全程指导作文教学法的诞生(四)

第一篇：全程指导作文教学法的诞生(四)

我的作文教学研究及指导故事系列之三十九全程指导作文教学法的诞生

（四）就在这个时候，我在《小学语文教学》刊物上，看到了郭根福老师的一篇关于作文教学的文章，题目大概是“作文教学几步”。我看了这篇文章，一下子兴奋起来：我正在作着呀？而且，我的做法，必果老师提出来的，还要系统呀？

对了，我为什么不写一写呢？

我的心，又痒起来了。

说实话，从85年哪篇小豆腐块以后，我一直坚持写一写东西。但是，始终没有哪个编辑看重我写的文章。最好的一次，就是在市里作了一次书面交流。因此，发表属于自己的论文，始终是自己的一种渴望。读了郭老师的文章，我很高兴的开支写起来。结合自己以前的研究，特别是针对自己新接班教学的实际，我写出了如下这篇文章：

单元作文的分步指导

学生完成教材安排的任何一次单元作文某要经历比作家完成一部作品还要复杂的过程：

1、读书（课内与课外），学习有关作文的规律性知识；

2、观察认识身边的事物，搜集写作素材（或回忆旧有生活、知识经验，再现有关表象）；

3、对所准备的材料进行综合性组织、加工、提炼；

4、运用所学知识进行综合性写练；

5、修改等。这诸多环节缺一不可。为促进阅读于作文的密切结合，我在十一册第四单元的作文教学中，采用了分步指导的方法。

一、提前布置作文任务

在单元阅读教学开始之前，先把学完这一单元要写的作文布置给学生，组织他们分析讨论：

1、要求写什么？（写一景或一物；突出重点，写进联想）；

2、那写要求是复习学过或练过的旧有知识？（突出重点）

3、哪些要求是要我们进一步学习和练习的？（写进联想）

讨论完毕，要求学生回忆：哪出景物你最有内容可写？（恰巧，春天里，学生到盘山去旅游一趟，每个人都作了详细的观察笔记），有的学生还选择了自己去别的风景区游玩看到的景物。写作内容准备好了，我让学生对需要学习的新知定向：这一单元的课文学习中，我们要学习“写联想”的方法。同时，我是当地介绍了写联想的好处，提醒他们：学习课文时，要注意学习体会作者是如何写联想的。这样做，可以促使学生积极准备“写什么”，是每个人在作文时都有的可写；同时激发了学生对新知识学习的兴趣和学习欲望，在教学中，能更好地引起他们的有意注意。

二、结合阅读教学授之以法。

结合重点训练项目，充分挖掘教材终于本单元作文有关的写作规律性知识，结合阅读教学传授给学生。教学本单元时，我向学生传授的了如下指示：联想的种类、方法，如何写好联想，结合阅读教学，体会联想在文章中的重要作用。

对课文没设计到的东西，我又补充了一些教材，引导学生阅读学习。——联想又分相似联想和相关联想，教材中仅仅介绍了相似联想，我通过补充读物，让学生认识到：感受、议论等也是联想。

三、单项训练，突破重难点

为写好好单元作文，对新知识——作文中的重点和难点通过单项训练的形式先行突破。写联想是重点。我先通过“看一朵鸡冠花，谈自己的联想”、“看几朵花，谈自己的联想”两组练习，让学生尝试运用新知识，然后通过讲评、修改，并安排“写晚霞，写进联想”，进行分析比较来解决“将联想写恰当”的问题。

四、丰富阅读，开拓思路

组织学生阅读寓所传授新知有关、与他们自己作文内容相似的文章，可以促进学生对新知识的消化吸收，并从中汲取于自己作文相关的其它营养。这时的阅读我让学生放在了课下，自己选择读物来阅读。

五、教师“下水”激情，进行作前指导

学生经过一系列准备，早已跃跃欲试，这时教师的下水无异于“东风”。我讲自己的下水文《我爱茉莉花》读给学生听，和学横一起讨论：哪些地方写进了联想？怎么写的？有什么好处？哪些地方与学过的范文相似，哪些地方不同？然后，我介绍了我自己构思和写作的过程。接下来，引导他们讨论：自己写什么？如何写？抓哪几个典型场景（或景物），进行集中指导。

六、学生习作，教师巡回指导（课上）

七、作中指导，修改原文。学生的习作受上来以后藐视分类批阅，发现问题，如联想步贴切，联想内容过多，写不进联想等，进行讲评，集体和个别的指导，让学生对自己的习作进行修改。

八、学生自改，互批互改

进行修改之后，让他们反复诵读，自改；再找别人为自己批、盖，教师对个别学生进行个别指导。

九、教师把关，精批细改。

在学生反复自改和互相改之后，教师的精批可以使学生认识自己的成就和进步；细改可以使学生看到自己文章的修改潜力和差距，激发他们进一步努力。

十、集体讲评，交流习作体会

这是的讲评，我采用找进步，交流习作体会，引导学生归纳总结归案出写好本次作文的规律。这种分步指导单元作文的方法，先于阅读开始，与阅读密切配合，结束于阅读教学之后，体现了训练过程，学生有目的、有意识地积极参与到过程之中，而不是靠指令被动地区写，主观能动性得到了充分地发挥，教学效果也得到了明显的提高。

