第一篇：给教育部的11个建议
给教育部的11个建议 ——教育问题
2016年3月多日晚，全国知名班主任工作研究者郑学志致电全国人大代表刘国忠先生，邀请刘先生一起向全国人大和教育部提交关于切实改善中国教育的十一个建议。我们诚恳地呼吁广大一线教师不要旁观，积极转发，推动这些建议的落实。再不转，我们教师真的就没有希望了，中国教育就没有希望了。下面是建议的具体内容：关于教师
建议1：切实提高教师工资性收入
经济地位是教师说话的底气和信心，也是教师人格独立和活得有尊严的基础。教师没有尊严，民族就会没有骨气。当教师在为房贷、车贷和一日三餐发愁的时候，学生还会相信“知识就是力量”吗?建议全国人大对各地《教师法》执行情况进行大面积监督检查，严格落实《教师法》“教师工资要略高于当地公务员10%”的规定，让教师享有公务员车补及其他岗位津贴待遇，因为教师的家访同样属于因公消费。要把班主任工作津贴像警察岗位津贴、纪检岗位津贴一样纳入财政支持，消除同一地区班主任岗位津贴不同的现象。
建议2：建立称职就应该顺利晋级的职称制度 现行职称评审制度已成为权利垄断的市场、腐败产生的根源，教师们为晋级送钱、送礼、倾轧同事、弄虚作假、甚至不惜做情人，以换取专业尊严，严重地影响了教育价值的公平性，打击教师工作积极性，形成了极坏的价值导向作用。甚至还有不少省、市和地区制定了荒诞的职数指标限制规定，高一级职称的教师不退休、不死亡，低一级职称的教师就无法晋级，扼杀了教师成长欲望。要学习、借鉴台湾等地区教师在规定的职级任期内称职即无条件晋升的自然晋级机制，取消评优、外语考试等非专业限制，从制度上铲掉腐败的根源。
建议3：建立教育效能及荣誉第三方评价机制
尤其是教师专业荣誉和奖励，如特级教师、各种政府层面的荣誉，已经成为新的教育腐败源头，老师们调侃能够获得这些荣誉的，除了极少数是真正做出来的优秀教师，更多的是校长、校长配偶和他们的情人。应该建立第三方评价机制，把选择和评价权力交给和教育行政管理无关的第三方评价单位；评价者应熟悉国家相关政策法规，通过考试取得相应资格证，建立评价者资源库，随机选择有资质证的人员参与评价；推行舞弊一次即终身取消评价资质的机制，确保县级以上的政府奖励和特级教师等荣誉评审公开、公正和公平。
建议4：推动教师职业保护法立法工作
我们有《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，但是缺乏对未成年人在接受教育时对校园暴力行为进行控制、引导的法律，导致校园暴力泛滥，教师在正常教育教学中被杀、被伤、被侮辱现象层出不穷，恶性事件被媒体传播后，教育俨然成了高危行业。应推动全国人大从职业就业保护层面立法，保护教师及医生、法官、公务员、企事业单位工作者等所有职业从业者，在自己职业范围内规范行使职权、正常工作的权利。从业人员在工作中无辜受到伤害，违法者应受到严惩。
建议5：明确班主任工作量并建立专业荣誉制度
班主任是所有教师中责任最大、最辛苦、也最不想干的活儿，教育部虽然已经颁发了《班主任工作规定》，提出让班主任工作成为主业的要求，但是一直缺乏具体操作办法，主业地位没有得到落实。应从政策层面在全国统一认定：班主任带一个班即完成半个人的工作量、带两个班就是满工作量的班主任岗位认定制度，保障班主任享有应该的劳动报酬；建立班主任专业荣誉制度，开辟班主任专业职称晋升机制，和学科教学一样享有职称晋级、特级教师认定等资格；在师范院校开设专门的班主任专业课程，拓宽班主任培训提升渠道，从理论和实践层面推动班主任工作开展。
２
关于考试
建议6：不断改革和完善高考制度
考试制度是中国对世界文明的一大贡献，恢复高考是对权利垄断的打破，为下层民众通过自身努力跻身上流社会提供了一个公平渠道，为中国社会经济和科技进步提供了强劲支撑。高考指挥棒的负面效应不是高考制度本身带来的，而是社会没有建立起相应的保障机制，如果每个人都有多种成功的选择，高考就不是唯一的出路。不要让高考成为影响社会公平发展的替罪羊，要不断改革和完善高考制度，探索进一步解放学生、解放教育生产力、激活创新和发展的高考改革，全面落实异地高考，让学生有更多的考试和选择机会。
