当教师不如当小工★

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第一篇:当教师不如当小工

“当教师不如当小工” 老难题何时能解

近日,东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后,报告发现,农村教育虽然得到了硬件上的改善,但由于工资待遇低下,职称评定难,在荣誉体系处于末端,农村教师这个职业对优秀人才的吸引力却日益减弱。

根据2011年的统计数据,全国义务教育阶段有专任教师868.84万人,其中,74.57%分布在镇区和乡村,近四分之一在艰苦地区工作。而根据本次调查,这些农村教师中,中老年男性占了主体,他们的知识水平普遍落后,授课专业的对口率低,年轻男性则宁愿出去打工,也不愿意在农村当教师。

教师“下不来,留不住”是困扰农村教育已久的问题。“如果保留了学校,而无法配备优秀的教师,处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育,在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下,这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。提升农村教育职业的吸引力,不只是对农村教师的尊重,更重要的是对学生平等受教育权的尊重和对社会正义的张扬。”该报告负责人、东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉说。

中老年男性教师占统治地位,当教师不如当小工

在安徽一个村小教学点任教的冯珊是学校里唯一的年轻教师。余下的7名教师里,有5名是50岁左右的男教师,还有2人则是退休后返聘的。这是典型的村小教学点教师构成。根据本次调研数据,相对于城市学校教师的“阴盛阳衰”现象,农村教师的年龄和性别构成则表现为“年轻教师女性化、老龄教师男性化”。在样本群体中,25岁以下的教师超过80%是女性;然而到了40岁以上,男性教师就占到大多数,50岁以上教师中,超过80%都是男性。

在年龄层次上,邬志辉说,完美的教师年龄结构应该是“倒U型”,即以30~50岁年龄段的教师居多。根据调查,城市教师群体的年龄结构基本呈“倒U型”,而在农村则相反:30岁以下教师已经达到34.3%,约占三分之一,50岁以上的教师却还有22.75%,“中年塌陷”问题十分严重。

近年来农村年轻教师的增加,主要得益于国家实施的特岗教师、免费师范生计划、硕师计划等农村教师补充政策。2011年~2012年,我国共毕业免费师范生2.18万,其中有91.5%的学生到中西部中小学任教。

在新进的年轻教师中,女性占了绝大多数。究其原因,邬志辉认为,由于随着城乡限制流动的解禁,教师工资待遇的低下,比起当教师,年轻男性宁可选择出去打工;只有女性考虑到教师职业相对稳定,有助于教育下一代,因此还愿意当教师。

尽管如此,从总数上来看,村屯学校中的男性教师仍然具有明显的统治地位,在各年龄段的平均占比达到82.39%,且体现出明显的老龄化倾向。

邬志辉认为,由于学校只能按照一定的生师比配备教师,随着农村外出务工人员的增加,随迁儿童也不断增多,学生越来越少,教师便无法再增加新的编制,这限制了年轻教师的引进,造成了农村教师队伍中,“男性统治”、教师老龄化的现象。

而且,目前留在农村的男性教师,大多数是曾经的老民办教师、代课教师等,他们知识水平落后,且已经步入中老年。根据调查,农村教师第一学历平均受教育年限超过了13年,最高学历平均受教育年限接近15年,教师主体学历实现了从中专到本科的飞跃;但城市教师的上升幅度仍明显大于农村教师,农村教师的主体还是中师和师专毕业生,教师授课的专业对口率也仍然较低。

在邬志辉看来,中老年男性教师是一个尴尬的群体:年龄较大,已经失去了种地的本领,外出打工也缺乏竞争力,因此,只能坚守在教师岗位上。他们中的许多人都没有正式编制,在一些经济不发达地区,每月的工资只有五六百元,甚至300多元。

