及对教师教学的诊断。对教师教学的 诊断又有教师的自我诊断和合作诊断。无论那一种诊断形式首先是建立在自主基础上的,自主就是专业性的体现。同时,自主还应有自律,即以科学的态度和方法严格要求自己,对教学负责,对学生负责。自主和自律是教师专业化的统一体,两者互为前提,互相制约,共同促进。由于学生学习情况的复杂性,学习科目的多样性和关连性,单靠个别教师在很多情况下无法对学生的学习予以诊断、指导,必须有教师群体的参与。而教师对自身教学的自我诊断,难免会有疏忽,也应借助同行的力量来进行教学诊断,教学诊断应有类似于医务界的“会诊制”。这样就形成了教师专业团体的交流研究平台,有利于克服我国教师文化中的保守倾向,有利于形成教师专业精神。

三、提高教学诊断能力的途径和方式

教学诊断是时代发展的需要,是教师专业内在的规定性。教师是开展教学诊断的主力军。事实上,一些中小学已经在有关专家的指导下开展了教学诊断的活动,取得了一定的成效。但是从整体上看,教学诊断的意识还不强;教学诊断的理论体系还不完善;中小学教师参与教学诊断还很少,有的教学诊断活动操作还不够规范,还处在一种自在状态这些都影响了教学诊断的健康开展。因此,必须进一步提高教师教学诊断的能力。

1.加强教学诊断的学科建设和理论建设。理论是行动的指南,没有理论指导的行动是盲目的行动。教学诊断理论上的薄弱是教学诊断的最大问题。一方面关于教学诊断的论文和专著非常少见,另一方面中 小学教师提供的这方面的事例也不多。建议全国有关教科所、重点师范大学、中小学优秀教师进行合作,联合攻关,加强教学诊断的理论建设。按照曾荣光关于“专业知识是大学中的一门专门学科”的观点,要把“教学诊断学”纳入教育科学的学科体系中,在师范院校中开设“教学诊断学”课程,并加强这方面的学科建设。目前,许多师范院校已经改变了过 去教育教学理论只讲“两学一法”(教育学、心理学、中教法)的情况,开设了诸如“学生学习评价”、“学习方法指导”、“教学论”、“课程论”等课程。为“教学诊断学”的开设打了良好的基础。同时,在教师资格认定过程中,要加强对被认定人的教学诊断理论、知识的考核,把好“专业边界”。

2.加强教学诊断的实践探索。教学诊断是理论和实践紧密结合的产物,应用性很强。一方面,教学诊断的实践是教学诊断理论的源泉。教学诊断理论需要大量的教学诊断的实例,来夯实基础,构建框架;另一方面,教学诊断理论必须在实践中应用、检验和发展。作为教学诊断实践主体的广大中小学教师,要勤于思考、勇于探索、敢于创新。在努力学习理论的同时,认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态,从思维品质、思维特点、学习方法等方面对学生进行指导和帮助,不断反思自身的教学工作,加强与其他教师的交流与合作,积极参加教学会诊活动。在教育教学科研工作中,大力提倡叙事式研究,讲述教师自己的教学故事,展现教学活动的原生状态,揭示教育教学的真谛。3.加强组织管理和政策引导。中小学是开展教学诊断的主阵地, 教育行政部门和学校要把教学诊断作为教学工作的重要组成部分,列入学校工作的议事日程,规范管理。虽然现在学生就学高峰已过,班额在减少,但仍要稳定和充实教师队伍,以便教师有更多的精力投入到教学诊断中去。要精心组织学科教研组、年段组、全校性的教学诊断,积极开展校际之间的交流与合作,发挥家庭、社区和其它社会组织的作用。要完善教师考评的机制、内容和方法,不能只以学生的分数成绩来评价教师的工作,要把教师的教学诊断的能力提高,教学诊断的成果作为考评的重要依据。要把教学诊断的学习培训作为教师继续教育的重要内容和抓手,作为校本培训的载体,改变原来校本培训只是培训地点转换的状况,真正使校本基于学校、为了学校、落实在学校。

开展教学诊断对于促进教师专业发展、提高教师专业化水平具有十分重要的意义，对于提高基础教育质量，加强师资队伍建设，促进广大学生的和谐发展将会发挥重要的作用。本文所论及的只是粗浅的认识，旨在引起专家特别是广大教师的重视，积极投入到教学诊断的研究和实践中来。