第一篇：课改“新理念”下小学英语作业的“新面孔”
课改“新理念”下小学英语作业的“新面孔”
浙江省义乌市实验小学 肖 潇
笔者曾经对小学高年级学生的英语作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占25％；视作业为沉重负担的学生占70％；另有5％的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高。为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是我们教师的作业布置存在许多问题：（1）作业的目的单一，无非是抄抄写写，复习巩固课内所学知识，这类作业不具备扩大视野、增长见识、发展思维的功能，学生感到索然无味，不足为奇。（2）作业的内容空洞乏味。我们的作业从三年级到六年级总离不开背诵、抄写单词、完成练习册等内容，学生疲于应付，失去了新奇感，而且作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。（3）作业的形式单调。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。呆板机械的抄抄写写背背，背离了儿童的天性，他们感到厌倦。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）为小学英语的整体深入改革指明了方向，也引导我们提升了英语作业的设计理念。
《英语课程标准》中“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”使我在作业设计时更加关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知；而“英语是实践性很强的课程”又使我对英语作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的听说实践中”承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生形成自主学习能力；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我打开作业设计更为开阔的思路：如独立型的作业、自由选择的作业、探究型的作业、合作型的作业等。总之，是课改的“新理念”让我改变了作业设计的“老面孔”。
一、开创一个“活”字──活动作业
活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
一是找一找：克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如，一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等；电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCa－Cola”；一些提示标语：“No Smoking”“Push／Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
二是查一查：引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、广告语等，从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊。至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典，再在班上开展“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考等方式展示所学知识。
三是画一画：注重学科间横向联系，让作业能够成为充分展示学生才艺、张扬个性的舞台。在词汇的教学上，学了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些单词后，可组织学生来画一画自己的卧室，比比谁的卧室最美，同时也可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的卧室，借此锻炼他们的口头表达能力。
四是编一编：发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。如学了“Ask the way”后，让学生自编去公园、车站、学校等场景的对话，并想象一下可能遇到的各种情况，然后用简洁、地道的英语句子表达出来。
二、立足一个“趣”字──“自助餐”作业
新课程倡导充分发挥学生主体的积极性，主动性和创造性。教学中，我针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。如学习了My Friend后，我设计了以下几项作业：
（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；
（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读My Friend，进行录音；
（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画Your Friend；
（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；
（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等五种形式。既给爱画、爱读的学生提供了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己的机会。一项作业能使他们各尽所长，能享受到成功的喜悦，而学生创新思维也将得到发挥。
三、关注一个“情”字──情境表演作业
使学生掌握为交际初步运用英语的能力是小学英语教学的目的之一。因此，英语教学过程中要贯彻交际性原则，使学生逐步能用英语表达思想、进行交际。教学中，我根据教材，根据所学知识，设计排练了一些情景剧让学生表演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。例如，在学完了Shopping这一课后，我布置了这样一份作业：让同学们设计多种情景，或到水果店，或在玩具店，或在文具店编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，他们在情境表演中体验了角色，活用了语言。
四、抓准一个“实”字──抄写作业和录音作业
英语基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量的重复抄写，应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写（一到两遍）加强记忆。另外，在小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复地听录音。但单调的机械重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平，如果要求学生用录音机把自己的单词或对话朗读录下来，带到课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，这样他们自然就会三番五次、不厌其烦地听磁带，模仿练习，以达到最佳效果。一方面养成了学生在家里自觉朗读的习惯，另一方面也使学生的朗读水平在相互对比中得到提高。
内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断提高。
第二篇：Lesson23北京课改英语三年级下
Lesson23
课文：
A: We B:Do.B:But I’句型：
What do you want to be?I want to bo a scientist.(教师）
(舞蹈家）
(厨师）
(歌唱家）
(作家）
(司机）
翻译:
重、大小、轻雨八月科学家
第三篇：Lesson9北京课改英语三年级下
Lesson9
课文：
A: Mom, ’m.have B:.YouA: No,.B: Doyou..重点句型：
Doyouwantthosesweetpotatoes?
Yes, Givemeone/some，please.No.thanks.翻译&填空：
饼干：热狗：
甜薯:樱桃派：
回来：给：
这个（单）这些（复）
那个（单）那些（复）
I eat when I amI drinkwhenI am
第四篇：Lesson25北京课改英语三年级下
Lesson25
课文：
A: I..B:I..A:Will.句型：
Willyou take swimming lessons?