“现在,农村教师的职业已经不具有吸引力了,甚至比不上工地的小工。”华中师范大学教育学院副院长雷万鹏说。

农村教师在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端

为什么农村教师职业缺乏吸引力?“农村毕业生不愿意回农村,城市师范生不愿意下农村,还是待遇问题。”在吉林省白山市抚松县教育局原局长陆世德看来,在硬件上,农村与城市教育的差距已经大大缩小,但在软件上不仅没有缩小,反而拉大了。

尽管各地农村教师的工资水平在逐步提高,但此次调研数据表明,在职称结构上,即便位于同一县域,与县城教师相比,乡镇初中和村屯小学的农村教师也明显处于弱势,只能“大器晚成”,这在一定程度上限制了农村教师的积极性。

在县城初中,拥有“中教高级”职称的教师占16.98%,平均晋升年龄39.02岁;乡镇教师中,有“中教高级”职称的则只有10.77%,平均晋升年龄40.86岁。在县城小学,教师有“小教高级”职称的占55.94%,平均晋升年龄32.98岁;村屯教师则仅占41.57%,平均晋升年龄为37.41岁。

也就是说,乡镇初中教师晋升高级职称,平均要比城市和县城教师晚近2年,村屯小学教师要晋升高级职称,则要比县城小学教师晚4年半。

“在同一个县域内,职称的分布极不均衡,会严重影响教师向农村流动的积极性。”邬志辉说,在当前的职称评定体系中,不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同,因此,办学水平较低的农村学校,能获得的高级职称的比例也相应较少。

根据山东某县的职称评定规则,县级规范化小学的初中、小学高级教师职务分别控制在教师编制总数的14%、2%;一般学校的初中、小学高级教师职务则只有9%、1%。

除了在职称评定上处于劣势,在教师的荣誉体系中,农村教师也是“二等公民”。根据调研数据,农村教师数量虽多,得到的荣誉称号却最少,“县级骨干教师”称号给予农村教师的机会只有县城教师的三分之一;得到“市级骨干教师”、“省级骨干教师”称号的,县城教师中分别有4.72%和1.6%,村屯教师则只有0.89%和0.59%。

这些在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端的农村教师,却要承担比城镇教师更重的教学任务,村小教师平均每人要教2.38门课程,县城和乡镇小学教师则只教1.14和1.41门课程。

工资三千到四千元,就有80%师范生愿意去农村

面对农村教师“下不来、留不住”的困境,2013年,邬志辉的团队又针对国内多所

211、省属重点和省属一般师范院校的学生进行了调查。调查显示,师范生对待遇的期望值仍然摆在第一位,其次则是在精神上得到认可与尊重,以及在职称评定上的需求。

“不是两百、三百元!要大幅提高农村教师待遇才行!农村教师的待遇要让城市教师眼红。”陆世德说。

到底多高的工资,才能吸引师范毕业生去农村?“大多数学生都没有漫天要价的心态,只有几所顶尖师范院校的学生对工资的期望值比较高。”邬志辉告诉中国青年报记者,根据调研数据,初期月工资达到3001~4000元时,就有79.4%的受访大学生表示愿意去农村任教;如果工资达到4001~5000元,88.07%的大学生都愿意下到农村。2013年9月13日,教育部、财政部印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》,对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。随后,各地也出台配套措施,如江西省每年投入1.5亿元,将艰苦边远地区农村中小学教师特殊津贴由每人每月105元提高到210元,最边远地区农村中小学教师特殊津贴标准由每人每月180元提高到360元,立刻吸引了一批教师前往农村任教。

但根据测算,如果让所有农村地区教师都能达到他们所期望的工资收入,国家还需要投入260~750亿元的资金。

邬志辉认为,在目前的环境下,除了寄希望于体制、机制的改革,还可以通过学校内部“微环境”的建设加以改变。

“除了工资水平,影响教师积极性的因素还很多,包括考核、奖惩、周转房条件、培训机会等等。”邬志辉说,农村的经济社会发展水平,决定了不可能拥有像城市一样的条件,农村教师也不可能在短期内拥有和城镇教师一样的待遇,但如果各个学校的校长都能尽力改善年轻教师的教学、生活环境,也能够提高他们的积极性。

