凤台小学知行统一课程开发与实施总结

第一篇：凤台小学知行统一课程开发与实施总结

凤台小学知行统一课程开发与实施总结

当前教育改革不断深入,素质教育大力推进,素质教育的本质和核心内容,就是培养学生的健康人格和优良个性。“少成若天性，习惯成自然”。小学阶段是学生健康人格和优良个性重要的奠基时期，小学生向师性强，可塑性大。我校的“知行统一”校本课程，紧密结合学校的传统与优势，按照学生的身心发展特点和认知规律，从学生的兴趣和成长需要出发，克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，努力凸显德育工作的针对性和实效性，点滴育人，文化育人，注重在实际生活中，积极引领学生内省体悟、情感升华，培养学生在做人、做事、学习等方面的良好习惯，积极培养学生的健康人格和优良个性，追求学习知识、明悟道理和学以致用、身体力行的和谐统一，正如《中庸》所言，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

一、循序渐进 梯度设置 课程开发符合学生身心发展特点和认知规律

我校知行统一课程把养成教育抽象的内容具体细化，追求“近、小、实”，按照年级、学段，循序渐进，梯度设置，编写出了5册教材，分别是一年级的“入学篇 我是小学生了”、二年级的“安全篇 安全记心间”、三年级的“美德篇 美德在我心”、四年级的“环保篇 争做环保小卫士”和五年级的“励志篇 名人引导我前行”。教材内容编写由易到难，循序渐进，从入学礼仪、常识等到安全警示、学会自我保护，从诚实守信、仁爱善良、勤俭节约、坚强勇敢等美德学习到关爱地球母亲、树立环保意识，再到立志奋发，百折不挠的个性品质的 培养，这一切都源于学生生活实际，符合学生身心发展特点和认知规律，易于激发学生学习兴趣，促进学生乐学探究，勤学笃行。

二、以德治校 文化育人 课程设置彰显学校特色

我校知行统一课程致力于彰显学校特色，立足学校实际。“美德、环保、励志”教育不仅充斥于我们的校本课堂，更散布于我们的校园环境。校园文化不仅是我们的校本教育载体，也是我们潜移默化的校本教育内容。

我校一贯坚持德育为先，始终将德治思想和德育工作置于学校突出地位，努力构建宽松环境，创新学校德育工作，大力加强师德师风建设，关注全体学生的发展，把德育工作与落实行为规范相结合，与学生行为养成相结合，与学校文化环境相结合。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”毋庸置疑，教师的言行举止对学生良好行为习惯的养成至关重要。为此，我校大力加强师德师风建设，注重言传身教。广大教师以身作则，身正为范，用精神鼓舞精神，用人格带动人格，让学生不断地受到良好的熏陶和教育。为规范教师行为，我校制定了“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表”师德建设规范，重新修订了教师行为“十不准”、“十禁语”、“十注意”、“教育教学文明用语”，拟定了“教职工守则”、“领导干部十要求”等规章制度，建立完善了教师职业道德评议、考核、奖惩制度，实行了教师职业道德“一票否决制”，这一切有力地促进了师德建设工作的顺利开展，让教师成为学生文明行为养成的楷模，知行统一的标兵，也 促成我校赢得了“区师德建设先进集体”的光荣称号。

我校是泰安市校园文化建设AAAA级单位。学校注重发挥校园文化这一隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，对校园文化进行整体设计和规划建设，凸显习惯养成教育的校园文化要素，给师生自主发展营造一个高标准、高品位、和谐而积极向上的文化氛围，给养成教育打下坚实的基础。为此，我们教学楼内设立了培养良好习惯的名言警句标语牌、具有特色的壁报栏、师生寄语、黑板报等。楼内走廊60幅名人肖像、传记及名言警句，图文并茂，字字珠玑，时时以榜样的力量影响着成长中的小学生。校园内，十余亩的绿色植物带，130多平方米的植物园使得校园内一年三季繁花争艳，四季苍翠欲滴。“小草正成长，劝告君莫踏青”，“让生命绿色与我们同在”，无时不在提醒学生爱护花草，保护环境，成为习惯养成教育的不可或缺的载体。自然景观石上雕刻有“勤、精、诚、恒、修身、明理、博学、求是”在给校园增添人文内涵的同时，向学生昭示着做人、做事、学习的行为准则。校风、校训、校长寄语，“今天我以校为荣，明天学校以我为荣”、“遵守社会公德，做文明孩子”、“不扔纸屑，文明与我永相随”、“和声细语，举止文明受人敬”“师以育人为本，生以成才为志”；“在家做个好儿女，在校做个好学生，在社会做个好公民”、“养成良好习惯、铸就美好人生”等激励用语规范着学生的行为，鼓舞学生奋发进取的热情。精心设计的校园文化，真正达到了时时处处皆教育、每面墙壁会说话、每个景点育人心的境界，师生陶冶了情操，在潜移默化中受到了教育。高标准的德育阵地建设、优美的物化空间、良好的育人环境，潜移默化影响师生的品行和观念。我校正是深挖这些学校教育资源，不断提升改进，开发出具有特色的校本课程。

三、学思结合 知行统一 课程实施贵在践履

以知助行，以行促知，学思结合，知行统一，课程实施贵在践履。学生经过不断学习，反复体悟，内化升华，最后落实行动。目前，学校的各类安全演习逐渐制度化、规范化，广大师生警钟长鸣，学生逃生秩序井然，动作迅速。学校建立健全常规值周检查和班级评比考核制度，对学生的日常行为监督、检查、记载，对全校学生日常行为进行检查评比并定期通报、讲评，增大学生参与管理的机会，培养学生自我管理、自我约束的能力。为加强学生日常行为习惯监督，学校面向全体学生招聘义务监督员，和学校少先队成员一起组成行为习惯监督团，制定《监督员职责》，对监督员进行专门培训，提高责任心的同时进行工作方法的指导，及时制止不良行为，维护校园文明和谐环境。

