第一篇：如何做好一节复式教学课
如何做好一节复式教学课
新课程理念下复式课堂教学创新
农村山区复式教学落实新课程改革，这是目前农村义务教育工作的一项难点，搞好这些工作是农村普及和巩固九年义务教育、实现教育均衡发展和教育公平的必需，农村小学复式教学实验项目正适应了这一需要。因为据调查统计，在我国13亿人口中，8亿多人是农民，农村人口占全国人口的64%。而山区是农村的主体，全国三分之一的人口，五分之二的耕地分布在山区；全国近三分之一的小学生居住在山区，而其中大部分都在山区小学上学。我国中西部地区一师一校的班点，尚有9万多个，其中大部分为复式教学点，农村山区小学复式班学生人数约占在校小学生总数的20%，从事山区复式教学的教师人数约占当地小学教师总数的15%，三分之一的农村小学存在复式教学班，这些复式教学班点不但因客观原因无法取消，反而由于计划生育后学生逐年递减等原因还在不断增加。
二十一世纪是竞争激烈的世纪，各国经济迅猛发展，中国是否能立身于世界强国之林，全在教育的改革。而中国教育重点在农村，农村相当一部分为复式教学，所以研究复式教学又是重点，它需要在素质教育大力提倡的要求下，有新的认识，新的决策，新的行动。
素质教育在不断推进，复式教学课堂的改革成为一项紧迫而艰巨的任务。尤其面对课程改革，新课标的实施。我们必须做好复式教学课首当其冲的第一项任务。如何做好一节复式教学课呢？我想从以下六方面说明这个问题。
一备课
备好课是上好课的前提。复式班年级多，如果不事先写好课时计划，上课打乱仗，就不能提高教学质量。搞好复式班备课，要做到下面几点：
1、深入钻研教材，掌握好每课教材的实质，重点、难点和关键，然后根据教材内容和学生实际，确定教学目的，落实“双基”，安排好教学步骤。
2、认真搞好直接教学和自动作业的搭配，这是搞好复式班教学的一项关键措施。如果直接教学与自动作业搭配不当，各年级的教学就会失调，课堂纪律也会乱。
直接教学与自动作业的搭配，一般的步骤是：上课后，先布置直接教学那个年级的少量的自动作业，接着布置后进行直接教学那个年级的自动作业（份量要与先进行直接教学的那个年级的教学时间相等）然后回到先直接教学那个年级检查一下自动作业才开始讲课。讲完后，布置一些与后进行直接教学时间相等份量的自动作业，再回到后进行直接教学的年级检查一下自动作业。马上讲授新课，讲完后，再检查一下先进行教学那个年级的自动作业，最后两个年级同时布置一定的课下作业，下课。如果要使直接教学与自动作业搭配更好，还要考虑到不同的教材内容，课堂类型和学生的年龄特征。
如语文需要直接教学的时间多，数学需要自动作业的时间多，两者搭配最恰当。又如同是语文，课文分析需要时间长，作文也需要时间长，两者搭配，就能有较多的时间用来分析课文。
在课室类型方面，新授课和复习课搭配能增加新授课的教学时间。如果两个年级都是新授课或者都是复习课，这就要以上新授课或上复习课需要时间较多的那个年级为中心分配教学时间，做到直接教学的时间与自动作业的时间刚好相等。这样就能够互相协调，保证教学任务的顺利进行。
另外，在搭配直接教学与自动作业时，还要考虑到学生的年龄特征。如稍高年级完成作业的能力较强，作业的份量可以重一些，稍低年级完成作业的能力差一些，作业的分量就要轻一些。在安排教学步骤方面，一年级应排在前面讲授新课。如果是三级复式，应把一年级排在中间，二、三年级排在两头。这样能照顾他们的学习精力和情绪，有利于提高教学质量。
3、课时计划的写法要便于教师讲课。在格式上最好采用以年级并列纵排法，内容要简明扼要，重点突出，字迹要端正清楚、一目了然。
二设计自动作业
(一)要立足于培养学生的自学能力
(二)要考虑“动”“静”年级间的紧密衔接
(三)要难易适度、多少适量
(四)要形式多样
(五)要紧扣教材的教学目标
(六)要尽量注意减少声浪干扰
复式教学中自动作业的设计十分重要。我认为应该注意以下几点：
一、首先要目的明确。就是说，必须根据课程标准、教材内容、教学目的来确定。一般的有如下几种类型。
