甘学武 课标 说课稿

第一篇：甘学武 课标 说课稿

生物必修一说课标说教材

生物组

甘学武 各位老师：

大家好。很荣幸能成为我们学校第一批生物新课程的实施者，也很荣幸能站在这儿与大家交流自己对生物新课程的一点粗浅的认识。

高中生物新课程分为必修与选修两个部分，必修部分包括三个模块，分别是：必修一：分子与细胞，必修二：遗传与进化，必修三：稳态与环境。选修部分也包括三个模块，分别是：选修一：生物技术与实践，选修二：生物科学与社会，选修三：现代生物科技专题。按照现在的每周4课时安排，每学期可完成2个模块，每个模块需要36课时，授课时间为9周，复习1周。无论是必修还是选修，每一模块的学习并通过考核可得2个学分。

必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速，成果应用最广泛，与社会和个人生活关系最密切的领域，所选内容能帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础，以及生命系统各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生生物科学素养具有不可或缺的作用。

在下学期学业水平测试以前，我们主要完成三本必修课本的学习，学业水平测试后理科班再完成选修课一与选修三的学习。下面我就必修一所涉及到的内容，目标，教材特点，教学建议及评价等方面的认识与各位老师做一点交流。一，内容标准。

分子与细胞是高中生物共同必修内容的第一个模块，本模块内容 包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化，衰老与凋亡5部分。

课程编排意图：

本模块选取了细胞生物学的最基本的知识，通过学习，学生将在微观层面上更深入的了解生命的本质。这些知识内容也为学习其它必修模块奠定知识与能力的基础。也有助于学生对科学过程与本质的理解。同时，让学生在现实生活的背景中学习生物学，可以更好的为现实生活服务。

内容呈现方式：

1．以细胞是基本的生命系统构建内容体系。本模块课标的具体内容标准，5个主题都表达为：细胞的+++形式，清新，扼要，这样呈现一方面可以让学生建立起细胞是最基本的生命系统这一概念，并以系统剖析的方法探究细胞，另一方面也为后续模块学习生命系统的其它层次做好铺垫。

2．以问题驱动学习，引导自主合作探究。每章首页，都由引言+图片+各方组成。每节都是以“问题探讨”专栏开始。节的核心内容都是以问题形式组成了本节的聚集专栏。“资料分析”与“思考和讨论”是各节中经常出现的专栏等等。我们在学科教学中，以问题（任务）驱动，引导学生进行自主探究合作式的学习，应该是基本的策略与方式。

3．以“本章小结”，节的“练习”和章的“自我检测”强化学生的自我评价。以养成自我评价，学会自我评价。本模块的教科书，在 每章结束时，都有简约而精炼的小结。大体包括了本章核心知识与重要概念。能力要求的提示，情感态度与价值观方面的点拨。边阅读边回想，有助于整理巩固查漏补缺。

4．在每节后有练习，包括较多的基础题与拓展题还有某些科学探究技能训练等。而在每章之后，有较丰富的，多形式的自我检测，学生可以通过检测，了解自己的水平，促进反思，达到进一步提高的目的。

四，知识与技能的整合

通过图示将元素归类，用表格概括水与无机盐，将糖类与脂类条理化，用纲要法归纳蛋白质，用流程图示核酸，用比较法处理细胞器的学习等等，可以提高学生自主学习能力。

通过观察叶绿体，线粒体，有机物鉴定，色素提取根尖有丝分裂压片等实验，可以培养学生操作与观察能力。通过探究细胞吸水与失水，影响酶活性的因素，酵母菌呼吸方式等的实验可以培养学生实验创新能力

通过剖析细胞各部分结构与功能，局部与整体的关系，细胞分裂与分化，观察有丝分裂不同时期细胞之间结构联系等可培养学生抽象思维能力 五．教学建议

1.应该有明确的可以达到的目标.要在每节课里都兼顾知识能力情感态度价值观这三方面是比较困难的，教师制定的教学目标应该是明确具体和可以达到的

2.切实开展探究性实验教学。引导学生进行实验设计，对设计方案进行及时有效的评价与修正，重视对学生实验设计方法方面的指导。

3．把核心内容以及概念间的相互联系放在教学的重要位置：生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。教师采取探究教学的方式，结合概念图，通过比喻或模型，并借助现代网络多媒体等信息技术辅助手段，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。