常言道，榜样的力量是无穷的。给孩子树立优秀的榜样，用榜样的力量感召他们，为他们指点方向和迷津，更有利于习惯的形成。为倡树典型，提携进步，学校每月都会评出行为习惯标兵。学校专门还设计了“小题大做-----勿以善小而不为”校园良好行为习惯表扬栏，鼓励学生发现美好的人和事，学生自发地撰写稿件表扬身边的良好行为习惯和标兵。这一专栏极大地鼓舞了学生的进取心，为他们自觉养成良好习惯、提高个人修养创造了良好的氛围。学生更加严格要求自己，努力争取早日实现“榜上有名”，我们不仅在校本课堂加强正面 引导，教育学生活学活用，我们还把教育的触角伸向了社会的角角落落。学生在家学做家务，为社区打扫卫生，时时处处践行所学，提升自我。

总之，我校知行统一校本课程结合学校实际，着眼学生兴趣，关注学生发展，完善学生人格，培养学生个性。经过一年的教学实践，我们的课程实施在诸多方面均取得了较好的效果。

四、立足长远 着眼发展 课程提升改进策略

1．提升评价水平，评价方法多样。随着对校本课程开发的不断推进，如何能更有效地评价校本课程，目前我们还在摸索，有待下一步研究。2．增强校本课程的内涵，改进教学方法，提高课堂实效。3.加强教师队伍培训，定期开展校本教研，提高我校教师开发与实施校本课程的能力。4.扩展引入更多社区资源。

当前课程改革不断推进，新的教学资源迅速涌现，教学情境千变万化。这就要求我们广大教师与时俱进，不断更新观念，树立正确的课程观，大胆探索，敢于开拓，勇于创新，加强校本课程的开发和研究，使“校本课程”多结硕果。

第二篇：大屯小学课程开发与实施情况总结

大屯小学“特殊学生成长导师制”课程开发与实施情况总结

开发背景：

当今的中国，经济与社会的迅猛发展，象欲罢不能地两股洪流滚滚向前，它催发了人们的生存理念，同时也催生了一个个特殊学生群体，诸如贫困生、学困生、单亲及父母双亡生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读生、残疾儿童、家庭条件特优生以及学习成绩优等生等。这一特殊群体的每个学生在其成长过程中，都不同程度地存在着这样或那样的问题，都应该引起我们当教师的深切关注，教导他们使其能健康成长是我们每个教师责无旁贷的责任，是建设和谐校园、和谐师生关系的必要和需要。

实施步骤：

1、组织领导：学校组成了以校长为组长的“特殊学生群体导师制”领导小组，全面负责特殊学生群体导师制工作的领导、实施、考核评价等工作。教导处和各级部具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位、分工到位、目标到位，责任到位。让每一个特殊学生都得到了良好的培养教育。附“特殊学生群体导师制”领导小组如下：

组长：管培军

组员： 王锡富 王希花 赵炳善

2、宣传发动：学校组织广大教师反复学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和以人为本的科学发展观，本着“不求每个学生都成才，但要每个学生都成人”的育人理念，利用教育学、心理学理论，查找分析每一个特殊学生的“特殊”所在及其所致原因，让每一位教师统一思想认识，确保教师对特殊学生群体导师制认识到位、管理到位、落实到位、负责到位。

实施方案：

首先，多管齐下，摸排清数，建立完善的特殊学生教育档案。首先各班级以班主任为主体通过家访、电访及下村入户走访调查等途径，对各班级中的特殊学生状况进行全面系统的了解掌握，针对每一个学生的具体情况进行了全面剖析，从而重点给予了关注与关教，并根据导师教育关爱特殊学生的需要分别制作了“特殊学生导师工作计划表”“导师家访、电访或接待家长来访记录表”“特殊学生成长足迹记录表”等不同内容的表册，结合学校、班级以及每个特殊学生的实际情况，建立完善对特殊学生群体教育活动导师制实施的各种活动档案。

其次，实行学生成长导师制。学校针对不同学生群体的各种情况，为每一个需要特别关注的学生配备成长导师，做到“教师人人是导师，学生个个受关爱。”“让学生有倾诉的教师，让教师有牵挂的学生！”学校还适时开展了诸如“师生共成长”等活动，让每一位教师结合自身的优势，对所负责的特殊学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导等关爱教育，为每一个学生的健康成长与发展提供服务性帮助，做到思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与导师言传身教相结合。从而达到了弱势生不再弱势，优秀生更加优秀之目的。

第三，严格导师工作原则，尊重学生个性差异。俗话说：千人千思想，万人万模样。对学生来说，其个性差异亦同样存在，在导教过程中，我们不仅要承认这些差异，而且要尊重这些差异，要通过个性化的教育与关爱，因人施导，因材施教，促使其个性化发展，让她们在不同的个性化土壤上开出同样绚丽多彩的人性之花。

最后，持之以恒，保障有力，及时调度。对特殊学生成长导师制的实施，学校安排了专人负责，对本项工作有一个统筹安排。对各年级需要特别关注的学生成长状况进行定期分析研究，及时调度工作的开展情况，发现问题及时整改。学校还要求本项工作一定要贯穿整个教育教学的全过程，从而保证了特殊学生成长导师制的顺利实施并取得了阶段性成效。阶段性总结：

关注每个特殊学生健康成长的导师制工作开展了一个时期，我们实事求是地做了阶段性总结。每个教师既对自己的关注与教育工作分析、总结，也对每个被导教的特殊学生进行分析、对比、总结。事实证明，这一制度的实施不仅让每个特殊学生得以健康发展，对学校的教育教学也起到了很好的促进作用。我们还继续努力，发扬成绩，改正错误，调整方案、措施等，以便对下一阶段的导教工作起到促进作用。考核评价：

