汽车技校一体化教师培养探索

第一篇：汽车技校一体化教师培养探索

关于汽修专业一体化教师培养的思考

冯仁辉

摘要：本文简要描述了大多数技工学校汽修专业师资现状，深入分析目前大多数技工学校缺少汽修专业一体化师资的原因，提出了高薪引入、建立健全新教师培养体系、加大实习教师培训力度等多项培养一体化教师的对策。

关键词：汽车，修理，一体化，教师，对策

随着我国汽车工业的发展，汽车走进了千家万户，汽车的维修保养需要大量的专业人才。因此，为了满足市场的需要，国内的汽车技校如雨后春笋多了起来，争相培养汽车维修方面的技能人才。然而，在培养专业技术汽修人才的过程中，技校教师扮演着举足轻重的角色。本文就汽车技校如何培养一体化教师，为教学提供良好的师资队伍提出一些对策，望有助于汽车技校养一体化教师队伍的培养和教学质量的提高。汽车技校一体化教师现状

目前，大多数汽车技校中，师资力量参差不齐，有的老师从汽修厂师傅出身，维修经验丰富，但文化素养偏低；有的老师拥有满腹的汽车理论知识，但缺少实际修车经验；理论知识扎实且维修经验丰富的一体化教师少之又少。学校在平时的教学安排中，也习惯性地安排理论课由理论老师承担，实操课由负责实操的老师来教，由于教师缺乏理论知识和实践经验的有效融合，往往导致理论教学和实操教学的脱节，甚至有时出现同一个问题，理论老师一种讲法、实操老师一种讲法，让学生无所适从的局面，使得教学质量的提高受到一定的限制，达不到良好的教学效果。汽车技校一体化教师缺少的原因分析 2.1 历史原因

汽车维修在以前是一个又脏又累的行业，很多人都不愿从事。只有那些文化程度偏低，没有更好的职业选择的人才会进入这一行，导致汽车技校以前大部分老师来自于维修厂的师傅。在中国的汽车维修行业的很长一段时间内一直都是师傅带徒弟，从业人员靠入行的经验去修车，他们在动手能力方面较强，而理论知识却很少，即使懂理论，但语言表达能力却欠缺。从维修厂转行到汽车技校的这部分师傅由于对知识传受的表达能力较差，导致在教学中很难很好的将自己所拥有的汽修经验传授给学生。

2.2 汽车技校从大专院校招入师资的不足

随着中国汽车产业成为我国的支柱产业，各个大学纷纷开设与汽车有关的专业，培养汽车人才。同时，随着国家对汽车修理技术人才的重视，大量汽车技校从大专院校中招入刚毕业的大学生作为师资，已满足学校的师资需要。由于大专院校在学生培养过程中，一是大学的教师本来自身实际的维修经验欠缺，往往重视理论的讲授，对实际的维修却点到为止；二是很多大学的实训设备缺乏，学生在学校就读期间的实训课程较少或缺乏，这样培养出来的大学生，文化素养较高，理论知识较好。他们一毕业就被招聘到汽车技校任教，从学校到学校，从学生马上变成老师。

而且，他们大多数并不是师范院校毕业，没有经过从事教师职业教育的专业技能培训，在教学技巧、掌握学生心理等方面缺乏必要的专业知识和技能。

2.3工资待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教师的工资待遇普遍偏低，特别是那些自负盈亏的学校，靠学生的学费发教师的工资，更没有多少财力来提高教师的待遇，在维修行业做得好，文化素质高有维修经验的优秀人才不愿意来汽车技校，学校待遇不如企业高。而一些优秀的大学生，经过一段时间的锻炼培养，稍微成长一点，又会离开学校，去到更高工资的单位，所以，一体化教师很难有。

2.4汽车技校管理因素

一直以来，职业学校由劳动部门管理，劳动部门缺乏对该类学校的专业指导和运行管理的经验，导致劳动部门对技校的专业发展很少给予明确的指导，完全靠技校自己摸索。技校教师的入职也没有标准，导致很多素质偏低甚至不适于做老师的人进入到技校教师行列，无形中影响一体化教师的成长。

2.5 市场因素

虽然国家出台多项政策，支持和鼓励职业技术院校的发展和职业技术人才的培养，但由于技校的增多，而加之中国计划生育的执行导致中学阶段的学生人数减少，同时高中、大学阶段的扩招，读技校的人越来越少，很多汽车技校将大部分人力、财力投入到争夺生源大战中，无心投入汽车维修一体化教师的培养建设中，没有形成良好的一体化教师培养体系。3 汽车技校一体化教师培养对策 3.1 注重现有汽修教师一体化教学的培养