建议7：建立各个学段水平评估机制
普及义务教育不等于取消小学、初中水平测试。取消小学升学考试之后，我们不得不正视一个现实：学生素质在下降，有不少六年级学生不会加减乘除，写字也不会，中学教师哀叹“学生一代不如一代”。没有学段水平测试评估体系，取消考试就等于给不负责任的老师提供了偷懒的机会，优秀教师的价值得不到体现，混日子和随波逐流就成为低学段教师无奈的选择。要从知识水平、价值观念、道德审美、行为习惯、动手能力、公民素养等多方面，分学段建立学生达标体系并科学评估测试，真正提高教育质量。切忌在新的考核评价体系没建立起来之前，盲目地否定和推翻已有的检测做法。
３
关于教学
建议8：切实减轻教师非教育教学负担
尤其是减轻地区政府部门强加给教师的维稳、卫生、宣传、迎检等方面的压力，让教师安心于自己的课堂教学和学生教育工作，做一个纯粹的教育工作者。不要让学校成为地方政府节省管理成本的帮手，更不要把那些教师不擅长的社会事务强加给他们做，或者让教师做和教育教学毫无关系的事情，如代替教育局推销教辅教材、或者要求教师帮助推销就餐券，这样会让教师们感觉斯文扫地。
建议9：规范校内外补课行为
尽管各级教育行政管理部门、纪检监督部门采取了各种措施，有偿家教、有偿补课和校外培训机构补课并没有得到有效管理。相反，由于校内补课资源大量闲置、校外培训机构非正当竞争，不断推高学生补课成本；学生也因为留守、托管、随迁问题，造成假期管理出现断层，带来不少安全事故。应该客观认识家长需求，补课总比沉溺网吧强吧？要尽快建立校内公益、半公益补课和国家投入机制，规范校内外补课行为，从办学资质、办学条件、收费标准、质量评估、社会效能等各方面规范补课行为，而不是对教师有偿家教、有偿补课一棍子打死，让社会补课成为不可监管市场。
建议10：缩短基础教育年限 现在的孩子普遍比过去的早熟，所接受的信息量远远超过了二十年以前，我们现在依然坚持小学六年、初中三年、高中三年的学制是对教育资源、对学生生命的浪费，漫长的学校教育也增加了社会运行成本。建议恢复上世纪八十年代末小学五年、初中三年、高中二年学制，为高等职业技术教育和大学教育赢得更大的发展空间。
建议11：建立积极的心理健康救助机制 建立积极的校园心理救助机制，尝试人性化的请假销假制度，让心理压力太大的教师在医院出具的心理疾患证明情况下带薪休假，也允许学生在家长、老师和专业心理辅导人士的帮助下，用请假、疗养的方式积极解决心理问题。
第二篇：给班主任的N个建议
给班主任的六个建议
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力
助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方
面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任的责任重
大，工作辛劳而光荣，平凡却富有意义。俗话说得好：没有不会打仗的兵，只有不会带兵的将军，一个班是“差班”、“乱班”还是“好班”、“优秀集体”，很大程度上决定于班主任的工作态度和质量。
班主任的基本任务是：依据我国教育目的和学校的教育任务，协
调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活
动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外
活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个
学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。班主任工作繁多而
辛劳、责任重大，这就对班主任的素质提出了很高的要求，在此我建
议每一位班主任都应该做到以下几点：
一、高尚的思想品德，坚定的教育信念班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。班主任应
