学习报告

第一篇：学习报告

全国教育名家论坛学习报告

龙源湖学校

刘娟娟

4月20日至4月22日,我有幸赴郑州大学体育馆参加了全国教育名家论坛,本次会议的主题是核心素养下的“生本课堂”构建与发展，会议提出要聚焦学生核心素养，回归生本幸福课堂，培养有灵气的孩子。与会发表演讲的有全国著名特级教师、北京市学科带头人刘延革，人教版《教师用书》主编顾志能，教育部国培专家黄宝国，全国名师徐彬等全国教育界知名专家，紧张的3天学习让我收获颇多，专家教授的精彩讲座，优秀教师的优质课例，一场场的报告直击教育现场，一节节的优课紧扣新课程改革，酣畅淋漓的思想碰撞，精彩绝伦的互动参与，真的为我带开了一扇思考之窗，这就是专家的力量，真的是能让我们的思维得到一定的提升，同时我也反思自己平时的课堂，让我更加明白，数学知识很重要，但它背后的道理更重要。

首先说一说刘德武老师的《我们来到钟表盘上》，刘老师的课堂是把问题抛给学生，充分利用学生的智慧，一切资源都是从学生那里筹集来到，教会孩子发现的重要，想象的重要，探索的重要。从这堂课中，让我知道数学的知识技能，无非是一个承载了思考的载体，学数学，根本目的是通过这个载体让孩子获得最有意义的思维的发展。

顾志能老师教学《比万大的计数单位》，课堂上他引导学生进行因为...所以...的教学，引导孩子追溯因为的因为，探索所以的所以，这就是生本课题的拓展，他指出数学知识往往是一种规定，而思考规定背后的道理会让你更聪明。

还有张齐华老师的《“数说”淘宝》在他的课堂上，无论学生是回答或提问，他随手拈来就是数学，张老师的课最大特点是生动、灵动、巧妙，表面上看这节课不是教材中的课，但实际上给我很多启示，我们不能拘泥于数学教材，数学知识，要让学生透过数学学会生活，我们不只是为了学习数学知识，而是为了通过数学了解世界，学习数学是为了更好的思维，通过思维的发展获取重要的素养。

俞正强老师执教的《用字母表示数》这节课非常朴实，却很厚重，没有课件，靠一支粉笔、一块黑板上完一节课，孩子们却学得很扎实。他全程引导学生，所有的结论都是从孩子口中说出来，老师只是帮他们整理整理、组织组织，让每个人的智慧、思维汇集在一起。他指出学生中有我们需要的全部理解和素材，在数学课堂中，孩子们的体验不能省略，省略了后续学习会更麻烦。

.......每节课都很精彩，从专家们的课中，我体会到要培养学生的核心素养，我们的课堂学习方式必须从以教为主向以学为主转变，让孩子主动学习，当我们的孩子有了问题在解决问题的时候学习才开始发生，所以要主动学就必须有问题让学生去探究，把课堂转变成探究式的学习，探究式的学习要有问题引领，而问题应该有核心性，在这个核心问题的驱动下，学生才能生发出一系列的明白和不明白，让孩子在探究中碰撞出孩子们自己的问题，再一个个解决，在这个过程中，我们的课堂目标得以达成，核心素养也就自然生长。

什么是核心问题呢？核心问题首先应该是关注核心知识的，其次要基于学生的认知水平（不能太简单，没有探究价值，也不能太难，要让学生垫垫脚就能够得到）同时要关注数学的核心素养（数学的思想方法、经验等）又能统领课堂的情景式的问题，这样的问题才有意义，在这个解决问题的过程中让孩子自由发挥、积极思考、主动学习。课标指出，教学的过程本来就是数学课程的目标，学生只有亲历学习的过程，才能知道知识的产生与发展、数学的思想与方法、数学活动的经验，因此我们要把课堂变成学生亲身经历、深刻体验的只是形成的过程，真正考虑学生的发展才是我们的根本目的。