汽车技校应就一体化教师的评定、选拔和培养等建立健全相关制度，制定一体化教师的评定和选拔的标准，制定现有选拔教师的培养计划，完善考评方式和内容等。例如：从学历、专业、教学资历、专业技术职称、学生评价等方面制定选拔培养一体化教师的标准。

鼓励目前理论、实操教师进行一体化教学。鼓励目前教学中学历达标，具有教师资格证，学生评教优秀，教学经验丰富的教师开展一体化教学，然后试讲，经学校成立的一体化领导小组考核达到一体化教学的基本要求，学校聘为一体化教师，提高他们的待遇，使其成为一体化教师，教学技能明显高于普通的教师。

3.2 高薪引入一体化教师

一体化教学是培养优质职业技术人才的重要保障，也是以后学校的发展趋势，汽车技校的领导要认识到一体化教师的重要性，即使经济上再困难，也要挤出一部分用于一体化教师培养。学可以出高薪聘请企业学历高，有经验的维修人才到学校任教，开展一体化教学。并利用引入的高素质人才带动在校教师的成长。

3.3 建立对新到大中专院校毕业生教师的培养体系，形成常态化

对刚毕业到汽车技校任教的大中专毕业的学生，要先安排到维修厂进行实习，要针对大学毕业生的特点，制定培养计划，完善实习期间的培养考核及工资待遇问题，消除实习只是走过场的现象。如，学校要制定大学毕业生在厂期间的目的，目标，具体任务，措施，然后由维修厂相关人员实施。实习期间，大学生要按照维修厂的工作时间，由维修厂的相关人员考核，工资可以由学校和维修厂共同承担。实习的时间可以灵活安排，可以利用寒暑假，也可以平时的时候，一周几天在学校，几天在维修厂。这不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至长期进行下去。

3.4 加大实习教师培训，为一体化教师的形成打下基础

学校可通过校内、校外专题培训，让实习教师强化系统的专业知识，加深教育教学的理论，提高教书育人的技巧，全面提升实习教师的综合素质，为一体化教师的形成打下坚实的基础。

3.5 加强师资队伍的校外培养 学校应组织教师到一体化开展成功的学校学习。俗话说，借鉴别人的优点可以让自己少走一些弯路。汽车技校要创造条件与一体化教学开展成功的学校达成一对一的帮扶形式。组织骨干教师去一体化开展成功的学校学习一体化教学的模式，包括汽车维修专业模块的划分，学时的安排，教材的选用，教师授课的优点，等等。然后根据本校设备、场地、教师特点，开展一体化教学，逐步摸索，形成具有自身特色的一体化教学模式。

通过党建结对子的形式，广泛加强院校之间一体化教学的经验交流与学习。

老婆大人，就篇论文提出以下初步意见：

一、进一步深入分析原因（也就是造成目前现状的原因和存在问题），并将原因从客观方面、主观方面（硬件、软件、制度，如;学校、教师、管理环境、制度建设）等方面进行归纳、分类、细化；

二、针对分析的原因，进一步归纳和提出解决存在问题的对策，应尽可能与发现问题、分析存在问题的原因一一对应，通过对策解决目前存在的问题。

三、语言应书面化，客观，尽可能不用口语。

第二篇：技校班干部选拔与培养探索

技校班干部选拔与培养探索

摘 要：简单地模仿名师的做法不一定都能解决技校班级管理的问题，本文就技校班干部的选拔、培养进行了一些探索，介绍了班干部的选拔条件、挑选环节以及培养班干部的方法和技巧。

关键词：技校？班级管理？班干部？培养方法与技巧

笔者曾仔细学习过著名教育学者们有关“选拔班干部”的专题，也曾像案例中的老师那样扩大班干部队伍，以期达到“人人都有责任心，自觉主动管理班集体”的理想目标，但结果却将日常管理工作弄得很不理想，理不出头绪。静下心来想一想，专家们面对的是普通中学的学生，无论学习能力，还是自我管理能力，都比较强。而笔者面对的是技校的学生，自控能力比较差。事实证明，简单模仿名师的班级管理方法是行不通的。笔者认真反思自己在班级管理方面的各个问题，逐一调整工作方法，取得了比较显著的效果。下面就如何选拔班干部来谈谈自己的认识。

