农村教师的出路在....

第一篇：农村教师的出路在....

教师的出路

俗话说：人往高处走，水往低处流。自古以来，也正因为人类有着这么一种不满足于现实的精神和极力改变现状的行动才推动了社会的进步！作为老师，同样有着想往高处走的人生追求。因此，老师们想往更好的学校去继续自己的教学生涯或往其他行业自谋发展，于社会于教师无疑都是具有积极意义的。

然而，我们却看到另外一种触目惊心的画面：一些乡镇中学因为教师跳槽严重，学校生源急剧减少。在老师跳槽的背后，我们还发现，各级各类学校都在喊冤，说他们好不容易培养出了一名教师却被别的学校聘走。于是，人们忍不住要问：老师为什么会出现大面积的跳槽？

老师为什么会出现大面积的跳槽？是经济待遇？社会地位？学校领导？学生素质？„„都是又抑或都不是。

一、经济待遇。

就我周围而言，所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。我们这个小县是贫困县，财政收入收不敷出，甚至要靠贷款发工资。因此县上为了减轻财政负担，300元的菜篮子补贴让单位自筹，学校向哪儿筹去，因此老师只能望菜篮子兴叹。乡村学校更惨，城镇学校有的待遇他们没有，因此一窝蜂的都跳，乡下的往城里跳，县里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行业跳。最热衷于公务员考试的，是教师，我们这个小县城有一年录取的二十位公务员，十九位就是老师。

好多教师，辛苦了一辈子，连一套好点的房子都买不起，当了教师，似乎他们注定就将清贫一生。

《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。

诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。

二、社会地位。

时下流行着一句话来评论老师：起的比鸡还早，睡的比狗还晚，干的比驴还多，吃的比猪还差。像这样的笑话还有好多版本，虽曰笑话，但每当我听后有说不出的心酸。在人们心目中，往往给教师戴一个高高的帽子“太阳底下最光辉的事业”，内心却十分鄙视。

在欧美日等国家，有相当多优秀人才选择去中小学教书，那是一份收入优厚而且受到社会尊重的职业。而在我国，教师对青年一代几乎毫无吸引力。据调查报告显示，在中西部的小城镇和乡村学校中，接近九成的中小学教师心中都有强烈的自卑感。他们一方面懊悔当年未能考上理想的大学，而不得不念师范当老师；另一方面认为教师的社会地位和经济收入都是“双低”，从事这一职业不仅生计困窘，而且“面子”上也没有什么“光彩”。

马斯洛把人的需要分成五个层次。生理需要；安全需要；爱与归属的需要；尊重需要；自我实现的需要。马斯洛认为人的基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有需要得到满足后才会出现自我实现的需要。人的行为是受多种需要支配的，在不同需要的支配下，就会做出不同的行为，教师的跳槽现象就是为满足自己的不同需要而做出的一种行为倾向。留守在农村的老师们，被认为是无能的，是滥忠厚没用的，有谁愿意呆在农村成为“无能”的人呢？

前几天和一位农村中学校长谈起这件事，他无奈的感叹：“农村优秀教师本身就少得可怜，再跳出去，岂不是雪上加霜？” 在教师跳槽的背后，苦的是绝大多数乡镇中学，苦的是绝大多数生在山区，长在山区的孩子们。人们不禁要问，在教师跳槽的背后，谁来保证他们——山区的孩子们能得到优质的教育？

三、难教的学生。

现在的学生，不像以前。他们都是独生子女，大多是任性，自私，心胸狭窄，为我独尊，经受不了一点点的挫折。是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生的在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！

更有一些毫无教育教学实践的所谓“专家”的胡说八道，助长了学生的任性，教师如履薄冰。我曾亲眼看到许多女老师面对混乱的局面面对学生“不尽眼泪滚滚来”！偷，抢，泡网吧，斗殴，以大欺小，逃学，课堂上打瞌睡，早恋，抽烟，酗酒，看黄碟，奢侈，攀比„„这些难以穷尽的恶习，都需要老师细心帮助改正，老师能忙的过来吗？一个班只要有一个就够你受的了。有时，老师真的怕这些学生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不严密，不妥当，效果不好，一来自己的威信受损，二来万一被家长抓了把柄整死你；不管吧，一个老师的职业天良还在，良心折磨。痛苦啊！如果学生能乖些，勤奋好学，力求上进，知错能改，老师的心里也会得到一丝的安慰，也不致以整天板着脸，毫无生气。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作啊，没有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心里障碍实在是太大了。

几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给了不堪入耳的“外号”，对老师实施暴力的现象似乎越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师；一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，一个受着肉体与心灵的双重摧残却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？他们怎会安守“太阳底下最光辉的职业”呢?