徐长青老师在谈到幸福课堂的感觉指出有三感、三觉。其中三感指课堂学习的带入感获得感和成就感，其中带入感（我们创设情境、激发兴趣都是带入，带入并不是硬拉着学生进入，而是利用儿童直觉和本能进入到学习中）、获得感（把权力、机会给孩子，让孩子独立行走，让孩子带着熟悉的知识进入陌生的领域探索，锻炼和发展孩子解决问题的能力）、和成就感（通过自己努力探索获得知识的成就感），三觉：直觉、知觉和慧觉。

只掌握了知识的孩子，他的知识点是零碎的，在经验支撑下的知识是片段的，只有发展孩子的思维能力，有了创造力之后，孩子们才能结合自己的经验，把所学的知识串在一起，形成一个完整的知识体系。教育是修复，不是颠覆，教育有它的规律，我们要在漫长的研究中去探索、发现这个规律，并遵循这个规律。本次学习，让我收货颇多。我会理性地结合自身的特点，结合学生的特点，结合学校的特点，选取为我所用的东西，融入并改进我的教育教学。

我的报告完毕，谢谢大家的聆听！

第二篇：学习报告

《携手三源共成长》

一次机会或许能改变人的一生，一次决定可能会成为人生的转折，而走进三源，将注定是我破浪远航的起点！

11月，经朋友引荐我有幸认识三源特种建材。天灰灰，雾蒙蒙，穿过满街灰尘的工人村，路过诸多重汽轰鸣的工业园，山重水复疑无路，柳岸花明终于找到了这家位于武汉青山、创办10年的制造企业——武汉三源特种建材。草莽带点滑稽，办公与生产挤在同一区域；激情面带朴实，人人和善处处轻松。面试之初，随手翻翻办公桌上的内刊《三源人》，惊叹之余不禁陷入沉思：一个建史不算悠久的民营企业，竟有如此美轮美奂的文化阵地，精美的设计，丰富的内容，财经政治时评文化包罗万象。而且还有多样化的员工沟通渠道：“员工访谈”、“总经理信箱”、“内部媒体”、“员工意见箱”„„人文性管理，和谐式发展，不浮夸不跃进但处处展现的是年轻人那种激情热血豪情爽朗。于人，创造价值并相互分享；于公司，促进改变并升华发展；于社会，和谐共处并彼此尊重„„面试结束，第一次见识了员工食堂，十菜一汤一杯牛奶，欲语还休怎一个好字了得；内心窃喜：贵公司关心员工都关心到胃上了。曾有情感专家奉劝婚姻中的女人，抓住老公的胃，才能捕获他的心。这一理论也适用于企业（三源早已把我的心捕获了），当美食融入企业文化的一部分时，它的魅力指数也不可小觑。吃饭问题是员工福利的一个重要方面，企业管理者关心员工的吃饭问题，其实就是关心员工的根本利益。三源公司为其他企业做出了很不错的榜样！

很荣幸，公司培训期间，我见识了公司几位领导的风采，激情飞扬的张部长（张长根），沉稳果敢的周晓阳经理，还有独到见解的李红伟老师，当然也少不了苦口婆心对我们谆谆教导的卢姐和倩姐„„虽然风格不一，但是都让人对能够成为一名三源人产生了强烈的自豪感。在培训的最后坏节，我们还与公司的总经理苑总进行了面对面的开放式交流。即将走向社会的我们，带着激情和兴奋，向苑总提了很多千奇百怪的问题。质朴的苑总总是能结合生身边的小事件来给我们一一讲解。我想这在别的公司应该是不多见的。虽然培训短短6天，但三源文化深深感染了我，我期待着自己能在三源有一个美好的开始。

