提高德育校长领导力,提升学校德育工作效能[小编整理]

第一篇：提高德育校长领导力,提升学校德育工作效能

提高德育校长领导力，提升学校德育工作效能

摘要：

德育校长领导力与校长领导力的内涵和外延有明显的差异，因为他们所处的位置不同，工作内容也不同。但是，德育校长领导力又与校长领导力密切相关，它是校长领导力的组成部分和重要支撑。本文从实践的视角阐述了德育校长在教育思想领导力、教育模式领导力、教育资源领导力、“教育场”领导力和特殊学生领导力五个方面的领导力，是校长领导力研究的深化和发展，对德育理论和德育实践都有指导意义。关键词：

校长领导力 德育校长领导力 德育效能

最近二十年，对校长的研究越来越多，对领导的研究越来越多，对领导力的研究也越来越多。因此，校长领导力成为学校管理研究的重要课题。在校长领导力的各种定义和表述中，我比较认同校长领导力是校长影响干部、教师和学生行为的能力这一表述。因为学校是育人的组织，育人的主体是干部和教师，育人的客体是学生，校长的领导力主要应该通过影响干部、教师和学生而发挥作用。至于所谓的办学思想领导力、学校文化领导力以及校长的课程领导力、价值领导力、资源领导力等都是校长领导力的不同内涵和方面，这些方面的领导力最终都要通过干部、教师和学生来表达和实现。

在中学的组织管理系统中，德育管理系统和教学管理系统是两个核心系统，德育工作和教学工作是学校的中心工作，因此，校长的领导力主要是对德育和教学的领导力。学校管理是分工负责的，一般来讲，德育工作主要由德育副校长主管，教学工作由教学副校长主管。校长领导力在很大程度上受德育校长和教学校长领导力的影响，规模较大的学校更是如此。因此，我认为，德育校长领导力和教学校长领导力是校长领导力的组成部分和重要支撑。本文从实践的视角阐述德育校长领导力的内涵，主要包括教育思想领导力，教育模式领导力，教育资源领导力，“教育场”领导力，特殊学生领导力几个方面。

一、提高教育思想领导力，引领学校德育基本方向

苏霍姆林斯基说过：“校长对一所学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”由此可以类推，德育校长对一所学校德育的领导，也应该首先是教育思想的领导，否则，德育就可能出现定位不准和方向走偏的问题。这里的教育思想是指在党的教育方针指引下，在校长教育思想和办学思想指导下，在德育工作范围内有引领作用的教育原则、教育策略和教育方法等，它是一个相对校长教育思想更下位的概念。就目前的教育研究来看，对德育有直接指导意义的教育思想主要有主体教育思想、赏识教育思想、成功教育思想、生活教育思想等。

德育校长要提高自身的教育思想领导力，首先要学习和把握教育领域先进的教育思想，研究德育的本质属性和基本规律，领会校长的办学思想和对德育的定位，结合学校的实际情况和自身对德育的理解，确定适合学校发展阶段和自身特点的德育指导思想，以此来引领学校德育的基本方向；德育校长还要在学校规划和计划中表述指导德育工作的主要教育思想，更要通过各种途径和方式宣传和贯彻这些指导思想，让这些基本指导思想进入领导、教师、学生和家长的灵魂，渗透到德育的各个方面和各个环节当中去。只有这样一环紧扣一环，德育校长的教育教育思想领导力才能得到体现、落实和提升。

二、提高教育模式领导力，清晰德育基本思路框架

按照《中学德育大纲》要求，中学德育教育的内容非常广泛。主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。具体包括共产主义教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、公民道德教育，世界观、人生观、价值观和理想、信念、信仰教育等。从学校德育工作来讲，包含的内容更为繁杂，德育系统包括除教学之外的德育、体育、科技、艺术、卫生等各个方面，德育活动涉及升旗、值周、晨会、班会、校会、家长会、班主任会、午休、用餐、静校、开学典礼、结业式和运动会、合唱节、科技节、读书节等项目，德育具体内容包含迟到、早退、旷课、打架、骂人、吸烟、喝酒、上网、吸毒等不良行为的规范和礼仪教育、法制教育、纪律教育、安全教育、爱国教育、爱校教育、爱班教育、尊师教育、美德教育、性教育、禁毒教育、反腐教育、奥运教育等正面教育。一个非常贴切的流行语“德育是个筐，什么都往里装。”表达了德育内容的泛化和繁杂的状况。