邬志辉表示,这些“微环境”因素,对于“特岗教师”选择离开还是留下长期从教,也有着重要的意义。目前,“特岗教师”的服务期是三年,三年期满后,一些人都会选择离开。“工作负担轻一点,住的离学校近一点,能够得到领导的赏识和尊重,校园文化更温馨,都会成为吸引他们留下来的因素。”

第二篇:当教师有感

我从xxxx年起开始工作,一直在学校里教书,到今年已经当了近xx年教师了。在半个多世纪的教师生涯中,我尝遍了种种酸甜苦辣的滋味,但我仍旧非常热爱教师工作,并以能当教师为荣。

教师工作意义的重大是世人皆知的。而教师工作的乐趣,则是很值得说一说的。古人早就说过:“得天下英才而教育之,一乐也。”其实,何必要所教的都是英才你才快乐呢?只要受教的人能够理解你,尊重你;你的见解、主张,能为他所接受、遵行,那就是莫大的乐趣。我们常说,知音难遇,而教师在学生中却很容易得到知音。因为一般说来,学生都是尊重教师、信任教师的。教师的见解、主张,最容易为学生所接受。你在讲课时,看到学生们都在专注地倾听你讲,那一双双聚精会神的眼睛对你表现出无限的信赖,你的心头该感到多么的欣慰啊!教师所讲的当然要包括许多知识性的东西,但最重要的是教育学生懂得如何做人。要学会做人,首先必须能明是非,辨善恶。要能够知道是之为是,非之为非;善之为善,恶之为恶。然后坚持尊是贬非,崇善嫉恶。人人能够如此,那么像“文化大革命”中不分青红皂白地举起“造反有理”的大旗,狂热地高呼“~一切”、“横扫一切”的荒谬口号并恣意横行的事,就决不可能发生了。如果在过去漫长的岁月里,我们的教育普及工作做得很好,人民群众的素质和觉悟程度很高,十年~中所出现的许多荒谬绝伦的现象应该是可以避免的。

近xxx年,我专门培养研究生,和学生的关系更加密切了,相互之间的理解和互尊互爱的情谊更加深厚了。那种共同切磋、共同提高的乐趣,真是很难用言语来形容了。

第三篇:当教师体会

爱与感恩

一班3号光谷一小潘慧娇

今天是培训的第二天,一切都是新鲜的,昨天屈小青老师的绘本分享仍在脑海中回味,今天又迎来了李莉老师精彩的绘本展示,这相似的共同点引起了我极大的兴趣,更何况是低学段的孩子们呢?如何让课堂充满吸引力,让孩子爱上课堂,用李莉老师的“功在课前、活在课中、用在课后”来诠释一点儿都不为过。当然,最重要的还是要爱孩子,会爱孩子,让孩子感受到爱,这就是最成功的教育。正所谓“师父领进门,修行在个人”,我很感谢在我教师生涯开启之初的每一位师父,想起一小的吴锦云老师、李虹老师,在我带领307班中遇到问题,最无助的时候,伸出双手帮助我。此时此刻,又遇到了亲切又有个性的桂贤娣老师,心中满满的敬佩和感恩,敬佩的是桂老师对待教育的爱心和热情,感恩的是给我上了如此精彩的一课——《新园丁该准备什么》,除了办公室的三字箴言“闭上嘴、少说话、多做事”,还要贴心为孩子们准备小游戏、小银行以及工具箱,我深感自己要学习的不仅仅是业务技能,而是要有一颗为孩子们服务的心,只有做到真心、细心和耐心,才能称得上是真正的教师。每一个孩子都是一份缘分,做普通人,怀平常心,我期待7月4日与307班的孩子再次相遇,交一份满意的答卷,画一个微笑的句号!