记得培训初始，王薇老师给我们讲到企业文化时，讲到“企业愿景”和“企业使命”，我不禁陷入思考：个人与企业该如何才能达到共同发展共同进步。苑总也曾说过，一个企业的核心问题永远都是关于“人”的问题。也曾感叹道：人海茫茫，如何找到与我们志同道合的人，如何找到价值观和能力要求都符合公司现有标准的人，如何让这些人凝聚起来，为一个共同的目标而意气奋斗„„

愿景所表述的是终极目标，使命强调为什么要实现这个目标，要实现什么效果。我希望我们公司能成为百年企业，消除建筑裂缝，成为行业的领跑者，当然还存在着是否统一。每个人都有梦想都有愿景，都想成功，如果能把每一位员工的成功、目标结合企业的愿景、使命，共同发展进步。正如这艘大船有了航行方向，我们每个人都是乘风破浪的发动机，这样，我们才能走的更远。

选择一个行业，进入一家很适合自己的公司，而且还有一个美好的愿景，剩下的就是我们如何适应文化深入文化并去创造价值，这才是最关键的。

管理学中有一个著名的“二八定论”，说的是在一个集体里，通常有80%的成绩由20%的人做出来的。为什么呢？就是因为这20%的人具有那80%的人所缺少的主动性。一件事情做完了，在上级没有要求时，可以不用做总结，但有的人会主动作总结。总结的结果是他掌握了做事情的规律，以后的事他会做得更好，效率更高。现代商业文化的行为和美德是如何看待自己，对待工作，如何处理老板与自己的关系。都是我们每一个员工应该思考的问题。《把信送给加西亚》给我们这样的启示：对待工作，要永远保持勤奋的态度；对待公司，要将敬业变成习惯；对待老板，要予以忠诚；对待自己，要有自信。发扬“罗文”精神，培养自己忠诚守信，主动工作，勤于思考，爱岗敬业，不断学习、提高和锻炼自己的能力，但需要把信送给“加西亚”的时候，由于自己的忠诚守信才能赢得领导的信任，具备能力才不用问“为什么”，而能主动开动脑筋，主动工作，创造性的完成工作任务.把信送给加西亚，正如员工背负着使命，努力达到愿景。我一直喜欢历史，尤为民国近代史最甚。我一直认为，人在外漂泊、闯荡、平拼事业，就是一场革命，识时务者为俊杰！革命不是请客吃饭不是儿戏，阿Q始终口喊革命，最终被革了自己的命。革命靠自觉自愿，用一双慧眼，跟对一个组织，为了某种信仰、使命，奉献于此。如果

我们随心所欲只做那些顺其自然的事，皆从个人苦乐出发，中华民族永远出不了孙中山、毛泽东。人活一世，总得去改变点什么、创造些什么、证明点什么吧！正如乔布斯，数字产品的缔造者，计算机娱乐界的标志性人物，虽然先人已乘黄鹤去，但是他的固执，执着。卓越，向世人宣告他来过。他的失去，让世界少了些什么。即使我没有乔布斯那样的魄力，也要争取比上一辈要有出息，比同龄人要更优秀，比以前要进步，在公司能达到取代性很难的程度，只有这样，才不会留此遗憾，革命才能更早成功！

乔·吉拉德说：通往健康、幸福和成功的电梯出了故障——你必须该走楼梯——一步一个台阶。成功永远不会是偶然的，没有谁能够一步登天。对于一名新业务员来说，方法策略及先进的、全面的理念，是促成业务工作顺利开展并取得事业成功的基本要求。所以，要领衔卓越，就意味着比别人想得多，冒更多的风险，有更多的梦想，经历更多的磨难。

有一天清晨，沐浴后的释迦牟尼对着自己的石像鞠躬敬拜。旁边的弟子看到这一幕，都感到诧异，“师傅，您的像，是弟子们敬拜的，为何您亲自敬拜/”释迦牟尼轻轻一笑，答道：”求人不如求己。“