有高的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的进取精神，言行一致、表
里如一，能为人师表。这样他才能在学生中树立崇高的威信，给学生
以强有力的教育影响。同时，应该确信教育的力量，确信每个学生都
有各自的优点和才干，即使有某些缺点和错误，只要对他做深入细致的思想教育工作，也能把他转变好。班主任也只有确信教育的力量，树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难，顽强而耐心的工作。
二、家长的心肠，善于待人接物
班主任对待学生要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母于一身。
既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，做学
生的朋友、知己；有要严格要求学生，对它们的缺点和错误毫不放过。如果学生感受到班主任对他们的深情与期望，那么他将更亲近班主
任，并乐于接受班主任的批评与教育。另外，班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员等协作，因而要善于待人接物。事
实证明，只有那些善于交往、能团结人的教师，才能很好的协调各方
面的教育力量，把班主任工作做好。
三、了解和研究学生
要教育好学生，必须先了解学生，并不断地注意研究学生。这里
主要既包括了解学生个人德智体的发展和他的兴趣、爱好、特长、品
质、性格，他的家庭状况和他的社交情况等，也包括了解学生集体的情况，例如：班风、学风建设，这是教育学生、做好班主任工作的必
要条件。只有做到了这一点，班主任对学生的教育才能有的放矢、因
材施教，防止工作中的主观主义和一般化倾向。
有经验的班主任，往往在开学之前便着手了解学生情况。如熟悉学生的学籍卡、找原班主任了解情况、甚至提前接触部分学生等。这样就能在开学后顺利地开展工作：如便于对学生分组和排座次，建立临时班委会等等，使班主任工作有一个良好的开端。
四、教导学生学好功课
学好功课是学生的主要任务，因而也是班主任的一项经常性的重要任务。有成效地完成这一任务，主要靠各科教师，但班主任对学生的教育、督促与检查，也是他们提高学业成绩的重要条件。一个班的学生平均成绩的高低，与这个班的班主任是否注意抓学生的学习密切相关。
五、组织班会活动
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。班会的内容与形式应当多样化。可以是本班学生的思想教育的阶段小结；可以是本学期班风、学风建设的讨论；也可以是举行节日、纪念日的庆祝活动；还可以是组织学生谈谈自己的远大理想和追求。但不管怎样，目的只有一个：调动他们学习、生活的积极性，使他们得到教育、锻炼，得到提高。
六、做好班主任工作的计划与总结
班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域大，极为复杂。为了能够较自觉地做好这项工作，一要加强计划性，使工作有条不紊地进行，二要注意总结工作经验，以便不断改进和提高，两者又要紧密联系。新学期班主任工作计划的制订，必须依据上学期班主任工作的总结；而进行班主任工作总结，又必须研究本学期班主任工作计划的执行情况，做出正确的评价与分析，只有这样才能有效地做好班主任工作。
总而言之：班主任工作在每一个人的心目中都是伟大的，崇高的。一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师，肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。为了不辱使命，为了无愧自己的良心，只能在教学这片热土上，做到更加勤恳，用自己的心血去拼、去搏。
第三篇：给教育部的一封感谢信
给教育部的一封感谢信