一、班干部的选拔条件

1.思想修养方面

正直、诚实、无私，能以身作则，集体荣誉感强，乐于为同学服务，能坚持原则。

2.工作能力方面

组织能力、应变能力、表达能力、做思想工作的能力等较强。

3.学习状况方面

学习成绩中等偏上，会合理地利用时间，工作、学习两不误。

4.人际关系方面

同学关系良好，在同学中有一定威信，关心同学，热心为人分忧，不骄不躁，虚心接受别人的意见。

二、具体挑选环节

笔者首先让心目中的班干部，担任代理工作。代理期间，让他用自己的能力取得同学们的信任和支持，等待同学们对代理干部有一定的了解后，以民主选举的形式，来评选班干部。具体挑选环节如下：

第一，拟定需要设定的班干部组成名单，有班长、团支书、宣传委员、组织委员、文娱委员、体育委员、生活委员、学习委员等8个职务。

第二，学生选定自己参选职务，做竞选准备。让候选人准备自己的竞选致辞，参加竞选的学生一一登台演讲，演讲时间不宜过长。

第三，竞选过程中有的学生会准备纸质发言稿，有的学生则会直接口述，基本要求是要严肃认真。

第四，投票产生。同学们根据竞选同学的学习能力和工作能力来投票。投票前，应该强调：投票选举是同学们的神圣民主权利，是对自己和同学负责，应以班级的利益作为出发点。

第五，揭示结果。根据投票的结果当场公开票数的情况，产生本学期的班委会成员。

三、班干部的培养方法和技巧

选人的目的是“用”人，选好了班干部就要充分发挥他们的作用。以下对班干部的培养方法和技巧进行探讨。

1.细致分工

选举完当天，就开一个班委会，严格说是班委培训会，目的是让他们知道自己的职责。要明确工作内容和职责范围，除了组织机构里按“头衔”自然分工以外，还要将班级工作细化。结合学校的检查评比，结合本班实际，重点将班级工作细化为卫生、仪容仪表、纪律、体育。卫生方面又细分为宿舍公区和教室等。责任到人，专人专管，让班级每一角落都有人管，让每个班干部都有事可做，工作目标明确，可避免相互推诿、彼此观望现象的出现，也利于班主任和群众的监督检查，工作效果一目了然。

2.放手使用

班主任要鼓励他们大胆工作，不能从中插手。但放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力与时间去关心培养干部的工作。干部做出成绩，要及时表扬，树立干部的信心和威信；发现了问题，召开干部会议，引导大家一起研究讨论，这样干部的工作水平才会逐渐提高。

3.点拨方法

班干部在同学中有一定的威信，深受同学们的尊重，因此，班主任可把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力。在工作实践中，班干部往往由于工作方法不多或不当而影响工作的顺利进展，此时，班主任应根据实际情况教给班干部工作方法。例如：怎样以身作则、严于律己、宽以待人，虚心听取同学们的意见等。使他们掌握灵活有效的工作方法，增强他们的自信心，激励他们以满腔热情投入到班级管理工作中去。

4.树立威信

当班干部在学习上取得优异成绩时，笔者恰当地给予表扬，让他们向同学们介绍自己的学习经验，勉励他们继续攀登高峰，让同学们互相学习，互相帮助，共同进步，提高班干部在同学中的威信。

5.培养竞争意识

现代社会是竞争的社会，因此必须培养班干部树立竞争意识，为了让所有班干部都有锻炼的机会，笔者采用职务轮换制，让班干部轮流担任班内各种职务。

总之，一支朝气蓬勃的班干部队伍是班级工作核心，是一个班级能否形成良好班风的决定性因素。只有充分发挥班干部在班级管理中的核心作用，班务工作才能有声有色，班级才会有凝聚力。

（作者单位：秦皇岛技师学院）

第三篇：职前职后一体化教师培养模式的实践探索

职前职后一体化教师培养模式的实践探索

—兼议教师教育学科建设

吴安春

(中央教育科学研究所北京100085)

[摘 要] 通过“研训一体”的方式对教师进行职后培养，同时又把这种职后培养与实验教育学院的创建相结合，进而实现教师培养在目标设定、课程设置、教学设计手方面的一体化。[关链词] 职前职后一体化;研训一体;教师教育

随着教师教育事业的迅速发展，教师教育学科建设已提上日程。在教师教育学科建设过程中，一方面需要加强基础理论建设，回答教师教育学应该研究什么、其性质和功能应该怎样定位、其核心理论是什么等问题，为教师教育学科建设提供理论支撑;另一方面，需要关注教师教育学科的实践性，通过走人教育现场，做中学、做中研究的方式发现关于教师成长的知识、规律以及培养模式，为教师教育学科建设提供实践依据。