学校领导小组要对导师与每一个被导教的特殊学生进行量化考核评估，以便达到促进下阶段工作至目的地。例如：利用问卷对被导教的特殊学生进行学习或思想品德等方面的测评，对成绩突出的特殊学生要给予物质和精神方面的鼓励，对导教工作成绩突出的教师要在考核成绩中加以体现。对于帮助学生解决生活贫困的导师应给于物质奖励等，从而保证特殊学生导师制实施的长效运行。

第三篇：校本课程开发与实施总结

《文明礼仪教育》 校本课程开发与实施总结

东平县第四实验小学

2013年7月

《文明礼仪教育》 校本课程开发与实施总结

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德，对小学生进行“文明礼仪教育”至关重要。本课程开发，是基于新课改的需要，也是立足实际、打造文化名校的创新形式。通过开展文明礼仪教育,培养学生良好的文明礼貌习惯,引导学生从文明礼貌开始，从礼节规范入手，从实际出发，从我做起，从现在做起，切实提升讲文明、讲礼貌、知礼节、守礼仪的自觉性。

一、课程开发的社会背景与实施意义

随着改革开放的加深，社会上出现一些道德滑坡现象。一些家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对学生学习成绩期望过高，却放松了对子女思想道德的教育。“小皇帝”和“小公主”心中只有自己，不会尊重和关心他人，违反校规校纪现象屡有发生。我校是新校，地处县城西部，也存在家长文化程度低、对子女教育投入低现象。根据实际，我校创设《文明礼仪教育》课程，全面提升学生的文明素养。

根据学生需要、教师特长、学校办学特色等情况，经过多方考察和研究，把“文明礼仪教育”作为校本课程来开发。礼仪是个人立身之本、国家治理之策，礼仪文化是人的素质教育的重要内容。礼仪属于德育范畴，又深蕴着美育、民族传统文化教育、健康心理素质教育、人生成长启示教育，青少年学生对此有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这是一条有效可行的德育途径。我校

4、趣味性原则；根据小学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合小学生特点的、趣味性较强的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来，以求实效。

5、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活作出内容上的修改，以便控制课堂，适时调整。

6、开放性原则：教学内容可根据需要选择于课堂、校园、街道、社区等场所进行，充分发挥不同场所的作用，达到最佳教学效果。

四、“礼仪课程”开发过程

1、明确目标。通过礼仪教育，学习礼仪知识，训练规范的举止言行，培养学生良好的行为习惯，懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处，为全面育人奠定基础。

2、确定内容。坚持以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发，通过骨干老师开发编写、教学实验、检查考核等形式，把《文明礼仪课堂》做为首选校本课程教材，在组织实施过程中考虑选择安排知识或活动相结合、班级规模、时间安排、资源分配等事项。

3、联系社会。课程开发与社会环境相结合，征求家长建议和意见。

4、编写教材。李敏老师编写“文明礼仪教育”校本课程教材，作为开展文明礼仪课程教学的依据，把文明礼仪教育推向深处。

2、家庭礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，邻居评，同样分三个等级。

3、公共礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，同学评。

4、社区礼仪评价方法：对学生参加社区活动的情况进行记录、评价，分“积极参加、参加、不参加”三个等级。

八、实施“礼仪教育”课程初见成效

学校在“文明礼仪教育”课程开发和实施过程中，各方面工作取得长足发展。通过长期的理论与实践相结合的探索，我校文明礼仪教育模式已初步形成、特色明显。通过校本课程的实施，校风校貌也发生喜人变化，文明礼貌、尊师守纪、明礼诚信已蔚然成风，从而赢得了广大学生和家长的高度信赖，也赢得了社会的广泛赞誉。

东平县第四实验小学

2013年10月

第四篇：校本课程开发与实施总结

晒书城小学《孔子传礼晒书城》校本课程开发与实施总结

校本课程开发与建设是新课改的一个重点，是素质教育的有机组成部分，它是学校全面提高学生各种素质的重要平台，也是学校改变教师教育教学观念和教学思路的一条非常有效的途径。它通过教学资源发掘，在校本课堂上让学生直接利用自身的经验和已有知识，进行教师引导下的自主综合性学习。它强调学习者知识经验与家庭培养目标、社会需求等要素的整合，强调利用现代科学信息技术来主动解决问题，是一门以“发展学生解决问题能力、实践能力、创新能力”以及“发展学生其他生活工作所必须的个性品质”为主要任务的综合程度很高的课程，与其他知识性课程形成明显的互补。

我校根据《基础教育课程改革纲要》的精神积极开展校本课程的开发和研究。2012年7月初，完成了一系列的理论、计划、内容准备，2012年9月初，便迅速使课程内容走进课堂，完成了校本课程的成功开设。经过一年多的实践，取得了不少的经验和成果。

一、课程开发的背景资料

桃园镇晒书城小学坐落于著名的孔子晒书遗址所在地——晒书城汉代遗址，位于东里村庄北，凤凰山前。相传2000多年前，春秋时代的思想家、教育家孔子，带弟子周游列国时，曾游于东里村北凤凰山下，遭遇书淋湿后在此下马晒书。当时阴雨连绵，孔子等一行在众乡亲的帮助下，依托几棵大树搭起了草棚凉晒书。数日内孔子边晒书，边教书育人。世人因仰思圣德，建祠塑像祀之；又因孔子曾问礼于老子，所以一同祀之。匾曰：“晒书城”。

2008年9月，桃园镇政府对晒书城遗址进行了修缮，还原了晒书城原

貌。重塑孔子像，建成晒书亭。并以此为依托，以绿色生态为主题，充分挖掘晒书城自然、人文景观，对原有建筑进行改造，建成石砌、木制房屋；对晒书城遗址进行修缮，使其全貌返朴归真。