作为德育校长，必须能够在纷繁复杂的德育工作中抓住主要内容，在混乱交叉的工作体系中理清德育思路和框架，在德育理论和德育实践之间架起沟通的桥梁。建构德育模式是实现上述理想的最好办法，它能够突出德育的重点工作和核心内容，能够帮助德育校长心中有体系，也能帮助教师和学生做到心中有框架。经过几年的探索、实践和反思，陈经纶中学逐步建构起“三构建一加强”的德育工作模式，“三构建”是指构建学生自我管理自主发展教育体系、人生远足社会实践教育体系、星级评定志愿服务体系三个凸显自主性和实践性的德育工作体系，畅通德育基本路径；“一加强”是指加强校园文化建设，营造良好育人氛围。我们还按照德育模式思想将学校德育分成规范性德育、发展性德育、深层次德育和境界性德育四个模块，德育干事、德育主任、心理教师、团委书记每人负责一个模块管理，逐步实现德育管理专业化。规范性德育是德育的第一个层次和模块，主要为了培养学生良好的行为习惯，是德育最基础性的工作，可以通过德育常规量化评比来实现。发展性德育是德育的第二个层次和模块，主要目的是促进学生全面发展和个性发展，是规范性德育的发展，可以通过开展丰富多彩的学生活动来实现。深层次德育是德育的第三个层次和模块，主要是为了使德育走进学生心灵，是规范性德育的深化，主要通过加强心理健康教育来实现。境界性德育是德育的第四个层次和模块，主要是丰富学生的精神世界，让德育成为有灵魂的德育，境界性德育是德育的灵魂和最高层次，可以通过高品位的主题教育来实现。

三、提高教育资源领导力，形成全员德育良好氛围

教育不是孤立进行的，必须实现学校、家庭、社会三位一体，学校教育也要实现全员德育。作为德育副校长，必须努力提高自身的教育资源领导力，充分开发各种教育资源，不求所有，但求所用，发挥各种资源的教育功能；充分调动各方面的积极性，形成全员德育的良好氛围，让德育成为班主任、学科教师、后勤员工、社区居民、毕业学生、学生家长和学生本人共同的事业，实现德育的全员、全程、全方位管理。

我校根据不同教育主体的时间、场所、能力等不同特点进行差异管理，不断提高全员德育的针对性和实效性。班主任是全员德育的主体和核心，对学生德育负主要责任，除了自己作好学生的思想品德教育外，还要协调好其他人员（尤其是学科教师和家长）共同完成对学生教育的合力。学科教师是课堂德育的主体，要结合学科特点进行学科德育渗透，完成教书育人的完整责任；要管理好课堂教学，实现我教我管我负责；课堂之外也要适时对学生进行教育，发现学生问题要及时教育和处理，必要时通报班主任或德育处。后勤员工分布在学校的各个部位，是校园德育的重要力量，操场管理员负责静校管理及教育，门卫保安负责学生出入管理和考勤，清洁工人负责厕所内学生管理和提醒，食堂管理员协助进行食堂管理和教育。社区居民是校外教育的积极力量，学校聘任5位居住在学校所在社区的退休职工为兼职教导员；利用升旗仪式为他们颁发聘书，让所有学生感觉到新的德育队伍的存在；告诉他们只对学生进行引导和提示，不做管理和记录，避免兼职教导员与学生发生冲突；让他们在国旗下讲话，激励学生文明礼仪，激发兼职教导员工作热情，这支队伍正在学校周边发挥着积极的教育作用。提高德育校长的教育资源领导力要求德育校长具备很强的策划、协调和沟通能力，能够争得校长的舆论支持和政策支持，能够根据不同的教育主体提出不同的教育策略和要求，能够对各个教育主体进行激励、指导和提供强有力的支撑，能够营造出全员德育的良好氛围。

四、提高“教育场”领导力，促进学校良好校风形成

正确的和强大的舆论氛围是德育最好的教育手段，是一种无形的教育力量，是一种没有缝隙的“教育场”。“教育场”领导力是德育校长领导力的最重要的方面之一，它是一种超前的、正面的、积极的教育力量，它的特点是教育的无痕和教育的无缝，它可以实现德育管理的无为而治，可以使德育校长的影响力直接作用于师生的思想和行为的改变，可以有效促进学校良好校风的形成。