唯有改变自己，才能改变家庭、国家、世界。

王骁

二○一二年二月十八日

第三篇：学习报告

老师们，大家好，我是二九班的语文老师。中秋节假期期间，我和另外两位老师幸运的得到了一次外出学习的机会。作为刚来到我们学校的新老师，我们一直希望能够多参加各种培训学习，感谢学校把这次宝贵的机会给了我们。在座的所有老师都是经验丰富的优秀教师，而我资历尚浅，能够在这里为各位老师作报告，也是我的荣幸。

这次“全国名师大讲堂·小学语文观摩课”活动的举办，是为了开阔广大小学语文教师的视野，探索新课程改革背景下的实践与理论，改进课堂教学艺术，从而使课堂教学从传统的单纯传授知识转化为注重能力培养，构建有品质的课堂文化，最大限度的提高课堂教学效率。两天的时间里，我们学习了林莘、魏星、王崧舟三位教育专家的观摩课和学术报告。众所周知，浙江江苏地区教育在全国处于领先地位，而这三位教育专家正是来自这里，他们的教育理念和教学实践让我们受益匪浅。

新课改背景下如何提高课堂效率，是教学改革中的重中之重。对于小语文教学来说，林莘老师主张使教学活动变得有魅力、有吸引力、有效力，让学生会学、爱学、乐学、创意学，也就是追求有“魅力”的语文教学。毫无疑问，对提高课堂效率起主导作用的是老师，而老师的“魅力”便是“吸引力”，正如林莘老师所说：“让学生喜欢你的课堂、你的学科、你的为人，真正的教育才能发生，才能走进儿童的心灵。”林莘老师的课堂，最大的特点就是她能够化为文本的角色与学生进行交流，使课堂十分灵动。这让我深受启发，想要提高课堂效率，魅力教师是决定要素，其中包含了人格魅力、学术魅力、智慧魅力、形象魅力、个性魅力等等。另外，了解学生的需求也是十分重要的，因为教学过程要教给学生未知、新知、一知半解，而非已知。解读文本要站在孩子的角度，了解孩子的需求和最近发展区，并且要适可而止。很多老师存在这样一些教学误区：总感觉一节课的时间不够，时间到了却还有好多内容没有传达给学生，其实这样的认识是错误的，并不是时间不够，而是没有充分利用好和把握好时间。一节成功的语文课，并不在于老师讲了多少，而在于学生在课上掌握了多少、吸收了多少。而我们常犯一些认识性错误，就是讲的太多，教学方式采取满堂灌，这样下来当然时间不够，而学生也听得很累。我想，在今后的教学中，应改去掉一些多余的知识，做到敢于有所放弃。格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一种追求“简洁”的心理，同样在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。

新课标对语文的定义是这样的：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。老师在关于积极语用的课程实施观。实践层面的同步创新是确保达成积极语用课程目标的基本途径。这里涉及足以展开积极语用的教学组织、教学方法、教师评价等等。首先是积极语用的教学组织形态。落实积极语用的关键是给每位学习者提供充分表达的平等机会，并在同伴交流、教师引导下趋向言说个性活力的生成与迸发，所谓“在言语中学会言语”即是。但这一基本要求不容于现行大班制教学组织形态，短期内全面实施小班教学又受国家财力和师资条件的限制，故权宜之计当为“走向小班化”—— 只是构建不减人数、分散活动的分组教学模型。这样，必须完全改变60年来受前苏联凯洛夫教育思想所形成的横竖成直线的“插秧式”座位排序，以前后排4人小组、就近8人小组等切合教室实际、灵活分散的组织形态去安排学生的言语表达与交流活动。可以在学生互相熟悉和信任的基础上自由推选或轮替而产生主持人，执行教师指导、同伴公认的语用活动的基本规则，协调小组共同体内的整个活动进程，保障每位学习者表达与交流的充分权利和时间。在此背景下，教师高高在上的中心地位将被自然解体，取而代之的是自然、自主和自由的开放型学习组织，由外在显性的学习形态之变革而引发内在隐性的学习情调、言说氛围、心灵感受的深度转变。这种有序而开放的小组合作形态，实质上提供的是一种激活思维、催生灵感、点燃热情、可持续表达的学习机制，一种尽情展示个人思想、体验、表达才情的自由合法的积极语用机制，故言之为母语语用实践中“小小一步、大大进步”。这方面，山东省仕平县杜郎口中学的一系列改革以及