第四篇:《如果我当教师》读后感

【篇一】

叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中详细地论述了如果他做教师,作为小学教师,中学教师,大学教师将会怎样地工作。文中说:我如果当小学老师,决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙,惹人心烦的小魔王;无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我都要称他们为“小朋友”……小朋友顽皮的时候,或者做功课显得很愚笨的时候,我决不举起手来,在他们的身体上打一下。……他们的顽皮和愚笨,总是有一个或多个的缘由;根据我的经验,从观察和剖析找出缘由,加以对症的治疗,那还会有一个顽皮的愚笨的小朋友在我周围吗?这样想的时候,我即使感情冲动到怒不可遏的程度,也会立刻转到心平气和,再不想用打一下的手段来出气了。

叶老的这番话对我触动很大,让我为以往一些过急的行为而感到羞愧!比如:当我检查到学生的家庭作业没有完成的时候,当我讲课讲得津津有味而发现学生坐着没精打采的时候,当我看到学生的作业错误连篇、写字乱画的时候……我会气不打一处来,会说出不文明的话,会情不自禁地做出不文雅的举动……我虽然清楚自己的行为是不应该的、错误的、甚至是……但为什么会明知故犯呢?是恨之深?还是爱之切?……

叶老的话,我反复阅读,反复思考,我深深感悟到:

我之所以会这样,是因为我没有把讨厌的、惹人心烦的、愚蠢的、肮脏的小家伙,小魔王视为“小朋友”,虽然我往日里也常常称孩子们为“小朋友”,但我的“小朋友”与叶老说的“小朋友”含义不一样,我的只挂嘴边,没有深入我心,而叶老的充满了对孩子的爱。

我之所以会这样,是因为我没有认真地去观察、去剖析、去寻找孩子们顽皮、愚笨的一个或多个的缘由。比如:家庭作业没完成,我问过为什么了吗?要是问了,要是孩子的回答是昨晚病了,我还会有气吗?还会冲动吗?

可见:工作上的细心、态度上的耐心、来至于对孩子的爱心。因此,我在以后的教育教学中,我要做到:“三心”育人,滋润孩子心田。

【篇二】

平实的语言,谈话似的娓娓道来,短短六页文字,囊括师德真谛。从中看出为师者的理想,也再现陶行知先生宽广胸襟。可以领会,可以借鉴,可是楷模,一面旗帜。这就是我读叶圣陶《如果我当老师》的感受。他从学生观、教学观、自身素养等方面给我们树立了榜样,同时也提出一些希望。

他对待学生一视同仁,不分贵贱优劣,提出“人人成材,人人有用”的观点。这一点,说来容易,其实不然。现实教学中,我们往往忽视孩子的个性差异,用同样的模子去塑造孩子,用同样的目标要求孩子,所以作业一个标准,不分难易,全部完成,这就苦了困难学生,每一门功课都要补作业、改作业;考试要求优秀,为达到好看的分数,他们牺牲了很多休息时间;字词不过关,重复听写;阅读不过关,反复操练;作文不会写,读背作文选。我们唯一的目标是让这些孩子达到一个符号式机械冷酷的分数,忘却了孩子休息、玩耍、天真、笑脸。

他提倡手把手教育,怀着一颗耐心,使孩子养成习惯。这就要求我们在教学中,要放慢脚步,面向全体,悉心指导。对于部分孩子,课堂上的讲解他们不一定全部接受,肯定存在疑惑,作业的过程中就暴露出来,所以我们要认真及时批改,当面辅导,多讲解多分析孩子的疑惑,这样才能收到效果。自己也应该经常反思:设计是否合理,能否有更科学的方法,孩子的知识水平,接受能力,哪些内容特别容易错。只有这样手把手的指导,学生才会有真进步。