通过学习儒家文化，可以陶冶高尚的情操，培养高雅的气质，塑造完美的个性，对个人意志的磨炼，人格的完善，身心的健康有着极大的裨益。

我校始终把学校课程的建设，置于孔子教育思想的文化传承之中。一方面以孔子思想的精髓，引领学校课程的实践，不断提升学校课程能力；另一方面，以学校校本课程的丰富实践，深化孔子教育思想的文化传承，彰显晒书城小学的文化个性。

我们尝试通过“活动创设”、“文化建设”和“课程研究”三条主线，在“学生层面”、“学校层面”、“社会层面”三个维度，展开“活动体系”、“文化体系”、“课程体系”、“理论体系”四个版块的深入研究，引领学生由浅入深的认识博大精深的儒家文化，将儒家文化教育与学会做人有机结合，培养学生个性特长，塑造高尚品德，提高民族文化素养和独立解决问题的思维能力和创新能力，努力形成我校健康向上，朝气蓬勃的良好校风。

为了表示对至圣先师孔老夫子的无上敬意，让中华传统文化精髓在当代青少年中得以传承和弘扬，特此献上“国学伴成长，书香溢校园”系列综合实践活动教科书之《孔子传礼晒书城》，诚愿传统文化的德风，遍拂神州大地，德教之花,遍开中华！

二、课程开发的组织机构

本着课题研究的严谨、规范，我们在校本课程的开发上，保持着高度科学和认真负责的态度。为了使校本课程能迅速地开发并加以实施，我们

建立了健全的可以运转的组织机构，我们成立了由校长亲自挂帅的校本课程开发领导小组，配备专任教师组织具体实施。分工合理，责任具体，易于操作，设置科学。既有行政干预，又有技术保障，教育办公室、教研室有关领导进行理论的指导。我校成功地开设校本课程的经验表明，领导重视是校本课程能迅速实施的先决条件，一个健全、科学、可以运行的组织机构是校本课程能成功开设的必要条件，我校正是依赖这强有力的保障，才使校本课程迅速的进入课堂。

三、课程开发的理论依据

在中国教育史上，孔子作为闻名世界的思想家、教育家，中国传统文化的永恒象征。作为儒家思想的代表人物，孔子被后世尊称为“万世师表”。他所创立的博大精深的儒家思想不仅是中国传统思想文化的核心，而且对世界文明进程产生了重大影响。儒家“进德修业”、“有教无类、因材施教、乐教好学、诲人不倦”的教育思想，至今仍是教育工作者的座右铭。我校追忆和汲取先人思想精华，传承和弘扬民族文化，将孔子的儒家思想融入到学校课程建设之中，同时与时俱进，把儒家文化中许多至今仍具有蓬勃生命力和宝贵时代价值的理念融入日常工作、学习、生活中，丰富校园文化的内涵，打造文雅的学校，培养儒雅的教师，塑造高雅的学生。

源远流长的儒家文化，是中华民族五千年文明史中最为璀璨的明珠，是我们祖先文明和智慧的结晶，是人类文化史上的一块瑰宝。

博大精深的儒家思想，昭示着做人处世的道理，同时它的文化内涵更是涉及治学、教育、教育、艺术等诸多领域。传统的儒家文化内涵，无疑会在培养我国跨世纪的人才方面发挥出重要的作用，这也是儒家思想能够

在日新月异的当代社会愈发受到关注和重视的的根本。

通过学习并演艺儒家经典故事，可以陶冶高尚的情操，培养高雅的气质，塑造完美的个性，对个人意志的磨炼，人格的完善，身心的健康有着极大的裨益。

我校开展的走近孔子课题的研究和校本课程的开发，紧紧扣住学生发展这一主题，力求儒家文化能够在新生一代中得以传承和弘扬。

四、课程开发的目标要求

针对学生的发展和课题实施的具体要求，根据学生的实际认知水平，我们从知识、能力和情感以及价值观的角度，对本册的《走近孔子》校本课程拟订了以下的目标要求，并准备在实施的过程中，根据实际情况，予以不断的调整和更新。

1、了解孔子生平简历，以及相关的传说故事，并能加以大致的讲述。

2、了解孔子关于治学方面的最典型的观点，并能在实践中运用。

3、了解有关孔子及其弟子传人的典故、言论主张等。

4、通过学习，培养和提高学生对我国优秀传统文化的兴趣和求知欲，培养良好的学习品质，为今后学习打下扎实的基础。

5、让老师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平。

五、课程开发的程序管理

校本课程开发的过程中，我们始终遵循一定的程序，科学开发，规范管理。校本课程开发是一个以学校为主体自主进行的课程建设过程，课程生成经过以下了以下几个基本步骤：

（1）校情分析。我们结合本校师生特点、教育资源和教育环境、学校

特色创建工作等多种因素，确立自己独特的教育思想和办学理念，以此作为校本课程建设的宗旨。

（2）总体方案确定。在校情分析的基础上，我们根据学校特色创建的总体规划，根据课题研究的具体步骤，着手进行思考，对校本课程做出整体安排，确定校本课程建设的总体方案。总体方案经课程开发小组全体成员讨论后，形成《校本教材《孔子传礼晒书城》教学指导纲要》，其中包括校本课程的课程目标、课程内容、课程实施、教学评价及教学建议等内容。

（3）组织和实施。我们依据校本课程建设的总体方案，和《晒书城小学校本教材《孔子传礼晒书城》教学指导纲要》，组织有关教师进行相应的学习培训。校本课程开发者自主申报课程开发部分，制定具体的开发计划，依据《教学指导纲要》中安排的序列，开展相应的课程开发。

