市县党校学科建设与教师角色定位

第一篇：市县党校学科建设与教师角色定位

市县党校学科建设与教师角色定位

《中国共产党党校工作条例》指出: “学科建设是加强党校教学科研工作、提升师资水平、提高教学质量的基本建设。党校学科建设，要立足于培训轮训党员领导干部和马克思主义理论干部的需要飞重点建设以中国特色社会主义理论体系为主的马克思主义理论学科，逐步形成既与国内外学科发展趋势相衔接又具有鲜明党校特色的学科体系”。下面就党校系统教学改革中的学科建设与教师角色定位谈谈自己的看法。

一、党校学科建设的定位依据

党校学科建设是一个动态变化的发展过程，是根据新形势和新任务下党校教学布局作为定位依据的。要以胡锦涛总书记“七.一”讲话精神总结的党90年历史取得的三大成就为主线，即开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度。以科学发展观重大战略思想为中心，着眼于提高领导干部的领导素质和执政能力；以掌握理论和实践创新的最新成果为重点夯实理论基础；以把握时代特征和经济社会为重点拓展世界眼光，以强化大局意识和应对复杂局面为重点培养战略思维；以坚定理想信念、增强宗旨观念和改进作风为重点加强党性修养。

二、党校学科建设对教师角色的要求

党校教师角色定位，突出教师学科主导地位。教师主导与学员主体要求教育者从传统的教师角色定位向教学的设计者、组织者和主导者的角色定位转变，努力营造教师和学员之间交流互动的环境和氛围，引导和激发学员参与教学活动过程的积极性、主动性和创造性。

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第二篇：教师角色定位

教育的目的在于使人能够继续教育自己。———杜威

学生是教师的一面镜子

作为一名学生，我们的求知从来就不是以对书本知识的理解为满足的，因为那也不是学习的终极目标。教育既是一种传播知识的活动，更是一种塑造精神的历程。所以，我们不只是在意老师的言传技能，还不知不觉地留意或讨论着老师的一举一动。这究竟是学生在注视着老师还是老师在感染着学生呢？我想这大概就是苏霍姆林斯基所言：教师的语言是教育，行动同样是一种教育。所以每当同学们的学习状态不佳时，教师就应该检查一下，是自己的教学技法不够启发人，还是自己的教学态度不能影响人？一般而言，教师若能做到先自查一遍，绝大多数的学生都能跟着调整过来。从某种意义上讲，学生的学习态度就是老师的教学态度，学生的勤奋与创新精神往往源自于老师的敬业精神，学生的学习方法折射了教师的教学方法，学生的学习成绩也反映了教师的学养水平。也就是说，学生是教师照见自己的一面镜子。所以我非常赞同教师应该从教书转为育人。教师要站在自己的位置上

教师之所以能传道、授业与解惑，那是因为教师占有一方讲台，学生都是坐在讲台下面，教师这才显得高人一等。实则是闻道有先后，术业有专攻。那他人为什么要给教师这一方讲台呢？我觉得只有教师站在一个较高的角度才能正确面对自己的学生，才能对他们有一个客观的把握和科学的引导。只有当教师清楚他们有谁缺钙、谁缺铁时，才能开出科学的处方来。一个教师若读不懂自己的学生就势必会误人子弟，说明你尽管人在讲台上，却没有找准自己的位置。位置不对有两种原因：要么是自己修炼不到家，要么是你所站的角度不对、姿态不高，在那里自我陶醉，不知同学们的进展已超越了自己的认识。说实话，这一讲台本身就是同学们给教师的，一旦离开这一讲台，教师真的就比学生高吗？在同学们前进的过程中，哪怕教师是他的教练，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的时候从后面去扶他一把。在他不需要你的时候，就不要挡在他们的前面，自以为还可以去拉他们一把，那其实是阻碍了他们的前进。所以，教师，你千万要站在自己的位置上。

有时候，教师就像一根漂浮不定的芦苇，有人需要就奉献自己，没人需要就搁在一旁。

第三篇：教师角色定位5

教师角色定位

教师的主要任务是：组织引导、点拨启发、评价激励、总结释难。教师在课堂上给学生一定的自由空间，使其能自觉投入到学习活动中。教师讲、解、释、疑时间一般掌握在15分钟左右,教师从讲台走到学生中来，进行适时指导，由讲授转为引领和点拨，学生主要向老师学规律、学方法、学要领、学技巧，学生通过自主互动、小组合作学习提升综合能力，使课堂真正成为学生自主探究、合作交流、自我展示、大胆创新的舞台，促进了学生综合素质的形成与发展。努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究.教师指导的三个要求:引导学生但不是牵着学生“鼻子”走;严格要求学生但不是压抑学生的个性发展;启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案。