很感谢上海一位有名的作文教师高宗达，他老人家当时正在编辑一本作文教学漫笔，我的这篇文章，竟然被他给录用了。当我接到他的录用通知的时候，异常地兴奋——我搞了近四年的实验，终于发表了当时我认为“真正”的一篇论文。就是这篇论文，使我从此勤耕不辍，一直到现在。

现在再读这篇“论文”，应该说，它比较集中地放映了我四年中对作文教学的思考，也反映了一些在当还将比较新的理念，特别是培养学生兴趣的理念。

但是，现在再读起来，脸还是有些烧得慌——写的是什么呀？有些句子，有些叙述„„它只能算是一点比较珍贵的记忆了。

第二篇：全程指导作文教学法的诞生(四)-教学教案

全程指导作文教学法的诞生

（四）就在这个时候，我在《小学语文教学》刊物上，看到了郭根福老师的一篇关于作文教学的文章，题目大概是“作文教学几步”。我看了这篇文章，一下子兴奋起来：我正在作着呀？而且，我的做法，必果老师提出来的，还要系统呀？

对了，我为什么不写一写呢？

我的心，又痒起来了。

说实话，从85年哪篇小豆腐块以后，我一直坚持写一写东西。但是，始终没有哪个编辑看重我写的文章。最好的一次，就是在市里作了一次书面交流。因此，发表属于自己的论文，始终是自己的一种渴望。

读了郭老师的文章，我很高兴的开支写起来。结合自己以前的研究，特别是针对自己新接班教学的实际，我写出了如下这篇文章：

单元作文的分步指导

学生完成教材安排的任何一次单元作文某要经历比作家完成一部作品还要复杂的过程：

1、读书（课内与课外），学习有关作文的规律性知识；

2、观察认识身边的事物，搜集写作素材（或回忆旧有生活、知识经验，再现有关表象）；

3、对所准备的材料进行综合性组织、加工、提炼；

4、运用所学知识进行综合性写练；

5、修改等。这诸多环节缺一不可。为促进阅读于作文的密切结合，我在十一册第四单元的作文教学中，采用了分步指导的方法。

一、提前布置作文任务

在单元阅读教学开始之前，先把学完这一单元要写的作文布置给学生，组织他们分析讨论：

1、要求写什么？（写一景或一物；突出重点，写进联想）；

2、那写要求是复习学过或练过的旧有知识？（突出重点）

3、哪些要求是要我们进一步学习和练习的？（写进联想）

二、结合阅读教学授之以法。

结合重点训练项目，充分挖掘教材终于本单元作文有关的写作规律性知识，结合阅读教学传授给学生。

教学本单元时，我向学生传授的了如下指示：联想的种类、方法，如何写好联想，结合阅读教学，体会联想在文章中的重要作用。

对课文没设计到的东西，我又补充了一些教材，引导学生阅读学习。——联想又分相似联想和相关联想，教材中仅仅介绍了相似联想，我通过补充读物，让学生认识到：感受、议论等也是联想。

三、单项训练，突破重难点

为写好好单元作文，对新知识——作文中的重点和难点通过单项训练的形式先行突破。写联想是重点。我先通过“看一朵鸡冠花，谈自己的联想”、“看几朵花，谈自己的联想”两组练习，让学生尝试运用新知识，然后通过讲评、修改，并安排“写晚霞，写进联想”，进行分析比较来解决“将联想写恰当”的问题。

四、丰富阅读，开拓思路

组织学生阅读寓所传授新知有关、与他们自己作文内容相似的文章，可以促进学生对新知识的消化吸收，并从中汲取于自己作文相关的其它营养。这时的阅读我让学生放在了课下，自己选择读物来阅读。

五、教师“下水”激情，进行作前指导

学生经过一系列准备，早已跃跃欲试，这时教师的下水无异于“东风”。我讲自己的下水文《我爱茉莉花》读给学生听，和学横一起讨论：哪些地方写进了联想？怎么写的？有什么好处？哪些地方与学过的范文相似，哪些地方不同？然后，我介绍了我自己构思和写作的过程。接下来，引导他们讨论：自己写什么？如何写？抓哪几个典型场景（或景物），进行集中指导。

六、学生习作，教师巡回指导（课上）

七、作中指导，修改原文。学生的习作受上来以后藐视分类批阅，发现问题，如联想步贴切，联想内容过多，写不进联想等，进行讲评，集体和个别的指导，让学生对自己的习作进行修改。

八、学生自改，互批互改

进行修改之后，让他们反复诵读，自改；再找别人为自己批、盖，教师对个别学生进行个别指导。

九、教师把关，精批细改。

在学生反复自改和互相改之后，教师的精批可以使学生认识自己的成就和进步；细改可以使学生看到自己文章的修改潜力和差距，激发他们进一步努力。

十、集体讲评，交流习作体会

这是的讲评，我采用找进步，交流习作体会，引导学生归纳总结归案出写好本次作文的规律。

这种分步指导单元作文的方法，先于阅读开始，与阅读密切配合，结束于阅读教学之后，体现了训练过程，学生有目的、有意识地积极参与到过程之中，而不是靠指令被动地区写，主观能动性得到了充分地发挥，教学效果也得到了明显的提高。

很感谢上海一位有名的作文教师高宗达，他老人家当时正在编辑一本作文教学漫笔，我的这篇文章，竟然被他给录用了。当我接到他的录用通知的时候，异常地兴奋——我搞了近四年的实验，终于发表了当时我认为“真正”的一篇论文。就是这篇论文，使我从此勤耕不辍，一直到现在。

