第一篇：东白中心小学召开“学困生”转化工作讨论会
尚店镇东白中心小学召开“学困生”转化工作讨论会
“学困生”是一个特殊的群体，是班级教学工作的一大难题。加强对“学困生”的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，更是教育实践中的一个重要课题。为此，1月12日下午，东白中心小学全体教师就如何转化“学困生”问题召开了专题讨论会。
会上，赵荣霞校长根据自己多年的经验就“学困生”转化工作，从“学困生”定义、“学困生”类型、“学困生”原因分析、“学困生”转化措施四个方面进行了主旨发言；骨干教师郭春红、郭广霞、赵子秀强调转变“学困生”，要把“上进”变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”；语文教研组组长陈甲提出关爱宽容“学困生”，给予他们最大的信任„„
这次“学困生”转化工作讨论会，为我们如何做好“学困生”转化工作指明了方向，更增强了教师“一个都不能丢下”的意识，今后我们将会对“学困生”给予更多的关注，使“学困生”感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使“学困生”都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
第二篇：学困生转化工作
2010—2011学年第二学期
学困生转化工作总结
呼和浩特市第二十二中学
梅冬冬
2011年7月
第三篇：浅议学困生转化工作
浅议学困生转化工作
一、保护学困生的自尊心
学困生有着极其敏感的自尊心，俗称常说“病人心多”就是这一道理。他们往往在意别人的对他的评价，所以在做学困生转化工作时不要使用刺激性语言评价他们，如“你是个大笨蛋”、你根本是烂泥扶不上墙”，所有这些语言都会使他们对教师产生怨恨，不但不利于他们的转化反而有可能是他们走向极端。批评也要因人而异，讲究方法。保护学生自尊心不等于放纵学生。老师在教育学生的过程中要做到严厉、有度，抓住教育时机，但又不能怕伤害学生的自尊心而不敢指出学生的缺点，否则就会弄巧成拙建立不起教师的威信。
二、找准原因，挖掘“闪光点”
事实上，每一位学困生上都有闪光点，如热爱劳动、有吃苦精神、关心集体、热情助人、有胆量、热爱体育运动。在找准病根后，因人而异挖掘其身上的“闪光点”，给他们创造适当的闪光机会。
三、耐心细致，坚持不懈
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的后进也不是一天造成的。因此，转变学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他们原先的发展不平衡，思想不稳定，在走向前进的道路上，容易出现反复。这是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。教师明确了这一点，就应该在帮教学困生时做到耐心，要给于他们改进的时间，要坚持不懈的去做好学困生的教育工作。当他们出现反复时。要有坚定的信念和恒心，不能因他们的反复而放弃教育，任何对学生的武断的评价，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性难移”的想法及做法都是错误的。
四、用爱心去感化学困生
为师之严，须严中有爱。如果只有严没有爱，严就变成了压，爱不是严的对立面，对学生的爱，尤其是对学困生的爱，转化效果优劣至关重要。
五、运用合力做好帮教工作
教师在教育学困生的工作中，扮演着医生的角色。病人是学生，医生在了解病人的病因后给病人开的药方，只能给病人康复提供方法，病人的完全康复还需要靠家庭、社会这个“康复环境”病人恢复的程度的快慢与环境密不可分。因此把教师、家庭、同伴、社会各方面的力量联合起来，形成合力，正确的加以疏导，这样学困生的转化工作才会有成效。
第四篇：徐庭东学困生转化工作教育案例
学困生转化工作教育案例
陕西省柞水中学徐庭东57.5%
摘要：
学困生是我们教学中不容回避也不容忽视的学生群体，如何引导这一群体学生提高学习和为人处事能力，是我们教育者需要不断探索的问题。实际工作中每一个学困生有其共性特征，也有其个性原因。这需要我们教育者抓住共性特征，了解个性原因，针对个例逐一引导转化，促进学困生转化工作有序、顺利、高效开展。学困生转化工作需要教育者投入时间、精力、耐心和爱心，如何促使学困生转化工作常态化、专业化、团队化发展需要我们教育者不断探索。
关键词：学困生、转化、课堂改革、教育、案例
一年来，我始终不能忘记那一个个经我教育转化后的学生，在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。
2012年9月我接受领导安排担任高一(13)班班主任。这个班级的学生是下面各初级中学送来的“议价生”，他们大都是独生子女，家庭经济优越。在他们家人眼里他们心肝肉、掌中宝，他们脾气古怪，唯我独尊，不服从任何不悦己的管理和约束。一下子把所有最调皮的和一些成绩差的学生全都聚在一起，这样的班级，管理十分困难。
刚开始时，我通过电话向班里学生初中时班主任做了解，基本掌握了班上每个同学的情况。接着我逐一找班里学生谈话，向他们了解家庭情况和个人思想状况。依据原班主任和学生自己提供的情况制定并建立了一套适合13班班情的管理制度，内容涉及安全、纪律、考勤、学习、活动等方面，做到了制度管人。给每一位同学建立档案卡，无形中约束同学们的言行。档案卡上记录学生基本信息、目标理想和平时表现。有了健全的制度为差生转化提供了制度保障；学生自定目标，工作就有了抓手；完善的档案记录，工作就有了依据，毕竟事实胜于雄辩，一切让事实说话。
我们班上有个学生叫朱海萌的学生，上课时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。第一次月考，9门功课他仅考了220分，全班倒一。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，还在班会上作了自我批评。可后来一段时间里，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！教师的责任心告诉我不能就这么算了。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨初中的班主任老师，这位老师原来一直骂他是个孬种，永远成不了气候。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我还多次约他一起吃饭，有时打个电话去他家问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――高文跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对高文同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。高文同学满口答 1