搭建在改革基础上的大陆最前卫的课堂，无疑给我们带来了诸多启示和付诸实施的信心（17）

。它是一个值得后续深化研究的象征未来中国之教育精神的前卫课堂。再者是积极语用的教学方法。散落的分组学习与集中的课堂学习，都必须避免传统授受型课程与教学范式中的共同

弊病：教师居高临下的讲授及其承载的思想灌输和知识灌输。如果不彻底解构过度预制和过度封闭的授受型课程与教学范式，就不可能释放学习者积极语用的主动精神和创造才华。这里，最富有积极意义的“教”，恰恰是“不教之教”：时间留白、思维留白。所谓时间留白，即把被教师挪用的本属于学习者所有的语用时间再归还之。这种至为朴素的回归，确认了一条母语习得的铁律：课堂应该属于积极语用的学习者，学习者应该以积极语用来填补课堂时间的空白。至于教师，在这种新型课堂中主要充当主持、协调、评价之角色，发挥启学、导学、励学之功用，师生同归母语习得的正途：表达是金！所谓思维留白，即摒弃使学习者被动接受某种一成不变的思想价值这种变相强迫的布道。联合国教科文组织指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌

握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”（18）这里改变阅读、写作、口语交际三类教学之前的严密预设，至关重要。阅读教学，不但要改变师传生受这种单向型模式，而且应变师问生答这种所谓的启发式教学为生问→生答、生问→师答、生问→无答等无封闭的多维度教学形式，从本源上拓展学习者的思维空间。写作教学，应撤除命题作文中明示或材料作文中隐含的某种单向度价值导向，无论是给题目还是给材料或其它形式，均宜给学习者提供独立思考、个性表达、创意探究这种开放的精神空间。这方面，南京师大附中特

级教师王栋生的“新语文”写作教学具有珍贵的启发价值。（19）口语交际教学，实际上就是将林林总总的社会口语交际的现实社会场景，在课堂上予以全面、有序、虚拟化再现。教师要有心发现现实生活中各种有价值的对话场景，通过筛选、提炼和进一步精心设计而移植到课堂上并给予充分的教学化。尤其是高段教学更应聚焦瞬息万变的流动性对话，即在未知、甚至不可预计的言语互动中砥砺学习者准确、得体、敏捷、流畅、且富感染力的积极应对能力。这种互动中的口头应对能力，是作为社会人实现与世界的沟通并达成自身价值的重要途径。总之，只有思维无边际，学习者才能通过各类言语活动而展示出充沛的个性活力。这方面，英国著名的课程论专家劳伦斯·斯滕豪斯（L·.Stenhouse）所倡导的实施“人文学科课程计划”所需遵循的五项“过程原则”，对如何释放母语教育中的学习者的表达活力颇有参考价值。劳伦斯·斯滕豪斯教授认为：文科教学的基本内容应该是问题而不是既成的结论；探究问题的主要方式应该是讨论而不是灌输式的讲授；教师应在学生争议中秉持中立立场；教师不该以权威或书本上的观点来封锁学生的思维疆界，问题讨论不一定达成一致意见；教

