邱学华学术报告回校汇报材料-甲小（最终定稿）

第一篇：邱学华学术报告回校汇报材料-甲小

听取邱学华“尝试教育”学术报告会暨观摩课的汇报材料

甲高小学 王立清

10月25日，我和邓主任一起带着学校年级组长，在奉节人民大会堂听取了邱学华教授的“尝试教育”学术报告，同时还看了李志军老师的“尝试教学”观摩课。根据教科所的文件回校后必须汇报情况的要求，也本着我们学校“一人学习、多人受益”的外出培训管理，在这里把我听到的、看到的、想到的和大家分享。本次会议三个流程：纪工委书记李圣保致辞、尝试教育实验学校授牌、专题学术报告、观摩课暨现场作答。下面，我就理论认识、模式认识、加强重视、深刻体会四个方面进行汇报，在汇报中有不周不全之处，请各位同仁批评指正：

一、理论认识

尝试教育理论的演绎过程：先练后讲——尝试教学法——尝试教学理论——尝试教育理论（大尝试：德育工作、班主任工作、社团工作、课外活动、家庭教育等），所以在教学中 就称为尝试教学法。

1、尝试教学法的实质

让学生在尝试中学习，在尝试中成功改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师或学生提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性的进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

2、尝试教学法的特征

1、归纳成两句话：先试后导 先练后讲，其实也就是“先学后教”。传统的教学特征一般是“先教后学 先讲后练，这是注入式教学的特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。老师为什么千幸万苦的讲，然后让学生做 效果始终不好呢？答案就是采用了先讲后练的教学模式（这也有科学依据：学习金字塔和记忆金字塔显示听讲只有5%的效果。实践（练习）却有75%的效果）。尝试教学与传统教学截然相反。即变先教后学为先学后教（先试后导），变先讲后练为先练后讲。虽是前后顺序调换一下，但这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师的主宰，是接受性教学；后者强调学生的主体，是尝试性学习，也是自主性学习。一前一后，谁前谁后，不是简单的次序、座次问题，它代表了一种教育观。这是两种

世界观、两种教育思想的分歧所在。中国古代《礼记。大学》中有一句话：“物有本末，事有始终，知有先后，则近道矣。”说明先后的问题乃是反应我们是不是遵循某种规律办事的标志。

现代教育家陶行知，原来叫陶知行，后来他认识到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有实践后有认识，而不是认识在实践的前面。所以先行后知，还是先知后行，不是简单的先后顺序问题，而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。所以陶先生决心将陶知行改名为陶行知。

2、解读“先试后导 先练后讲”

先试后导就是让学生先尝试，然后教师指导。学生的尝试，主要是通过练习；教师的指导，主要是通过讲解。所以“先试后导与先练后讲实质上是一致的，所不同的是这里指的练习‘不是一般的练习，而是尝试练习。所以，先试后导 先练后讲这两句话可以合并成一句话，就是先练后讲。从先讲后练到先练后讲引起教学过程的深刻变化。

①学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。教师讲，学生听——学生被动听讲

教师问，学生答——学生被动应答

教师出题学生做题——学生被动应付，为什么“以学生为主体”已经提了很多年了，可是现在许多课堂中学生还是“主”不起来，毛病就出在“先讲后练的模式上，先讲后练的模式已经把学生定位在被动的位置上，学生是无法”主“起来。如果把“先讲后练”改为“先练后讲”情况就不同了。一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做的对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲得教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。

②教师的角色变了，从主宰者转化为引导者

在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的连只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心开展的，教师自然而然成为课堂的主宰者。教师这个主宰者的角色不是教师

自己扮演的，而是这个先讲后练的模式下自然形成的，因此，导致的这个结果责任不在教师，而是“先讲后练这个模式惹的祸。如果把先讲后练改为先练后讲情况就不同了。一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行讲解，这种讲解仅是点拨而已。因此，在先练后讲这个模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。

③课本的作用变了，从练习本转化成自学本。

在“先讲后练的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听讲解，无需看课本，知道教师讲完后，需要做练习时。才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。如果把先讲后练改为先练后讲 情况自然不同了。一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。

④学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。

在先讲后练的模式下，学生的任务就是各自听教师讲，各听各的。把先讲后练改为先练后讲，情况就不同了，教师还没有教，学生先做练习，会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。