应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，高文同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟高文同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是高文同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，高文同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期期末考试中，朱海萌有了较大进步，取得371分进步了151分。我为了鼓励他，我还奖给他一个盖了我印章的笔记本，特地发了一张进步奖状。奖品虽小，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了450分，已经超出班级平均分54分，看到学生的进步，我心里一股暖流阵阵涌出。
单个差生的转化成功使我意识到培养优秀班干部管理团队的重要性。借助班级管理团队的力量转化和催进更多的差生是我们教育者的光荣使命和义不容辞的责任。
参考文献：
1、余文森著《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年10月第一版。
2、教育部师范教育司组编《黄爱华与智慧课堂》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。
3、教育部师范教育司组编《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。
4、苏静著《凭什么让学生爱上你》，湖北教育出版社，2008年6月1日出版。
5、王晓春著《今天怎样做教师》，华东师范大学出版社，2007年10月第一版。
6、玛扎诺(美),皮克林(美),波洛克(美)著,张新立译《有效课堂:提高学生成绩的实用策略》中国轻工业出版社，2003年7月1日出版。
专家点评：
徐庭东同志这篇《学困生转化工作教育案例》联系工作实际，从具体班情学情出发，对学困生进行了耐心、细致的教育和引导，有效地提供了学困生的学习成绩和学习效果，为我们搞好学困生教育提供了成功的范例。案例写作参阅了大量书籍和参考资料，有扎实的理论基础；所述案例可操作性强，对开展学困生转化工作有一定参考价值。
陕西省柞水中学语文教研组组长：秦才山
2013年6月26日
徐庭东同志的《学困生转化工作教育案例》参考资料详实，案例思路清晰，能够联系工作实际，依据具体学情采取了行之有效的指导措施，取得了较为显著的成绩，为我们做好学困生工作提供了宝贵的工作经验。
陕西省柞水中学高三语文备课组组长：徐绍兰
2013年6月26日
第五篇：做好学困生转化工作
做好学困生转化工作，充分挖掘学生潜力
——泰和县万合二中学困生工作总结
近年来，我校充分重视学生分化现象，积极做好学困生转化工作，力争充分发挥每一位学生的潜力，取得了明显收效。
一、基 本 情 况
我校位于泰和县的边缘地区，交通不便利，信息不灵通，再加上家长对其子女的学习重视不够，这些都为学校教育带来了一定的困难。学生在初中阶段特别是初二年级出现了极为严重的两极分化，相当一部分学生在这一时期沦为“学困生”。我校学困生占学生总人数的比例比较大，如不及时采取积极措施，他们将在学业上及品行上越滑越远。
二、形 成 原 因
要转化学困生，最大限度挖掘他们的潜力，首先必须找出学困生形成的原因，才能针对成因，采取措施，治病救人。心理学家经研究认为，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超过3%，可见，学困生并非其本身的智力因素造成的。我们在对学生进行广泛调查、统计、分析的基础上，总结出了导致学困生形成的原因有外因和内因两种，其中外因包括：
一、家庭教育的失误。由于我校学生家长文化素质普遍不高，且父母或在外营点，或忙于生计。因此，家庭教育不容乐观。部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，对其言听计从、放任自流；部分家长的管教方法简单粗暴，习惯于用怒吼和巴掌解决问题。还有家长把孩子往学校一送，就没有自己的事了，完全不承担教育子女的责任。
二、学校教育的偏差。在学困生的形成过程中，学校教育也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。很多学生由厌学进而把精力用在打架滋事上，走上违纪违法之路。
三、社会环境的影响。在社会主义市场经济的初级阶段，泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多青少年沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想，如黑社会江湖义气，个人英雄主义，这些对于还不能明辨是非的中学生来说，极具诱惑力和教唆力，部分学生就是模仿电视镜头，热衷于哥们义气，才成为学习成绩落后、道德品质不良的学困生。
当然，外因必须通过内因起作用。学困生的形成，也有其自身的原因，如学习不努力、懒惰、自控力差、心理脆弱等。总之学困生的产生是外因与内因相互作用的结果，也就是外因的教育影响与学业的身心发展需要产生矛盾冲突而没有实现调和一致的结果。
三、解 决 办 法
通过对学困生的形成原因的分析，我们认为，学困生并非是无药可救的，只要运用一定方法解决外因（特别是教师）的教育影响与学生的身心发展需要之间的矛盾，使二者协调一致，那么就消除了学困生产生的条件，当然也就实现了学困生的转化。在转化学困生方面，学校教育者是起主导作用的。在此方面，我们学校在长期的教育转化学困生过程中探索出了一些行之有效的方法。