目前这两类基础研究尚存在一定欠缺。在理论研究方面，虽有学者从教师专业发展、实践教师学来架构思考教师教育学科的基础理论，得到了初步研究成果，但整体而言，理论研究还十分薄弱，需要加强。在实践研究方面，学者们多从师范院校体制建构、培养模式、课程设置等职前培养角度进行研究，却忽略了职后教师专业发展方面的内容，使职前教师培养与职后教师成长相脱节，教师教育学科研究的实践功能弱化。这是目前我国教师教育学科建设中面临的最大挑战和问题。

教师教育学科是一门研究教师成长规律以及如何培养的学问。教师成长需要在职后的教育现场中完成，因此，探索教师成 1 长规律就必须回到教师工作的职场。多年来，中央教科所的专家立足实践，探索如何通过“研训一体”教师成长模式培养新型教师，并把研究成果转化为职前师范教育的课程资源，探索职前职后一体化教师培养模式，取得了初步成果。

一、“研训一体”的职后培养

教师专业发展是职前与职后综合化培养的结果，不可能靠一次性的师范教育来完成。而目前我国教师培养基本上是一次性的，师范毕业直接上岗，然而到岗位上却无法很快胜任教职。实际上，教师的培养需要在中小学真实的教育环境中持续进行，教师专业发展是一个终身不断的过程。优秀教师具有如下特征:能自主发展、有持续学习和工作的动力、有职业热情、有专业精神，有自己独特的教学教育思想或个人化的教育哲学，而这些特征需要在长期职业生涯中锤炼获得。

目前整个国际发展的趋势是，教师教育的重心开始下移，它由单纯以大学为基地转向把中小学作为教师教育的重要基地。教师专业发展学校应运而生，成为促进教师职前职后一体化发展的重要平台。多年来.中央教科所的专家与试验学校的教师结成研究共同体，开展扎根研究，探索教育研究机构如何在职后教师培训中发挥应有的作用，如何在中小学教育实践中培养新型教师，通过多年研究形成了“研训一体”教师成长模式。

(一)“研训一体”的基本内涵

“研训一体”是让教师立足职场，在反思与实践的基础上，研究、解决教育教学问题，改进教育教学行为，提高教育教学效能，促进学生的身心发展，从而也促进教师专业精神的建构、专业素养的提高和专业能力的发展。

“研训一体”是一种立足校本、扎根职场，做中学、做中研究、做中成长，集教育、教学、研究、发展于一体的、自下而__ 2 仁、行动贯穿的教师研究或成长模式。它充分吸取国内外教师专业发展学校和校本研究的成功经验并结合国内中小学教育的现实需要，通过问题研

究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思、同济互助、区域协作的合作行动研究方式，引领教师研究日常教育教学工作中的实际问题，找到解决问题的理论支撑和操作办法，以提高教育教学效率，促进学生的身心发展及自身的专业成长。

(二)“研训一体”的操作模式

第一步:调查研究、遴选校本研究课题、设计研究方案。专家通过座谈、问卷、查阅资料、收集信息等方法，对参与校本研训的基地学校进行前期调研。摸清学校教育、教学、科研、管理、教师队伍、学生现状等方面存在的问题，有针对性的遴选校本研究课题与学校教师共同设计研究方案。

第二步:专家与一线教师组成研究共同体，开展合作行动研究。

合作行动研究是指教师个人或小组与其它具有相同观点的个人或小组和谐开展的行动研究。重视团队之间的协作和教师多样性的发挥。

其基本步骤是: 专家进校，带来新的教育理念、教育方式和教育知识，打破学校原有的封闭状态，实现外来因素与内在因素的重组与建构。

创建共生性的研究共同体。教育理论工作者与教育实践工作者共同组建研究共同体，搭建两类人对话的平台。

组织多样性的研究活动:开设专家系列讲座、开展课堂观摩、读书沙龙、各种分课题的研究小组活动。

第三步:设校本发展日、使校本研训制度化。第四步:介绍校本研训的方法。

在专家指导下，教师学会一些具体的研究方法，如观察分析、问卷调查、行动研究，叙事研究:撰写教育日记、教学案例、成长档案袋等。

第五步:开展课堂教学、校本德育、教师学科能力培训、校本课程开发、校本管理等实验研究:组建各学科的名师队伍，定期开展说课、观摩、评课、课改沙龙、案例研究、专题研讨等课堂学习研究;有针对性的开展校本德育实践研究;系统开展语文、数学、英语等学科能力的培训，提高教师的学科教学能力;开发校本课程:如陶艺、科技、名人校友、校史、综合实践等校本课程的开发研究。