4．正确处理有限课时与大量学习内容之间的矛盾：面对课时紧，任务重的现实，可采取的策略：1是课堂教学中巧用电教手段，将部分教学内容用多媒体课件展示出来。2是充分挖掘学生潜能，调动学生参与，以产生巨大的教学效果。3是要精讲多练，努力提高课堂教学效率。六．教学评价

1．个人评价与小组评价相结合：将个人放到集体的环境中，不仅可以激发个人的参与意识，也可以提高小组之间的竞争能力。

2．将课堂表现评价与综合评价相结合：课堂外的综合实践活动是学生个人创新能力发挥的天地，要让评价带动学生参与实践活动的积极性，激发学生的创新兴趣。

3．将过程性评价与课后评价相结合：关注学生的课后表现，使学生的发展延伸到课后，使学生可能整个学习过程中都能正确认识与 评价自己，从而右以引导学生高效的学习。

4．实验操作中将态度评价与能力评价相结合：正确对待学生的智力与学习能力的差异。以促进他们在原有水平上的所提高。七，课程资源的开发与利用

1．充分利用学校的课程资源：这是首选与主要的资源，除了与生物学相关的图书及报刊，教学挂图，投影片，音像资料外，还要下载，制作，积累适合于自己教学的相关资源。

2．积极利用社会社区的课程资源：比如图书馆，植物标本馆，养殖场，动植物园，公园，菜市场，卫生防疫站，医院等

3．适当利用家庭中的课程资源：家庭栽种植物，饲养动物等/ 八．设计反思

新课改下的教学现象：通过一段时间的新课程教学，我的教学理念与行为都发生的很大的变化，在领悟并实践新课改新理念的过程中，也进行了勇敢的尝试，但也遇到了一些困惑与迷茫；比如，如何摆脱以往教学经验与旧教材的依赖与留恋，如何开展小组合作探究，如何适应新教材在上发生的显著变化，如何把握教学要求的度，做好实验教学，体现生物学的实验性等。

但无论怎样，这个道路上，我们是先行者，也是新课程实施的开创者．只要多一份尝试，多一份反思，多一份总结，我们就一定能闯出一片属于自己的天空．只要敢于实践，不论成功与否，我们都会为后来者留下一份难能可贵的经验或者教训．这对新课程的实施有着积极的重要意义！

第二篇：说课标说教材说建议说课稿

说课稿

说教材的主要内容是人教版九年级语文上册，说教材从以下几个方面进行: 说课标、说教材、说建议。

说课标从总目标和学段目标来说，说教材从编写意图、编写特点、内容解析与整合来说。说建议:从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用来说。首先，说课标。语文课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法” “情感态度与价值观”三个维度。这三个目标是呈递进螺旋上升的趋势。说学段目标，本册教材的课程标准包括以下五个方面，（识字与写字）能利用汉语拼音识字，累计认识常用汉字3500个左右，养成主动识字的习惯。使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字。临摹名家书法，体会其审美价值。（阅读）读书有自己的心得，了解各种表达方式和文学样式，欣赏文学作品，品味作品富于表现力的语言。读懂浅显的古诗文。（写作）写记叙文时，根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思：学会写简单的议论文，努力做到有理有据：学会写调查报告。完成大作文8次，其他练笔等不少于5000字。45分钟能完成不少于500字的习作。（口语交际）能够文明得体的进行交流。能够专注的倾听，理解对方的观点和意图。就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表建议。（综合性学习）能自主组织活动，体验合作与成功的喜悦。能就教材提出的问题，或提出学习的生活中的感兴趣的问题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告，掌握查找资

料、引用资料的基本方法，学会注明所援引资料的出处。

其次，说教材，说教材从以下三方面进行。说编写意图，说编写特点，说教材内容的解析与整合。

说编写意图：本册的编写着重培养养成自信心、好习惯,掌握学习方法，探究性学习在实践中运用知识，能力的训练螺旋上升，全面提高语文素养。注重积极的人生态度和价值观的培养。