六、校本课程的保障体系

校本课程开发是学校的自主行为，它不同于国家课程和地方课程，有强有力的行政保障。因此，在实施过程中，更需要得到学校领导和全体师生的大力支持。我校在校本课程的开发过程中，一直十分注重课程开发的管理与保障。一是组织保障，学校领导高度重视，校长自任组长，成立了校本课程开发小组，全面负责实施校本课程的开发工作。二是经费保障。学校划拨专项经费用于课程开发和实施，确保校本课程研发的顺利进行。在校本课程即将面向学生启动时，就对开展校本课程所需的资金投入进行了全面详细的论证研究，对开展校本课程活动所需的器材进行布置落实，资金的投入使校本课程内容能及时的落实，如果没有有力的保障，校本课程的开发只不过是写在纸上的计划，挂在人们嘴边的空话，更值得注意的是，学校注意精打细算，把每一分钱都用在必须有用的地方，能不花钱的地方则尽量的自己动手去做教学所需要的教学准备，既对校本课程的开展提供了经济上的有力的、及时地、必须的保障支持，使正常的教学活动能顺利进行，又节约了有限的经济。

七、校本课程的实践应用

校本课程是一种独立的课程形态，超越了学科课程的逻辑体系，集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体，在教学实施过程中我们更注重课程的综合性和实践性。

我们将校本课程内容的学习和学生学科知识的学习以及生活实际整合起来，避免学习的脱节。让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。突出从学生的生活经验出发，注重实践性。

教学过程中，我们通过创设情境，并通过情境激发学生的思维活动，增强教学的趣味性。鼓励教师进行创造性的教学设计，提高课堂教学的效率。在教学实施过程中，我们很重视教学设计的合理性，反对教师照本宣科，多采用资料查阅、阅读研究、生活实践、实验操作、心得交流等学习方式，把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得知识的过程中发展各方面的能力。

七、校本课程的成效展望

学校特别重视利用教研活动来推进校本课程的实施，开学初，学校领导召开专门会议，听取有关教师对实施校本课程的意见，对老师们提出的一些关于开展校本课程的意见和要求进行了详尽的思考，并作了相应的调整。在具体实施校本课程内容的过程当中，老师们互相学习，互相讨论，争取把每一节课都能最好的与学生交流。在学校领导的重视下，经过老师们的辛勤耕耘，校本课程也和其他学科一样，得到了一定程度的重视，并取得了相应的成果。在教学实践中，校本课程教学效果明显，教师在开展实施校本课程内容中，为每一节课都编写了教案，校本课程的每一节课的教案，都倾注了老师们大量的精力和汗水。校本课程内容教学设计的编制，是校本课程内容得以实施的核心，校本课程内容教学设计的编制，是校本课程内容的实施过程中一个非常重要的成果。我们计划在经过一段时间的教学之后，把校本课程独特的教学方式向全体教师进行呈现，并作一次比较深刻的交流与探讨。我们也期望学生在校本课程中能获益匪浅，人人都有收获，在校本课程活动中，能有更多的锻炼机会和学习机会。

校本课程开发与实践是新课程改革中的是一个亮点，然它是一个新生事物，目前我们大都处在起步阶段，所以各方面都期待不断的规范和提高。我校《孔子传礼晒书城》课程，对我们来说既是一次有益的尝试，又是一次新的考验。虽然，我们的校本课程还不成熟，我们所走的路还不长，但是，我们坚信，只要坚持不懈地走下去，我们的课程将会因不断调整而日趋完善，我们的学校将会因特色突显而日臻完美。

肥城市晒书城小学校本课程开发小组

2013年10月25日

第五篇：潍城区健康街小学课程开发与实施情况总结

潍城区健康街小学《享受书香》课程开发与实施情况总结

潍城区健康街小学

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”针对各项要求，我们在整合学校已有坑成资源的基础上，充分开发潍坊乡土资源，制定课程开发及实施方案，经多次论证，邀请各界专家指导，组织学校部分优秀教师开发了《享受书香》这一套活动课程。

一、课程开发的背景

健康街小学建校已有近50年的历史，学校文化底蕴丰厚，育人活动丰富多彩。少年军校、经典诵读、孝道教育等育人活动已成为学校的特色品牌。自2009年以来，这几项活动更是得到了深入开展，但在活动过程中却发现了一系列的问题：各项主题活动在开展时虽然组织比较严密，但却缺少现成的资料，需要临时整理；系列活动之间缺少层次性，以致使活动之间的联系不紧密，育人效果打折，或是系列活动缺少整体感，育人效果不突出，基于以上问题，总结开发一套具有学校特色的课程资源已成为一项紧迫的任务。

二、课程开发的过程

（一）研讨、准备阶段

学校成立以校长为组长，业务校长为副组长，教导处人员为成员的课程开发领导小组，制定了《《享受书香》课程指导纲要》（以下简称纲要），确定了课程开发的主题和资源范围，使课程的开发有了强有力的组织保障。

组织学校部分优秀教师对《纲要》进行充分论证，提出修改意见，不断进行充实和完善。在此基础上，邀请有关专家对完善后的《纲要》提出指导意见，最终确定《纲要》内容。

精心选配编写人员，选择学校历年来在组织各项活动中表现突出，成效优异的老师作为主编人员，各年级其他任课教师组成编写团队，明确课程开发的意义及《纲要》指导精神，增强开发工作的自信心。

《享受书香》系列校本课程全套六册，共72万字，每册分七个单元，分别为“诗词鉴赏”、“传世美文”、“孝道故事”、“潍坊史话”、“心灵驿站”、“军事天地”、“中华经典”。

课程资源的开发整理，直至出版发行，历时一年半，在开发整理过程中，主要体现了以下几个方面的特点：

1.全员参与：课程开发是一个长期的过程，它需要学校各部门、各层面教师都参与到过程中，学校教务、政务、科研、总务、少先队、工会等部门通力合作，不断创新、努力做到计划完善，全力投入。学校还发动学生家长和学生参与相关资料的收集和整理，具备一定特长的部分家长积极参与其中，发挥了重要的作用。2.突出主体

课程开发过程中，突出教师的主题作用，尽力征询专家意见而不依赖专家。充分保证了教材不脱离学校特色，适合学校实际情况，对今后课程的顺利实施打下了良好的基础。3.精心选择