四、社会的压力。

社会对老师的误解，社会对老师的期望太高，社会对老师的不公正的待遇，是造成老师这个社会角色尴尬的原因。

家长通常给老师说的一句话是“把孩子当成自己的，该打就打,该骂就骂”，听着这句话让人鼻子里冒冷气。现在社会舆论里一直反对体罚学生，你稍微不注意，学生就会告你，每句话说口时都要掂量掂量，你还敢动他一手指头？最近曾经看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一个镜头印象很深刻：一个富家子弟，因为让别的孩子代做作业，被老师发现，父母被请来，这位女教师当着孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁诚惶诚恐的说好话道歉。如果这事发生在我们中国，那还了得！

家长的层次不齐，什么情况都有。从一些家长身上就会看到我们中国人的整体水平，也能够知道全民素质教育的任重道远。孩子在学校有了问题，要和家长联系，家长首先站在自己孩子的立场上思考问题，孩子犯了错误，为了不遭到家长的责难，往往对自己的行为轻描淡写，把责任推给老师。这个时候，很多家长要找老师理论，更有甚者在没有弄清是非曲直的情况下，直接找学校领导或上级领导部门讨说法。这样一来，哪个老师还敢没事找麻烦，对孩子的一些缺点只能是让管的我管，管不了的只好“睁一只眼闭一只眼”，省得费力不讨好。

面对这种尴尬，有谁愿意从事这“太阳底下最光辉的职业”呢?

五、学校的管理。

荒唐的教学常规管理，规定学期教案写多少篇，工整地详写；作业一周要批改多少次；听课多少节；开公开课多少节；学科教学计划，各学科的培优计划，转差计划，进修计划，基本功学习计划，一开学要写不下10种的计划，典型的文牍主义，形式主义。最荒唐的是教案。管理者把写教案认为是备课，教案写的详写工整，就说明该老师备课充分，说明该老师敬业。而对课文的研读、背景资料的查阅、有关教材的研究文章的分析等这些必须花大量时间精力的基本活儿，领导是不看的。所以，老师们只好去抄现成的教案应付。就是优秀老师，也是靠抄教案省下时间来学习思考。老师的生命耗在了抄教案写计划这些毫无用处的无效劳动上。有人统计，老师的无效劳动占老师全部劳动量的80％。难怪学校扼杀了许多有才华的老师！评职称，你争我夺，大大小小的领导评上了才有老师的份！哪个正直的老师不愤怒？评优评先，更是凭领导的印象，要给谁就给谁；所谓的民主推荐，由于同行为了各自的利益，很难公正地把真正的优秀教师推荐上来。真正的优秀教师是在教育界是评不上先进的。在学术研究团体中，倒有他们的影响力。学校，非久留之地，不跳槽才怪。

六、过重的负担。

近年来，“减轻学生负担，加强素质教育”的呼声越来越强烈，并针对减轻学生负担的一系列措施，又提出了“学生减负，教师加压”的说法。但是，众所周知，学生学习负担压力过重，其实更是教师工作压力的超负荷。一名普通教师，每天工作时间超过10个小时的绝不在少数，除了在学校完成备课、上课、批改作业之外，收集教学资料、整理授课笔记等等一系列琐杂的事务几乎总是要在家里完成。除了正常上班之外，也几乎没有属于自己的完整的时间。每天早晨6点多钟或者更早，教师们即从家里出发；晚上跟自习辅导，要到十一点才能回家。初三和高中没有周六休息等等，使老师失去了放松自己的时间。大班额及学生层次的不同，也为老师增添了许多工作量。

我们面临的情况是：目前的教育还没有摆脱应试教育的阴霾。在校内，如学生的总分、平均分、及格率、优秀率，老师的“考评分”等等一类的“分”和“率”压得教师喘不过气来。又有时为了应付上面的检查，要求既抓教学，又准备各种材料，一时间搞得教师人心惶惶，忙个不迭。

更严重的是心里负担。国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50%。69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐，70%的教师忍不住生气发火。还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。

这么多负担，跳槽就成了必然。

后记：老师跳槽几时休，我想，要是有一天，人们都像现在热衷于考公务员来考老师，我们的教育事业才有希望。

这篇文章说出了教师的尴尬的地位，本人分享到网上与诸位共享。跳槽毕竟只是少数“有能力”的教师。大部分教师怎么办？

第二篇：我国农村教师流动、流失问题出路探索(三审)

我国农村教师流动、流失问题出路探索

陈 琳 李天凤

（云南师范大学 教育科学与管理学院 云南 昆明 650500）

摘要：农村教师流动、流失问题严重，农村教育质量不高是我国教育领域的共识，2006年教育部、财政部等部门联合启动实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位，距今已经有十年。“特岗计划”招聘来的教师由于诸多现实问题，无法全身心投入教学，农村教师“留不住”又迎来新一轮的农村教育师资缺失、农村教育质量下降等问题。《乡村教师支持计划》出台旨在提高特岗教师工资补助标准，增强特岗教师的吸引力。农村教师待遇的提高确实是增强特岗教师吸引力的有效举措，但是提高到什么标准？我国农村教师流动、流失问题出路何在？随着教师群体的更新，“90”后大批进入教师队伍，仅靠有限提高工资待遇并不能“留住”农村教师=，我国农村教育发展依然尴尬。因此我国农村教育发展还需转变思路，创新教师教育培养模式，从而探索出农村教育发展新思路。关键字：特岗计划；农村教师质量；教师流动；教师流失