师作为讨论的主持人应对学习质量和标准承担责任。（20）

斯滕豪斯的主张无疑是对“思维留白”式教学的完整、深刻的诠释：积极语用的过程才是最重要的，借此才可砥砺学习者的思维品质和语用品质，并以积极、亢奋、昂扬的情感体验来促进其语用能力的长时期可持续发展。最后是适合积极语用的教师评价。以前瞻的眼光衡量学习者之今日语用、以开放的心态悦纳个体间之语用落差——这是母语教师评价的基本操作原则。由于积极语用的核心是深度语用（表现性语用），而以个性语用为始、以创意语用为终则是贯穿其间的一条亮丽的生命线，因此，唤醒学习者积极语用的自觉意识、长葆其积极语用生命热情是教师评价的根本目的所在。教师评价的语用模型亦应是同步积极的：以课堂在场交互会话的话轮（turn-taking）为单位，切入学习者特定具体的语境（context），主动表达推动对话进程的“接力话语”。这种语用模型饱蘸着教师主体的生命激情，具化为下述多种积极评价的句式：1．欢迎每位学生都踊跃参与、主动表达：只有这样语用主体才可能体验表达的乐趣、享受表达的成就感。2．肯定思考过程中的间隔性“沉默”：必要的“沉默”才能孕育灵动的思维和酣畅、活跃的表达。3．倾听横溢生命情趣的表现性美读：由于这种美读投入了学习者的激情并借助多种有魅力的身势语而立体释放，故是具有强烈表现性质的审美活动。4．尊重个体之间的表达落差：只有真心接受这种表达的落差，才能使每位表达者成为独特的自我并有可持续表达的后劲。5．悦纳学生纯真而稚嫩青涩、甚至有误的表达：这是走向可能成熟圆满表达的必经环节。6．赞美学生自发或自觉的凸显言语智慧的表现动机：确认学生突破语言规范的挑战

意识，从而促进学习者由朦胧的表现欲走向自觉和强烈的表现力、并坚定言语表现为美的积极语用信念。7．鼓励洋溢个性活力的独立评论：释放精彩、独特和多元的思想力。8．激赏言语内容和言语形式相称的表现性语用：从而不但实现积极语用的高层次目标，而且强化学习主体这种与日俱增、持续发展的目标意识；等等。以上所谓“接力话语”，共同特征是能以最简明的言语单位呈示出含量最大化的激励性意蕴，充分传递推进个体之间多元对话的强劲心理动能。教师可以根据课堂的具体情景、课文的特定语境、学生的个性表达而把这种积极评价的句型加以灵活的应用、调适和创造性扩展。这样的教师评价再次凸显了母语习得的本质特征：只有凭借高度自觉的语用主体之自身可持续努力，才能穿越课程流水线而炼就积极语用的卓越能力。

第四篇：学习报告

关于对外政策的制约因素课题的学习报告

12思政D班24号陈丽清

本学习报告是关于当代国际关系课程的课题，我们进行了小组学习。根据老师给我们的课题“对外政策的制约因素”，要求从国家、个体、体系三个方面选择一个进行具体分析，并运用层次分析法分析和解决问题。经过对课题一系列的讨论，最后我们小组选择从国家方面研究该课题，并以美国为例子从政治、文化和经济三个层次进行剖析。

第一，从政治方面分析。我们小组以时间为线索，研究中国建国以来的各个时期中国的外交政策以及相对应的中美关系，从而逐步揭示出美国在政治上对我国对外政策的制约。首先是建国初期，中国的外交政策是独立自主的和平外交，它具体包括：“另起炉灶”，即不承认国民政府旧的屈辱外交关系，建立新的平等外交关系；“打扫干净屋子再请客”，即先清除帝国主义在华势力，再考虑与之建立外交关系；“一边倒”，即坚定地站在社会主义阵营一边；“和平共处五项原则”，于1953年提出，标志新中国外交政策成熟。而在这个时期的中美关系可以用五个字来概括，就是：隔绝与对峙。此时中美关系十分恶劣，美国对中国进行政治打压，中国受到美国对华“三政策” 的制约，而三政策实质上就是三不二要：不许某个国家独占中国，又称为门户开放，利益均沾；不侵略中国；不帮助中国。二要：要围堵；要榨取。美国对中国的压迫，对中国外交造成重大影响，严重阻碍了中国与欧美国家的外交关系。