为学习新知识做准备的预习性作业，如查阅字典识字解词，阅读某些资料，搜集有关材料、图片、实物、数据等：为消化，巩固新知识而设计的巩固性作业。如直接教学后的书写练习、默读思考、作业习题等；为运用知识、付诸实践而设计的技能性作业。如复述课文，画图解题，实地测算等；为了解学生基础，促使自觉复习而设计的考察性作业。如课堂提问，临时测验等；为进行因材施教而设计的差异性（分层）作业。如对较差学生答案的订正、改错，对优等生的课堂机动题、兴趣（弹性）作业等；为形成熟练技能技巧在单元，阶段后的创设性作业。如单元考查，综合练习、背写、比赛、自编、自写等。还可以有其他种种。但不论何种类型，必须事先目的明确，心中有数，有的放矢，真正起到承上启下巩固效果的作用，使学生每“做”都有所“得”。
二、要符合适当的原则。所谓适当，必须做到：
1、作业内容的多少、难易、深浅程度必须和学生的学习年级、知识水平相称。
2、作业的分量必须与完成时间相称。“吃不了”和“吃不饱”都会使学生的学习积极性受到影响。
3、作业的完成方式方法要合适，要避免互相影响，不要分散学生注意力。
三、要体现形式多样化的特点。为启发学生思维、发展其智力，培养创造能力，要尽力避免属于机械记忆、机械动作的简单重复作业。而应以动手、动脑为主，适当动口。如语文课，可根据内容和重点的不同，采取注音、加声母、抄写、辨别字形、生字归类、填空、造句、组词、默读、思考问题、轻声读、复述、背诵等；数学课可采用看图数数，列表填写，表格演算，填空计算，解答，自编应用题等，同时可以采取口授作业（教师读，学生写），板演作业（学生在黑板演算，解答），纸条作业（事先写好的纸条发给学生），揭示作业（揭示事先写好的小黑板）等多种形式。既培养学生注意力、观察力、分析综合等能力，又能引起学生的兴趣。
四、应力求具体。内容要简短、明确、易懂，不致引起误解。预料学生可能出现错误之处，或对作业形式有特殊要求，必须予以说明，必要时做出示范或提示；作业答案要简明扼要，具体易查，以免延误时间，影响秩序。
三导学与自学的交替
“导学”“自学”交替式是一种以建立在学生实情实际基础上的，以培养训练其各种能力为出发点和最终归宿的，以教师的“导”和学生的“学”有机交替进行的结构模式。它的核心是培养学生独立、自主、创造性地进行学习的能力。这个模式类似于“动静搭配”，但又与之有本质的不同。“导学”“自学”交替强调的是学生的学，是以学生的学习活动为主线，突出学生的主体性。而“动静搭配”强调的是教师的教，是以教师的活动为主线，突出了教师的主导性。在提倡“素质教育”的今天，首先在课堂上，教师一定要改变学生被动学习的方法，并在课堂上实现素质培养。尤其在“自学”上让学生依靠自我努力达到教学目标，充分发挥学生主体性。此时，教师只充当点拨人，引路人。如何处理导学与自学的搭配，是组织好复式教学的关键。导学与自学的搭配包含两层意思：
1、纵看，各年级导学前的自学或自动作业应是导学的准备，导学后的自学或自动作业，应是导学的继续。即一个年级本身的导学与自学在内容上应互相衔接紧密配合。
2、横看，一个年级的导学，其他年级要安排自学或自动作业。即几个年级之间导学与自学或自动作业在时间上互相衔接紧密配合，为此，在写教案前要先调查中等学生的读、写、算能力，按中等程度的学生布置作业，同时给优等生准备少量补充题作为机动（弹性）作业。写教案时，要以一个年级为重点，其他年级合理搭配。要注意：
1、语、数两科合理搭配，抓住语文知识广泛、复杂，需要教师多引导和数学实践性强、作业练习较多的特点来安排授课时间。
2、新授课与复习课合理搭配，抓住新授课需要教师多指导和复习课需要多练习的特点来安排授课时间。
3、教师导学与自学或自动作业的合理搭配，使各年级学生都能在教师的安排下有组织的学习。写教案后，要细心琢磨，看“纵”里的导学与自学是否衔接，导学与自学在时间分配上是否合理，在具体内容安排上是否做到了声浪不冲突，行动没干扰。
四教学线路的安排
(一)要考虑“动”“静”搭配的交替性
(二)要考虑“动”“静”搭配的统一性
(三)要考虑“动”“静”目标的鲜明性
(四)要考虑“动”“静”之间的严密性
(五)要考虑“动”“静”搭配的灵活性
我们知道，在复式班一节课的时间里，直接教学与自动作业既同时进行，又轮流交换，在轮流交换之中又力求始终保持一种有机的联系。这种轮流交换各自需要占用的时间和顺序以及往返次数，就叫做教学路线。
