中国需要怎样的高中阶段教育

第一篇：中国需要怎样的高中阶段教育

中国需要怎样的高中阶段教育 COTT DOUGLAS ROZELLE）博士，美国斯坦福大学国际研究所高级研究员和终身教授，中国科学院农业政策研究中心学术顾问委员会主席；2007年获中国科学院首届“国际合作奖”，2008年获中国政府颁发的“友谊奖”和中国科技部“国际合作奖”。

■产业转型升级必须要有高素质和高技能的人才作为基础，尤其需要建立至少接受过高中阶段教育的劳动力和人才储备体系。

■尽管中国在促进职业教育发展方面已经进行了巨大的投入，但对中国政府来说，当前迫切需要评估的是，中职教育到底要为中国培养什么样的人才？中国政府的公共财政对于中职教育的大规模投入是否达到了最初的预期？究竟是优先发展中职教育更能满足中国发展之需，还是优先发展普通高中教育？

■中国政府的当务之急，是在中国经济社会未来20年发展的总体战略上，一边重新规划高中阶段教育的总体构架，一边尽快完善后义务教育的办学质量、水平评估体系。作为世界上最大的发展中国家，中国与其他发展中国家一样，为了促进产业转型升级、保持经济可持续发展，正在加大公共财政投入力度，逐步普及高中阶段教育。根据教育规划纲要(2010-2020年)所设定的目标，到2020年，中国高中阶段毛入学率将达到90%，并保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。这意味着中职教育将进入发展的黄金期。

然而，最近几年，学界和社会上对于发展普通高中和快速发展的中职教育费效比，以及究竟优先发展普通高中还是中职学校，出现了不少争论。

在中国经济社会发展的现阶段以及未来发展趋势下，究竟发展什么样的高中阶段教育更符合中国未来的人力资本投资战略？过往的国际经验，对于中国在优先发展普通高中与中职教育之间的战略选择上，有着怎样的启示？

带着这些问题，本报记者对在华从事了30余年田野调查研究的美国斯坦福大学国际研究所高级研究员罗斯高教授进行了专访。

中国人力资本现状需要怎样的教育？

世界经济学界很早就提出，一个国家未来发展的不平等，取决于该国当前的收入不平等现状。更重要的是，取决于该国当前的人力资本积累的状况，因为人力资本积累或劳动力的生产水平将成为未来劳动力收入的主要决定因素。

当前，中国的人力资本现状如何？

作为长期研究中国农业政策和农村问题的著名发展经济学专家，罗斯高教授认为，中国当前的人力资本现状远不能适应中国正在推进的产业转型升级的需要。

罗斯高称，劳动力供给问题已逐渐成为制约中国当前实现可持续发展的一个重要瓶颈。中国无限制提供廉价劳动力的时代已经一去不复返。近年来，中国国内劳动力市场工资水平在不断上涨，产业结构调整压力也在逐步增大，“用工荒”、“技工荒”和就业难等劳动力供求的结构性矛盾正在显现。

中国如何破解发展中面临的劳动力供给问题？罗斯高认为，已有的发达国家或成功转型的发展中国家经验表明，产业转型升级必须要有高素质和高技能的人才作为基础，尤其需要建立至少接受过高中阶段教育的劳动力和人才储备体系；确保产业结构调整升级，关键在于劳动生产率的提高，而劳动生产率提高的背后，恰恰有赖于劳动力受教育水平的提高。过去5年，依托“农村教育行动计划项目”(由中国科学院农业政策研究中心、陕西师范大学教育实验经济研究所、西北社会经济发展研究中心与美国斯坦福大学合作组建)通过对中国展开深入研究后，罗斯高发现，中国贫困农村地区学龄儿童占全国学龄儿童的45%到50%，其中，超过8000万儿童年龄在6至15岁之间。这些孩子将是未来中国社会劳动力的中坚力量，他们今天所能获得的教育状况将直接决定未来中国劳动力的供给质量，更决定未来中国经济发展的水平。

上世纪中后期日本和“亚洲四小龙”的发展经验或许对今天的中国有所借鉴。19世纪60年代，日本、韩国和台湾等国家和地区处在类似于我国目前的经济发展阶段时，都建立了一整套从小学到高中阶段的优质教育体系。这些至少接受过高中阶段教育的劳动力储备，为本国、本地区产业结构成功地由低端制造业向现代化制造业和服务业等高端产业转型，提供了重要支撑。

“事实上，上世纪80年代至90年代以来，农村教育一直是整个中国教育体系中发展比较成功的部分，不仅仅是因为孩子们都上了小学，更大程度上是由于全体6至12岁适龄儿童（包括女孩和少数民族孩子）今天都能坐在教室里接受教育。可以说，普及九年义务教育为中国劳动力和人才储备打下了比较好的基础。”罗斯高说，中国后义务教育阶段（包括高中阶段教育和高等教育阶段）发展的不均衡，目前已成为制约中国劳动力水平大幅提高的主要瓶颈。

2009年，罗斯高和他所在的“农村教育行动计划项目”团队对6000万学生的高考成绩研究发现，来自贫困农村地区的孩子上大学，接受高等教育的几率远低于城市地区孩子。其中，城市地区孩子进入像清华、北大这样的名牌大学的几率，是农村贫困地区孩子的45倍；进入普通四年制本科大学的几率，是农村贫困地区孩子的8倍，即便是普通大专院校，城市孩子也有7倍于农村贫困地区孩子的可能性进入这些大专院校。