我国农村教育发展一直是国家与社会关注的热点也是难点。在教育现实中，我国农村教师，处于“体制内”弱者地位[1]。农村教育面临的主要问题就是农村教育师资短缺，以及因师资短缺引发了一系列多发性问题，即农村教师教学能力差、教师职业倦怠感强烈，农村教育质量差等。针对农村教育师资短缺问题，我国在2006年开始实施的“特岗计划”。此外，为了解决农村教师师资问题，提高农村教育的质量，我国于2007年开始试行教育部六所直属师范大学免费师范生培养政策；2010年出台的“国培计划”以及“三支一扶”、“农村教育硕士生培养计划”等[2]。随着，2016年，《乡村教师支持计划（2015-2020）》的出台，更加引发广大学者、专家对我国一系列乡村教师“支持”政策实施效果的关注。但现实是，我国农村教育依然面临着，乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”等问题[3]。

我国教育发展城乡之间差距明显，优质教育资源主要集中在城镇。在农村，尤其是在中西部边远地区的农村，师资短缺是一种教育常态。为了解决这一问题，提升我国农村教育质量，我国从国家政策方面支持我国农村教育发展。[4]2006年教育部、财政部等部门联合启动实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位，即“特岗计划”。据统计，“特岗计划”实施至今，共公开招聘50.2万名高校毕业生到中西部“两基”攻坚县以下农村义务教育阶段学校任教，覆盖中西部22个省（区）的1000多个县，3万多所农村学校（村小、教学点）①。

2015年，《乡村教师支持计划（2015-2020）》的印发，将进一步扩大“特岗计划”实施规模，重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，并提高特岗教师工资补助标准，增强特岗教师的吸引力，以吸收更多优秀大学生到乡村学校任教。

此外，为了吸引优秀毕业师范生加入到农村教师队伍中去，我国从2007年5月，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。为了提高中小学教师特别是农村教师队伍 ①.《“特岗教师”计划十年：从0到50万》，腾讯教育，2015.11.12.整体素质，切实提高我国农村教育质量，2010年“国培计划”全面实施，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容

一、我国农村教师流动、流失现状分析

近年来，我国农村教师“支持计划”在一步步深入，也取得一定的成绩，为我国农村教育注入了大量师资，我国农村教师的师资短缺问题得到了缓解。但，农村教师流动、流失问题依然不能忽视。据调查结果显示，如基于辽宁省的实证调查[6]、对安徽省S县的部分农村小学的调查[7]、对云南省鲁甸省的两所小学的调查[8]、对江西某县的统计[9]、对河南鹿邑县和密县农村学校的统计[10]，不难发现农村教师普遍存在流动、流失现象，且情况严重。我国农村教师流动、流失问题突出，农村留不住优秀的师资，导致农村教育质量差，城乡差距加大，社会发展呈现不平衡。如果保留了农村学校，而无法配备优秀的教师，处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育，在“知识改变命运”和“教育蕴藏财富”的时代背景下，这种分层化的教育，无疑是对社会公正的严峻挑战[11]。

因此，我国学者从组织结构特征以及我国历史、政治社会角度来分析农村学校教师流动及流失的深层次的原因[12]。概括出农村教师工作任务重，工作压力大； 农村教师工资低，待遇差。据湖南省教育厅调研数据显示，该省农村教师人均月收入为2483元，远远低于同学历、同年龄外出打工人员收入，甚至比当地农民聘请的木工、水泥工的收入还低[13]；工作、生活环境差；农村教师个人婚姻、家庭等等。与此相对应，诸多解决措施相应而出，其中包括要增强我国城乡教师的双向流动，让城乡教师定期流动、交流[14]、免费师范生政策等。此外，国家也在提升教师工资待遇上做足努力，2015年，中央财政下拨综合奖补资金22.8亿元，这个数字超过历史上的数字，受益教师达到94万人②，特岗教师年人均工资标准也得到进一步提高，西部地区由每年2.7万元提高到3.1万元，中部由每年2.4万元提高到2.8万元[15]，以期能改变我国农村教师流动、流失的局面。显而易见，虽取得一定成果，但要彻底解决问题，还需考虑当前我国农村教师队伍面临的现实问题是：