教师培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。课堂师生关系的标准：平等，尊重，合作。

第四篇：学科建设与发展规划

关于制定学科建设与发展规划的通知

各学院：

学科建设水平是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。为迎接审核性评估，大力促进我校学科建设，进一步提升各学科教学科研水平，经研究决定，在全校范围内开展制定学科建设与发展规划工作。现将有关事项通知如下：

一、制定学科建设规划的基本原则

1、坚持立足当前与长远发展相结合的原则。要结合各学院、各学科实际，充分发动学科带头人、学术骨干和全体教师进行深入研讨，同时，要以发展的眼光，充分了解国内外相关学科的最新发展趋势，了解安徽省和地方经济社会发展需求。

2、坚持协调发展与重点发展相结合的原则。各学院的学科建设与发展规划应兼顾本学院各学科，并在此基础上，选准主攻方向，整合资源，优先发展特色学科，尽快形成优势学科。

3、从一级学科建设与发展的高度着手，认真研究和规划二级学科，各学院建设和规划的重点、特色学科应具体到二级学科。

二、学科建设规划的主要内容

1、学科建设现状：主要指本学院学科建设的现有情况，包括现状和差距等。

2、学科建设的基本原则：要求言简意赅。

3、学科建设目标和任务：包括总体建设目标，并围绕重点特色学科建设、学科队伍建设、学科基地建设、科技创新工作、硕士点申报等方面阐述具体建设目标，要讲清学科发展的规模与布局，体现重点和特色。

4、学科建设的保障措施：即实现学科建设目标的主要举措，要求明确、具体。

三、制定学科建设规划的注意事项

1、建设目标及任务均需有刚性指标。

2、规范格式和用语。规划应力求语句简练、条理清晰、数据准确、内容科学合理，原则上不超过5000字。规划应按照要求的格式分“现状分析、基本原则、建设目标、保障措施”四部分撰写。

3、请各学院分别制定两份学科建设规划，具体时间为：2009年－2011年；2012年－2015年。

4、规划标题统一确定为：《皖西学院XX学院学科建设与发展规划（2009—2011）》；《皖西学院XX学院学科建设与发展规划（2012—2015）》。

5、请各学院务必于10月10日前将编写好的规划加盖公章交科技处，并将电子稿发至电子邮箱：xshjl@wxc.edu.cn。

各学院要高度重视规划的编写工作，规划形成后将作为今后一段时期内学科建设和评估的重要依据，各学科应充分研讨、形成共识，并确保按时提交。

联系 人：陈慧

联系电话：3307053

科技处（学科建设办公室）

二O一二年九月十八日

关于制定各系(部)学科建设发展规划提纲的通知(2014-2016)

[日期：2013-10-17] 阅读：561 次

各系（部）：

学科建设水平是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。为大力促进我校学科建设，进一步提升各学科教学科研水平，在全校范围内开展制定学科建设与发展规划工作。现将有关事项通知如下：

一、制定学科建设规划的基本原则

1、坚持立足当前与长远发展相结合的原则。要结合各系（部）、各学科实际，充分发动学术带头人、学术骨干和全体教师进行深入研讨，要以发展的眼光，充分了解国内外相关学科的最新发展趋势，了解广东省和地方经济社会发展需求。

2、坚持协调发展与重点发展相结合的原则。各系（部）的学科建设与发展规划应兼顾本系（部）各学科，并在此基础上，选准主攻方向，整合资源，优先发展特色学科，形成优势学科。