现在再读这篇“论文”，应该说，它比较集中地放映了我四年中对作文教学的思考，也反映了一些在当还将比较新的理念，特别是培养学生兴趣的理念。

但是，现在再读起来，脸还是有些烧得慌——写的是什么呀？有些句子，有些叙述„„它只能算是一点比较珍贵的记忆了。

第三篇：2008届高考作文全程指导

2008届高考作文全程指导（中）

蓬街私立中学2008年高考语文作文全程指导之议论文写作之结构

议论文写作之结构指导

导入新课

考纲上关于基础等级的第四条要求是“结构完整，语言通顺”。本次作文专门训练议论文结构方式。“结构完整”就是要求行文首尾一贯，条理清楚，层次分明。而要做到这点，就必须掌握议论文的一般结构方式。议论文的结构方式一般有总分式、递进式、对照式、启感式。

写作指导

明结构：开头 —— 一般是先提出问题，交代说明“提出论点的原因、由来。这一部分要说清这篇文章所说的“是什么”。要求短小精悍，点到为止。

中间 —— 主要是“分析问题”。要摆事实讲道理，综合运用论证方法论证论点的正确性。这一部分要说清楚本文“为什么”要这样讲。要求内容充实、丰富、理据俱全。

结尾 —— “解决问题”的部分。或得出结论，或提出解决问题的方法，或二者兼顾。这一部分主要是告诉人们“怎么办”，要求干脆利落，不拖泥带水。

经典范文

谈骨气吴晗

我们中国人是有骨气的。

战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。

我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心纪录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1282年被杀害了。

孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。

另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概。

孟子的这些话，虽然是在2000多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进。

范文结构分析：

第一部分 ：

引论，点明论点——中国人是有骨气的，然后引孟子的话为论据，释题——大丈夫就是有骨气。

第二部分 ：

本论，指出每个时代都有有骨气的人，应具体分析。然后列举三例：文天祥的《正气歌》；“嗟！来食。”——穷人不吃嗟来之食；闻一多对敌人的手抢“拍案而起”，例证法论证清楚。

第三部分 ：

结论 —— 解决问题。孟子的话在今天仍有意义。

课堂练习

讨论分析《说“俭”》的结构

说 “俭”

勤劳俭朴，是我们中华民族古而有之的美德。早在古代，人们就崇尚节俭，鄙视奢靡。宋朝的李文靖公身为宰相，家中厅堂仅容旋马。司马光身居高位，但生活非常节俭，一生中食取充腹，衣取蔽寒，不仅如此，他还教育自己的儿子继承俭朴的家风，写下了千古佳作—《训俭示廉》。而同时代的寇准，自以为劳苦功高，生活奢华，尽管气派一时，但他死后子孙们却落得个穷困撩倒的下场。他的功绩亦因此显得黯淡无光。

古往今来，历史的时钟走了20纪90年代。在进行改革开放发展经济人民生活水平日益提高的中国，炎黄子孙是否还有必要继承祖先的那种勤俭的美德呢？还是让我们先看看中国和世界的实际情况吧。当今中国，尽管人民生活水平有所提高，但还远远不上富裕，人均国民生产总值人均资源占有量人均耕地面积均居于世界后列。然而她的女儿却大手大脚。很多食堂饭馆几科每天都要倒掉为数可观的剩饭剩菜。大家想过没有，他们扔掉的是数以亿计的外汇啊！照此下去，中华民言辞什么时候才能真正走向富足，屹立于世界民族之林呢？

当今世界首富之一—日本，尽管经济实力强大，人民收入丰厚，尽管他们再也不是过去的“日本小矮子”，但仍然保持着俭朴节约的古风。以金融大国而著称的日本，竟然是靠日本人民的储蓄支撑起来的，由此可见勤俭节约可以是聚集起全民族的自信心，焕发全民言辞奋发向上的精神。正因如此，日本人才在短短的40年中创造出令全世界瞩目的经济奇迹，给战后不可一世的经济世人—美国以严重的威胁。

由此可见，“俭”是一个国家的立国之本兴邦之道。“俭”可以使穷国走向富裕，使弱国走向强大，使富国头脑清醒，不断进取。

写作训练

题目： A、《细节决定成败》

B、《要学会为自己呐喊》

要求：先用三段式图形列出写作本文的结构，再写作。

蓬街私立中学2007年高考作文全程指导

考场作文之选材

教学目标：

（一）简单了解高考作文优劣的评价点。

（二）引导学生了解考场作文的选材的一般方法和技巧。

问题质疑

阅卷老师评价一篇作文好坏的标准到底是什么呢？

高考作文的评价点

1、内容——文体——结构镅浴樾?/P>

2、审题、立意、观点、材料

几点要求

（1）两耳多听窗外事，一心要读时事书。

（2）汲取既有材料的养分，借鉴古人留下的资源。

（3）结合文旨，展开联想；

放飞思绪，大胆想象。

高考作文的材料从哪里来？

“ 1从各人的生活经历中找材料。

” 2从平时的积累中找材料。（书籍、记忆……）

“ 3从语文复习内容中的诸如现代文阅读、文言文阅读、句子仿写、名言名句中找材料。

” 4从各科课本（历史、地理、政治……）中找材料。

“ 5从平时的作文习作中找材料。

” 6从眼前的这张试卷中找材料。

“ 例如：

”2000年现代文阅读为《长城》。有一名考生就写了一篇题为《长城，生命的成长》的作文，得了高分。“

”2002年现代文阅读为《知音》，一考生的《失去知音之后》也得了高分。

“ 注意事项

” ① 材料一定要熟悉，千万不可说外行话。

“ ② 想象一定要合理，要为读者所接受。

” ③ 内容一定要同一，前后文不可隔离。

“ 巧妙利用教材文本

”