说编写特点，依据编写意图，本册教材的编写特点有三：（1）重视语文和生活的联系。（2）注重文学欣赏能力凸显综合能力提高。（3）以专题组织单元、兼顾文体特点。

1.语文和生活的联系从人与自我、人与自然、人与社会三大板块了来说。人与自我，促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。人与自然，让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处。人与社会，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心。2.注重文学欣赏能力凸显综合能力。多种文学样式出现：诗歌、小说、史传文学。文学作品以单独的单元内容形式出现，注重学生对文本的理解——评价——体验——品味（内容——情境、形象——语言）能力的提高。在学习、学写记叙文、说明文的基础上，再学习、学写议论文。学写记叙文是学写议论文的基础。议论性文章作为本册教材的重点，且编有两个单元，注重对学生知识的整合能力的训练。3.以专题组织单元兼顾文体特点。每一个单元都围绕一个主题展开。本册教材共六个单元六个主题

说教材内容解析与整合，本册教材内容包括以下五个部分：1.阅读六个单元分为精读和略读，精读13篇、略读12篇。侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。2.写作口语交际综合

性学习，以单元为主来提高学生运用语言的综合能力。3.课外古诗词，在积累中感悟，感悟中运用名句，提高学生的欣赏品味的能力、培养审美情趣。4.名著导读，扩大课外阅读总量，熏陶高尚情操。5.附录，拓展语文知识量，辅助语文学习。这五部分中的六个单元都是按着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置的。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。文学作品：诗歌单元要展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；小说单元是理解小说的主题，分析人物形象，品味语言；结合具体环境，把握人物的性格特点。议论性文章，了解演讲、书信的形式特点，其次要了解文章的演讲、书信的内容，注意文章观点，了解书面语和口语的差异。议论文单元要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，学习准确、严密、生动的论述语言。文言文，积累文言词语，培养文言语感，理解文章意思。综合性学习，分为“雨的诉说”“青春随想” “好读书，读好书” “微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题” “话说 千古风流人物”六个话题。“雨的诉说”“青春随想” 启迪学生的灵性，培养健康的审美情趣。“好读书，读好书” 让学生寻找适合自己的读书方法，并培养勤于读书的良好习惯。“微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”。让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。“话说千古风流人物” 引导学生跨学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。课外古诗词背诵: 重点是积累，给学生文化、审美等方面的感受领悟。

名著导读：名著有《水浒》《傅雷家书》和“培根随笔”，与课内相对应。沟通课内外，把课内学习和课外阅读有机地结合起来，丰富学生的学习内容，扩展学生视野。附录: “怎样读诗”“怎样读小说”“复句常用关联词语一览

表”“常用修辞格简表”。前两项是文学欣赏的常识介绍,指导学生阅读诗歌和小说；后两项是有关语法修辞的知识归纳。

教材整合:教材按照人与自然、人与自我、人与社会选取教学内容，人与自然：诗海徜佯：赞颂自然。人与社会：

（一）名家 思想风采

（二）、读故事，识人物

（五）、传承美德认识先贤

（六）。人与自我：少年生活

（三）探索求知

（四）。

最后，说建议，说建议从以下三方面进行：教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用。说建材建议，从阅读、写作、口语交际和综合性学习四方面说起，阅读教学要选择贴近生活乐于表达，重视、强调诵读，探究性创造性，扩大阅读量，对比阅读。写作，自主命题方式选题，做到写作知识的精要有用，自我修改互相修改。口语交际，做到在具体情境中进行具体交际，贴近生活的方法提高语言修养。综合性学习，语文知识综合利用，听说读写整体发展，与其他学科沟通，结合书本与实践。课堂模式：回顾旧知，导入新课，提出目标谈得说疑（预习后的 收获和疑难）、合作探究解决疑难（小组合作 组间交流）、归纳总结巩固训练（阶梯练习）、知识迁移，夯实能力。

评价建议：1.整体性和综合性：做到知识与能力过程与方法情感态度价观全面考察学生的语文素养。2.形成性和终结性：形成性、终结性评价要及时，重视形成性评价。知识堂堂清，人人清。3.定性与定量：重视定性，注重客观描述，多鼓励，多表扬，重视定性评价。

4.评价方式多样：教师评价与家长评价相结合、学生自评和学生互评相结合。开发和利用课程资源的利用：（1）以文本资源为重点，发挥课本的引领，以一带多，加强课外阅读：名著阅读。（2）网络资源：如人民教育出