悠久的中华文化历史，丰富的潍坊人文自然资源，特色的学校活动内容，都是课程资源的素材，内容丰富，资料众多，将尽量丰富的内容纳入课程资源之中，让学生尽可能在活动中接触到尽量多的知识，是内容选择的基本原则。有利于学生全面、主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分的、和谐的发展和个性得到张扬，是选择内容的主要依据。因此，我们根据不同年龄段学生的能力，兴趣和经验，以多种形式呈现资源，吸引学生参与阅读参与实践。

4.独具特色

经过精心编排的校本课程《享受书香》具备以下几个方面的特色：(1)将学校特色融入课程资源

“少年军校”、“经典诵读”、“孝道教育”是学校育人活动的三大特色，在教材内容中，我们设立了与之相关的五个单元，以“诗词鉴赏”“经典美文”“中华经典”三单元的内容学会读书活动，以“军事天地”栏目作为少年军校学员的课内读物，以“孝道故事”作为学校孝道教育的活动材料，在此基础上开展各项主题活动。

(2)将环境文化融入课程资源

我们把潍坊丰富多彩的自然资源与课程开发结合起来，潍坊各地的名山胜水，各具特色的自然景观都是极好的内容。让血色换个通过认识了解这些自然景观，增强热爱家乡的情感。(3)将人文元素融入课程资源

潍坊地区有着源远流长的历史、任务、典故、民俗、工艺、人文景观多不胜收，这些都构成了课程资源中独具特色的人文资源。(4)把传承文化融入课程资源

将历代著名的诗词、古代蒙学经典列入课程资源，知道学生从千古传颂的美妙诗篇中感受中华文化的深厚底蕴，在音律的平仄变化中，感受诗词的魅力，提高学生审美情趣，提升综合素质。(三)统筹安排，整理成形。

课程内容的编排原则，总起来概括为“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”。

“一条主线”就是培养学生人文素养，提高学生综合能力。

“点面结合”中的“点”指学生现有的阅读能力和知识，“面”指广泛涉猎，立足于现有能力，指导学生广泛涉猎。

“综合交叉，螺旋上升”指同样的内容可以在不同年级中重复出现，但要根据不同年级学生特点体现出层次性。

三、课程实施情况

整合后的课程资源共七个单元，涵盖四大活动模块：经典诵读、孝道教育、少年军校、探究活动。针对涵盖内容，学校统筹安排，各职能部门分工合作，落实师资安排，落实课时，制定详实可行的活动开展实施方案，以主题活动的形式落实内容，主要通过以下途径开展：

（一）经典诵读

1.制定读书活动方案，确保各项活动顺利开展

学校成立以张进兰校长为组长，其他主要领导为成员的领导小组，分别制定详实可行的学生读书活动方案和教师读书活动方案，直接领导和组织学校读书活动，使活动的开展得到保障。

2.注重校园读书环境建设，创建学校良好读书氛围

影响学生日常习惯养成的因素中，所处的环境居于重要地位。为使学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，学校从营造校园读书环境入手，培养学生阅读兴趣。在教学楼每层走廊的楼顶横梁上粘贴古今中外名人读书格言70余条，在每层走廊的东西两端悬挂古今中外名著名家介绍24幅，并为每一个班级配备敞开式书架和精美的桌椅，使学生足迹所到之地，目光所及之处皆为读书的环境，学生生活在一个阅读的环境中，耳濡目染，潜移默化之中不知不觉地养成了阅读的习惯。

2.主要活动形式

（1）图书超市，让好书漂流

由于多种原因，学校图书室的硬件建设跟不上学生阅读需求的发展，家长为学生提供的书籍有的不适合学生的阅读兴趣，学生可选择的范围较少，部分学生还处于一种被动阅读的状态，阅读效率极其低下，而且学生阅读过的书籍大多闲置，造成了很大的资源浪费。学生的阅读活动仍处于粗放式管理状态下，整体效率比较低。

针对以上情况，我校采取开展“书香超市”活动的形式，实现图书资源共享，提高图书利用率，满足学生阅读需求，提高学生阅读兴趣和效率，并直接锻炼学生综合能力。

卖方的准备阶段

“图书超市”活动中的卖书方以班级为单位进行准备，全班同学分成7个小组，并在小组内进行人员分配，分别担任宣传员、记录员、售货员、纪律维持人员等。学生从自己已经读过的书籍中选出可读性比较强的部分图书，在小组内进行登记，并讨论制定每本书合适的价格区间，填写相关表格。书籍的提供者根据自己的读书体会制作宣传海报，好书推介演讲稿等宣传材料。

宣传阶段

参与卖书的班级在正式交易前三天开始进行宣传，各活动小组将自己制作的海报张贴在学校的指定位置，并随时针对参观学生的询问进行讲解，利用中午或课前、早读等时间，走进各班教室进行演讲，向其他同学介绍自己的书籍。

图书交易阶段

学校统一要求每周三、周五两天中午预铃前半小时时间为书香超市的营业时间，卖书的同学以小组为单位在各自指定的地点向有意购买或置换图书的同学售书，按照小组分工完成售书或图书置换活动。负责售书的同学按照登记的价格区间，以尽量高的价格将书卖出去，记录员负责登记卖出的图书的售价和购买人的姓名，其他同学维持现场秩序。愿意购买或置换书籍的其他班级同学，根据自己阅读宣传海报获取的信息，用自己的零花钱或售书者提出的希望得到的书籍到售书地点购买或置换书籍。

负责售书的同学卖的是本小组所有同学提供的书籍，因为在登记时记录的是一个价格段，而不是准确的售价，因此，在售书时的讨价还价行为也锻炼了学生的表达能力和交际能力。

班级售书活动结束后，由班主任对本班的活动过程进行总结，参与活动的同学写出自己的体会。

此外，在活动开展过正中，我们还定期举行了名家读书报告会、校园读书节、结合各种节日举行各种主题演讲朗诵比赛、读书之星评选、读书知识竞赛、书香家庭评选、班级读书文摘、手抄报展评、征文比赛等二十余项读书活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力。我们为每一个师生准备一个读书档案夹，记录了每个人在读书过程中的成长足迹。