其次是五十年代中至六十年代末的中国采取了“一大片“的外交政策，发展与亚非拉国家的友好关系。此时中美继续敌对，美国对新中国采取了遏制、孤立、和反对的政策。中国认定美国不愿意按照中国的外交原则，在平等的基础上与中国建立正常的关系，美国认定中国倒向苏联。因此，双方在外交和经济上都采取了强硬的态度。1950年朝鲜战争和六十年代的越南战争也导致中美关系持续恶化。另外美国对中国进行了长期的政治和经济封锁；不断地利用中苏原有的矛盾离间中苏关系，使中苏关系日益恶化。

新时期中美关系走进新时代，中美之间的交往日趋密切。世界形成了以美国为主导的一超多强的国际格局。中国的外交政策主要是：（1）反对霸权主义和强权政治（2）不结盟政策

（3）重视和第三世界发展关系

（4）积极开展与周边国家的睦邻友好关系

（5）坚持长期实行对外开放的政策

第二，文化因素。我们小组选择了以孔子学院为小的切入口去分析问题。我们通过上网搜索相关信息，了解到从2010年开始，美方就通过各种渠道调查孔子学院，调查内容包括是否宣传共产主义，有没有价值观输入，美方对教材、教师、信件都进行了层层审查。美国社会存在一些势力，一直对孔子学院横加指责，不断抹黑孔子学院的教学活动。孔子学院被视为中国向外展现软实力的重要策略，中国希望通过孔子学院让外国更加了解中国，但是也被批评者视为中国政府外交政策的宣传工具。

总的来说，美国严查孔子学院就是担心中国文化打通了美国的“任督二脉”，即美国限制孔院发展主要是惧怕中国政府通过孔院对美国社会进行政治文化输出。第三，经济因素。我们小组从非关税壁垒措施入手研究分析美国对我国对外经济的制约。非关税壁垒主要包括反倾销措施和技术性贸易壁垒，美国频繁利用反倾销等贸易救济措施对进口产品实施限制。美国的相关立法中存在歧视中国产品的规定，其调查实践中也存在大量不公正做法，这些均对中国对美国出口构成了重大障碍。美国是一个相对成熟的市场，一方面表面上极为倡导贸易自由化，另一方面为维护自身利益，在技术标准、法规等方面具有较强的保护主义色彩，形成了巨大的技术壁垒。如美国利用安全、卫生检疫及各种包装、标签等规定，对进口商品进行严格检查，对进口商品制定了很多具体规定。

总的来说，目前，在经济全球化和知识经济的推动下，国际贸易规则正在发生新的变化，以引人注目的关税壁垒为主要手段的“旧”贸易保护时代已经过去，以反倾销、技术性贸易壁垒等为代表的“新”的贸易保护措施悄然而立。

综合以上的政治、经济、文化三个方面的探讨，我们小组了解到美国对我国对外政策的制约，我们知道一个国家的对外政策是受到多方面因素的影响的。

2014年3月18日

第五篇：学习情况报告

有人说：“平凡的大学生有着相同的平凡，而不平凡的大学生会有不平凡的辉煌。”开始我选择我不平凡的我，但我最后却选择平凡的我。因为我发现我是有限，当我选择的东西，它却不选择我。来到大学有好多第一次，但结果我都失败了。我很失望，很低落，很不开心。我被打击了一次，但是又站起来了，因为机会还是有的，下次要比这次做得好就行了。但是不知什么时候我对我的大学生活的那份热情不知在哪里去了？我发现自己懒散了很多，很多。可能自己的身边出现了很多对生活没有希望的人吧！然而我也慢慢的有所改变了，变得越来越不像我了。发现时间很快，很快，我快追不上它了，明明知道自己要看书，要抓紧时间看书，但是就是让一件东西吸引了，结果没有看成。有时真的好害怕到了世界末日的时候我会这么样。所以我要控制我的自制能力，我相信自己能行的，只要相信自己，相信自己是没有问题的。