目前，有的教师在处理这个问题时，往往都带有很大的盲目性，事先不准备好，走上讲台才临时决定，往复顺序也随意安排。有的交换次数只有一次，即把一节课一分为二，两个年级各有二十分钟的直接教学和二十分钟的自动作业。这种形式称之为“轮式”教学路线。彼此没有轻重之分，没有主次之分，也没有时间长短之分。这种方法不但在时间上会造成很大的浪费，而且更有害的是抹杀了复式教学的特点，不能充分发挥自动作业对直接教学的有利补充作用，失去了复式教学的意义。
事先认真设计好教学路线、精心安排教学步骤是十分重要的。要根据各个年级的教材内容和教学进度等实际情况，细心考虑先教哪个年级后教哪个年级。全课时应往返几次最为合适以及所需要的时间等等。一般来说，一个课时只能安排一个年级为重点，下一课时要倒过来。最好不要在一节课时内同开两头新课。重点年级的直接教学时间要长一些，非重点年级的自动作业则要长一些。交替次数也要根据实际需要来定，一般地说，语文课至少要往返两次以上，如一个年级是“直接教学——自动作业——直接教学”。另一个年级就是“自动作业——直接教学——自动作业”。那么显而易见，前者就应该是重点年级，后者则应该是非重点年级。数学课需要的练习次数较多。一般至少交替三次以上比较合适。至于各个教学步骤的保持时间要根据教材的具体内容来确定，没有一个固定的依据。一个课时的第一次直接教学不宜太长，最好控制在七、八分钟左右。因为，与此同时，另一个年级在没有讲授新课的情况下进行预习性的作业，时间一长，学生就会失去耐心，其他几次直接教学的时间可长可短，但最好不要超过二十分钟。
五教案的书写
写好一份复式班教案，得注意以下几点：
1、突出重点年级。一节复式课内要确定重点年级，教学内容要有所侧重，不能平均使用力量。两个年级的复式课，每节课应确定其中的一个年级为重点；两个以上年级的复式课，每节课的重点可以确定一个或两个。确定为重点的年级，教师讲课要多花一点力气，直接教学也要多安排一点时间，一个年级确定为重点，其他年级的教学内容分量不宜多，难度不宜大。如果以复习、练习、检查为主的课和重点年级的课相配合，就更能有所侧重，不会平均用力了。
2、线路清楚明确。要能使复式班课堂教学按部就班，有条不紊的进行，应把教学线路安排得合理，课堂教学组织的十分紧凑，以保证各个年级的教学任务按计划完成。教学线路怎样安排？在一般情况下，注意“四先四后”：
1、先教低年级后教中年级；
2、先教语文后教数学；
3、先授新课后上复习课；
4、先艺术课后知识课。具体安排，还需按实际情况灵活掌握。直接教学的先后顺序及时间的分配，应在复式教案上分别标明，以便掌握。
3、做好动静搭配。复式班的教学，要注意动静搭配，动静搭配得当，教学效果才好。做好动静搭配，应体现两个方面：一是每个年级本身的教学“动”和“静”衔接得当；另一是各个年级教学相互之间“动”和“静”妥善配合。一份复式的教案，一般以“动——静——动”与“静——动——静”搭配为宜。
4、准确估计时间。复式班的教学时间估计准确尤为重要。不然，怎么能称得上“动”、“静”搭配好。怎样能把时间估计准确？除了考虑教材本身的难易程度，还得从学生的实际来衡量，对每个学生的实际水平我们一定要了如指掌，才能恰当地布置自动作业，把每分钟都用到教学活动上，才能在规定的教学时间内完成预定的教学任务。
六培养和使用小助手
复式教学要求教师在同节课内，同时教几个年级。既要直接教学，又要布置作业，工作量无疑是很大的。为了使四十分钟的教学有条不紊、活而不乱，教师必须善于引导学生主动、自觉地学习，逐渐养成自学能力，尤其应当培养和发挥小助手的作用。
在复式教学中，每个年级应配备一两名得力助手，在教师指导下帮助教师做些教学辅助工作。如领导同学用教具认真默写、口算练习，协助教师订正作业，发机动作业等。对助手做什么，怎么做，注意什么，事先要有准备。要加强对助手的个别指导。在复式教学中，助手的工作是在不影响直接教学的前提下悄悄进行的。为了指挥同学统一行动，可制卡片，查字典、背诵„„出示后指示进行作业。
小助手的选择，应当是每个学科成绩好、乐于助人、态度和蔼，办事公道的学生。偶尔也可以指派成绩较差的学生做临时助手，借以鼓励他们的学习情绪，提高信心。当然，对小助手也要加强思想教育，防止产生骄傲自满情绪，发现缺点要及时纠正。
第二篇：复式教学
浅议如何构建高效复式教学课堂