第六步:通过实践+反思，提升教师的个人化哲学。第七步:对校本研训的成果进行评价，定期开展教育科研交流活动。采取量化和质化、过程和结果相结合的方法，对校本研训的成果进行合理评价;表彰科研积极分子，总结实验研究成果。有两三年研究经验，一线教师才能对研究的问题有更深刻的认识，出现观念的转型;教师进一步开展研究，则会对教育问题更敏感，能够体悟丰富的教育意义，从经验反思上升为理性反思，形成教育智慧。这时，教育研究就成为教师专业自主成长的源泉和动力，使教师在工作中焕发出无限活力，使教师的工作、生活、研究、精神成长和谐共生。这样，教育研究就真正成为教师确证自我生命的意义和价值，找到安身立命之根，创造幸福职业生活的生存方式。可见，这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提高教育教学效能，实现教师专业发展的有效途径。

二、实验教育学院的创建

为把“研训一体”职后教师培训的研究结果转化为职前教师培养的课程资源，2006年，中央教育科学研究所与临沂师范学 4 院合作创建了实验教育学院，开展新型教师职前培养的实验研究。该实验设计主要坚持两点:第一，坚持面向基础教育新课程改革进行教师教育的课程设置，如增设微型精品课。这些课程是该学术群体系统研究教师教育问题的心智结晶，一定程度上丰富了教师教育的课程资源。第二，改变传统师范教育中学科教学时数过长的弊端，适当减少学科教学时间，增加教学实践环节。这是目前教师教育课程改革的重点。为此，我们在课程设置中，将原来四学年共118周的课堂教学减少了7周，同时相应增加了7周教学实践课。

教师的教育素养应该是以人文素养为核心、文化底蕴浑厚的教育职业素养，因此，我们设计了综合性、人文性强的教师教育课程，以形成一个优秀教师所应具备的潜质。在所属的实验教育学院中，保留传统的老三门:教育学、心理学、教育技术学，增设了各类微型精品选修课: 第一，国学类课程。当代中国教育缺少传统文化的传承，师范生、中小学教师普遍缺乏传统文化素养。我们增设了中国传统文化经典选读、中国文化概论等课程。

第二，教育类课程。保留原有的教育学，增设了中国教育史、教育原著选读、教育现象学、现代远程教育、道德教育哲学、课程与教学论等。这些课程可以是专题研究，不一定特别系统。有些课程是新兴的学科，如教育现象学，强调回到教育事实，回到教育现场，回到教育问题本身来研究。

第三，心理类课程。开设了教育心理学、心理健康教育、发展心理学等课程。

第四，实践类课程。这些都是在“研训一体”的研究中开发的。2006年10月，我们做了一期课程与教学的校本实践研究的现场会，把基地校的150多名优秀教师集中在一起进行交流与培 5 训。我们引进香港教育学院的课堂学习模式，指导一线教师怎么设计教学、上课、观课、评课，以实现教学过程的精细化，帮助教师提高教学效率、促进教师的学科教育能力发展。

第五，职业素养类课程。新增了情感性素质教育、生命教育、道德体验教育、教师专业发展、人生哲学等。

第六，文史哲综合课。增设了古代文学选读、西方哲学史及原著选读、中西文化比较等。

上述课程的课时都不多，旨在从微观方面对师范生今后的自主学习和发展提供方向性的引导。

总之，中国教师教育学科建设需要更多的理论工作者走入实践，将自己丰富的教育理论知识贡献、服务于教育实践;教育理论工作者与教育实践工作者的相向运动，是提升教师教育研究理论品位和实践品格的必由之路。只有在实践中，在行动，研究者才会发现教师教育事实的真相。

第四篇：技校制冷专业课程一体化教学的探索与实践

技校制冷专业课程一体化教学的探索与实践

摘要：本文分析了技校制冷课程传统教学模式下存在的问题，提出一体化教学模式是解决问题的关键。以笔者学校制冷专业实习、实训室的建设和配套教学装备的设计、改造为例，对制冷专业课程的一体化教学改革，进行了实践性的探索。关键词：教学方法 一体化 设计改造 教学装备