虽然我这个学期没有比上个学期积极，但我相信在这个学期会比上个学期更加清楚自己的去向。人们常说，大学的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我再也不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点：

（1）星期六和星期日尽量多到图书馆去看书，还要多到一些城市去看看，增长自己的见闻；

（2）每个礼拜都要复习老师这个礼拜讲了什么课，如有自己不懂的，就请教同学或老师；

（3）在老师布置作业五天内必须完成，当然论文除外了；

（4）明天晚上不能超过十二点睡觉，上课时认真听老师讲课，就算不想听，也要听，因为有的是很重要的；

总之，我要发扬优点，改正缺点，不能再浪费一分一秒，特别是在星期天的时间里，要及时总结归纳一周里学的东西，作好笔记。针对自己的专业，多到图书馆看专业书和案例，拓宽自己的知识面和增加看问题的深度，同时还要多跟任课老师沟通，不懂就问，戒除害羞的习惯。大学生活是很宝贵的，我不愿意平平淡淡地过这几年，我要好好珍惜这难得的读书机会，努力读书，为自己的大学生活增添丰富美丽的色彩。

从中学到大学，是人生的重大转折，大学生活的重要特点表现在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，学习上要求高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。大学教育具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因此，要特别注意自学能力的培养，学会独立地支配学习时间，自觉地、主动地、生动活泼地学习。还要注意思维能力、创造能力、组织管理能力、表达能力的培养，为将来适应社会工作打下良好的基础。

一、大学学习的主动性特点

大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。大学教学的目的是培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，教育的内容是既传授基础知识，又传授专业知识，教育的专业性很强，还要介绍本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况。知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。

自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。正如钱伟长所说：一个人在大学四年里，能不能养成自学的习惯，学会自学的习惯，不但在很大程度上决定了他能否学好大学的课程，把知识真正学通、学活，而且影响到大学毕业以后，能否不断地吸收新的知识，进行创造性的工作，为国家作出更大的贡献。当今社会，知识更新越来越快，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件。在学习方法的选择上，大学生更应发挥自主性，一般来说大学生学习活动的主要形式有四种：按教育大纲规定的课堂学习活动；补充课堂学习的自学活动；独立钻研的创造性活动；相互讨论、相互启发的学习活动。在各种不同的学习形式中，都要发挥学习的自主性，可根据自己的情况，选择适合于自己的最有效的学习方法。大学的学习，不再是去死记硬背老师所讲的内容，而是按照自己的学习目标和专业要求，选择、吸收有用的知识。在方法上要自主选择，靠自己去理解和消化所学的知识。

二、专业性与综合性相结合的特点

大学教育具有最明显的专业性特点。从报考大学的那一刻起，专业方向的选择就提到了考生面前，被录取上大学，专业方向就已经确定了。四年大学学习的内容都是围绕着这一大方向来安排的。·大学的学习实际上是一种高层次的专业学习，这种专业性，是随着社会对本专业要求的变化和发展而不断深入的，知识不断更新，知识面也越来越宽。为适应当代科技发展的既高度分化，又高度综合的特点，这种专业性通常只能是一个大致的方向，而更具体、更细致的专业目标是在大学囚年的学习过程中或是在将来走向社会后，才能最终确定下来。因此，大学在进行专业教育的同时，还要兼顾到适应科技发展特点和社会对人才综合性知识要求的特点，尽可能扩大综合性，以增强毕业后对社会工作的适应性。一般来讲，专业对口是相对的，不可能达到专业完全对口，这样，在大学期间除了要学好专业知识外，还应根据自己的能力、兴趣和爱好，选修或自学其他课程，扩大自己的知识面，为毕业后更好地适应工作打下良好的基础。