（一）我国农村建设仍处在建设期，城乡差距依然明显

分析我国农村教师队伍的流动、流失的原因，诸多专家认为我国城乡二元结构严重影响我国农村教师队伍的稳定性。这或许是影响我国农村教师队伍的稳定性的主要原因，如果没有城乡差距，或者城乡差距小，一切问题便会迎刃而解。或许，在我国农村建设的未来这是必然趋势，但短期内是很难实现。（二)农村教师的工作特点难保农村教师的吸引力与稳定性

时刻在思考如何“逃离”,是我国大部分农村教师都有的一种的心理状态也严重影响着我国农村教育的质量。调查研究结果显示，这是由是我国农村教师工 ② 2016-03-10 来源：《中国教育报》.作的特点所决定的。一方面我国农村教师工作繁杂，压力大。我国农村教师由于在教师数量就存在严重不足，一名教师的工作量就可想而知。另一方面，工作环境差，缺少正规的学校管理与建设，始终让我国农村教师没有“教师队伍归属感”。此外，大部分农村地区的学校教师会遭遇到工作上的“文化困境”，短期的教学工作可以开展并能体验到文化多样性的美感，但长期的扎根教学就会困难重重。

（三）我国教师队伍“90”化特

目前我国教师队伍中的青年教师大部分都是“90”后。“90”后有其自身的一些特点。不同于“70”、“80”，“90”的生活相对于“70”、“80”没有过多在物质生活上苦恼，所以他们对于金钱等没有太多的概念[16]。因此，如果仅靠工资待遇来吸引“90”后投入教师队伍，不现实。此外，“90后”追求生活质量，注重健康、娱乐、人脉、资源[17]，因而在较为落后的农村满足不了“90”后的追求。因此即使会选择去农村从事教学工作，也恐是无奈之举，难保农村教师队伍的稳定性。同时“90”后的另一个特征就是适应性极强，追求体验“多样生活”，丰富的人生经历[18]。

教师队伍的未来年龄结构特征，是建设我国农村教师队伍必须考虑的问题之一。

三、农村教师流动、流失问题出路探索

在农村教师流动、流失问题收效并不大的情况下，似乎需要更多方位的思考。我国农村教师流动、流失问题解决措施或存在误区

就免费师范生政策而言，2007年起，为了壮大优秀教师队伍，我国在多所教育部直属师范大学，对师范生免学费、住宿费，补助生活费，要求他们毕业后，从事中小学教育10年以上，鼓励扎根基层。但是，许多免费师范生“下不来(农村)”[21]。据全国人大代表、中国教育政策研究院执行副院长庞丽娟提供的对17个省区首届免费师范生就业的追踪数据显示,51.8%的毕业生留在了城市,仅有不到10%的学生到农村任教[22]。这项政策的出发点便是保证我国农村教师队伍的“源”，但“10年以上的扎根”，倍感压力。此外，10年的基层教学是否就能保证农村教育质量，尤其是在信息技术高度发展、知识、技术更新速度极快的当今社会。

因此，考虑到我国农村教育发展所面临的现实问题，我国短期内依然存在的“二元”城乡结构，农村教师工作的特点以及我国农村教师的未来年龄结构特征，免费师范生政策与教师工资待遇提升等措施实施成效都不显著，我国农村教师依然短缺，农村教师流失、流失现象依然严重的情况下，我国农村教育发展，农村教师流动、流失问题出路探索，需要转换思路。必须意识到的问题是，教师流动与流失是我国农村教师发展短期的常态。我国农村教师流动、流失问题将是一种短期内的常态，那么我国农村教师流动、流失问题出路何在？或许解决措施就是“流动”，让我国农村教师流动、流失的“水”彻底动起来，让农村教师队伍保持鲜活，在流动中发展，提升我国农村教育整体水平。

（一）我国农村教师流动、流失问题需转变观念

首先一点，便是转变观念。既然我国农村教师流动、流失问题较为严重且在短期内无法从根本上解决，那么我国农村教师师资问题以及我国农村教育质量的如何保证?事实上，农村教师的流动、流失并不只有“破坏性”。美国学者卡兹通过数理统计得出一条关于组织寿命的曲线，即卡兹曲线。曲线显示组织保持高效的最佳年限是1年半到5年，超过5年就会出现相关组织老化问题，较为直接 有效的解决办法是通过人才流动对组织进行改组优化[23]。可以说，我国农村教师在可控范围内的流动是有益的，优化我国教师组织系统，活跃我国农村教师队伍，提升我国农村教师专业发展水平。如果，一味地考虑解决“流失、流动”问题，会进入“死胡同”。因此在农村教师流动问题上，应持客观、积极的态度，不能单纯地反对教师流动。教师流动从某种程度上来说，是我国教师队伍保持生命力与创新力的关键。

（二）教师队伍城、镇、乡定期流动 城乡发展存在差距，在教育上主要表现在优质教育资源的空间分配上。教师属于教育资源，同时也是物质教育资源的使用者。因此，城、镇、乡的教师所拥能支配欲使用的教育资源是不同的，这些教师自身的教学能力也存在差异。因此，实行定期的教师间的流动、交流是必要的。建立城、镇、乡教师定期交流制度，各级教师相互交流学习，做到优质教育资源共享。