德育校长的“教育场”领导力主要作用于干部、教师和学生，实施的途径主要是各种会议。德育校长要加强自己的理论修养，提高语言表达的感染力，善于运用共情原理引发师生心理的顺应和共鸣；要抓住校本培训、行政会、全体教师会、班主任例会、国旗下讲话、全校学生会、年级学生会、家长会等多种渠道灌输、传播和引导正确的教育思想、教育行为和德育舆论氛围，形成强大的“教育场”影响力。

在我校的德育实践中，国旗下讲话和校会是实现德育校长领导力最重要的途径，我们经常利用这个机会引领学校德育的正确方向，创造教育的契机和氛围，把个别的事件和个性的问题上升到共性的问题，把共性的教育问题转化为“教育场”，从而实现德育校长对全校德育的直接影响和领导。比如，经常通报学校、教师和学生取得的突出成绩，激发和培养学生强烈的自豪感和荣誉感，这是学生愿意接受所有德育教育的心理基础；利用升旗仪式时间，为校外辅导员和后勤兼职辅导员颁发聘书，让他们表达对学生的期望和要求，对他们的行动给予肯定和必要的支撑，这是全员德育能够得到落实的重要舆论基础；对异性交往礼仪、服装服饰礼仪、行为规范礼仪进行正面的宣传，赢得多数学生的认可和支持，让全体学生的评价以及积极的语言、犀利的目光成为最好的“教育场”；对个别事件的点评和引导，成为规范学生行为的另一种教育力量。

五、提高特殊学生领导力，树立学校德育权威形象

任何一所学校都会面临一些特殊学生的挑战，他们可能数量不多，但在学校的影响力很大。他们经常会制造一些事端，或者是学生打架事件，或者是和教师发生冲突，或者是穿着打扮与众不同，或者是抽烟喝酒……这些学生通常有特殊的家庭背景，通常在学生中有一定的威信和权威，通常有很强的自我保护能力和反教育能力，教师和班主任对这部分学生的掌控和教育能力很有限，他们经常处于一种失控状态。

作为德育校长要练就一种特殊本领，要能够掌控这部分学生，尤其是遇到突发事件的时候，德育校长要能够及时抓住他们的软肋，要能够始终在心理上处于优势位置，妥善处理每一次突发事件，并且为德育处、年级组和班主任进一步教育做好基础性工作。德育校长对这些特殊学生的领导力是树立德育校长权威的重要力量，对于形成良好的校风起着十分重要的作用。

提高特殊学生领导力需要德育校长认真学习教育学、心理学、管理学和教育法律法规方面的知识，在各种教育经历中不断积淀并形成教育智慧；善于把握特殊学生的教育规律，善于灵活机动地处理不同的学生和不同的事件，善于把个别学生的问题转化成为教育集体中的事件，善于形成一定的舆论氛围，使同学集体和舆论成为教育的力量。打蛇要打七寸，只要德育校长能够掌控学校的部分特殊学生，其他学生的教育就会很容易，相反，如果有一部特殊学生游离于德育校长的控制之外，他们的势力和不良影响就会很快传播，德育的力量将会很脆弱。

教育思想领导力、教育模式领导力、教育资源领导力、“教育场”领导力、特殊学生领导力，这五种领导力是德育校长的核心领导力，他们共同构成德育校长的综合领导力。这些领导力各自独立发挥作用，同时相互补充，相互影响，共同作用于学校德育效能的提高。

此文发表在《中小学教师培训》2008年第7期；

第二篇：提升学校校长领导力之我见

提升学校校长领导力之我见

-----迁安镇中心校于洪庄办事处李彬

通过中国教育干部培训网的视频学习，我不但能够零距离地聆听教育部领导、著名专家们的讲座，而且也从中汲取了许多知识营养，多层次、多角度地学习到了许多可贵的经验和方法。下面就结合本校工作的实际及自身近二十多年的工作体验，谈一谈对校长领导力的理解与认识。

校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。

作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。

领导力主要来源于个人的经历与经验，因此提升校长领导力需要我们在实践中不断的进行经验积累，在反思与评估中进行不断的学习，勇于接受各种各样的挑战，在不断的自我超越中才能获得领导力的提升。