他提出书只是工具,教师不是教书,而是帮助学生为学。我们知道读书能丰富情感,陶冶情操,是一种精神享受。然而,语文课上孩子唱着读,拉长音读的层出不穷,虽然能够把课文背诵出来,可对文本的内容不求甚解,也无法领略语言的音律美。不明白课文要表达的主旨,不知道它的预期和基调。所以我在教学中也注意加强指导,多种形式对比读,揣摩作者感情读,让孩子在读中领会课文情感,掌握课文的内容。一篇课文就是一个案例,我总是让学生去分辨课文的结构怎样,题目的简练和概括,以及文中一些含义深刻的句子。尝试着片段练习,或者续写课文。孩子们凭借课文,是自己的语言文字表达能力有了很大的提升。到现在,全班学生对写作都有了浓厚的兴趣,也能写一些小文章去投稿和参评。书其实就是工具,我们在理解的基础上学会表达显得很重要。

“近朱者赤,近墨者黑,”他强调教师要以身作则,身先士卒。希望学生勤快整洁,他自己一定把自己的仪容服装办公室弄得十分整洁。当然我们身边也有许多小例子。上体育课要求学生穿球鞋,那么自己一定要做到,要学生作业清楚端正,那么自己要有漂亮的板书,要学生读出情感,自己要有典型的范读……其实,一切尽在不言中,你做到了,孩子们肯定能做到。

一次阅读,一次洗礼。从中我对教师职业有了更新认识,教育是一门艺术,让我们多一些思考,少一些粗暴;多一些理解,少一些冷漠。

【篇三】

叶圣陶先生《如果我当老师》一文写于1941年,时隔七十年,今天读来仍是振聋发聩、引人思考。叶先生此文从“我如果当小学老师”“我如果当中学老师”“我如果当大学老师”三个方面对如何当老师阐述了自己的观点,从中我们不难领悟叶先生“为人生”的教育本质观,也就是“学校教育应当使受教育者一辈子受用

”。

小学老师怎么做?叶先生认为要与小学生成为朋友,而不应该把他们称为讨厌的小家伙和惹人心烦的小魔王:“而是出于衷诚,真心认他们作朋友,真心要他们作朋友的亲切表示。”是的,老师和学生之间应该就是朋友之间的关系,因为只有朋友间的关系,才有可能无话不说,朋友之间的关系,是最有利于沟通和交流的。现在我们很多老师与学生之间之所以存在着“代沟”,其实就是没有把学生当成朋友的缘故。

叶先生认为,做一个小学老师要“养成小朋友的好习惯”,而要做到这一点,就要“从最细微最切近的事物入手”,哪怕是关门、开门这样的小小的细节,“对于开门关窗那样细微的事,尚且不愿意扰动人家的心思,还肯作奸犯科,干那些扰动社会安宁的事吗?”对于这样的小小细节,我们的小学老师有多少在关注呢?好的习惯还反映在教小朋友识字读书上,“养成小朋友语言的好习惯”,叶先生感觉到“教识字教读书只是手段,养成他们语言的好习惯,也就是思想的好习惯,才是终极的目的”。

对于顽皮的小孩子,叶先生不主张“体罚”的,因为“这一下子不只是打了他们的身体,同时也打了他们的自尊心;身体上的痛和红肿,固然不久就会消失,而自尊心所受的损伤,却是永远不会磨灭的”。我们身边的后进生是怎么产生的?我想,这与父母对孩子的打骂、与老师对孩子的打骂分不开的,打骂伤了孩子的自尊,孩子也就一日日地不当回事了,也就

“后进”了。面对调皮的孩子,更需要我们的心平气和。

叶先生还谈到,作为小学老师,还要“作小朋友家属的朋友,对他们的亲切和忠诚和对小朋友一般无二”,叶先生觉得“做家属的亲切忠诚的朋友,我想并不难;拿出真心来,从行为、语言、态度上表现我要小朋友好,也就是要他们的子女弟妹好。谁不爱自己的子女弟妹?还肯故意与我不一致”。如何与家长处理好关系?一句话,就是要与家长成为朋友。