给教育部的一封感谢信毕文章
教育部表示，各地要力争经过3到5年的努力，使义务教育阶段择校乱收费不再成为群众反映强烈的问题。
闻听此消息以后，校长们简直就是骑骆驼吃包子———乐颠馅了，奔走相告，弹冠相庆，怀着无比激动的心情给教育部的领导写了一封感谢信。教育部领导们： 你们好！
谨代表八辈祖宗感谢你们这些官老爷们，为我们违法收取“择校费”撑腰。《义务教育法》第二十五条规定，学校不得违反规定收取费用。因此，收取“择校费”当然属于违法行为。可是，你们却出台了这样的规定，使得我们可以在规定的时间内肆意地违法收取择校费而不会受到任何的惩罚。竟有这种天上掉馅饼的好事，你们真是恩同再造啊。如今，我们不用偷偷摸摸地收取“择校费”了，因为你们教育部给了我们“尚方宝剑”：“各省级教育行政主管部门要制定时间表、路线图和任务书。”既然如此，那我们就确定1到2年内狠狠地收，等到3到5年以后再少收一点。这样就达到了你们提出的“务求每年有新的进展、取得新的实效”的具体要求。群众就是有满肚子的意见，又能奈何呢？ “择校费”的生命力非常顽强的根本原因在于它已经成了摇钱树，教师得到了甜头。有资料表明，2008年，北京师范大学教育管理学院通过对北京市中小学择校情况的大规模调查发现，17%的重点校把“择校费”用于发放教师福利。你们教育部容忍“择校费”的存在就是给教师谋取了“福利腐败”，广大教师岂能不感动得痛哭流涕，三呼万岁呢？ 群众形象地说收取“择校费”无疑就是大腿上把脉———胡来，这样的比喻真是太贴切了。“择校费”金额巨大，在政府财政体制外循环，成为了一个谁也无法监管的黑洞。最为要命的是“择校费”的分配采取了“上山打猎见者有份”的做法，换句话说，上级教育主管部门是与学校对“择校费”按比例进行分成的，他们怎么会对收取“择校费”说不呢？因此，所有得到了“择校费”好处的教育工作者都会对你们教育部的这项决定感恩戴德，顶礼膜拜。
第四篇：给教育部的感谢信
《写给教育部的一封信～谁来保护老师的权益“论什么才是素质教育，农村应该如何搞素质教育”》
尊敬的教育部领导：
湖南杀师和教师被贴“乌龟王八蛋”被开除案，已经让我和所有作为基层中学教师的教育工作者的心灵受到了严重的伤害。作为一个刚刚进入教师队伍才满一年的我，面对着身边许多已经从教几十年的老前辈发出的“谁来保护老师的权益？教师还有没有尊严？”等一系列的感叹。我的心头不由得涌上了一阵阵委屈。有时候我一直在想“到底是谁造成了今天的结局？”中国的教育到底怎样搞才是素质教育？我觉得党和国家应该重新去认识思考义务教育中的素质教育到底是什么？而不是让所谓的教育专家凭着自己的理论和空想来制定教育政策，更不能发生像秦德亮那样的兽医去当教育局局长和某地方副县长兼教育局局长或者地方镇长调任教育局局长的悲剧。搞教育是需要结合实际的，试问这些人教过书吗？那他们凭什么能发号施令呢？在中国教育存在多方面的实际：农村和城市的实际、东部和西部的实际、甚至同一地区学生间的不同实际 也是不相同的。所以教育不能不考虑这些差异。不能想到什么就做什么？更不能有像“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这种论调。试问作为医生他是不是也是所有得病都能治好呢？
时下，学生打老师、家长打老师已屡见不鲜：在我身边几年前就有一个学生把一个女老师打成了重伤，有个男同学拿着菜刀追着自己的班主任满校园跑........他们结果怎么样呢？你们也许做梦都想不到，后来哪两个学生跑回家不读书了，学校领导还得去跪着求他们来学校读书。今天我身边还有一个男同学骂他的班主任“你这条狗当初是你请我来的”。素质教育的专家们试问你们这是素质教育吗？这样的案例还有很多，简直数不胜数：深圳某小学五年级学生在语文课上做数学作业，老师批评并将作业本扔到一旁后发生激烈冲突。孩子怒了，拿起手中的钢笔戳向老师手臂，手臂被划伤，血流了出来。”(《南方都市报》)宝山区通河中学一名高二年级男生，在教学楼办公室用锤子袭击了班主任女教师头部数下，致后者倒地不起。(《搜狐新闻》)吉林市船营区第二十五小学三年四班女老师郭鑫在教室内遭到5名学生家长殴打，现场拉架的一位学生家长也被打住院。(《齐鲁晚报》因点名不到遭老师批评，华东政法大学一名女学生向老师泼热水，造成后者严重烫伤。(《厦门日报》)