我国农村学龄人口随着计划生育政策的有效实施逐年减少，加之学校布局调整和生源向城镇的流动，部分班级学额数不足10人，开展复式教学在学生人数较少的农村小学中有着必然趋势。复式教学曾是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式，其出现可以上溯到私塾诞生的年代，至目前仍是国际教育的常见现象。
复式教学今后在我国农村基础教育中所占的比重将会越来越大，复式教学也就自然成为课堂教学中特殊的教学组织形式，成为是农村学校的一大特色，也是摆在农村小学教师面前的一个重要课题，给农村小学的教育教学工作和教师的成长带来了新的挑战和机遇。因此研究提高农村小规模学校复式教学质量工作，无论是对于推进新课改工作，还是对于搞好农村的义务教育事业，都具有重要的意义。我在2014年10月19日参加了由临洮县教体局组织实施的“农村小规模学校教学质量提升公益项目”中期评估及复式教学竞赛活动，我对复式教学中如何构建高效课堂有了新的认识：
一、“垂直互动”，多项交流。
所谓“垂直互动模式”，即复式教学中异年级学生之间的互动。这种模式打破了传统复式教学中单一的“动静式结构”，呈现出教学模式的多元化；年级之间封闭、静止的状态被打破，呈现出课堂行为方式的多向交流；基于年级之间、科目之间在知识与能力、过程与方法、情感与态度和价值观等方面所共有的目标，在垂直互动中实现了两个年级、两个科目的融合，使课堂内呈现的资源得到最大限度的共享。如这次复式教学竞赛活动中，有一位老师在四年级语文《飞向月球》和五年级语文《只有一个地球》异级同科复式教学时，有意将两篇内容相关的课文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒体图片，让两个年级的学生同时观看，观看后让不同年级的学生交流观后感，这样四年级的学生多了解了关于地球的知识，五年级学生多了解了关于月球的知识，从而达到了资源的共享。还有异级学生互相欣赏各自的作品也是“垂直互动模式”的实际应用，很好地实现了多向交流。
二、“动静”交替，合理灵活。
“动”与“静”的交替是复式教学的传统教学形式，但在新课改后这种模式又有了新的含义。“动”就是在教师直接教学下，通过师生、生生互动，探究学习新知识的教学活动。“静”是要学生独立学习，自主探索，这也是一种认知活动。“动”“静”搭配要合理、灵活交替进行。“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁。如果太少，“静”的那一边“静”的时间过长，不利于提高课堂学习效率；如果“动”“静”交替太频繁，两边都是蜻蜓点水，不利于学生做深入思考，也达不到预期的效果。因此，“动”“静”搭配时根据教学内容的需要灵活安排。
三、先“扶”后“放，培养学生自主学习的能力和习惯。
在复式教学中，教师的教仍然起主导作用，但在每堂课上，学生的自学时间、自动作业份量占有相当大的比例，所以教师的主导作用还体现在加强对自学方法的指导，要注重培养学生的自学能力和独立操作能力，大胆放手让学生进行自主探索，运用所学知识和方法自己解决问题，养成良好的自觉学习的习惯。
四、强化训练、逐步提高学生防干扰的能力。
复式教学课堂上教的内容不同，目标不同，往往这一边的活动干扰着那一边的教学，那一边的教学干扰着这一边的活动，学生的注意力很容易分散，影响着教学的正常进行。因此，在复式教学中，教师要特别注意对学生进行抗干扰能力的培养，要让他们养成能在相互干扰的环境中潜心学习的良好习惯。（1）预习中培养。教师在预习前应把预习要求向学生交代清楚。使其注意力有意识地集中。如学生在预习“分数乘法”之前，教师向全年级要求：想一想整数乘法的运算法则是什么？小数乘法的运算法则是什么？分数乘法又该怎样计算？预习后在后面教学中交流。有了目标，学生就会集中注意力预习了，就不会心不在焉了。（2）讲授中培养。教学中要注重启发、引导学生思考有价值的问题，不要受其他因素的干扰，养成良好的思维品质。（3）练习中培养。练习要有针对性、典型性，鼓励求异思维，用多种方法解题。练习尽量让学生展示自己的作品，达到忘我的境界，身边的干扰也就无机可乘。