（三）改革创新教师教师人才培养模式

教师教育人才培养，是我国教师队伍补充与发展的关键。近年来，我国大力推动教师教育改革，创新教师教育人才培养模式，以云南师范大学为例，免费师范生定向培养模式、教师教育双学位人才培养模式、卓越教师人才培养模式。这些人才培养模式的创新旨在扩大我国师范生培养总体，提高师范生的教育教学能力。但同时，为了寻求我国农村教师流动、流失的发展出路，提升我国农村教育发展水平乃至使我国教育实现全面性进步，我国教师教育人才培养模式需要把握关键: 1.延长师范生的培养时间，提升质量

我国师范生培养一般专科三年，本科师范生培养是四年。在短短的三到四年的学习时间里，我国师范生的教学能力与教育质量难以保证。教育事业是影响个体终生发展的一门事业，不能忽视，更需小心翼翼，谨慎对待。此外，我国师范生教育，一般是教学理论教学，接受一般的大教育学习，具体到学科教学相对受到忽视，学生在实际实践教学中往往锻炼不够，教学能力受到质疑。因此，在延长我国师范生的培养时间，推行“3+2”，或“3+3”等模式，3年的理论学习，2到3年的教学实践，在这两个环节都修满学分的前提下才能获得教师资格，取得学业证与毕业证。

2.流动教学实践，定期补充师资，共享优质资源

考虑到师范生在其接受教育与学习阶段，没有太多现实问题需要考虑，能够全身心的投入到学习与教学中去。同时也符合我国未来教师队伍“年轻化”的特点，实施城、镇、乡流动教学实践学习。同时，在教学实践中，采取“顶岗实习”，师范生完全投入到实际教学中去，直面教学现实问题。学校也将会为师范生配备两名教师指导，一名为教学一线教师，一名为高校教育专家。教学实践时间为2-3年，在农村学校与城镇学校流动实践学习。一方面解决了农村教师师资不足问题，另一方面所干扰农村教师的一些现实问题也是师范生无需考虑的，因为在接受完师范教育之后，可以自由选择自己的未来。同时，定期优秀师范生的流动，是优质教育资源能够得到共享，且能够保证我国教师队伍的活力，促进教师队伍整体的发展。

四、总结 我国农村教育质量一直备受关注，一是农村教师的师资不够充裕，二是农村教师的教学能力备受质疑。通过国家政策号召招聘来的教师仍是停留时间不长，教师流失，单方面流动（从农村流向城镇）现象依然长期存在。

我国为了增加农村教师的吸引力，国家多次在工资待遇上、农村教师职称制

[24]度上入手，但是迫于太多现实问题考虑，取得效果不大。中国教育报的一项调查中，“相较于五年前，乡村教师的问题是否得到改善；数据显示，认为得到很大改善的占1%，得到较大改善16%，没有太大改善的59%，甚至有18%的比例表示没有得到改善③”。那么，探索我国农村教师的流失、流动问题的出路，或许本不该对农村教师的流动、流失抱有恐慌的态度，既然教师流动是我国农村教育发展的常态，那么就以教师流动为契机，从我国教师队伍建设与发展的源头上，即师范生的人才培养入手，创新我国教师教育人才培养方式，尤其是我国大部分的地方师范院校，致力于服务本区域的基础教育，理应根据区域发展特点适当变革与创新。设想是，师范院校延长我国师范生的培养时间，5年及以上；此外，我国教师人才的培养，接受理论学习与实践教学两方面的学习。其中，实践教学环节必须在农村与城镇学校流动进行，流动实践为2-3年；两个环节结束后方能取得学分，获得学位证与毕业证。

当然，变革我国现延长师范生培养时间、理论与实践环节并存，需要太多努力。社会接受度、实践教学培养环节高校与农村、城镇学校的协商工作以及如何基于区域特点变革创新都是需要考虑的实际问题。文章的设想同样不够成熟与完善，但在我国农村建设时期，在教师教育创新与变革今天，或许能为我国农村教育发展提供一些新思路。

③ 《中国教育报》2016.03.02.参考文献：

[1] 周均，农村 学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势，[J].教师教育研究，2011（1）.[2]黎大志，刘洪翔.：乡村教师队伍建设的困境与策略——兼议如何完善师范生免费教育政策[J].湖南师范大学学报,2015(5).[3]韩淑萍．我国教育均衡背景下教师流动问题的研究述评 [J]．教育导刊，2009,(1):10—14．

[4][7]吴志华,于兰兰,苏伟丽.农村教师的流失：问题及解决之策——基于辽宁省的实证调查[J].教育理论与实践，2011（10）.[5]龚继红，钟涨宝，余建佐.农村教师社会流动意愿的特征及影响因素分析 [J].中国农村观察,2011,(1):73—83．