3、从一级学科建设与发展的高度着手，认真研究和规划二级学科。

二、学科建设规划的主要内容

（一）现有基础

（二）学科建设规划的指导思想

（三）学科建设的具体目标

1、学位点建设目标

2、重点学科建设目标

3、重点实验室建设目标

4、科学研究

5、教学

6、学科队伍建设

7、人才培养

（四）学科建设的措施

三、制定学科建设规划的注意事项

1、建设目标及任务均需有刚性指标。

2、规范格式和用语。规划应力求语句简练、条理清晰、数据准确、内容科学合理，原则上不超过5000字。规划应按照要求的格式（具体情况见附件）。

3、请各系（部）制定学科建设规划时间为：2014年－2016年。

4、规划标题统一确定为：《惠州学院XX系（部）学科建设发展规划（2014-2016）》。

5、请各系（部）于10月25日前将编写好的规划加盖公章交科研处，并将电子稿发至电子邮箱：cxyk@hzu.edu.cn。

各系（部）要高度重视规划的编写工作，规划形成后将作为今后一段时期内学科建设和评估的重要依据，各学科应充分研讨、形成共识，并确保按时提交。

联系人：胡松

联系电话：0752-2529062 附件：各系（部）学科建设发展规划提纲

科研处

二〇一三年十月十二日

附1：中长期(2005—2010)学科建设与发展规划提纲(返回)

一、学科名称

二、本学科发展概况

1、本学科建设与发展面临的形势

2、所在领域发展对本学科的需求

3、本学科的特色优势及存在的问题

三、本学科建设与发展战略目标

四、本学科的研究方向（两个以上）及其特色

五、本学科建设现状分析及发展规划、学术队伍现状分析、预期达到的目标及主要措施、科研项目、科研成果和科研经费的现状分析、预期达到的目标及主要措施 3、发表论文、出版专著、编写教材实际情况、预期达到的目标及主要措施、人才培养状况分析（层次、数量及培养能力等情况）与发展目标、工作条件（实验基地建设、仪器设备、图书资料等）现状分析、发展目标及主要措施

第五篇：中学英语教师的角色定位

中学英语教师的角色定位

刘海鹰

摘要：语言教学重在营造良好的语言环境。中国传统的“以教师为中心”的教学方式不利于语言的交流与练习。中学英语教师在教学过程中应充当策划者、指导者、评判者的角色，为学生尽可能提供语言练习的机会。

关键词：中学；英语；教师；角色

中国的“以教师为中心”的传统课堂教学历史悠久，根深蒂固，影响很大。不论是哪种科目的教学，教师的讲授总会占主导地位。教师总是迫不及待的想把自己的知识传授给自己的学生。而一名英语教师会竭尽全力讲解英语的语法结构，会为学生逐字逐句的解读英语课文，会教给学生很多解题的方法。但是，他在辛苦工作的同时完全没有意识到他所教授的英语是一门语言，语言是用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一言堂”的教学方法可能适合于某些课程，但对于语言教学是绝对不利的，很难达到理想的教学效果。在这样的教学过程中，学生就好象是在观看一场表演，老师是演员，学生是观众。等这场表演结束，观众会对演员的表演作为评价，但是观众本身无法学会表演。所以，英语教师不能充当演员的角色，演员应该是由学生来充当。当然教师也不能充当观众的角色，教师应该是导演，是整个表演的策划者、组织者和评判者。让学生在教师导演的这部戏剧里面尽情的表演和展示，并同时学习和收获。

一、教师是教学过程的策划者

英语教师即是指教授英语的教师。在这句貌似废话的定义中我们可以看出三个隐含的含义：1，该教师的母语是中文。2，该教师是第二语言教授者。3，该教师的学生是第二语言学习者。我之所以要得出这三个结论是为了强调母语学习与第二语言学习的区别，而这也是一名合格的英语教师在确定自己的角色之前必须要了解的问题。一个正常人即使没有接受过语言教育，即使一字不识，也不会影响到他使用母语的流畅性；而一个第二语言学习者，即使接受过多年的语言训练也未必能流利地用第二语言与他人交流。这是一个很有意思的现象。举个形象的例子来说，一个优秀的中国英语专业的大学生在和一个美国六岁的孩童用英语交流的时候，轻松的必定是美国孩子。为什么会形成这样的局面？六岁的美国孩子自出生那天起听到的就是英语，他第一个语言发音是英语，他所表达的第一句话用的是英语，他的语言学习是非常自然、自觉、主动的。等到他成长至六岁左右，他的大脑语言系统已经基本发展完善的时候，他就能用流畅的英语和成年人交流了。反观中国英语专业的大学生，不论他平时的学习多么认真刻苦，他接触最多的还是中文。中文无时无刻不在影响着他对英语的理解与使用。由于缺乏比较固定的使用英语的语言环境，他的英语学习是被动的、有意识的、非自觉的。从以上分析，我们可以看出语言学习最关键的因素就是语言环境。营造良好的语言环境是学好语言的先决条件。所以，1