西安市48中一周内三名女老师被学生殴打，一个学生家长甚至参与其中。(《华商网》看到这些让老师受伤受辱的事情，笔者内心不禁哇凉哇凉滴。在众多教育的框框架架中，教师的教育教学已经在“戴着镣铐跳舞”了，稍不注意，就可能戴上体罚和变相体罚的“帽子”。做了一辈子的教育，没有功劳也有苦劳吧，结果呢？一个帽子就成了国家民族得罪人。你们觉得这样合理吗？不论上课怎么不听讲，怎么调皮捣蛋，乃至我行我素，扰乱课堂纪律，老师均不能“严厉”地去批评，否则个别学生就要“造反”。即便学生当场不说，回到家添油加醋一说，家长是“不会放过”老师的，家长是会把“小事搞成大事的”。当老师不敢惩戒学生的时候，当老师连正常的批评教育都无法开展的时候，当老师无法面对强势家长的时候，他们的情绪是何等的沮丧?他们的内心是何等的灰暗?他们还有精力“寓教于乐”吗?此景，家长还有资格去奢求他们“阳光”教学吗? 教师的悲哀莫过于个别家长素质低下，不懂教师的苦心，不懂得教育的繁重，孩子成绩不好，怨老师没有教好；孩子在学校与同学发生了打架斗殴，怨老师没有管好。殊不知家长才是孩子真正的第一任老师!应该接受教育的是孩子的家长，没有教不好的孩子，只有教不好的家长。
种种的案例无不都刺伤了我们这些新老师的心灵，试问如果都这样以后谁还敢教书呢？这些事实不正说明了素质教育的那些所谓的教育理论家说的话存在着与实际严重脱节的现象吗？特别是那一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。说出这句话的以及作出脱离实际的决策的专家，难道你们不应该反思吗？试问作为医生他是不是也是所有得病都能治好呢？现在农村初中教育的状况又有多少位专家懂呢？你们来过农村教过那些“被父母抛弃、牛逼哄哄的学生”吗？你们体验过被学生殴打家长辱骂的滋味吗？结合我身边的许多高龄教师和自己初次从教的经历我可以告诉你们：作为一个孩子他最需要的是学会做人，而学会做人最首要的条件就是尊重别人。学生不尊重老师、家长不尊重老师、社会不尊重老师，这样的教育能叫素质教育吗？我们把孔子打倒没有脸面捡回来了，结果去学美国的教育，事实证明美国的教育几乎靠的是引进别国的人才来支撑的，美国的实际跟中国的一样吗？专家们你们不要再固执了。试问我们过去的教育是不是被韩国日本学过去了？这好比之前我不重视端午节结果被韩国申遗成功了一样。搞不好某一天这套教育制度也被韩国日本申遗了（当然这只是玩笑话），今天的素质教育已经差不多到了不得不重视教师权益、怎样才能保护教师权益的地步了。还有素质的教育专家们你们可以骂我这个朴实的老师文采没有你们好、没有你们能说，但是你们绝对不能利用我们教师的善良来欺负我们，我们迟早会觉醒的团结在一起的。这样做有违天理会被历史唾骂的。
我今天代表中国和我一样在农村从事基层教育工作的老师写下了这封信，我没有别的要求，我就是希望那些专家们能结合实际制定你们的教育政策，因为没有调查就没有发言权。我和各位年轻的老师期望不再有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这种荒谬的论调和秦德亮那样的兽医也能去当教育局局长及某些地方副县长兼教育局局长或者地方镇长调任教育局局长的悲剧发生，也期望你们让真正的教育工作者特别是基层教育工作者参与到教育管理工作中去，因为只有这些人才是真正有发言权的人。
今天教育的悲哀在于教育政策过于倾向于保护学生。遇到品质极端恶劣的学生，老师不能不管；管了，还要有遭到学生报复之虞。因此，笔者呼吁：在大力倡导法治社会的今天，我们也应建立教育惩戒法规，把孔子里面的一些弟子规利用出来，实施师生公平保护。从制度上、从机制上、从根本上改变教师的地位，广大教师才能依法执教，依法从教，才能真正杜绝“体罚和变相体罚”，还老师一个平等和谐愉悦的课堂!