总之，只要我们农村小规模学校承担复式班教学的教师，在深入学习新《课改》理念的基础上，掌握复式教学的特点，探索复式教学的方法和规律，大胆改革教学方法和模式，复式教学在农村小规模学校将会百花争艳。
第三篇：复式教学
复式教学方法初探
关键词：复式 教学 方法
摘 要：复式教学是一种特殊的课堂教学，在偏远的农村小学，仍然发挥着它的重要作用。怎样才能提高复式班课堂教学的效益呢？要使不同年级的教学系统能发挥着各自的能动性，又能使整体目标最优化，必须重视各个年级教学的独立性，同时将整个课堂教学看作一个整体，统筹安排。
复式教学就是把两个或两个以上的年级放在同一个教室里，由同一教师同时完成两门或两门以上的教学任务。复式班教学在我国广大山区普遍存在，“一师一校”是复式班，“两师一校”有复式班，完小也有复式班，比较大的完小虽说没有复式班，但是高年级的一部分学生也是由复式班过渡来的。现在流行的分层次教学，从某种意义上说。也是一种复式教学。研究复式教学管理。提高复式教学效益，对提高广大山区小学教育教学质量，具有举足轻重的作用。
复式教学是一门教育科学，也是一门课堂教育艺术。它是在同一教室里编排两个或两个以上年级，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样多的教学任务，达到同样的教学目标。今天，在新课程教学理念的指引下，我融合特级教师、复式教学专家马安健老师复式班课堂教学“四步教学法”和“短动教学法”的教学方法。又根据复式班教学的“动”“静”规律运用到实际教学之中，取得一定的实效。本文从改进复式备课，减轻复式班教师工作负担入手，从而调动复式班教师工作积极性，提高复式教学效益，大面积提高山区教育教学质量等方面进行探讨。
1、农村小学复式教学现状
复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。
对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。
在有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。
2、农村小学复式教学存在的问题
2.1相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。
2.2教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。
2.3复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。
2.4复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。
2.5对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。
3、提高农村小学复式教学对策
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。3.1备好课是上好课的前提。
备课是全部教学活动得以进行的先决条件。复式教学备课应先“纵”后“横”。所谓“纵”就是先要做到备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学路线，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。
备课标：就是要学习课标，明确课标的要求，了解本学科所要达到的目标及所要遵循的原则；备教材，首先要通读教材，了解教材的内在联系，掌握教材的重点难点，疑点及关键点，掌握教材要做到“懂、透、化”三个字。备学生，就是要了解学生掌握知识的基本情况知道那些知识是学生已掌握，哪些是未掌握的，找出多数学生的漏缺，以便进行补救。同时要了解学生的知识、心理、情感等变化，进行分类指导；备自动作业，复式教学的优势是自动作业练习的时间多，只有使学生产生求练乐练的欲望，才能使优势充分发挥。因此，设计自动作业要根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度的发挥他们的主观能动。设计作业在内容上，既要基础题的坡度，又要技能题的密度和思维训练题的难度，同时，设计复式教学的教案要做到：路线清楚、一目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。