【篇四】

我如果是小学老师,决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙,惹人心烦的小魔王;无论聪明的,愚蠢的,干净的,肮脏的,我都要称他们为“小朋友”……如果我当教师,小朋友顽皮的时候,或者做功课显得很愚笨的时候,我决不举起手来,在他们的身体上打一下。打了一下,那痛的感觉至多几分钟就消失了;就是打重了,使他们身体上起了红肿,隔一两天也就没有痕迹;这似乎没有多大关系。然而这一下不只是打了他们的身体,同时也打了他们的自尊心;身体上的痛或红肿,固然不久就会消失,而自尊心所受到的损伤,却是永远不会磨灭的,我有什么权利损伤他们的自尊心呢?并且,当我打他们的时候,我的面目一定很难看,我的举动一定显得很粗暴,如果有一面镜子在前面,也许自己看了也会显得可厌。我是一个好好的人,又怎么能对他们有这种可厌的表现呢?一有这种可厌的表现,以前的努力不是根本白费了吗?以后的努力不讲不产生效果吗?这样想的时候,我的手再也举不起来了。他们的顽皮和愚笨,总是有一个或多个的缘由;根据我的经验,从观察和剖析找出缘由,加以对症的治疗,那还会有一个顽皮的愚笨的小朋友在我周围吗?这样想的时候,我既是感情冲动到怒不可及的程度,也会立刻转到心平气和,再不想用打一下的手段来出气了。

读到这里,我们不得不对反思咱们现在的教学,面对现在的学生我们时常都在抱怨,现在的学生很难管理,也很难教育。难道是教育家想得太天真了吗?还是现在的教育体制真的出现了问题?不,可能是我们的思想和教法错了,当我们举起手来的时候,我们是否也想到学生的自尊,想到自己的面孔太难看了?或许我们真应该试着用一颗真诚的心来对待他们,才可能收到良好效果。

在读《如果我当教师》时,越读越是感动,也更加坚定了我课改的决心,不仅是教育学生,也是为教育自己的孩子。中国这几十年的教育,包括有些学校现在正在进行着的。学生都自杀了,还不能引起他们的反思吗?应试教育走到了尽头!这样在学校里学的走向社会又能用到多少?!在大半个世纪以前,叶圣陶老人就提出了

“学校教育应当使受教育者一辈子受用。”这是他对教育工作的深刻理解,也对教育工作充满了挚爱。是真正为学生的未来考虑,是真心对待孩子。下面我摘录一些让我得到启发、感动和共鸣的语句:

“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我都成他们为‘小朋友’”,尊重和平等对待每一位孩子,对儿童充满了爱与包容。“我将特别注意养成小朋友的好习惯,……必须化为习惯,才可以一辈子受用。”并且在文中多次提到习惯,可见“习惯比分数更重要。”

“如果我当中学教师,……就学生方面说,重要的在于消化哪些经验成为自身的经验。……而我(教师)呢,却要使学生能做人,能做事,成为健全公民。所以要有人问我干什么,我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验。’”等等。在高校课堂模式下的班级组织,自治管理。不正是在锻炼每位学生,给他们提供做人做事经验的积累,全面发展每位学生的能力。这样的学校教育才是学生一辈子受用的。

“我无论担任哪一门功课,自然要认清那门功课的目标,……同时,我不忘记各种功课有个总目标。”“我不怕多费学生的心力,我要他们试读、试讲、试作探讨、试作实习,做许多的工作,比仅仅听讲多得多,我要教他们处于主动地位。”“帮助学生为学。”等等。

叶老的许多想法和做法,我们学校要求老师也是这样做的。这也是每一位教育工作者都应该做的:一一落实汇贤要点。全面锻炼和发展每位学生。看到学生在讲台上的精彩讲解,作为教师的我是幸福的……。

第五篇:当教师的感悟

当教师的感悟一个优秀的教师对待学生要有百倍感情投入,把学生当自己的孩子来教,激发学生的智慧,不歧视差生,我相信,学生也会百倍的努力,老师也会有很大的收获!

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