酷酷哥（初）
2015年
第五篇：给新教师建议
给新教师建议：尽可能让自己富有幽默感
据安徽商报报道，教师节前夕，合肥安庆路第三小学对学生进行了一次问卷小调查，调查结果显示“魅力型”老师最受小学生们欢迎。而在孩子们心中，“魅力”的要素，首推“幽默”。90%的同学都认为幽默是“最受欢迎的老师”必不可少的条件，而且是首要条件。
幽默是魅力的元素之一，是首要条件，要做到有魅力，首先要幽默。
其实，岂止是小学生？又岂止是安徽的小学生？很多类似的调查都表明，中小学生普遍喜欢有幽默感的老师。
是啊，看来，我们做新老师，必须把幽默感作为自己的必修课之一
幽默的特点，在于含蓄与富有情趣，其表现形式是诙谐而充满机智。幽默的适用是极为广泛的，不但在文学艺术作品中，而且在政治、新闻报道以至讲演里都经常用到。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东都很善于运用幽默。西方政治家、外交家也很重视幽默，他们运用幽默作为一种政治外交手段。在一般人的社会生活中，人们用幽默协调人际间的关系，把幽默看成生活中不可缺的润滑剂，并运用到教育、医疗等各个方面，更不用说在交际场合了。幽默感是指运用幽默与感受幽默的能力。在日常生活、工作与人际关系中，有幽默感的人往往能给人以宽厚、机智、豁达而富有生气的印象。
幽默，特点：含蓄、富有情调 表现形式：诙谐、机智 试用范围：政治、新闻报道、讲演、日常交际、教育、医疗 试用人群：政治家、外交家等等，同样试用于每个人 好处：给人以宽厚、机智、豁达、富有生气的感觉 总结：幽默，看来是我们自身修养中必备的！
教育，作为一项和人的心灵打交道的事业，幽默更是必不可少。
精辟，一句话道出了教育的真谛，是与人做心灵上的交流，而不是与机器，可见，我们要孩子提升到一个人的地位，提升到一个平等交流的地方。我们和孩子是平等的，友善的，是教育行业上的合作者、学习者。我们在教育孩子的过程中，我们也在学习，也在进步！
幽默能够让严肃的批评变得富有人情味而又充满情趣。有一次在我的课堂上，有一个学生趴在桌子上睡着了，我走到他的身边，看了看他，然后很夸张地对全班同学说：“啊，我的课讲得真好！你们看，这个同学都因我的课而陶醉了！”全班大笑，这个同学醒来，也不好意思地笑了，然后抖擞精神专注听课。试想一下，如果我声嘶力竭地批评他一通，效果会怎样？
是啊，如果大声的批评他，反而让孩子处于一个相反的状态，甚至会让孩子觉得你是故意在作弄他，会产生怨恨的情绪，甚至会在课堂上捣乱。幽默式的批评，不仅善意的提醒了孩子，更尊重了孩子的尊严，让孩子感受到爱的温暖，因而改正自己的缺点，认真听课。
幽默能够让学生在最短的时间内和老师拉近心理距离。有一年，我去成都西藏中学代课，走进教室，看到满教室的藏族学生，我笑眯眯地说：“虽然我们第一次见面，但我站在这里和你们一样，都是少数民族。”学生们马上很欣喜地问：“老师也是藏族吗？”我说：“不，我是汉族人。”他们很疑惑地问：“那您说您是少数民族„„”我笑了：“我说我站在这里是少数民族。你们看，在这教室里，就我一个是汉族人，我还不是少数民族吗？”学生爆笑。课后一个学生对我说：“老师，您进来第一句话就让我喜欢上了您！” 幽默的人，一句话就能拉进与别人的距离。作为新老师，新接手一个班，要想与孩子打好关系，幽默是值得使用的。一句话，就能让孩子产生一种心灵上的共鸣，让孩子喜欢你，把注意力集中到你的身上。
幽默能够向学生们展示老师豁达、开朗、乐观的胸襟。幽默总是伴随着笑声，无论是课堂教学还是班主任工作，老师的幽默总能够让课堂轻松，让师生关系和谐。我要表扬一个孩子善良，我却从我自我表扬开始：“李老师多善良呀！是不是？”同学们说：“是的。”我话锋一转：“善良的快赶上某某某同学了！”同学们哈哈大笑。有时候我上课也会有口误之类，一旦发现，我马上幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！”老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。