正如西方领导学所认为，一个领导者的领导力的提升，永远离不开三个要素：评估、挑战、支持，这三个要素是不可或缺的。

1、评估就是不断的反思、评估自己的领导力，不断的明确自己后续工作的的方向，不断明确自己领导能力欠缺的主要内容。领导者应该建立一个评估反思自己领导力的机制，正如德鲁克所说，要有一种抛弃程序，做校长就是要不停地反思评估。

2、挑战就是要勇于面对各种各样的挑战，勇于实现自我超越。校长要学会在工作实践中逼迫自己迎接各种挑战，无论是工作岗位上的，工作项目上的，还是工作过程中的思想变革挑战，勇于突破原有的框框，在应对挑战的过程中领导力才能获得相应的发展和提升。

3、支持就是要寻求来自方方面面，各种各样的支持力量，来思考一下哪个方面可以作为支持自己工作的前提保障。校长要让上级领导支持你，要让下属认可你，同时要在自己的内心深处寻找一种内在的激励机制和动力，同时获取家庭的支持，这时你的领导力才能发展。

评估、挑战和支持，三要素同时发挥作用，既是领导力开发的前提基础，也是开发的前提保障，是能够让校长领导力主要包含的决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力，四种能力落到实处的基础。

著名教育家陶行知曾经说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长作为学校的领头雁、导航员，要做好新时期的教育工作，把全校教育工作提高到一个新水平，校长必须努力提高自己的领导

能力。如何提高校长的领导能力呢？我认为主要表现在以下几个方面：

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

一个校长的领导能力，其次表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力，首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育行政人员、专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要促使自己成为学习型校长的典范，在引导教师发展的过程中不断

实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

一个校长的领导能力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的人格魅力。校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

第三篇：浅谈提升校长领导力

浅谈提升校长领导力

郑金洲《学校内涵发展与校长领导力》讲座，让我知道领导力是领导者在领导实践中所表现出的各种能力总和，主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。提升校长领导力主要包括以下这四个方面。

1、决策能力的提升。决策源于熟悉情况，综合提炼，正确判断和果敢气魄。由此，校长要领悟法律法规，把握学校发展方向，确立科学教育理念，制定学校发展目标。深入学校的各个领域，调查研究，熟悉情况，遵循规律，捕捉学校发展关键问题，综合提炼，正确判断，果断决策。另外，校长要光明磊落，胸襟宽广，品德高尚，才能使自己决策能力不断提升。

2、沟通能力的提升。沟通是管理的浓缩，要搭建有效的沟通平台，共享智慧，必遵循白金法则，做到沟通到位，改进并运用多种沟通方式与师生沟通，要遵循并努力提升非言语的沟通能力和水平。

3、团队建设能力的提升。校长抓好学校领导班子和教师队伍两个团队的建设，要引领教职工确立和明确学校发展愿景，建立以人为本的各项具体管理制度和良好的运行机制，校长要以身作则，实现政令畅通，制度面前人人平等。校长要有激情，以此激发全体师生的激情，努力营造、团结和谐、积极向上的良好氛围。

4、执行能力的提升。校长应带头并引导教师，完整高效实现学校决策，做事要做实做细，养成注重细节的工作习惯。遇到困难要充满激情，永不言败。领导力校长还应具备多维的，并在具体的工作中进行有效的整合，即：课程领导力、教学领导力、社区领导力、自我领导力等等。

第四篇：如何提升校长领导力

如何提升校长领导力

校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。

校长是一所学校的文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。

校长的领导能力包括决策能力、沟通能力、团队能力、执行能力，是校长的支配力与影响力的统一，是职务权威与自然权威的统一，更关键的是执行力与人文性的统一。为此我认为，提升校长能力，应该做到以下几点。

1．注重倾听

放下校长的架子，走向教师这一群体中去。作为一名校长，首先和要自己的被领导者建立和谐的上下属关系，要关注教师的生活情况，要第一时间了解教师的需要。这些教师的需要来自哪里，来自于校长的观察、来自于校长的倾听，不管哪位校长都曾经是一位一线的教师，几年的校长经历后是否还记得自己作为青年教师时候的快乐和苦恼？是否还记得作为一家之主的责任和埋怨？是否还记得作为老师的自己还有一群愿意交流谈心的同事？而今你是否还有那么一群曾经同伴愿意和你交流、愿意和你唠叨生活琐事、愿意给你出谋划策？如果你反思到了这点，你该到群众中去，好好去倾听大家的需要，这样让你感觉到被领导者时刻和他们在一起，这样的校长才会被尊重、这样的校长才会树立无形的威信。