Yes,I will./No, I won’t.I’ll take singing lessons.(钢琴）
(画画）
(篮球）
(跳舞）
翻译:
游戏者拿功课和,并且农民工人take football lessons
第五篇：课改作业透视
外国语学院2010级2班王敏100402003
透析《死亡诗社》的教育问题与
新课改理论的融合与碰撞
《死亡诗社》的故事发生在上个世纪五十年代末一所名叫威尔顿预备学院的中学里。这个以“传统，荣誉，纪律，卓越”为校旨的学校却遵循一层不变的传统教育模式禁锢学生的思想,湮没了不少的人才。而基廷老师的出现给了这些学生莫大的勇气，让他们丢掉僵化的理论，寻找自己的声音。可这振奋人心的现象最后却以悲剧收场，给了世人狠狠的一耳光，引起了我们的深思！这不得不让我们想到了当前的基础教育改革。基础教育课程改革倡导以人为本的思想、教师角色的转变、学生主动参与学习、乐于探究勤于动手、评价促学生全面发展，是对原基础教育的重大改革。下面就让我们一起来透析一下《死亡诗社》与新课改理论的融合与碰撞
一、融合1、教师角色的转变
在新课程教育改革中，对教师们来说，最大的挑战就是教师角色的转变。课堂上教师不再是只会说教的施教者，而要让他们成为学生学习的引导者和帮助者。课堂上凡是学生能读的就让学生读，学生能说的就让学生说，学生能想的就让学生想，学生能讨论的就让学生讨论，学生能做的就让学生亲自做。教师要给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和游戏时间，要改变以往的教师绝对权威、学生绝对服从，师生应平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步，与学生平等对话。要建立一种共享式的新型师生关系，真正地实现师生互动，学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容和鼓励的同时，和教师一道走出学习的“困境”和心灵的“困境”，获得更多的快乐。而基廷老师就做了最好的角色转变，成为了新课改中教师的楷模形象。
在《死亡诗社》中，基廷是最具代表性的新课改老师形象。他的课总是充满意外和激情。他告诉他的学生们，在理性的现实之下，隐藏着一个梦幻、浪漫的世界，等待着我们去感知。他摒弃了刻板与教条，不用教鞭和体罚，却以诗歌、音乐、运动、以深厚的学识和热诚的心灵，在无拘无束的分享中去开启一颗颗懵懂的心灵。他不仅仅是学生们的导师，更是激励他们成长的精神之父。
2、新的学习方式
新课改要求转变学习方式，提倡合作交流、互动学习，让学生主动质疑、自主“解惑”，使“解惑”不再是教师的专利。学生学习方式的转变是我国基础课程改革的显著特点。教师在教学过程中应该引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并能自觉地把所学的知识应用到生活实践中去。以合作学习为契机，培养学生优良的学习品质和人格品质。在新的学习方式中，自主学习、合作学习和探究学习是紧密联系的，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又相互促进。在新的“自主、合作、探究”式方法的学习中，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，使他们绽放出自己的光芒！
在《死亡诗社》中，那群孩子们的角色塑造得非常成功。虽然人物众多，但个性却处理的十分鲜明。充满活力和激情的尼尔，古灵精怪，胆大妄为的查理，坠入爱河无力自拔的诺克斯，内向羞怯的托德，爱打小报告的卡梅隆，热衷于设计天线、制造电台的米克斯和皮茨，他们在老师的指导下，积极地自己独立思考，与同伴探究性的进行科学实验，与志同道合的好友们重组“死亡诗社”，这些行为都体现了他们新型的学习方式，是我们应该学习的榜样。
二、碰撞
1、以人为本的思想
新课程改革的核心是以人为本，以培养学生的创造精神和实践能力为重点。新课程改革倡导以人为的人本主义精神，关心爱护全体学生、尊重学生的人格，平等、公证对待学生。保护学生的合法权益。促进学生全面、生动、健康发展。人本主义是以研究人为核心的一种理论，它关注人之为人的独特性。人本主义者认为人的发展是主要受自我潜能或自我创造能力支配的，是的人的精力、潜能、愿望以及需要等因素自由组合。人本主义的素质发展机制理论，强调要尊重人的自由选择，并主张外部影响要人道化、人性化，主张教育要解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造能力的个人。反对非人道主义对人性的奴役和摧残。
新课改的以人为本思想不得不让我们想到了尼尔的悲惨遭遇。在《死亡诗社》中，尼尔无疑是这群男孩中最为优秀的一个。他英俊，善良，开朗，成绩优异又多才多艺。他第一个领会了基廷的话语，也
是他精神振奋地率先重组“死亡诗社”，在激情与梦想的鼓舞下，他在《仲夏夜之梦》中找到了自己人生的坐标。面对来自父亲的强大压力，倔强的尼尔还是站上了梦寐以求的舞台，但他的倔强却为梦想付出高昂的代价。声色俱厉的父亲对儿子所思所想并不关心，在自我选择与家庭制约的尖锐矛盾中，他既不想成为父亲期望的那个人，也无力成为真正的自己。于是尼尔决绝地将年轻的生命终结在梦想的祭台。每一个学生都存在自己的特性，教师们应关注学生们的特性，做到因材施教，促进学生们的个性发展。
电影《死亡诗社》中的教育现象与我们当前新课程改革既有融合，又有碰撞。它抨击了当前的传统教育的弊端，更加凸显除了新课改的必要性。所以，我们应当高举课改的旗帜，坚持以人为本的思想，重视教师角色的转变，注重新型的学习方式。让学生们挣脱束缚的牢笼，寻找自己的新天地。只有这样，我们才能培养出更多的人才，铸就祖国更美好的蓝天！
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