表扬，是一门艺术。虽然我也使用过自嘲式的幽默，但实在没有尝试过前面的表扬方式，顿时让我一种明悟，原来也可以这样表扬。表扬的目的是为了让孩子受到鼓舞，受到鼓励，从而更好的学习。我们和孩子是平等的，他们是尊敬我们的，那有的时候让孩子觉得有某些比老师都好，那他们的兴奋劲肯定更强，学习的欲望肯定更强，是好方法啊！但我在思考一个问题，这样的方法是不是不能常用！
幽默能够让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满乐趣。纯粹的知识讲解，有时候难免让人枯燥，特别是对中小学生来说，如果老师的教学语言能够幽默一些，无疑会提升孩子学习的兴趣。汉语语法知识是比较乏味的，特别是要通俗地给学生讲清楚对老师来说也是比较困难的。有一次我给学生讲“在”这个词，在不同语境中属于不同的词性：在一个句子中，如果有其他动词，那么它就是副词，如果没有其他动词，那么它就是动词。比如，“我在写作”和“我在家”这两个句子，前者因为有动词“写作”因此“在”为副词，后者因句子中，没有其他动词所以“在”为动词。这个道理，学生很难明白。为此，我说了一句形象而幽默的话：“山中无老虎，猴子称霸王。”我告诉学生，这里的“老虎”，就是其他动词，“猴子”就是“在”。在轻松愉快的课堂气氛中，学生一下子便把这个知识难点弄懂了。很多年后，学生来看我，聊起语文课还要说到“山中无老虎，猴子称霸王”呢！作为年轻教师，如何培养或进一步提升自己的幽默素养呢？
幽默不是简单的搞笑，而是文化修养的一个表现，因此，培养幽默感，首先要努力提高自己的文化修养。所知所学越多，幽默的触角就越能伸向广处深层。读过小说《围城》的人，无不被其中充满幽默的连珠妙语所倾到，而若不是象钱钟书这样公认的“文化昆仑”的大学者，是很难写出这样的机智文字的。当然，一般的青年教师不可能个个都是钱锺书，但尽可能扩大自己的文化视野，让自己胸中的文化积淀尽可能厚重一些，谈吐自然不俗，幽默往往不期而至。几乎所有文化大师都是天才的幽默家，这种幽默不是可以培养的，而是深厚的文化内涵所散发出来的人格魅力。
幽默，不是简单的搞笑，也不是低级趣味，而是文化修养的一个表现。我们惟有不断的学习，不断的阅读，不断的积淀知识，积淀文化，才能说出让孩子受益的幽默来。
幽默还表现了对生活的乐观，所以，热爱生活，保持乐观，这是培养幽默感的又一条件。英国文豪肖伯纳自拟的墓志铭是：“我早知道我无论活多久，这种事情是一定会发生的。”美国作家海明威自拟的墓志铭是：“恕我不起来了！”你看，临近死亡都还拥有一颗生机蓬勃的心，而那些悲观厌世者是很难如此从容诙谐的。这里就说到老师的心态，这是老话题了，但心态的确很重要。冰心老人将近百岁，依然如孩童般充满情趣。前去看望她的人问她平时都在做什么，她幽默地说：“我坐以待‘币’。”她的意思是等稿费，因为冰心时不时还写点小文章，所以时不时有点小稿费。世上百岁人不多，联合国统计的数字为：不足人口的万分之零点二。复旦大学老教授超过一百岁的有九个，但都不大能动了。惟有“汉语拼音之父”周有光今年103岁了，生活还能自理。他幽默地说：“上帝把我忘记了！” 何以如此？周有光说：要能够适应不好的环境。不着急不失望不消极，好在一个好心态。心态确实很重要，要时刻保持平常心，该和孩子一起开心快乐的时候，应该大胆的放声和孩子们一起开心快乐。孩子做错了事情，也不能大声发怒，体罚孩子，更不能用言语侮辱孩子，应该保持平常心。只要让孩子认识到错误，能改正错误就可以了。保持一颗平常心，时常把微笑挂在脸上，孩子就会喜欢你，就会觉得你有魅力！笑一笑吧，让孩子在你的微笑中感受春天的舒适和喜悦！
幽默感是在生活中逐渐养成的，常听笑话，常开玩笑，幽默感就会滋长。年轻的老师可在课余多看些幽默读物，比如订一份《讽刺与幽默》或其他幽默报刊。不仅仅是看幽默读物，平时读报时，留心一下上面的标题，甚至广告，也能学到不少幽默。如《百年大计乎？搭积木乎》（《人民日报》一则评论的标题），又如“不打不相识！”（打字机公司的广告）最近我还看到电视里面的油漆广告：“让世界悄悄中国的颜色！”经常看，留心记，脑子里就会积累不少幽默或讽刺的语言。常把听来的和看到的笑话讲给别人听，与人交往时说点幽默的玩笑话，写信写文章都恰当地用上几笔，久而久之，幽默感便渐渐养成了。常听笑话，听了，慢慢的在心里面感悟别人说出来的笑话，分析它，学习它，然后自己也经常说笑话，说的多了，自然就会了。课堂也要多多使用，不断的练习，不断的尝试，才能培养自己的幽默感啊！幽默虽然不是一个单纯的语言表达，而是文化内涵的自然流露，但人际交往中，幽默很多时候必然也应该通过某些语言形式体现出来。因此，这理简单介绍几种.幽默语言的表达方试：