[6]管培俊．努力建设高素质专业化教师队伍 [N ].中国教育报,2010—08-1ll(1—2)．

[7][8]朱旭东.论 “国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010（6）.[9] 周均，农村 学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势，[J].教师教育研究，2011（1）

[10]吴志华,于兰兰,苏伟丽.农村的流失：问题及解决之策 [J]．教育理论与实践,2011,(10):3—5．

[11]赵志纯,柴江西部农村中小学教师离职意向调查研究[J].上海教育科研,2007,(9):19—21．

[12]谢华,段兆兵.农村小学教师流失[J]补充机制研究[J].教育理论与实践,2011,(10):6-8．

[13]吴志华,于兰,苏伟丽.农村的流失：问题及解决之策[J].教育理论 与实践，2011,(10)：3 —5．

[14]邵学伦.关于中小学教师流动问题的思索[J].华东教育科研，2002 ,(8):13 —14．

[15]马文起中部地区农村教师流动的现状分析与对策研究[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2008,(1):78 — 80．

[16]赵凌云.浅谈“90 后”学生的特点及教育对策［J］.中国科教创新导刊，2010（11）.[17] [18]李艳洁.“90 后”来了［N］.中国经营报，2012-06-28.[19]龚继红,钟涨宝,余建佐.农村教师社会流动意愿的特征及影响因素分析—以湖北省随州市为例[J].中国农村观察，2011（1）.[20]苗春风.乡村教师流失问题研究回顾与思考——社会工作制度的引进 [J].湖北社会科学,2009,(2):162 —165．

[22][23]顾明远.改革开放30年中国教育纪实 [M ].北京.人民出版社,2008:365 — 366．

[22]吴理财.农村教育背后的社会与政治逻辑[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006,(1):108—110．

[23]刘铁芳.乡村教育的问题与出路 [J].读书,2001,(12)19 —24 ． [24][25] 人民网．90后，来了[EB／oL]．http：∥societv．people．com．cn／n／2015／0417／cl008—26858135．html．

作者简介：

陈琳，（1990—），男，汉族，安徽省池州市人。云南师范大学14级教育科学学院在读研究生，研究方向为教育学原理。

李天凤，（1963—），女，汉族，云南大理人。云南师范大学教育科学与管理学院院长，教师教育学院院长，教育学教授，硕士生导师，香港中文大学访问学者。研究方向为教育基本原理，中国教育史,教师教育。

第三篇：农村教师

二、对农村中小学教师队伍建设出路与对策的思考

基础教育的重心在农村地区，要提高农村教育质量，全面推进素质教育，必须建设一支高素质的农村中小学教师队伍。

（一）优化教育环境，增进教师心理健康

农村教师工作条件艰苦，工作环境差，容易助长心理问题。因此，要注重学校领导与教师之间的情感交流，及时进行沟通。创造有利于教师心理健康的教育环境，在不断减轻教师心理压力的同时，积极开展心理教育活动，指导教师掌握心理健康的知识，正确认识和防治疾病。校长和学校行政人员应设法改善教师的生活工作条件，合理安排教师的工作强度。科学评价教师的工作，尊重教师的劳动，注意奖惩公正，发扬民主，建立和谐的人际关系，净化教师的精神生活环境。

（二）加大农村义务教育投入，提高农村中小学教师的经济地位

农村教师不但需要精神上赞誉，更需要经济地位的提高。农村中小学教师是弱势群体，因此，只有让他们衣食无忧，才能安教乐教。国家要加大对贫困农村地区的财政性投入，建立从中央到地方各级政府合理分担的投资体制。要确保工资按时足额发放，抓紧清理补发拖欠的农村中小学教师工资。针对农村的特殊情况，建立特殊的津贴制度，使农村中小学教师的工资待遇等于或高于城市教师的平均水平，要强化中央政府及地方政府的责任，加强对农村义务教育的投入，以此稳定农村贫困地区教师队伍，激励和吸引人才到农村任教。

（三）加强师训工作，提高整体素质

2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出，要加强农村教师和校长的教育培训工作，构建农村教师终身教育体系，实施“农村教师素质提高工程”。教师在传授知识的同时，也要不断学习，接受新知识，要实施农村教师带薪进修制度。这就要求教育行政部门制订培训计划，对培训进行周密安排，从制度上、组织上保证师资培训的连续性和实效性，建立培训的资源共享体系。

（四）严格教师考核制度，实行城乡教师交流

按照《教师资格条例》的规定，严把教师入口关，确保师资的学历层次和素质水平，使农村中小学教师队伍充满活力。通过分流，及时补充优秀教师，使教师队伍的整体素质得到提高，结构得以优化。有关行政部门应积极依法落实对农村中小学教师队伍的管理权，强化聘任制，加强聘后管理和履职考核。教育行政部门应有计划地组织教学水平高、经验丰富的城市教师到农村学校支教；抽调农村骨干教师到城市学校挂职培训，促进薄弱学校的建设和发展，加快建立教师转任交流制度，最终提高整个农村的教育质量。