一、演绎课文

“对课文中的某些内容、概念、主题重新加以演绎，使其具有新的内涵、新的发展。例如2004年高考全国卷优秀作文《哀痛者”幸福者》，就是对鲁迅先生《记念刘和珍君》一文中“这是怎样的哀痛者和幸福者”的重新解读。现摘录其中两个段落：

“然而，他们是“幸福者”吗？他们真的幸福快乐吗？我时常在心底扣问，按庸常者的思维方式，刘和珍们被校方开除，何来快乐！被执政者镇压，何来幸福！

”于是，我不能不改换一种思堆方式，以战士的思维方式去思考！

“刘和珍们确是“幸福者”，因为他们是信仰的拥有者。

”

二、拓展课文

“通过想象和联想，对课文中的某些细节进行拓展，从而使文本故事变得更充实、更丰富、更生动。

” 例如2004年江苏高考作文《项王项王奈若何》，将《乌江自刎》中的某些语句进行想象性描写，使虞姬和项王的形象变得更为丰满。

“

”

三、填补空白

“根据文本逻辑，将课文中没有但可能发生的内容补写出来。它与拓展课文的相同之处是通过想象的手段和大胆的假设，对文本予以补充；不同之处是它经常无中生有，即在课文中找不到类似的情节。填补空白的方法，实际上是将文本跳跃性较大的地方，当作作文写作的想象性空间来处理。

” 例如2004年江苏高考满分作文《＜孔雀东南飞＞新传》作者根据作文题意要求，对原作大胆改造，无中生有，有中生新，如此为文妙在“似是而非”，难在“似非而是”。

“

四、故事接龙

”以教材中的文本为依据展开想象，从文本结束段开始写起，创造一个全新的故事。故事接龙是从能体现学生想象力和创造力的写作形式之一。

“ 例如2004年江西高考优秀作文《桃花源祭——不听智者之言的悲剧》，写渔人受高价诱惑，将桃花源出卖给电视台，导致桃花源过度开发，最终给当地人带来毁灭性打击的故事，切合环保主题。文章虽多夸张之语，但总体上是符合逻辑的。”

五、旧事新论

“主要出现在议论文中，即作者不盲目认同课文中的某些观点、评价、情感和态度等，而是作出自己的分析和价值判断。例如2004年江苏高考优秀作文《醉翁之意，不在山水之间也》一文，是对《红楼梦》中黛玉与宝钗的评述，而作者的评述与常论相异，既紧扣话题，又突出自己的独到之见，显得新颖生动，能激起读者的兴趣。现摘录其中一段：

”宝钗则不然，且不论她在“宝黛”恋中所扮演的角色，只看她的为人处事：和气里头带着刚强。她待人接物亲厚，无论谁她都一视同仁。在被人言语冒犯后一笑置之。这需要如海一般宽阔的心胸，如水一般轻柔灵活的心思。做人能做到这样，也算是一种境界一一兼具山的沉稳和水的变通。

“

六、描写作者

”教师每上一篇新课文，都要对课文作者进行或简单或详细的介绍，有的甚至要求学生自己了解作者的生平事迹。但遗憾的是，多数学生都没有将这些材料利用起来，白白浪费了许多作文资源。其实无论是中国还是外国，多数作家本身就是一本厚重的书，在他们的一生中，曾经拥有过许许多多带有传奇色彩的故事，将这些故事整理深化就是一篇篇很好的文章。“ 例如2004年江苏高考优秀作文《山水中走来的沈从文》，用朴素平实的笔触，阐释了沈从文先生性格中相辅相成的两个方面——灵动与沉稳，突出了湘西的山水对先生性情的孕育、熏陶与同构。文章没有具体的故事，但简单的叙述，足以使人看到了一个性情中人，一个充满了人格魅力的作家。

” 巧妙利用名人、名著

“ 答案是丰富多采的” 问世间情为何物

“ 古代四大美女围绕“爱情是什么”展开对话

”貂婵：爱情是工具。

“王昭君：爱情是手段。

”西施：爱情是计谋。

“杨贵妃：爱就是恨。

” 巧妙利用新鲜材料

“ 举例：《杂交水稻之父袁隆平》

” 1998年试题“坚韧”：袁隆平百折不挠、锲而不舍地进行水稻研究。

“ 1999年试题“假如记忆可以移植”：这一年很多考生都在移植爱因斯坦的记忆，假如我们也移植一下袁隆平教授的记忆又会怎样呢？那里一定有他奋斗的艰辛和成功的欢乐吧！