（二）孝道教育

在孝道教育的实施过程中，我们主要遵循学生的心理特征和品德形成与发展的规律，有的放矢选择教育内容。以“知孝、行孝、评孝、传孝” 为主线，将孝道教育内容分为三个层次，一二年级，对学生进行“听父母的话”教育；三四年级，对学生进行“帮助父母”教育；五六年级，对学生进行“理解父母、回报父母”教育；着力做好六件事：“上敬老课”、“读敬老书”、“讲敬老话”、“做敬老事”、“写敬老文”、“当敬老兵”。让学生在系列活动中养成良好的行为举止，培养孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、回报社会的崇高美德。实施步骤 第一阶段：知孝

一是学校召开全校动员大会，明确活动的内容、目的、要求，动员学生积极参与活动。并且特别邀请了青州市孝文化研究会会长曹元国作孝文化专题讲座。各班利用班会、中队活动、思想品德课时间做好深入的动员工作，引导学生积极参加“孝道”教育活动。学校召开家长会，发放至家长的一封信，让家长了解活动内容，配合学校开展工作，和学校一起培养学生良好的行为习惯。二是开展好上敬老课活动。各班利用班会时间统一收听或者收看孝敬父母的故事，在全校15个班中举行一次谈孝敬父母的活动。各中队组织队员学习《弟子规》，在此活动中，学校组织一次集体背诵活动，学生代表背诵、以班为单位背诵、全校齐颂。低年级传唱感恩歌谣，中高年级诵读古今外感恩故事。坚持每周一下午班会时间开展孝道教育课，向学生系统讲解新孝道常识和古今中外的敬老故事。学唱一首孝歌，由音乐教师利用音乐课初步教会，班主任加强培训和锻炼，并通过每天唱孝歌，进一步宣扬孝的思想和倡导学生的孝道意识。全体课任教师充分挖掘所授科目中的与“孝”及感恩相关的素材，让学生在每堂课中都能接受孝道教育；三是读敬老书活动。结合学校的小书架开展读敬老书活动，为拓展学生孝道视野，采摘、推荐书报、媒体上的敬老文章让学生阅读；《二十四孝故事》编印成挂历，悬挂在每个班级，时时刻刻渗透“孝”的教育；把《中国敬老故事精华》一书作为学生学习孝道知识的首选书籍，组织读敬老书心得交流会，激励学生向先辈看齐，反省自身。

通过以上活动的开展，使学生熟知这些“孝”的典型人物和事件，用榜样的力量推动学生的孝认识和孝行为，并进一步感知和认识自己应该怎样对待父母长辈才是孝敬的。

第二阶段：行孝

一是学校编写了《健康街小学孝道教育三字歌》，在大课间时集体背诵，并将《感恩的心》手语操和孝道诗文诵读作为学生大课间集体项目。学校要求学生尊敬师长、见到长辈、先打招呼，“您好”、“您辛苦了”、“谢谢”等礼貌用语常挂嘴边。发放了《健康街小学孝道联系册》，规定每周六为全体学生的敬老日，要求学生根据实际情况，做一件或几件让父母高兴的好事、实事。活动期间，家长要及时做好活动记录及意见，到校后各中队召开以感恩为主题的班队会，师生一起交流。二是学校利用节假日组织学生去敬老院，帮助老人做一些力所能及的事情，并且给他们带去精心编排的节目，让他们感受到孩子们带去的快乐和温暖。三是教师指导学生写好敬老系列小作文：如《今天我当家》，旨在让学生把道德认识转化为道德行为；如亲子篇--《我讲我的孝道故事》，旨在把家庭孝道与学校德育有机地联系在一起，让家长给学生树立一个孝亲敬长的榜样。如《我们一起去助老》，旨在全社会形成敬老的氛围。学校要求学生每星期至少写两篇敬老日记(孝心作业)，把学校德育和家庭孝道乃至社会美德有机结合在一起。第三阶段：评孝

在学校的统一安排下，各班开展“班级小孝星”评比活动，通过“我说我的孝敬故事”、“我的孝敬先进事迹介绍”评出班级的小孝星；在班级评比的基础上，学校开展“校园小孝星”评比活动，学校在全体师生大会上进行表扬，颁发“健康街小学校园小孝星”证书，并且在学校宣传他们的事例，号召学生把敬老行为推及到其它社会老人，人人争当敬老爱老助老标兵。我们还结合活动的开展评出了孝道教育活动优秀家长，旨在全社会形成敬老的氛围。

第四阶段：传孝

通过一系列孝道教育活动的开展，我们培养出一大批在尊师敬长方面表现突出的“小孝星”。在家庭中，“小孝星”们做力所能及的家务，为病中父母端水送药，为过生日的父母送上祝福„„既锻炼了孩子们的生活能力，培养了他们良好的品德，也给家庭带来了无限的快乐和幸福。在学校里，“小孝星”们尊敬老师，关心集体，关爱同学，他们的行动已形成了良好的心智和健全的人格。渐渐内化了的优良品德在校园中“润物细无声”地发扬光大，成为我们校园文化的一道靓丽的风景。在社会上，“小孝星”们尊老爱幼：公交车上主动给老人、孕妇让座，节假日到社区做环保宣传，帮助打扫卫生，清理小广告，捡白色垃圾，帮助军烈属干活，到养老院为老人义务服务等，他们的行为受到社会各界的赞誉。