三、结束语

虽然目前农村中小学教师队伍存在一些问题，但只要我们充分重视，坚持不懈，共同努力，教师队伍存在的问题就能有效解决，教师队伍建设就能取得良好的效果，从而更好的推动农村中小学教育的发展。

参考文献：

[1]叶志筑.农村教师流失分析[J].当代教育论坛，2006，（6）.杨润勇.新形势下我国农村地区教师教育政策调整的思考与建议[J].教师教育研究

第四篇：中国创新出路在哪里

中国创新出路在哪里？

中国作为一个世界大国，想要实现其伟大复兴，必须提高综合国力。而综合国力的提高，创新能力水平是一个非常重要的因素。如何提高中国的创新能力呢？中国创新发展的出路在哪？这就是我今天要论述的问题。

改革开放以来，我国科技发展水平和产业结构的技术构成发生了重大变化，劳动力素质也有了相当提高。但总的来看，面对日新月异的科学技术变革，面对日益强化的资源环境约束，面对以创新和技术升级为主要特征的激烈国际竞争，我国自主创新能力薄弱的问题已经日益成为发展的瓶颈制约。加快提高自主创新能力，是“十一五”时期引导我国经济发展的重要任务，这是加快转变经济增长方式的迫切需要，是推动产业结构优化升级的迫切需要，是增强我国综合国力和竞争力的迫切需要，也是在激烈的国际竞争中从根本上保障国家经济安全的迫切需要。

“十一五”时期提高自主创新能力的客观条件已经具备，主要体现在：一是国外技术储备急于获得新市场，这为我们发挥后发优势，进行必要的技术引进和主动选择创造了条件，使我国的自主创新有可能站在较高的起点上，并支付较低的成本；二是国内人才和科技储备已有相当基础，企业的研发能力有了明显增强，这得益于我国改革开放政策的实施；三是巨大的内需市场将提供创新的广阔空间；四是我国公共财政实力大大增强；五是激励创新的体制和机制逐步建立，对产权和知识产权保护的力度加大，按要素参与分配已成为重要的分配原则，国家在税收、折旧、财政和投资等方面支持自主创新的政策体系正在形成。

提高自主创新能力，必须坚持正确的方向和路径。要大力提高原始创新能力，形成创新的重要基础和科技竞争力的主要源泉。要大力加强集成创新能力，形成单项相关技术的集成创新优势，努力实现关键领域的整体突破。要加快引进消化吸收再创新，充分利用全球科技存量，形成后发优势加快发展。为了提高自主创新能力，必须确立企业在自主创新中的作用，加快建设产学研相结合的技术创新体系，努力实现新技术的产业化。要发挥政府的战略导向、综合协调和服务功能，创造更好的创新环境。强有力的创新激励体系是增强自主创新能力的根本性制度保障，要深化科技体制改革，加快建立以保护知识产权为核心的激励体制框架，建立和完善创业风险投资，增强税收制度对创新的激励作用，努力吸引集聚高层次创新领军人才，为提高自主创新能力提供强大的动力来源。

创新能力是一个国家持续发展的动力和标志！创新主要包含三个方面：

1、制度的创新；

2、技术的创新；

3、文化的创新。其中，制度的创新尤为重要。隋文帝建立科举制后，国家在用人上可广招贤才，千百年来中国贫寒学子也可步入仕途，养成中华民族勤于读书的传统。英国的君主立宪制，使得政权频频更叠而英王室代代相传。美国的民主制度，使得美国近百来年雄霸世界。一个好的税制，可以使国库满满当当，百姓殷殷实实。技术创新是人类生产力不断提升的动力。造纸、活字印刷，使得前人的思想、经验得以更好的传承。火药改变了战争形式。蒸汽机出现，使人类进入工业社会。计算机使人类逐步进入智能社会。文化创新关乎人们精神生活。汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说都是不同历史阶段的文化创新。电影、电视、歌曲、舞蹈等等极大地丰富了人们的精神生活。文化是软力量，它潜移默化地改变人们的思想、行为、价值取向。