” 2000年试题“答案是丰富多才彩的”：从上面的分析看，同一材料可以看出不同的内涵，提炼出不同的论题，这样的答案不是丰富多彩的吗？

“ 2001年试题“诚信”：袁隆平教授之所以能这样矢志不渝地从事水稻研究不正是他诚信品格的体现吗？

” 2002年试题“心灵的选择”：别人在忙着出国、花天酒地时，袁隆平能默默地耕耘在“希望的田野上”，这不正是他作出了他“心灵的选择”吗？

“ 2003年试题“情感与认知”：袁隆平为什么能攻克这样的科学难题？正是因为他对水稻有着深厚的感情，从而加深了他对事物的认知。

” 2004年试题“水的灵动,山的沉稳”：他能成为“杂交水稻之父”，需要的除了坚定的目标，还需要灵活的思维。“ 举例：《三国演义》

” 2001年试题“诚信”：桃圆结义、关云长千里单骑寻刘备……

“ 2002年试题“心灵的选择” ：关羽降曹还是归汉……

” 2005年全国卷Ⅰ试题”位置与价值”:诸葛亮辅佐刘禅治蜀……

“ 2005年全国卷Ⅱ试题”出人意料和情理之中”:关羽华容道义释曹操……

” 举例：《红楼梦》

“ 1999年试题“假如记忆可以移植”：假如我们移植了曹雪芹的记忆……

” 2000年试题“答案是丰富多才彩的”：红楼中的女子们各有各的美好……

“ 2002年试题“心灵的选择”：林黛玉还是薛宝钗？贾宝玉作出了心灵的选择。

” 2004年试题“水的灵动,山的沉稳”：林黛玉的美如灵动的水，薛宝钗的美似沉稳的山。

“ 2005年全国卷Ⅱ试题”出人意料和情理之中”:贾宝玉心仪林妹妹，但家人却让他娶薛宝钗

” 课堂总结

“ 总之，要挑选健康的、熟悉的、新鲜的、独特的、典型的材料，要从新的角度来使用旧材料。选材时可先用发散思维，在草稿纸上列出你认为切合题意的材料（为节省时间，每则材料可用三五字作提示），然后分析、鉴别，选定要使用的材料。选定的材料，有的在文章中要保持原样，如引用古代诗文名句、名言警句等；有的则须加工改造，即根据表现主题的需要进行巧妙“剪裁”。

”

议论文“六步作文法”

一、由事件、材料入题（50---100字）

二、提出论点（50字）

三、分析事件材料，初步论证（100——200字）

四、展开论证（反面）

1、摆出观点（50字）

2、列举事例2-3个（150—250字）

五、联系论证（正面）

1、提出观点（50字）

2、列举事例2—3个（150—250字）

3、分析总结（50字）

六：结论：正反（50—100字）

蓬街私立中学2007年高考作文全程指导

第七课时：

议论文的论证方法

[训练目标]

学会运用多种论证方法来充实议论文的内容。

[写作指导]

议论就是讲道理，要使自己的道理使人信服，就要充实内容，而不能只是一味地翻来复去地空谈抽象的大道理。充实议论文内容的最有效的方法就是在确立了论点并给文章拟好了提纲后，要运用举例、引用、比喻、对比、因果等论证方法进行论证，而这些论证方法都离不开事例、原理、名言等材料，所以要使内容充实，文中一定要有丰富的材料。请看下面一篇 2000年高考优秀作文：

[例文评析]

创新中个性的凸现

湖南某考生

一个圆，有人看来是一轮红日，有人看来是一轮满月，有人看来是一个封闭的不与外界沟通的思想，有人看来是一个永远走不出的迷宫。多样的人，多样的思想，多样的答案，无限的多样性构成了一个如此丰富多姿的世界。

秦砖汉瓦，唐风宋雨，古人们在诗词的浩浩海洋中给我们塑造了一个全新的艺术境界。同是送别，王维“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，李太白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王子安“无为在歧路，儿女共沾巾”，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。同是惜时，李太白“生者为过客，死者为归人，天地一逆旅，同悲万古尘”，曹孟德“人生几何？去日苦多”。同是咏梅，陆游知“零落成泥碾作尘，只的香如故”，王安石“遥知不是雪，唯有暗香来”，而毛泽东则“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑”。同是黄昏日落，李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”，而毛泽东则“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，从头跃，苍山如海，残阳如血”。同是战争残酷，曹孟德既叹“千里无鸡鸣”，而毛泽东“战地黄花分外香”，你能说，谁人更佳，谁人更出色？不不不，不同的人，不同的个性，不同的思维，谁都不可以对之妄加否定！

前日偶读一文《我们究竟在考什么》，文中阐述了这样一个故事：一个物理系的高材生面对用一个气压计如何测楼高的简单物理题，坚持用十多种不同于标准答案的方法予以解答。最妙的一种是；轻敲守门人的房间，再问：“请问这座楼有多高？”哑然失笑之余，给了我们无尽的思考：在面对一个实际问题时，究竟是一个标准答案好呢，还是鼓励多种多样的思维方式呢？近日偶看一画展，画的是幼儿园的小朋友眼中的太阳，有的是红色的太阳，名曰《光明》，有的是蓝色的太阳，名曰《地球的颜色》，有的是黑色的太阳，名曰《灰尘满天的可怜的太阳》，惊奇之余，我愕然，看着这些雅气未脱的字迹，我惊叹于那无限的想象力。

无限的多样性归根于个性的多样性，在这个崇尚创造的世界里，在这个崇尚创新的时代里，它是最最不可忽视的。不难想象，没有创造，我们很可能还生活在茹毛饮血、混沌未开的原始社会，我们很可能还在黑暗中挣扎，我们很可能还在大自然的淫威下不知所措。

崇尚创造，接纳并鼓励这种无限的多样性吧！记住：“第一个形容女人是花的是天才，第二个这样形容的是庸才，第三个这样形容的是大大的蠢才！”