3.2组织好课堂教学。课堂教学是整个教学环节的灵魂。每次上课前，必须做好充分的准备工作，做到胸有成竹。在课堂上，应有现有后、有主有次。“动”“静”结合,加强学法指导年纪不同，应先低年级再高年级，动静结合、有动有静，先数后语先易后难，先新授后复习。轮换次数，低年级应多于高年级。这样做，既符合小学生每次注意的时间只有十分左右重的特点，又便于教师得到反馈信息，避免教师失控现象，体现教学的整体性。既充分发挥每分钟的效益，又能确保教学任务的顺利完成。要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。
3.3、精心设计板书
复式课堂的板书，既是教师对“静”态年级的符号语言，也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而，必须讲究凝练、凝聚、简洁、实用。设计板书时，一忌笔走 龙蛇、信手涂鸦，二忌分散、繁冗、单纯追求形式。设计要从各年级的实际出发，从如何使学生掌握知识重点和难点出发，以新理念为支撑，要在教学过程中充分体现“三个维度”目标。
3.4、把握好课后辅导。这是巩固课堂教学的效果、培养学生技能的主要环节，对复式教学来尤其重要。复式班教学时间短，学生自学时间长，教师只能做一些指导，教给学生一些掌握知识的一些基本思路和方法，因而，可后辅导就尤为重要。按复式教学的特点，课后辅导要有针对性，针对学生理解上有一定难度的习题，为中下等学生补课，缩小差距。其次是温故知新，把握好新旧知识的联系。
3.5从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。
总之，复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴涵着现代化教学论的思想和规律。因而说，在新的教育形势下，局部的、阶段性的复式教学，是实现培养自主学习的好形式，虽然复式教学给我们的教育教学工作带来了一定难度，但我们必须知难而进，积极探索确保其教育教学成效之路，希望通过我们的艰苦努力，能为新课改背景下的复式教学做出应有的贡献。
第四篇：复式教学
中铺学区复式教学工作总结
复式教学作为我国边远农村小学长期采用的一种教育教学形式，在21世纪的今天，已经是广为人知。这种教学模式的产生，有其特殊的社会背景。随着时代的发展，复式教学不但没有被时代淘汰，反而焕发出蓬勃生机，显示出强大的生命力。因此，它值得我们大力推广，深入研究。
一、基本情况
中铺学区地处偏远，一部分学校又坐落在群山之中，交通甚为不便，因此学校较零散，教学点较多。在现有24所学校中，实行复式教学的就有16所之多。学区在校学生总人数为942人，接受复式教学的就有人。学区共有教师94人，从事复式教学的就有41人。
自2008年复式教学实验项目启动以来，中铺学区始终走在临洮县复式教学培训推广的前线，学区领导高度重视，周密安排，组织大型的培训活动三次，培养了像马永刚、马春莲、康元才等精通复式教学的骨干教师，培训了一大批从事复式教学的一线教师，从而使复式教学转入规范化，复式教学水平上了一个新台阶，并以此为契机，有力推动了学区教育教学质量的提高。
二、活动开展情况
2008年9月，在临洮县中铺镇中铺小学开展了为期3天的第一轮学区复式教学培训活动。在这次活动中，马永刚老师为大家解读培训教材，康元才等三位骨干教师现场展示了三节复式教学示范课。其中，康开军老师上的是三、五年级的数学，课题都是《观察物体》。在这堂课中，康老师精心设计，悉心引导，通过师生互动、同级互动、异级互动，让两个年级的同学学到了不同层次的知识，得到不同程度的发展，而又相互印证互补。三节课结束后，还进行了说课、评课、问卷解答等活动。
2009年4月，在临洮县中铺镇中铺小学开展了为期3天的第二轮学区复式教学培训活动。11日，由康元才、马春莲、赵祯贵三位教师做示范课，接下来进行分组评课研讨活动。12日，分组交流教学实践中运用“垂直互动参与式教学模式”的收获。18日，从事复式教学的李艳萍、牟吉伟、杨莉三位教师展示的三节复式课，也达到了预期的良好效果。