版社中学语文论坛（3）多煤体资源：用好多媒体系统，设置情境。音像资料在调动孩子积极性方面的作用。（4）社会资源：当地自然特征、民风民俗。

2014年8月26日

第三篇：研课标 说教材说课稿

九年级物理（沪粤版）上册

研课标 说教材说课稿

金鸡学校 汪支虎

尊敬的各位领导、老师大家好：

今天，我说课的内容是沪粤版九年级物理上册教材，下面我将从说课标、说教材、说教学建议三个方面进行研说。

一、说课标

（一）课程标准的要求：

1.要让学生学习初步的物理知识与技能，经历初步科学探究的过程，学习科学探究的方法，形成尊重事实，探究真理的科学态度。

2.它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的各个方面全面发展为主要目标，以利于学生的健康成长。

根据新课程标准的要求制定三维目标： 知识与技能目标：

1.认识自然界常见的运动及相互作用；2.理解物理学产生的背景；3.认识科学发展的艰辛，具有初步的实验操作能力，会记录数据处理数据。过程与方法目标：

经历观察、实验、探究活动，培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。情感态度与价值观：

保持好奇心、有求知欲、能克服困难获得成功的喜悦、愿与人交流不同的思想观点、认识科技对社会生活影响，使学生形成正确的情感态度与价值观

（二）内容标准

内容标准由科学探究和科学内容组成

科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等主要环节。

科学内容含三个主题：物质、运动和相互作用、能量。

二、说教材

（一）教材编写特点

1.内容的呈现方式多样化，特别是倡导探究学习方式。2.贴近学生生活，反映学生认知特点。

3.教材中增加了社会调查、小制作、小实验等实践活动，并设立了“科学窗”、“阅读材料”等栏目。

4.教材在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。

教材总特点：

1、与生活中学生熟悉的一些事物类比。如：（1）电流类比水流（2）电压类比水压

（3）导体、绝缘体的本质

（4）理解电阻及电阻的大小与何因素有关

2、用形象的图画表示。

3、做实验甚至一些破坏性实验来加强学生的感性认识和理性认识

第四篇：评武治国老师的立标课

评武治国老师的立标课

为响应学校课堂教学改革，我们物理组听了武老师的一节物理立标课。课后，我们共同评议了这节课，下面我谈一下这节课的收获和建议。

首先简短的交代下一步的复习思路，让学生明白学考复习的基本程序，要言不烦也更显真实、实用。紧接着，切入主课，解读学习目标，分析关键词，展示课前自主复习答案，期间学生对自己的疑惑进行梳理以备问询，交流。之后武老师根据课前对学案的批阅进情况进行分析，及时对做得好的同学进行表扬并计分。小组交流之后有刘继旺同学总结基本概念，获得了意想不到的效果，展示非常到位。之后武老师对考点以课件的形式又进行了总结。展示分工安排，学生上台展示，展示点评安排，各环节有序有效进行。

武老师上的这节复习课，完全符合肥城三中课堂教学改革的要求，也展示了教师个人的雄厚实力。从上课的情况看，武老师在以下几个方面非常成功

1、课前准备在备知识、学案批阅之后备学生、以及课前培训

小组长方面是扎实有效的。

2、课上的小组学习驾驭的好。各小组，每小组各层次学生都

充分参与，收到了理想的效果。

3、4、精讲点拨对症下药，充分体现了老师的高水平。武老师的学生无论上台展示还是点评都能做到声音洪亮，1

语言简洁，面向同学。更为让人欣喜的是，点评学生还能对知识的规律方法进行总结提升。

总之，武老师的课堂上以学生为主，采用小组的形式，实现了学生的真正参与，激活了思维，释放了潜能。学生在这样的课堂上不是踏步走，也不是齐步走、跑步走，而是完成了一次攀登，获得了一次提升。

另外，我们还给武老师提出了一点建议：

小组学习时有个别同学不知道自己具体那里不会，只是被动地听，这部分学生还需要进一步指导。

课堂永远是无止境的，我们对于课堂的研究也将不断进行下去。高二物理组 鹿敦超

2013-05-04/2/23

第五篇：学课标

学课标，通教材培训心得体会

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸参加了县教育局组织的2014学课标，通教材教师全员培训。认真聆听了薄老师的“依标托本，凸显语用，全面提高学生的语文素养”精彩讲座，仔细品读了李莉老师的教材解读，观摩了崔老师高效、扎实的精彩课堂，我耳目一新，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

通过学习，我发现我在教学第二阶段时对学生在识字写字中还没有养成独立识字的习惯，还没有养成良好的识字习惯，对阅读要求还不过关，我的学生马上要进入高年级了，我要根据高年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的目标，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！