一、技校制冷课程特点及传统教学存在的问题

制冷设备原理与技能训练课程是技校电工电子专业的一门核心专业课程，课程包含电工基础、电子电路、机械基础、钳工工艺、焊工工艺等相关知识内容，属于综合一体化的课程，具有很强的综合性、工程性和实践性。该课程理论涉及面广，对学生综合操作技能的掌控要求很高，传统的教学模式下授课存在以下问题：

1、在教材层面上：技校制冷课程虽然教材压缩、精编并强调实践性，但实践教学偏重于对单项技能的训练和经验知识的验证，学生得到的技能大多是片面和孤立的，很难适应实际项目工作的需要，教材略显呆板且老化现象比较严重。

2、在教学安排上：实践课教学课时相对较少，理论与实践教学交叉安排并分别由不同的教师来教授，相对独立而不能很好地融合。

3、在教学装备上：制冷课程实训、实习教学设备简陋，与实际工作环境脱节，通常采用设备元件讲解和简单的模拟设备演示教学的方法，学生很难遇到真正的设备故障，故障的检修实训项目较少。

4、在学生素质特点上：技校学生文化知识参差不齐、底子薄、自主学习能力差，“混日子”现象比较严重，传统的教学模式对改变技校教学现状没有很好的应对办法。二、一体化教学模式是解决问题的关键

学生技术与技能的形成是通过由浅到深、由低级到高级、由单一到综合的过程，是通过大量规范、严格的实践摸索与锻炼才能形成的，即技术与技能只有通过大量的动手“做”才能形成。传统的技工教育分配到实践教学上的课时相对较少，使学生动手“做”的时间就更少，技术与技能的掌握也只能停留在初级阶段，与实际生产用工单位的技术要求差距较大。因此，采用一体化的教学模式是解决问题的关键。

“做、学、教”的教学模式，是一种新的一体化教学模式。其教学理念以“做”为中心，教师在做中教，学生在做中学，“做”既是“教”的中心也是“学”的中心，把“做、学、教”看成是一件事情，是三者有机的结合体，即：“边做边教、边做边学”。经教学实践过程证明，此教学模式非常适合制冷专业的课程特点和技校学生的素质特点。其一：“做、学、教”一体化的教学模式使学生能够得到内容全面、联系紧密、形式生动多样的实习、实训课题，改变了教材呆板老化的现象；其二：它把理论教学和实践教学融为一体，使两者能够很好地相互交叉渗透，互为依托、相得益彰；其三：与该教学模式配套的教育装备的投入，可以改变教学与实际工作环境脱节的现象，可大大增加学生接触设备故障的范围，学生动手检修及排除故障能力的培养得到充分的保证；其四：在该教学模式下，每个学生都必须通过亲手“做”才能完成任务，不做是没有办法“蒙混过关”的，因此也就很好地解决了传统教学模式下的学生“上课不听讲、下课不做作业”的“混日子”等问题。

中职教学非常适合采用一体化教学模式，但要真正实现应用，还需要对教育装备、师资培养、课程教材、实训基地环境、校企合作等多个相互独立的主体提出相应的一体化要求，还需要根据各自学校的不同特点区别对待，逐步推行和完善。

三、改造一体化教学装备，探索一体化教学方法

笔者学校为加强学生的综合操作技能，提高就业竞争能力，大力推行教学改革，注重一体化教学装备的改造。2009年自主设计、改造了制冷专业课程实习、实训室及配套实习、实训教学设备，并在此基础上逐步构建起一体化教学体系，教学效果良好。

1、设计思路：

制冷专业课程实习、实训室采用基于实际工作过程的一体化教学装备，除了要具备传统专业知识的教学功能外，还要具备真实的生产实习功能。其教学装备要“能做”、“ 能学”、“ 能教”，要具备由浅到深、由低级到高级、由单一到综合的实训功能。要能方便实现课程的模块化，方便“任务引领” “项目教学”等教学方法的实施；在具备真实设备运行功能的同时，还要整合其学习性功能，扩展其外延功能。学习评价、考核功能要具有“源于职场而高于职场，源于实践而高于实践”的特点，评价过程要能根据课程知识点和能力点的具体达标要求，自由设置相应的评价和考核难度。

2、环境布局设计：

制冷专业课程实习、实训室（如图1所示）分“理论、实训教学区”和“职场环境实习教学区”两大区域。理论、实训教学区域保留传统的黑板，增设多媒体投影教学设备，实训操作台分三组纵向排列，组成24个实训教学的操作工位；职场环境实习教学区域设置电冰箱、空调维修操作地台，地台上设置有360°旋转维修转盘，转盘上放置实体电冰箱和空调等制冷设备，方便学生实习操作。在环境的分布格局上分区实现“理论教学”、“实训教学”和“职场环境实习教学”的教学功能，构建理论、实训、实习一体化教学的硬件基础。