今天的中国，虽然是个经济大国、制造大国，但不是个创新大国。在制度、技术、文化上创新甚微，在国际上的竞争力也可想而知了（不要因IMD把我们排名提高而窃喜），实与我国的规模无法匹配。那么如何提高我国的创新能力呢？这首先在于政府的政策导向。如：在政府采购中，即使高价也优先选用国内有自主知识产权的产品，这会使企业勇于技术创新，形成风气。又如，在基层选举中，鼓励不同的方法产生，从中摸索出经验。大学、科研院所的基础研究是难产生经济效益的，国家要出钱养他们，保障他们的收益。给社会一个宽松的言论环境，鼓励不同思想、见解发表，这对文化创新至关重要（近十年来除老祖宗留下的历史剧，我们几乎看不到好的文学作品）。然而，真正保证国家创新能力的是什么？是人才！美国的强盛是世界人才流入的结果。列朝列代建立、共产党打下天下，都是时代英才聚集的结果。那么，问题的核心是如何汇聚人才（政治的、经济的、科技的、文化的）！人才的培养靠教育，人才的留存靠环境！我们的教育已被扭曲，学生成了应付考试的木头人，学生的成绩成了学校、老师名利的筹码，原本科学的殿堂成了名利场！必须改造我们的教育，使学生保持思想活力，才会在他们步入社会后有所创新。建立一个好的人才录用体制（现阶段起码是对经济、科技人才），提高他们的收入，给他们宽松的政治环境等。总之，建立国家的人才培养、使用、储备制度，这才是是提高国家创新能力的根本！

第五篇：农村教师事迹材料

陈老师是xxx中心小学一名优秀的老教师，现担任xxx小学校长。参加工作31年以来，陈老师坚持在农村边远山区任教，忠诚党的教育事业，坚持邓小平教育理论，认真实践“xxxx”，积极贯彻和执行党的教育方针和政策，言行时刻与党中央保持高度一致，平时以身作则，严以律己，做到吃苦在前享受在后，工作几乎不请假。在工作中取得了优异的成绩，特别是在教学、教研工作上，严格执行学校的有关规定，积极带领全校教师认真学习和钻研业务，提高教学质量，主动协助各部门工作，大力开展的新课程改革，促使学校的教学水平进一步提高。作为教师，她始终认为：学习、研究、奉献是教书育人的基础。

一、投身教学改革，勇于探索实践

作为一名老教师，陈老师能够虚心地向富有经验的年轻教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，因而在业务上不断进步。

她注意研究和把握课程改革动向，注重提高课堂教学效率，加强语文训练的有效性和针对性，逐渐形成了自己的教学特色。在教学实践过程中，他不断总结收集语文教学经验。即适当放慢教学速度，讲授新知识时力求贴近生活、走进生活，帮助学生建立初步的知识体系。同时语文训练保证质量，力求少而精，突出能力培养。跟传统的教学法相比较，这一教学方法既大大提高了学生的学习兴趣，又使他们终于从茫茫听说读写中解脱出来。

xxx小学是农村边远学校，但陈老师对于应用现代教育技术，探索新的教学模式工作一直高度重视。在这一方面，陈老师也一直走在学校前列。陈老师一方面积极参加各种形式的培训班，努力提高计算机应用能力，一方面认真学习和吸收先进的教育理论和思想，逐渐探索出富有特色的农村计算机教学模式。XX年6月，省报业集团捐资助学xxx小学10台电脑，陈老师利用这个契机，亲力亲为创办了电脑室，认真实施“农远工程”，让全校师生在互联网中受益，在广阔的教学资源中学习，并利用现有的教师资源开设了计算机课程，让山村孩子初步接受了计算机教育。

二、关心学生成长，善于引导指南

作为一名校长，陈老师深入教学第一线，重视基础理论与实践技能教学，花力气、肯投入，为师生提供良好的环境，突出对学生应用能力的培养，把德育教育放在首位，注重学生素质的全面提高，营造了团结、勤奋、求实、创新的优良学风，为培养德智体全面发展的人才打下了坚实的基础。陈老师对学生的 关心还表现在对学困生的关爱和引导上。陈老师透过分数看孩子的内心世界，以十倍的爱心百倍的耐心去打开学困生的心灵之结，去搀扶学困生走出人生的误区，引导学困生走上健康的人生之路！以“科学发展观”、“以人为本”的高尚、先进理念为指导，用发展的眼光、仁慈博大的母爱情怀，去呵护关爱所施教的学困生。陈老师经常利用午休时间走家串户，共同挖掘学困生身上的闪光点，构建家校共同监督的平台。

三、爱岗敬业、孝敬父母

作为一名完小校长，陈老师始终坚持以高标准严格要求自己。每一次的教育教学活动，学校每一件日常生活，都能看到她的身影，兢兢业业，毫无怨言。XX年上半年她的父亲重病在苍南老家，为了不影响学校工作，她让爱人放下工地工作照顾老人，周末她和她爱人轮流护理、照料。陈老师苍南、福鼎来回奔波，从未落下一节课，从未耽误学校一项工作，默默地承担着困难和压力。由于休息不好，几个月下来，人整个瘦了一圈，陈老师始终没有离开自己的讲台，没有离开自己的学生。陈老师是一个热爱生活，热爱家庭的好媳妇、好妻子、好母亲，又是一个品质高尚，爱岗敬业的“乡村好教师”。