其一，双关法
双关，就是同一个音节，可以表示不同的词，同一个词也可以表示不同的意义，利用这种词的同音或多义的条件，使一句话同时带有字面意思和字外意思，就是双关。我给学生布置写生活随笔，学生说没有时间，我便给学生示范写作，然后给学生读我的随笔，学生都很惊讶，因为他们知道我也非常忙，我说：“我虽然很忙，但我依然零敲碎打地写，最后一网打尽！”学生都笑了，他们知道我的意思，所谓“敲”“打”都是指电脑键盘操作，“网”是指网络。我这的文章都是在电脑上完成的。
其二，岔断法
岔断这种幽默语言的表达形式, 就是人的言行模式与思维模式的逆反性。一般情况下,我们根据Al后面有A2，A2后面有A3,于是便可推断出A3后面有A4，但这时却突然发生变化，A3后面没有出现A4,而是出现了与之不同但又有关联的B,使人们的心理期待突然扑了空—语言的逻辑不按常规发展而突然中断，出现了一个出人意料的结局,不由地大笑起来,于是大家在笑声中恍然大悟。有一个学生字写得很糟糕，我这样批评他：“李老师看你的字，就觉得你还是在某一个方面比李老师有学问！”他很奇怪，问为什么。如果顺着他的思路，我就应该说他在那方面学问比我高，但我话锋一转，指着他写的字说：“你看，你写的一手漂亮的‘甲骨文’！李老师就不会。”他不好意思地笑了，说：“我以后一定好好练字！”
其三，对比法
在生活中,有时强烈的不协调，形成了不和谐的对比。这种强烈的反差必然产生幽默或可笑的情趣。学生最后一个儿童节，我组织了一次特别的班会《童心万岁》，主题是严肃的，形式却妙趣横生。班会上我让学生从家找来自己最早的照片：满月照、幼儿园照片等等，看看自己孩提时代清澈的眼神和纯真的笑容。我也带了几张我穿开档裤的照片，和孩子们一起回忆童年。我还和学生一起做童年的游戏，唱童年的儿歌„„这些照片和游戏、儿歌的呈现，同我们现在的年龄、身份、形象形成强烈的“不协调”，趣味由此而生，而且学生们从中到得到的不仅仅是笑声，还有自然而然的联想和思考。
其四，曲解法
在对话中故意地歪曲对方话语的本义，或故意装聋听不清而回答就是曲解。这也能产生一种幽默的效果。有一次一个学生晚上出走了，第二天早晨回到学校来见我，我问他昨晚到哪儿去了，他很紧张，说没有到哪儿去，只是呆在天府广场（成都市区的中心广场）毛主席（他指的是广场中心的毛泽东塑像）那儿，我故作恍然大悟：“哦，你到毛主席那儿去了！去做什么？”他说：“没做什么，就站在那里„„”我打断他的话：“哦，站在那里？给毛主席当警卫员去了？”他忍不住笑了，我也笑了。当时我就是有意曲解他的意思。他说的“毛主席”是指具体的塑像附近，我却有意理解为“毛主席”这个人，他说“站在那里”，指的是呆在那里，我却故意理解为“站岗”。我之所以要这样曲解，是想通过这个玩笑缓解他紧张害怕的心情，为下一步更好地开导他创造一个和谐的氛围。
我用的比较多的是曲解法，效果也蛮不错的。今天才学习到还有双关法、岔断法、对比法，感受比较多，看来幽默的方法确实比较多。
幽默语言的表达方式显然不只上面这些，其他还有“反语法”呀、“倒置法”呀、“夸张法”呀、“讳言法”呀，等等。年轻的老师不妨一试。
读后感：
读李老师的文章比较亲切，有一种在我面前与我交流的感觉。
幽默，是我们新老师初做老师的时候，就应该必修的一门课程，适当的运用幽默法，可以增进自己与学生之间的感情，缩短与学生之间的距离，让孩子更喜欢我们，更亲近我们。不仅如此，运用幽默的方法，还能让我们弥补自身在专业方面的不足，解决一些在上课过程中遇到的突发性的教学问题。
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