[评析]本文开头由对“一个圆”的多种看法下笔，引出“无限的多样性构成了一个如此丰富多姿的世界”的话题。第二段以古人与毛泽东的诗词为例，同是写送别、惜时、梅花、黄昏日落、战争残酷，“不同的人”展示了“不同的个性，不同的思维”，因此，“谁都不可以对之妄加否定”。第三、四段分别以《我们究竟在考什么》中的故事与看画展时看到小朋友眼中的各种太阳为例，表明作者观点：我们应该鼓励多种多样的思维方式与无限的想象力。第五段就此稍加阐述后，第六段发出呼吁：“崇尚创造，接纳并鼓励这种无限的多样性吧！”照应全文。文章行文思路层层递进，首尾呼应，结构严密。材料丰富，引用古典诗词多，并联系一文一画深化中心，内容相当充实。

[作文训练题]

我们经常可以听到这样的言论：“如果读小学时我努力学习就好了”，“如果我学会弹钢琴就好了”……；或者“如果当初是要我去做那件事也会做好，这有什么了不起”等等。总之，“如果”后的话是一种假设，想象中的一种条件以及在这种条件下产生的结果。当别人对你说“如果……”的时候，你想对他（她）说些什么？

请你以《生命不相信如果……》为题，联系实际，写一篇以议论为主的文章，不少于800字。

蓬街私立中学2007年高考作文全程指导之材料作文观点的提炼

根据材料提炼观点

课堂训练

1、郑县人卜子叫他的妻子给做一条裤子，妻子问：“新裤子做成哪种样式的？”丈夫说：“跟我的旧裤子一样。”妻子于是把新裤子剪坏几处，让它像旧裤子一样。

──据《韩非子“外储说》译

根据上述故事，可提炼出的观点是：

A 新生事物是稚嫩的，禁不起折腾。B 要学会用发展的眼光看问题。C 做事情要避免僵化、教条。D 自己动手，才能丰衣足食。请从备选答案中选出一个答案，并分析为什么要选取这个答案。答案：C

课堂训练

2、宋国有个卖酒的，买卖很公平，对待客人很恭谨，酿的酒味道很醇美，酒幌子也挂得高高的，但酒就是卖不出去。酒都变酸了，主人很奇怪出现这种情况的原因，就去问他的好朋友──村中的长者杨倩。杨倩说：“是你家的狗太厉害了！”卖酒的不解，问：“狗厉害，为什么酒就卖不出去呢？”杨倩回答说了：“人家怕他呗。人家有时叫一个小孩揣着钱，提着壶，到你这儿买酒，可是你的狗却迎出来咬人家。──这就是你的酒都坏了还卖不出去的原因。”

──据《韩非子”外储说》译

根据上述故事，可提炼出的观点是：

A 做事情要注意发挥主观能动性。

B 客观条件能影响主观条件，不容忽视。

C 客观条件对事物的发展起决定作用。

D 主观条件决定事物发展方向，不应看重客观条件。

答案：B

课堂训练

3、南海之帝为倏，北海之地为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视听食息；此独无有；尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。

──《庄子"应帝王》

根据上述材料可提炼出的观点有：

A 己所不欲，勿施于人。

B 遇事要调查研究。

C 待人接物要以礼。

D 做事不能强求一律。

E 做事要持之以恒。

F 主观良好愿望不能代替客观效果。

G 事物的内在规律不能违背。

H 失败是成功之母。

I 做事情要多注意观察，随机应变。

请从备选答案中选出正确答案，并分析为什么要选取这些答案。

答案：B、D、F、G、I

课堂训练

5、宣王好射，说人之谓己能用强（弓）也。其实所用不过三石（一石等于120斤）。以示左右，左右皆引试之，中关（拉弓到一半）而止。皆曰：“不下九石，非大王孰能用是？”宣王悦之，然则宣王用不过三石。

──《尹文子》

根据上述材料所能提炼的观点有：

A 没有调查就没有发言权。

B 要警惕溜须拍马者。

C 好大喜功者戒。

D 高处不胜寒。

E 不能轻信别人的赞美之词。

F 凡事要敢做敢为。

G 偏听则暗。

H 取得成绩莫骄傲。

I 好的开始是成功的一半。

请从备选答案中选出正确答案，并分析为什么要选取这些答案。

答案：B、C、E 议论文整体结构的“万能”方法：引、理、事、联、结 1学生写作时往往有以下毛病：开头导入太平凡，难以吸引读者的眼球；举事例往往堆彻材料而忽视分析；举例论证之后往往草草收兵，这样就难以提升论题的社会价值。高考作文时间短，考生心里又紧张，我们得有“一定之法”才能作出一篇考场佳作来。这里介绍的就是经营议论文整体结构的一种“万能”方法——五字定乾坤，即“引、理、事、联、结”。“引”，即引出论点；“理”，就是阐述论点包含的基本道理；“事”，就是举事例，对事例进行分析；“联”，就是联系社会现实加以说明；“结”，就是打造一个好的结尾，收束全文。

第四篇：自学指导教学法

自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。教育部一再提出中小学生要减负。学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。这种教法显然也是符合上级的减负精神。当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统。自学指导法也是如此。在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教学手段的最佳组合。这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主动性。下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。

一．课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

A、自学课本

这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启发提示，学生根据提纲自己自学课本。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。