从以上的分析中可以清楚的看出，从先讲后练到先练后讲，虽是讲和练前后调换一下，确实能引起课堂教学的一系列根本性变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，只需做到“先练后讲的尝试教学就自然而然的变化了。这也符合了新课程改革的主要教育理念的要求了。尝试教学法就是做到把先讲后练变为先练后讲的一个不复杂的教学模式，我们为何不去尝试呢。我们在教学过程中一定要相信科学，要充分利用科学的结果。才能更好的服务于我们的学生，才能事半功倍的提高我们的教学质量。

二、模式认识（简称123456）“1”就是一个兴趣，“2”就是两个狠抓：一抓自学二抓练习，“3”就是三个为主：以学生为主、以自学为主、以练习为主，“4”就是四个当堂：练在当堂、当堂完成、订正在当堂、解决在当堂，“5”就是五步教学法：出示尝试题 自学课本 尝试练习学生讨论（小组）

教师讲解，（准备练习和第二次尝试练习）

“6”就是六段结构：基本训练5分钟 揭示课题2分钟 进行新课15分钟、延伸尝试6分钟、当堂检测10分钟、课堂总结2分钟（评价）

三、加强重视

1、从会议地点设在奉节人民大会堂—说明重视，从参会人员达800余人可以看出会议规模之大—说明重视。

2、从简单的开幕式来看：出息会议的领导有教委纪工委书记李圣保、小教科科长熊鹏、教科所所长曹贤和、继教中小校长向成喜，也就是直接抓教育的领导都亲自参加了。同时在开幕式上正正规规地颁发了尝试教育实验学校牌子（附小和辽小的两所分校、康乐小学、汾河小学、荆竹小学）。

3、从领导讲话来看：教科所曹所长说：今天参加我们会议的 就是我们教委培训的“800多名尝试教育”种子教师，希望你们到各校去开花结果。

4、从请的专家来看：做学术报告的是邱学华、上观摩课的是李志军

介绍邱学华：江苏常州人，1935年7月生。是“尝试教育”理论的创始人，兼任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长，华东师大教科院兼职研究员，南京师范大学兼职教授。江苏省特级教师，享有有突出贡献的中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴，江苏省荣誉教授。编有276本著作，国内外教育杂志发表论文600多篇。尝试教育理论被评为国家基础教育改革成果奖一等奖（教师节那天亲自参加在北京举行的颁奖仪式）

李志军：做客央视网《华人会客厅》接受面对面专访的第一位中国“草根教师”。从以上汇报来看，我们也要在教委教科所的正确领导下重视“尝试教育”的尝试，因为它是收到国家教育部的认可的，是一个教育者60多年的肺腑之言，是一个教育热心人34年的研究成果，邱学华教授的报告没有太多大道理，实在、易懂、易操作，我们要相信它，要去尝试它。记住一个词“先练后讲”，记住一个字“练”一练到底。

四、深刻体会

1、理念

“尝试教学法”的实质：让学生在尝试中学习，在尝试中成功改变了传统的教学模式，先由教师或学生提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性的进行讲解。“53”梦想课堂教学法的实质：把课堂还给孩子，让教育回归自然。其理念核心就是遵循教学规律，以人为本，让教师成

为课堂的辅导员，学生成为课堂的主人，不做作，不呆板，自愿、自信、快乐的学习，培养学生创新、多元、宽容的价值观。从这两种教学法的理念来分析，都是通过理念的认识从根本上改变教师教学观念，撬动教法变革，变传统的讲授型课堂为合作型课堂，充分释放学生的潜能，让学生在本该属于自己的舞台上活起来，有激情地参与课堂，成为课堂的主人，从而真正实现课堂效率最大化，达到提升教育教学质量的目的。

2、模式

“尝试教学”的“123456”操作模式：一个兴趣，两个狠抓，三个为主，四个当堂，五步教学法，六段结构。“53”梦想课堂教学法的“5个3” 操作模式：三个教学环节，三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。从两种教学法的模式分析，都是围绕教学理念制定的。比如：尝试教学法的三个为主以学生为主、以自学为主、以练习为主，就是“53”梦想课堂教学法三个教学环节中所说的自主学习这个环节。又如：尝试教学法的六段结构基本训练5分钟 揭示课题2分钟 进行新课15分钟、延伸尝试6分钟、当堂检测10分钟、课堂总结2分钟（评价），就是“53”梦想课堂教学法三点时间要求即教师讲授时间不得超过三分一，学生自主合作学习时间不得少于三分之一，学生交流展示时间不得少于三分之一。