图1： 环境布局图 图2：实训、考核操作台

3、制冷教学装备设计：

制冷设备实训、考核操作台（如图2所示），可完成电冰箱、空调等制冷设备的实训教学。实训操作平台中部设置有仪器、仪表、电源插座及控制装置，顶部设置有功能课题挂箱架，对不同的实训课题可更换不同的实训挂箱。实训挂箱采用目前流行的免接线插接形式，内部安装有真实的设备元件，可由学生自由组合成不同的控制状态。课题挂箱还配有控制参数设置箱和故障模拟设置箱，供实训评价、考核使用。根据课程知识点和能力点的具体达标要求，故障模拟设置箱可自由设置不同难度的故障现象，提供给学生进行设备故障维修实训。

（1）实训课题挂箱设计。配合制冷课程教材，设计电冰箱电气控制线路实训考核挂箱。挂箱内安装真实设备元件，可由外部插接线路组合完成双门直冷式电冰箱、双门间冷式电冰箱电气控制线路。通过参数设置箱进行相关参数的设置，通过故障设置箱完成常见电气故障的设置。可外接制冷压缩机进行带负载运行，可外接制冷实习用电冰箱裸机形成完整的电冰箱实习、实训教学系统。具备电冰箱电气控制线路实训、考核功能。

（2）实习教学教仪设计。配合制冷课程教材中电冰箱制冷系统的实习教学要求，设计有电冰箱制冷系统实习裸机，在电冰箱裸机的制冷管路上安装有压力表、温度计、液视镜、工艺维修表阀等关键仪器设备。可提供学生进行制冷剂的加注实习操作，可提供制冷系统漏、堵等常见故障的检修实习教学。

4、“做、学、教”一体化的教学心得

学校制冷专业课程实习、实训室的建造和配套教学装备的设计、制作均由教师带领基础较好的学生共同完成，学生的积极参与也充分的体现了“做、学、教”一体化教学理念的优越性，教学装备虽然总体制作相对复杂，但拆分成单元板块后就相对简单了，学生在电路板元件的安装、焊接、调试过程中学到了平时学不到的知识，在钻孔、铆接、锉修、焊接的过程中锻炼了机、电、钳、焊等学科的基本技能，与未参加制作的学生比较有非常明显的进步，这批学生就业后也很快就成为企业的骨干员工。

“做、学、教”一体化教学模式要求教师必须成为双师型教师，必须能够针对教学任务的特点编写相应的一体化教材，把理论、实践课程充分的融合而又不失其侧重点，不拘泥、不墨守成规而灵活应对教学中出现的新情况、新问题，快速进行正确的响应，采取正确的解决办法。

在日常教学中，“做、学、教”一体化教学理念的要点之一是教师要有爱心，要关爱学生，要与学生处于等同的高度而不是居高视下、盛气凌人。教师面对增加的工作强度，要有恒心、要有爱岗敬业的精神。教师还要有耐心，对基础较差的学生要安排比较简单的课题任务，防止任务偏难而无法实现，造成负面影响；还要有适当的灵活多变的教学方法。教学中要鼓励学生互相学习、互相交流、共同研究探讨，鼓励成绩好的学生担当“学生教师”角色，尽快营造出 “传、帮、带”的学习环境，虽然最终学生的学习成绩仍然参差不齐，但总体知识技能的提高是显而易见的。不同素质的学生都能获得知识技能较大的提高，学生自我满意度较高。

在教学中要充分利用现场的教学资源，采用黑板、多媒体投影视频观摩、优秀学生现场操作等不拘一格的方法。当任务比较简单时，教师与学生在不同的工位上同时开始工作，完成后让学生对比并评价结果；当任务为中等难度时，教师先做并进行讲解，让学生观摩、讨论形成文稿，然后进行模仿性的操作，教师则及时进行过程指导，最后评价结果；当任务较难时，教师与学生一同工作，共同完成任务。操作过程中要及时回答学生提出的问题，最后再总结性讲解。教师对学生成绩的评价要实现过程化，要允许学生采用不同于教师既定的方法来完成工作任务，允许学生犯错而不影响最后的评价结果，以激发学生的自主创新思维和学习积极性。

笔者发现，融洽的教学环境一旦建立，教师与学生之间、学生与学生之间就会出现良好的互相帮教现象，一种 “师傅带徒弟”的氛围便油然而生。这种独特的现象也是“做、学、教”一体化教学模式的典型特征：教学氛围既和谐融洽、学生又喜闻乐见。