2009年8月12日，由甘肃省联合国教科文组织承办，中铺学区领导组织参与的复式教学观摩活动在临洮县中铺镇明天小学成功举行。外国专家安杰拉·W·利特尔以及来自兰州大学的教授也参加了这次活动。中铺小学李学军老师展示了一节复式课，这节课得到大家的一致好评。
三、活动成效
1、复式教学模式彻底转变
长期以来，中铺学区的复式教学都以动静结合为主，这种模式有其自身优点，但它的的缺点也很多，教师讲授时学生难以集中注意力，不同年级学生学习中会相互影响，学生间的互动仅限于同级，教师难以完成教学任务„„经过培训，教师们掌握了一种新型复式教学模式——垂直互动参与式教学。这种模式中，不同的教材可以整合，资源可以整合，既可以同科搭配，也可以异科搭配；课堂互动模式多样化：教师与不同年级学生互动，同级和不同级的学生也可以互动。其结果是高年级的掌握并巩固了知识，低年级掌握并拓展了知识，这也是学生之间以大带小、以小促大的结果，这是传统动静模式做不到的。
2、一大批一线复式教师经过多次培训，转变了教学观念，逐渐掌握了垂直互动参与式教学模式。更有不少教师将传统动静模式与垂直互动模式结合起来，走出了一条新路子，教学更为灵活，成绩尤为突出。
3、新复式教学模式的推广，使教师的教学水平大幅度提高，由于众多复式班教学成绩的明显进步，也带动学区总体教学质量稳步上升。教师从成绩中尝到了甜头，教学热情高涨，纷纷撰写教学论文，发表者更是数不胜数。再次，复式班的教学经验给了单式班教师不少启迪，他们设计了“分层激励”的教学模式，也提高了单式班教学的效果，提高了单式班教师的专业能力。
四、存在问题及今后的努力方向
通过近几年的实验，复式班的学业成绩有大幅度提高。但是我们从试卷上分析，学生的语文、数学各种能力还是比较差。原因首先在于复式教师的素质参差不齐，素质高的教师对垂直互动参与式教学模式掌握较快，在教学实践中成效明显；素质差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，开展复式教学的多数是一些小型学校，或者是一些教学点，他们师资力量薄弱，教师课业负担过重，搞复式教学研究已是力不从心，再加上学校资金匮乏，各种教学资源一时难以购置，教师仅凭一支粉笔一张嘴，也难以把新的教学理念、方法落到实处。再次，复式教学活动需要专门的教材和教案，只有这样，教师才不会因每节课整合教材、资源而手忙脚乱，复式教师才会真正把复式课当复式课来备，复式课的教学才会进展顺利。
尽管存在上述种种问题，但复式教学功不可没，在一定时期还会长期存在，因此，复式教学的改革和创新很有必要，也必将延续下去。今后，我学区必将进一步健全复式教学管理机制，健全复式教师培训、互动机制，为全面优化农村教育提供保障，使我学区的复式教学走在全县的最前列，成为全县教育事业的一个亮点。
第五篇：复式教学
复式教学于1902年左右从日本传入中国,并在此基础上不断发展。中国学者俞子夷先生认为“把程度不同的学生合编做一班上课的叫复式教学。——适用于复式教学的教学方法,叫做复式教学方法。”那么目前在我国农村进行的“集体授课的复式教学”可以称之为现代复式教学。随着我国经济的快速发展,复式教学这一特殊组织形式在城市学校教学中已逐渐消失,而在中国偏远的山区复式教学却顺应了偏远地区特殊的地理地形,成为山区教学的主要组织形式。对于这样一个特殊的群体,农村这种特殊的教学点的复试教学,值得我们广大学者关注。
一、我国农村实施复式教学的教学点的现状1.教学点办学条件差,教学设备落后。(1)校舍条件差。根据调查发现教学点校舍简陋、甚至课桌椅都自带,如近期引起轰动的麻城农村某小学报道。有些校舍多年失修,存在一定的安全隐患。有的学校建在偏僻的山头上,山坡陡峭,学生几乎没场所进行课外活动。教师办公用房紧张,更有甚者,教师的宿办厨合一。(2)教学经费缺少。农村教学点面临经费短缺的困境与农村义务教育经费短缺问题密不可分。也就是说,农村义务教育经费短缺的状况直接决定了教学点经费不足。
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