3、载体

实施这两种教学法都是以“小组教学”为载体。一般来说4-6人小组最适宜。

4、评价

都是采用多元评价：学生自评、学生互评、教师评、小组评

总之，从“尝试教学法”的实质来看，尝试教学法与我们学校的“53”梦想课堂教学法的课改教学理念万变不离其中：“转变观念、以人为本、教师为主导、学生为主体，以育人为目标”。通过这样的分析，让我看到了“53”梦想课堂教学法以后探索方向，即研究教学三环节自主学习、交流展示、拓展延伸的每个环节的具体教学步骤和教学设计方案的改编。

同时，我们应该认识到，在这改革的洪浪中，我们要坚定信心，不论怎样改，我们的教学理念的核心不能变，坚信我们学校“53”梦想课堂教学法是与当今教育改革和节奏的。所以，我们要在以后的教学中去大胆的实施“53”梦想课堂教学法，探索其具体操作模式。

第二篇：11月回校汇报材料

忙碌的教学工作还在不断地继续。班主任的工作如此琐碎、繁多，让我恨不得自己也会分身术。一个帮我去改作业，一个帮我去管理教室纪律，一个帮我去教育学生„„终究是幻想，还是醒醒吧，所有的工作还得你来完成。这个月，对于语文的教学工作我有如下的一些反思：

三年级的语文教材，教材内容形式多样化，想让所有学生一堂课全神贯注的听讲实在不容易，也许就算是好同学也很难做到吧。上课的时候常常觉得力不从心，觉得学生总是不那么认真的听课，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。慢慢地，我开始反思课堂纪律也许不单是孩子的问题，更多的也是我的问题，也许课堂太没有吸引力。我常想：我拿什么去吸引---我的学生。对于他们来说，语文是一门主课，本身有着一点抗拒心理。物以稀为贵，每天都能上到的语文课让他们觉得无所谓，没有那么强烈的吸引力。我应该更加注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。如果我的课有激情，我想学生也容易被我的所带动，所感染；课堂有意思，学生才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。

美国的一位教育学家指出：“课堂的外延与课内的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为教训形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”课外，我也不断尝试进行新的教学方式，比如，让学生阅读《成语故事》《童话故事》等课外书；设采蜜本搜集好词佳名，但各种方式的教学都需要一颗恒心。

同时，我需要还多读、多看、多思考，努力使自己成为一名学者。教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当然现在，我并不是一位名师，但我想靠着不断努力，梦想并不是遥不可及的。

第三篇：浅谈邱学华“尝试教育”

浅谈邱学华“尝试教育”

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，他用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新“尝试教育”的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

邱学华老师勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

邱学华老师的常识教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽东，邓小平„„无不重视尝试，亲身尝试，而邱学华老师吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。

尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。他的“五步六结构”尝试课堂教学模式：

结构

一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内。1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态，2.只有扎实基础的人才能创新。

结构

二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。学会说三句话：第一句，今天这堂课学什么？ 第二句, 这个课题你们已经知道了什么？第三句，你们还有什么问题？ 结构

三、进行新课:一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用；二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题；三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问；四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂；五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。结构

四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

结构

五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。

结构

六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。

尝试课堂教学的具体操作策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。

邱学华老师尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。

5、尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验“悟”出来，而不是教师主动地“教出来”。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。

沉思良久，蓦然醒知，我辈当以邱学华前辈为师，在每天的教育教学过程中以“尝试”的精神书写人生的精彩华章。但愿我们的国家能够涌现出更多的如邱学华式出类拔萃的原生教育创新者――此乃学生之幸，教师之盼，国家之福。

第四篇：邱学华心得体会

听<邱学华老师的尝试教学法专题报告>体会

2011年7月13日这天，我有幸参加了我县中小学校长、县级研修员尝试学习与高效课堂专题报告会。这天上午是尝试教学法创始人、77岁高龄的邱学华老师做的《请不要告诉我、让我先试一试》的报告会。下午先是由我县英民中学部的老师——杨艳敏根据上午的邱教授讲的尝试教学法的理论所做的人教课标版八年级数学第11.2节的〈三角形全等的判定（1）〉的一个课例，然后由邱教授对杨教师的这节课做最后点评。