注意：①要教给学生自学教材的方法。如分粗读、细读、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。不同年级看的方法不同：对低年级学生可指导其看插图时从上到下，从左往右看，学会看图中物体的动态等；对中年级的学生可指导其找出书中的重点片段，并指导其理解和仿述；对高年级的学生可指导其从整体入手，弄清知识之间的联系，概括主要内容等等。

②模式实施初期每节课要有意识指导

一、两个小组自学课本的方法从而普及全班，落实到每一个学生。

③养成良好的自学习惯。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；学会做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。

B、尝试作业

从例题后面的做一做及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让学生尝试作业。尝试作业根据不同类型的特点有多种形式。这一步教师要巡视，以便及时掌握学生尝试作业的反馈信息，找准学生困难在哪里，这为后面教师精讲提供准确信息，对每一个

出现的问题，每个一出现问题的学生都作准确的了解。学生尝试中遇到困难可以继续阅读课本，教师要密切注视学生掌握新知识的广度和深度。

自学课本及尝试作业，教师都要经常检查他们有否认真，做作业是否仔细，督促他们按时完成作业，及时改正作业中错误等等，教师起检查督促作用。学生也可及时向教师提出帮助，解决问题。

C、合作讨论

学生自学后有懂的也有不懂的，尝试作业也会出现不同答案，学生产生疑问，这时要引导学生进行合作交流自学及尝试作业情况讨论自学中遇到的问题，作业出现的问题。谁做对了，谁做错了，为什么错，有什么不同的看法都可以合作讨论。学生在互相交流讨论过程中，已经在尝试讲道理了。学生在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。这一环节还包括后进生向优秀生或组长汇报自学及作业情况；优秀生对后进生进行个别辅导尝试作业的答案，更正过程中对做错的题目不能把错误擦掉，而在旁边作出改正，有利于学生了解已出现的错误；组长收集各组自学及作业情况。教师注意巡视，切实收集作业及自学情况，尤其注意向中下生收集，必要时应做笔记，便于了解每一个学生，每个问题的自学情况。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确。这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。

D、教师精讲

这一环节确保学生系统掌握知识，主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业出现的问题。有些学生会做尝试作业，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。同时教师发挥指导的作用，要进行系统精讲。教师可采取点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行精讲：对学生在自学分析，探索问题的过程中思路贫乏予以点拨、疏通思路；针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解，给学生排难解疑；对学生碰到一些相互联系，又容易引起干扰模糊的知识、定律时，根据学生的理解、接受程度施行追究，以期弄个“水落石出”；对学生有创见的想法或回答予以肯定，对于暴露出来的问题予以讲评错误的原因，促使学生真心领悟；总结，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师在这一环节要作必要的板书，精讲时要注意运用直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题提醒学生注意，如统一做题格式，使学生在做题过程中书写规范化等。

4、达标作业（师生互编习题）

达标作业及发展性作业是数学课堂教学的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理解，巩固所掌握的基础知识，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用，培养了学生的创新意识。作业要有目的性，要根据教材所在地位和作用，精心组织，通过作业，使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能、技巧，侧重发展哪些能力，要做到心中有数。作业要有层次性，要根据教材本身的逻辑性以及学生认知的有序性，做到由易而难，让学生拾级而上。一般达标作业包括巩固性作业、综合性作业，要求全体完成并达标。巩固性作业给的是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计。综合性作业，给的是综合性、灵活性较强的题目，作用在于脱离模仿性，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，也可以从课后的练习题中选择设计或补充的一些改

错题、是非题、改编题、补问题、补条件等的题目。发展性作业主要是变化发展的题目，作用在于激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。一般选用课后的“*”号题、思考题或安排例题的一题多解、一题多验算、对新课的补充发现和一些操作性作业等。鼓励学生完成，不作全体要求。教师要对各类不同的学生作不同程度的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对优秀生主要帮助他们解决难度较大的问题；而对后进生应及时辅导他们弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各自的小组内对后进生实行一帮一的“课内补课”，争取人人达标。达标作业的评价可因难度的不同采取个人自批、同位互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向老师反馈作业完成情况的信息。发展性作业可全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。

5、教学评价

课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，指出应注意的问题，准确评价学生自己对本节课知识掌握情况，自己的学习状态等，提出下一步的学习要求，还可向学生提出一些问题让学生回去思考。可利用个人评价、小组评价或师生共同评价等形式进行。教学评价有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构之中，是一节课必不可少的一个环节。

（四）教学策略

1、教师角色与教学策略

在小学数学自学——辅导模式教学中，以学生的自学为主，教师承担着指导者，辅导者的角色，可运用以下几个教学策略。

（1）启发指导策略

教师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反映教材重点、难点的提纲，让学生在教师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地掌握知识。根据课堂上学生的出现的学习问题启发小组讨论。对一些重、难点问题教师可采用点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行指导。

（2）辅导策略

学生在自学每一步内容和做每一道尝试作业是，教师要通过巡视进行检查督促，各类不同学生采取各种不同的管理措施，以利于克服他们的缺点，发挥其特长。课堂上要对不同学生作不同程度的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对中上生应主要帮助他们了解在学习难度大的内容中所遇到的问题，而对后进生则应及时帮助他们弄懂教材上的内容，解决在作业中遇到的困难等。

2、学生角色与学习策略

在自学——辅导教学中，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，学生应成为教学

过程的参与者、研究者、探索者，学生在自学中可运用以下几个教学策略。

（1）在自学课本时，学生的主要任务是阅读课本新内容，分粗读、细读、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。