第一、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。我校在对学困生的研究中发现，辖区学生家长在外营点的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班为例，全班10%的学生生活在单亲家庭；父（母）在外务工的学生占70%，家长文化程度在初中以上（含初中）的学生占70%。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。我校主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为防止学困生产生和学困生的转化创造有利条件。
1、组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。
2、创办家长学校，定期请专家为家长讲课，帮助家长掌握基本教育规律和方法。
3、举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多具体的方法。以上做法，在提高家长的教育水平的同时，也使我校的学困生转化工作得到了家长的配合与支持，转化工作效率大幅度提高。
第二、努力做教师工作，加强管理，提高学校教育的质量。
有教育界专家认为，学困生的产生主要是教师的教育行为不当所致。因此，我们在学困生转化工作中最重视发挥教师（特别是班主任）的作用。为了充分发挥教师在转化工作中的主导作用，使转化工作达到事半功倍的效果，我们加强了教师对学困生转化工作的指导与管理。
1、统一认识，更新观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点。尽管不少专家也提出了这样那样的观点、建议。但实际教育过程中，学困生转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”，对学困生只要管住不出事、不添乱、不影响正常的教学秩序就达到了目的。这些观点上的偏差使得有些教师不可能真正从学困生本身的健康成长和身心特点出发，开展教育转化工作，而是简单地对学困生实行“高压政策”和强制手段，结果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了转化工作的效力。针对上述错误倾向，我校多次在教职工大会、班主任例会、年组教师会上强调转化学困生工作的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想，并制定了《学困生转化工作方案》，对学校教育转化工作进行具体安排部署；对教师的转化工作作了明确要求，并把转化学困生与培养优等生（考入重点高中的学生）的奖励办法等同起来，从而大大激发了教师教育转化学困生的自觉性和积极性。
考虑到班主任在班级管理和学生教育中的特殊地位，我校特别注重发挥班主任的作用，把学困生转化工作作为《班主任工作量化管理评分标准》的重要内容，要求班主任将其作为常规工作常抓不懈。
2、加强指导，提高水平。无疑，学困生的形成非一日之事，学困生的转化也非易事。为了提高教师的教育转化工作水平，学校德育处牵头开办了“学困生转化工作培训班”，帮助教师从新的教育观、学生观出发，遵循教育规律，确立新的工作思路，即变岐视为热爱，变“管、卡、压”为“教、启、导”。
3、加强管理，更新方法。为加大教育转化学困生的力度，我们创新工作方法，还向教师提出了班级教育“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等）。
第三、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。
社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试：
1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会、训导课举办社会公德知识讲座；不定期以班为单位举行“社会热点”讨论会等。
2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
第四、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化。
由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们注意到这一点，结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。一方面，学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打驾、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。
另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。我们的老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师抱着“恨铁不成钢”的想法对其丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功。
四、注 意 事 项
学困生的转化是一项具体而细致的工作，学困生的心理脆弱而敏感。这就决定了我们在转化学困生的过程中必须小心谨慎。我们在实际生活中，总结出以下值得注意的地方。
1、注重引导学困生自我教育，不要动辄请家长，向家长告状
2、注重对学困生的内心思想的转化，不要使转差工作停留在层面上（如要求学困生上课坐好，却不管其是否真正在听讲）。
3、注重整合各种教育力量投入到学困生转化工作，不要光靠班主任孤军作战。
4、注重开发学困生的非智力因素，不要指望多补课、多布置作业提高其学习成绩。
5、注意灵活处理学困生违纪事件，不要滥用“写检查”、“处分”等手段。教育转化学困生，任重而道远。我们教育工作者必须本着对国家、对社会、对学生负责的态度和奉献精神，才能真正做好这项工作。以上所谈，只是一点粗略的想法，仅供参考。我们将在总结以往工作得失的基础上，向各兄弟学校学习，寻找新的切入点，使该项工作取得新的进展。我们深信，只要我们齐心协力，群策群力，持之以恒，学困生也能变成“四有人才”。
泰和县万合二中2006、1
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