四、结语.企业的竞争归根结底是技术人才的竞争，归结到技校是教育模式的竞争，作为培养技术工人的学校，其教学模式的改革、教学装备的改造必须适应人才市场的需求。如何增强市场竞争力，培养高质量的技能型人才，是关系到技工学校生存发展的重要命题。

“做、学、教”一体化教学，是解决技校制冷课程传统教学存在问题的行之有效的好方法。但真正实现“做、学、教”一体化的教学模式，笔者认为：某些情况下学校要象企业、教学环境要象职场、教师要象师傅，教师要能放得下粉笔、拿得起工具，放得下架子、穿得上工作衣，要能放下轻车熟路的课本、编写不断变化的一体化教材，带领学生一起融入到实践工作中去。

参考文献

[1] 陈继权，《做学教一体化教学改革与创新》 中国亚龙科技集团

[2] 劳动和社会保障部教材办公室

《制冷设备原理与技能训练》

第五篇：技校汽车维修自我鉴定

技校汽车维修自我鉴定

我叫×××，在×××工作，现任×××职务。一年来，在领导的关怀和同事的帮助下，通过自己的不懈努力，较好地完成了各项工作任务。现自我鉴定如下：

1、思想政治方面：思想积极进步，政治觉悟较高，始终保持党员的先进性和纯洁性，敢于同各种反动思想作斗争。解放思想，实事求是，与时俱进，能够辩证、理性地看待事物和问题，大事大非面前始终保持清醒的头脑。热爱祖国，热爱人民，坚持四项基本原则，坚决拥护中国共-产-党的领导，积极响应党的号召，对党的事业充满信心。

2、学习方面：坚持把学习作为自我完善和提高的重要途径，既积极参加所在单位和支部组织的各种学习，又广泛地开展自学。学习内容除政治理论知道和党的各项方针、政策外，还涉及历史、经济、科技、计算机以及各项业务知识。学习既讲究方式方法，又注重实际效果。

3、工作方面：服从安排，认真负责，踏实肯干，讲求实效。凡事积极主动，迎难而上，争当排头兵，不怕苦，不怕累。

4、生活方面：勤俭节约，爱护公物，讲究卫生，热爱劳动，严于律己，诚实守信，淡泊名利，助人为乐，尊敬领导，团结同事，谈吐得体，举止大方，注意保持形象。

但是本人也还存在一些缺点和不足，主要是学习不够深入，政治敏锐性不够强，工作方式方法欠妥，文字功底不够扎实，有待在今后的工作中进一步完善和提高。汽修学校到万通汽修专修学院。0551-2659788，专业的汽车职业学校，才会培养出更专业的毕业生，万通汽修职业培训学校 汽车行业前景展望——汽修技校-安徽万通汽车专修学院。汽修教育第一品牌，办学二十年，有实力才有保障。

汽车行业前景展望

我国汽车工业近两年的增长速度明显加快，1999年、XX年的增速分别达到%和%。带动汽车工业快速增长的主要车型是客车和重型载货车。估计XX年的增长速度可达%，汽车总产量可达230万辆左右(预计轿车约68万辆、客车约83万辆、载货车约79万辆，同比分别增12%、18%和4%)。

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国家《十五纲要》明确提出鼓励轿车进入家庭消费。目前我国轿车需求只占汽车总需求量的30%，发达国家这一比例超过70%。随着相关鼓励消费政策的出台、轿车新品种的不断推出及居民收入水平的提高，轿车成为家庭消费热点可能在未来两三年内出现。

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国家对汽车工业的基本产业政策是支持大型企业集团和骨干企业形成经济规模，改变汽车生产分散局面，倡导联合兼并，最终形成以上汽、一汽、东风三大汽车集团为主的格局，众多中小型整车、零部件企业纳入三大汽车集团的经营体系中。虽然联合兼并将遇到各种阻力和困难，但三大集团无疑将成为我国汽车工业发展的主导力量，其下属的上市公司具有较大的发展空间。

目前我国汽车工业的平均毛利率为18%，营业利润率(营业利润/主营业务收入)为%。1999年，在全国1400家汽车企业中，亏损企业达到559家，亏损面达40%。汽车上市公司的平均毛利率为21%，营业利润率在10%左右。长期看汽车的价格趋于下降，企业只能通过扩大生产规模来降低生产成本，否则盈利能力将进一步减弱。

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