（三）少年军校

我校和驻潍坊54960部队（现71375部队）修理营联合创办。学校党支部书记、校长担任军校校长；军校副校长由德育校长担任，主抓具体活动的实施；部队派出技术过硬的教官担任辅导员。制定了详细的少年军校章程，并确定了校旗和校歌。校领导小组每学期召开专门会议共同制定工作计划，坚持定期检查落实情况，管理体制上采取了学校建制模式和部队建制模式相结合，管理上实现了制度化、规范化。把少年军校服装作为学校的校服，凸显少年军校的特色。使少年军校在成立开始就形成了作风严谨、纪律严明的风格。

依托少年军校，注重塑造队员人格，以“学会生存,学会求知,学会合作,学会沟通,学会创新”为目标，对学员加强爱国主义教育，增强国防意识，培养自信、自立、自强、自尊、自爱的“五自”能力，开展了丰富多彩的教育活动，对于学校的发展和良好校风、校貌的形成起了巨大的影响和推动作用。

（四）调查实践

针对“潍坊史话”栏目内容，主要开展以参观考察，动手实践、资料搜集整理等形式的活动，使学生在活动中感受家乡的自然风光优美，人文底蕴丰厚，培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的感情。

四、评价引导，激发热情

在评价过程中，主要有以下评价方式

1.诵读考级活动

每个年级两个学期共确定四级等级证书，每学期两级，各学期一级证书的内容是必读必背篇目的一半内容，发证时间在期中考试之前，二级证书为选读选背篇目，发证时间在每学期期终考试之前。

背诵内容的检查，可以安排给组长。学生每背过一首就可以随时检查，经检查确认后，在学生手中的记录单相应位置盖章。

阅读内容的检查,以读书笔记为准。教师根据各年级学生读书笔记的要求，向学生提出明确的标准，包括读书笔记的内容、数量等，学生完成后，经老师检查合格，发放等级证书。

学生获得的各级等级证书以及做的读书笔记，存放于读书档案袋，作为过程性材料妥善保存。

2.成果评价

主要产生的成果形式为学习笔记、手抄报、手工作品、照片、视频资料、征文等，优秀作品予以分类集中存放。

学生在阅读经典名著时的读书笔记；在参观考察时的记录、照片、视频资料；在操作实践中的成功作品等，均可以看做成果材料。

3.读书之星评选

每学期结束前，根据前两项评价成绩评出读书之星，颁发获奖证书。4.书香家庭评选 5.小孝星评选

6.孝道一家人评选活动 7.少年军校优秀学员

五、活动成效

活动课程的开展，取得了良好的成效。

（一）学生综合素质得到提高

1.通过读书活动，学生个体得到发展，综合能力和人文素养得到提升 学生的阅读量得到成倍增长。到目前为止，每学年每个学生古诗词课外背诵量达到四十首以上，阅读有意义的课外图书达到十本以上。

学生的眼界得到开阔。通过参观访问、考察旅游等活动，学生了解了家乡的自然及人文景观，对潍坊的历史变革、民间艺术、城市风貌等各方面都有了一个直观地了解。

学生的操作能力得到加强。通过亲自动手实践制作、以各种形式收集整理信息等活动，不仅增加了知识面，而且锻炼了实际操作能力。

2.通过孝道教育活动，促进了学生思想道德素质的提高。大多数的学生在日记中写到：学校开展的孝道教育活动教会了我怎样做人，尤其是怎样关心他人，关心父母。有的了解到父母的辛劳，就在父母生日或特殊节日（父亲节、母亲节、三八节等）悄悄送上一张贺卡，摆上自己做的饭菜，写上一封信，让父母感动不已„„一件件小事反映了学生的家庭伦理道德水准提高了，家庭责任感增强了。与此同时，我们引导同学们向社会献爱心，让学生在关心社会、服务社会之中树立社会责任感。

3.“孝道教育”促进了学生家庭的和谐家风的建立。从学校对家长的调查反馈栏里都反映孩子变了，变得懂事多了。学生的日记中写到：学校的孝道教育活动开展后，我开始观察父母，在意他们的一举一动，偷偷将他们的生日记在备忘录里；当他们发火时，我能冷静地从父母、长辈的角度出发想想；当父母有事晚归时，我也会主动做家务了„„很多家长给学校写信要求“此项教育活动确有成效，希望学校把这样的教育活动继续坚持下去。”

4.通过少年军校的训练，一是锻炼了自理能力；二是增强了集体观念；三是学习了部队的作风，纪律；四是增强了小学员的国防意识和拥军爱国意识。

（二）学校整体形象得到提升

教师专业素质的提高和学校学习、文化氛围的日益浓厚，使学校的整体形象得到提升，得到了上级领导和社会的认可。市区教育局主要领导也多次到我校指导读书活动开展工作，并提出多项建议；《现代教育报》、《齐鲁晚报》、《潍坊晚报》及潍坊电视台等多家新闻媒体也对我校读书活动的开展做了相关报道。学校师生作品集《串起生命的珍珠》《唱起心中的歌》《荡起幸福之舟》等获得读者的好评。在今年的潍城区首届宜学特色学校评选中，我校因读书活动的开展，被授予宜学特色学校称号。

“孝道教育”促进了我校“和谐发展”的培养目标的实现。我们提倡孝道教育，就是要把和谐教育深入到家庭中去，建立和谐家风，促进学生的和谐发展，实现我们的培养目标，构建和谐社会。

我校的孝道教育系列活动也引起了社会的广泛关注。齐鲁晚报、山东教育信息网、手机报及潍坊晚报等新闻媒体先后进行了报道。并且给潍坊市关工委、团市委、提供了现场展示。

少年军校，受到社会的广泛关注，其事迹多次在全国及省市的电台、电视台和报刊上宣传和报道，学校也先后被评为“山东省国防教育基地先进单位”、“山东省体育卫生国防教育工作先进集体”、“ 全国百佳特色学校”“潍坊市素质教育传统项目学校”，依托少年军校开展的丰富多彩的教育活动，被评为“潍坊市素质教育优秀活动项目”。