作为第二语言的教授者，在实施教授之前首先必须做的事情就是尽力营造一个适合语言教学的环境。一个英语教学过程的策划必须以设计一个纯英语环境为主要内容，所有的准备工作应“以学生为中心”来展开，而策划的最终目的也应是激发每个学生的学习兴趣，让他们积极参与各种形式的英语操练。

首先，教师要充分了解自己的学生。要对每个学生的知识程度、学习习惯、接受能力等各方面的情况了如指掌。“一个教学的成功与否主要应该视学生的学习情况而定。”只有充分了解自己的学生，才有可能在教学过程中真正做到“以学生为中心”，才能够充分调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生自愿、自觉地参与学习，并在积极参与的同时获得练习的机会，而这种练习是语言掌握最根本的要求。

其次，教师要精心处理教授内容和教学材料。由于中国有严格统一的选拔考试体系，有与之相对应的考试大纲，教学内容和教学材料比较固定，教师相对而言缺乏选择教学内容和教学材料的自由性。但是，作为语言教学，死搬教材很难取得良好的教学效果。相对于其它学科而言，语言的教学有更大的灵活性。举例来说，语法教学在是英语教学中比较枯燥的一个环节，教材上的内容通常是理论性比较强的解释、说明或例句，教师照本宣科的讲解可能可以让学生理解，但是一般不会让学生产生浓厚的学习兴趣，学习上会有被动的感觉。所以，教师在语法教学的时候完全可以摈弃教材上的条条框框，参阅多种与语法教学有关的书籍，其中不乏很多游戏语法教学法，教学方法非常灵活，即能充分调动学生的学习兴趣，又能在轻松活泼的环境中让学生掌握较难掌握的学习内容。而在阅读、听力、口语等训练时，教师自由选择的余地就更大了。只要是在词汇范围之内，以激发学生的学习兴趣为前提，教师完全都可以自由的精心挑选合适的教学内容。

再次，教师要确定最适合自己学生的教学方法。教学方法的选择往往直接影响到教学内容的传授。不管选择什么样的教学方法，语言教学都应以教师精讲、学生多练为主要模式。所选择的教学方法也应以调动学生的学习积极性为目的，以让每个学生都有练习的机会为根本。常用的小组活动（group work）、双人活动（pair work）、角色扮演（role play）、游戏（games）、辩论（debate）等的教学模式都可以根据教学内容来适当选用。

二、教师是教学过程的指导者

教师的教与学生的学通过教师的指导达到和谐统一。教师在以极为精练的语言传授新的知识点以后，把大量的工作留给学生去做。让学生在丰富、有趣的练习中逐渐掌握和运用新的知识。在学生练习过程中，教师的指导至关重要。学生在操练过程中教师及时地给予学生启发、鼓励和有建设性的建议，并及时提供解决问题的线索，让学生自己积极主动地在老师帮助下解决学习上的问题。为了让自己的指导工作更出色，教师必须掌握一些指导的技能与技巧。他必须学会引导学生在操练的时候学会思考。例如，在学生练习口语的可以适当引导他们去考虑在表达同一含义的时候中英文的差别，让他们在比较中学习，在思考中获得。

三、教师是教学过程中的评判者

教师必须对学生的练习结果作出评判。对于语言的评判一般不宜用简单的对错来下结论。尤其是口语训练的时候，教师应该禁用“No, you are wrong.”（不对，你错了）之类的评判。我们在用母语交流的时候经常也会说出很多不符合语法规则的句子，但是一般不会影响到谈话双方的交流，何况是第二语言的学习？出现一些表达上的错误是很正常的。所以，在进行口语训练的时候，教师应鼓励学生多说，多开口，即使表达上有错误，只要不影响相互之间的理解都不要打断他。对于比较严重的错误，教师可以用“你这样表达可能更好一些”的方式来纠正。学生学习的积极性和兴趣一定要调动和维持。过多的打断或纠正只能让学生对自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不仅要小心对待学生的错误，还应该鼓励学生多犯错，即所谓的3M（Making Many Mistakes：犯很多的错误）原则。只有在错误中不断的积累经验教训才是学好第二语言的捷径。

美国一位语言学家说过：对于学生和教师来讲，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。要营造这样的快乐时光，关键在于英语教师在教学过程中的角色定位。只有正确的角色定位才有可能充分调动学生的学习积极性与主动性，英语教学活动才有可能成为学生喜爱的活动，才会让学生真正学有所得，教师也才有可能取得较好的教学成果。

参考书目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，Foreign Language Teaching and Research Press