这天上午，邱教授讲了很多，但是给我印象最深的有这么几点。

1、课堂教学的本质，也就是学习的本质是什么？应文该让学生学会，学生是课堂的主体。

2、为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？归根揭底还是注入式教学法。

3、注入式教学法的特征——先讲后练。即教师讲，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题。学生始终被定位在被动的位置上。

4、尝试教学法的特征——先练后讲，练在当堂。即教师先不讲，让学生练，就是让学生先尝试一下，学生在尝试过程中必然会遇到困难，他们就会①主动自学课本，在课本中寻找线索；②主动向别人请教；③主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推动主动的位置上，课堂教学就发生了根本的变化。

15、尝试教学的作用：它能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，提高学生探索意识及合作意识，提高学生解决问题的能力。

6、评定一堂课是否是尝试教学法的标准12345。‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要。‘一’个观点是在课堂中是否是学生为主体，让学生在尝试中学习；‘二’抓是一抓尝试教学（课堂开始时），二手抓练习达标（课堂结束时）；‘三’看是一看参与面，二看练习面，三看开口面；‘四’个当堂是当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决；‘五’个一定要是一定要用课本；二是一定要有时间交流，让学生开口；一定要鼓励学生提问，要让学生提问，学生答或教师回答，不要教师问学生答；一定要有一半的时间让学生练习；一定要达标。下讲前10分钟做达标检测，当堂公布结果，当堂校对。

7、。

8、尝试教学法的灵活模式。①增添式②调换式③结合式④超前式（指初中数学课堂，课堂容量大，把前面的尝试练习提到课前进行预习完成）。

9、尝试教学法的整合模式。①目标尝试教学法②情景尝试教学教学法③合作尝试教学法④分层尝试教学法。

10、尝试教学法的局限性（使用尝试教学法的条件）①学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念，公理等的课例不适用；②学生要有一定的自学能力。

下午首先是杨艳敏老师现场做的11.2三解形判定的判定（1）（sss）的课例。杨老师做过课后又对这节课的教学设做了说明。我县教师代表也对这节课进行了点评，最后邱教授也对这节课做了点评，大家都对杨老师的这节课给予了很高的评价，是一节成功课，但是后来邱教授又从尝试教学法的‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要的角度给予了点评。发现问题不少，比如‘一’个中心，即一定要的尝试练习题，一定要问老师没有教你们会做吗？你们试试看，要突出哪道题是我们的尝试题。预习案预习的内容不能太多，一道二道足够了，要突出尝试问题。营造一个尝试的氛围。课前一定要检查学生的预习情况，或者抽查，然后评价，否则有些学生是要偷懒的，久而久之，会养成很不好的习惯。达标测试一定要有，达标题量要适当，不能过多也不能过少，对于达标检测及尝试练习当堂一定进行校对。另处一个重要的问题是一定要让学生提问题，学生看过书后，一定要给学生提问题的机会。你们还有哪些地方不会，看看谁能解决这个问题，学生都回答不上来，老师再来回答。快下课的时候，还要让学生提问题，还有哪些问题让老师来解答等。自主学习的最大表现就是让学生提问题。他还说，可以来个提问题比赛，让学生养成提问题的习惯，培养学生提问题的能力。

通过一天的学习，觉得收益颇深，比如在一节下课前布置下一节课的尝试题。一节课必须有达标检测，可以给学生的达标检测打分表扬。在课堂上一定要把请你试一试挂在嘴边。让学生真正动力起来，让他们说，上他们提问，让他们合作，让他们探索，让他们总结。课下少留作业。

虽然是把课堂还给了学生，但是我觉得老师并不轻松，用尝试教学法上课，上课前必须把达标测试题及下节课的尝试练习题精选出来，要把握这些题的难度及梯度。我想在下学期第一节课就把尝试教学法告诉学生，让学生心中有数，积极配合老师的安排。

我已暗下决心，在新的学期一定要让尝试教学法走进我的课堂，培养学生的自学能力，语言表达能力，思维能力，提问能力，合作意识及探索新知识的能力。我想肯定会收到很好的效果。

第五篇：邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介(小学数学)

主要特点：先练后讲

三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。主要有三种变式：

1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。

2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。

3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标； 2 尽快打开课本，引导学生自学； 3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神； 5 强调主动参与，摆正主体地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制教师讲话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏； 12 实施分层教学，注意因材施教。