（2）在尝试作业时，学生的主要任务是作业：先比较作业题与例题的异同，借鉴例题的解题思路和方法，恰当地进行类比，找出解答尝试作业的途径；再依照例题的思路、方法、格式、步骤解答尝试作业；最后对照例题的解答、说明，检查解答尝试作业的思路、方法、格式、过程及答案是否正确。

（3）在讨论时，学生的主要任务是积极参与讨论：一是交流讨论自学中遇到的问题，怎样解决。二是共同判断尝试作业正误，讨论错误产生的原因；三是优秀生对后进生进行个别辅导及指导改正尝试作业的错误。

（4）在精讲时，学生的主要任务是聆听：听教师精讲教材的重、难点；听教师精讲学生自学中出现的疑难及尝试作业的问题；认真思考教师的精讲，深入领会精讲的实质。

（五）教学条件

1、学生要有一定的自学能力。一般来说中、高年级应用比较好。当开始应用时由于学生自学能力还跟不上，不适应这种教法，成绩可能会出现短暂的下降，但随着模式的深化应用，学生的课业成绩、自学能力肯定会大大提高。

2、对一些初步概念的新授课一般不适用。如小学数学中几何初步概念、小数的初步概念、分数的初步概念等，学生缺乏基础，进行自学会有一定的困难。

3、对实践性较强的教材不适于应用。实践性较强的教材强调学生动手操作，应用起来有一定的困难。如小学数学的计量单位等。

4、教师要注意对中、下生的课内辅导及对优秀生的拔尖、发展。

5、程序的各环节可单独进行，也可结合进行，各环节时间的安排因不同教材而作灵活处理。

（六）评价体系

在自学——辅导课堂教学模式中，教师与学生都是课堂教学过程中的主体，他们的共同活动构成了教学过程。因此，对课堂教学的评价必须同时考察教师与学生的活动，而事实上，课堂教学的效果也直接体现于教师与学生的行为状态。所以我构建了“小学数学自学——辅导课堂教学模式”课堂评价指标体系如下表：

教师活动

1、能把握新旧知识的联系，展示问题情境，使学生形成认知冲突，产生自学的动机。

2、设计实质性的自学内容，有效组织集体自学，尝试作业，有效组织小组合作学习。

3、能对重点、难点和疑点进行精讲。

4、能把教学目标转化为可检测的达标作业，并对学生进行随堂个别作业辅导。

5、能成功采用提问、小组汇报、作业自改互改、作业抽查等多种方法获取有效训练反馈，并给予恰当形成性评价。

学生活动

1、能主动参与课堂学习活动，有效掌学法，把教学目标转化为学习目标，并围绕目标自主自学及尝试作业。

2、能有效利用小组进行积极合作学习，互帮互学，共同解决自学及尝试作业的疑难问题。

3、善于发现和提出问题，对问题有自己独特的见解，能从多角度解决问题，主动进行提高学习。

4、能独立思考完成达标作业。

5、对达标作业能进行自我检测及小组内掌握互评的方法进行检测反馈，能有效利用学习小组进行互相评价与学习纠正、总结。

第五篇：四环节教学法

“ 四环节教学法 ”教学观

实践证明，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和教学过程中的师生互动，探索发现、创新发展等诸多创新教学要素，这些创新教学要素有机组成一个整体，具有较强的逻辑性，符合学生学习规律。同时，“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点，因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式，其中包含的教育理念，符合和体现了时代精神。

首先，数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观：（1）基础观：学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累，而更重要的是让这些知能活化起来；（2）课程观：课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化，作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质，使之成为学生学习和实践的案例或工具；（3）教学观：要教会学生学习，教会学生思考，让学生主动参加探讨，教学中重视发挥和研究相关教学技术，讲究教学策略和方法，把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程；（4）学习观：学生是学习的主体，自主建构知识，学习成为学生生活的重要组成部分，也是自我发现的一个过程；（5）评价观：建立创造性学习的评价标准，鼓励学生获取成功，发挥评价的教学功能和教育的发展功能，学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直，辨证思考，处理好数学中静止与运动，单纯与联系，现状与发展，整体与部分的关系，进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误，正确评价自己的作业结果和学习水平程度，逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，评价成为教师教和学生学的一种方式。其次，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求：重视学生学习心理过程规律，重视情感的培养，重视智力开发，重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化，它有利于营造学习创新的氛围，也有利于最大限度地激发学生的思维潜能，使学生的学习源于课本，根植于课本，但又跳出课本，高于课本，使学生的数学学习达到一种新的数学境界。

再次，通过 “ 四环节教学法 ” 的实践，也使数学教师更重视再学习，再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观，面对教学例习题，不仅关注其中的数学问题，还应挖掘出它的教育功能，多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题，而是由此演化出内涵更深刻，外延更广阔的问题，联系到问题间相互的共通处，使之相互映照、相互关联，从一个问题的解决引发了另一个问题的解决，或者是多题一解，或者是触类旁通，这对于宏观的理解数学的本质，体会数学的思想，掌握数学这个工具，渗透数学的精神都是十分必要的。

当然，数学课堂 “ 四环节教学法 ” 不是唯一的创新型教学模式，它本身也有一个逐步发展完善的过程。我们要不断丰富它的内涵，在实践中不断研究它，发展丰富它，使之不断日臻成熟完善。