2．关注课堂

学校的校长都是来自曾经的优秀教师，而今做了校长以后，你是否还是一位优秀的教师？你还能每周上一节满意的课？每学期上一节优秀的课？你能否还能在教师前面放样上课？学校的教育是学校发展的生命，而今你已经离开课堂，离开学生，你还能在教学工作上有什么威信和权威呢？因此校长除了自己一直是教学工作的权威者更要是指导和引导学校教学工作的权威者才行，因此校长要时时走进学生、关注课堂。

3．虚心学习

学而知不足，做而知困，校长要有做不完的事情，才能充满幸福充满挑战的。校长要丰富自己的学识，才能有充分的能力去管理去决策去沟通。这样的学识来自于书本、来自于生活、更来自于实践。

4．勇于创新

创新是永恒的话题。一个校长的职权履行了一年两年后就必须去反思，“一年一个样三年大变样”这是各行业都可以采纳的口号，作为领导者你是怎么构建，怎么实施都必须胸有成竹，如果学校几年没有改变你是否该思考自己的决策和方法？为此，校长要具有广阔的胸襟，不计较得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能够把握关键问题，注重细节，“阳光表扬、严厉批评”，找准问题的突破口，带领自己的团队迈向成功的一步，在团难面前永不言败。只有这样，才能树立自己的威信，提升自已的领导能力。

普陀区希望小学校长：臧德周

第五篇：如何提升校长领导力

浅谈如何提升校长领导力

校长的领导力，顾名思义就是校长在领导一所学校中所表现出来的能力，这种能力既是校长在处理各项事务中的工作技巧，更是校长自身散发出的，一种令人钦佩折服的魅力。因此，我认为提高校长的领导力应该从以下几个方面入手：

一、加强业务学习，靠理论指导工作提高校长的领导力。

作为一名校长，必须要树立起终身学习的观念，不断用先进的教育管理理论来武装自己的头脑，使自己的思想能够与时俱进，使自己的管理模式能够推陈出新，使自己永远能够站在时代的前沿把握学校管理的脉搏。同时，不断的学习，能让一名校长完成从一名管理者向一名学者的转变，这样就能够用文化的力量凝聚人心，用渊博的学识征服心灵。

二、注重言行举止，靠以身作则提高校长的领导力。

校长是一个学校的“头领”，政府和人民赋予他的权利使他能够统领整个学校。但是很多时候，这样的权利会使校长渐渐“特殊”起来，殊不知这正是校长开始失去民心的前兆。因此，作为一校之长，校长必须时刻注意自己的言行举止，踏踏实实工作，勤勤恳恳做人，校规校纪校长应该第一个遵守，会议决议部署校长应该第一执行，教师不管亲疏校长必须一视同仁„„只有这样，靠着以身作则才能使校长赢得民心，提高自己的领导力。

三、走进教学一线，靠与教师齐心工作提高校长的领导力。

教学是学校管理的重点，课堂是学校管理的灵魂，一名好校长不仅仅是一个优秀的管理者，学校发展的引路人，更应该是一名能够驾驭课堂，明晰课堂教学优劣的好老师。因此，作为校长必须走进教学一线，通过与教师们一起备课、上课、评课，在教学活动中把自己的办学思想、办学理念传递给每一位教师。只有这样，教师才能更加清楚地了解校长的内心想法与工作要求，与校长齐心协力办好教育。

四、营造民主氛围，靠赢得大多数教师的拥护来提高校长的领导力。

营造民主氛围就是让学校的全体师生参与到学校的管理中来，实现学校办学和管理的民主化。真正的民主，能使教师感受到主人般的荣耀，使学校的各项工作由命令变成统一思想、形成共识的过程，最终使校长得到大多数教师的拥护。

五、勤于反思总结，靠积累经验教训提高校长领导力。

校长的成长是在实际管理工作中摸索前行的，可以说每一次问题的处理，每一次工作的开展都能成校长走向成熟的阶梯。因此，校长应该具有一颗勤于反思总结的心，每天、每月、每学期，都要对自己的工作进行及时的反思和总结，看到成功要学会持守延续，看到问题要学会思考解决加以避免，以达到提升校长领导力的最终目的。