“高等教育发展的这种不平衡在入学率上的反映，还只是冰山一角。”罗斯高认为，“后义务教育阶段中国教育的发展，其实和很多发达国家一样，并不是每一个孩子都必须上大学。但国际的成功经验是，至少接受完整的高中阶段教育对于提高农村地区劳动力的技术水平至关重要。比如二战后的德国、日本所建立的高质量职业教育，既为它们的高端制造业发展提供了宝贵的人力资本，也大大提高了劳动力素质和生产率。”

罗斯高援引2009年的数据分析说，虽然2009年中国高中阶段毛入学率为79.2%，但在劳动力主要来源地的农村，高中阶段教育普及率只有50%，西部边远农村的普及率更低。这一毛入学率的差异反映到了中国农村地区实际人口的涉及面，这意味着中国有超过1.5亿农村孩子接受完九年义务教育后就开始进入劳动力市场，并没有接受高中阶段教育，“这对于中国的未来发展，确实不是一个好信号”。

教育能否扭转中国发展不平衡趋势？

过去30多年，中国实现了经济高速发展，在改善民生、提高老百姓生活质量、减少贫困等方面得到国际的广泛认可。但是，对于下一个30年中国能否跨越“中等收入陷阱”，未来的中国将依靠什么继续保持经济社会发展稳中向好的势头，国内外学界有着各种不同版本的争论和预测。

通过对世界不同国家的经济转型进行的对比研究，罗斯高认为，经济发展的“铁律”表明，经济增长与社会发展不平衡之间一直存在此消彼长的关系。历史上，许多国家在试图从中等收入迈向高收入国家的转型时期，经济增长与经济发展不平衡成为最突出的矛盾。比如，在东亚地区，韩国、台湾在实现转型过程中一直保持较好的经济均衡发展模式。而与之形成鲜明对比的是，智利、墨西哥、哥斯达黎加、阿根廷等一些转型国家在保持经济高速发展的同时，也出现了许多发展不平衡的矛盾，并最终成为阻碍经济进一步发展的瓶颈。这些国家在人均收入达到1500美元左右后，都出现了不同程度的经济发展停滞甚至倒退。

具有区域性和结构性发展不平衡特点的中国，在产业转型升级和跨越“中等收入陷阱”的当下，究竟能依靠什么实现适合中国社会实际的转型之路？是像近邻日本、韩国、新西兰那样获得较好的转型，还是像阿根廷、墨西哥等国家那样转型呢？

根据罗斯高的分析估算，到2030年，中国的“人口红利”将差不多与1990年时的日本相同，廉价劳动力的时代将宣布结束。而且中国和日本这两大经济体都面临严峻的人口老

龄化形势，同时两国都具有比较相似的高等教育体系。

罗斯高教授认为，中国要实现经济社会的可持续发展，其经济走向将在很大程度上取决于，中国在2025年到2030年间如何解决或缓解劳动力收入分化和不平衡问题，“而这也将依赖于中国教育能否培养出足够数量的、适应中国高端制造业所需要的高素质、高技能的应用型人才，并以此缩小因人均生产率水平、劳动力收入差异而逐步拉大的差距”。

“可喜的是，最近一些年，中国政府已经在积极探索后义务教育阶段的教育，并希望借此尽快改善中国劳动力的素质。”罗斯高说，中国的国家教育规划纲要，从为提升中国产业结构和转变发展方式提供强大人才保证和智力支持的高度，将持续的教育投入作为支撑中国长远发展的基础性、战略性投资，并制定了普及高中阶段教育的时间表：从2009至2015年，高中阶段教育的毛入学率从79.2%提高到87.0%，到2020年进一步提高到90%。罗斯高认为，随着国家公共财政资源对教育投资总量的增加，以及用于高中阶段教育比例的提高，如何分配高中阶段的教育公共投资才能更好地普及高中阶段教育，从而满足实现中国产业转型和经济结构调整对高素质人才的迫切需求？不同的高中阶段教育公共投资策略所带来的投资绩效究竟如何？这些无疑是中国政策制定者和政府管理部门共同面临的一个战略选择问题。

什么样的高中阶段教育是中国之需？

从中国现行的教育体制来看，高中阶段教育主要包括两大类型：普通高中教育和中等职业教育。其中，中职教育包括普通中专、职业高中、成人中专和技工学校教育。罗斯高说：“如何有效配置高中阶段的教育公共投资，在一定程度上其实就是如何优化和平衡高中阶段教育中普通高中教育和中职教育的公共投资比例和结构。”

依据已有的研究，罗斯高指出，相对于普通高中教育，包括中国在内的一些国家的中职教育的个人收入回报率还是相对偏低。因此，从上世纪90年代起，世界银行就建议各国将高中阶段的教育公共投资更多地从中职教育转向普通高中教育。然而，与国际相比，尽管纵向来看，中国的中等职业技术教育回报率有所提高，但从横向比较来看，在中国，中职毕业生的回报率仍然普遍低于普通高中毕业生。

“从宏观的投入角度来看，尽管中国在促进职业教育发展方面已经进行了巨大的投入，但对中国政府来说，当前迫切需要评估的是，中职教育到底要为中国培养什么样的人才？中国政府的公共财政对于中职教育的大规模投入是否达到了最初的预期？究竟是优先发展中职教育更能满足中国发展之需，还是优先发展普通高中教育？”面对记者，罗斯高一口气说出了一连串问号。

“要回答这些问题，就必须进行广泛的实证研究，采集足够的第一手数据。”罗斯高引用他所在的“农村教育行动计划”项目团队2010年起对中国东南沿海和中西部一些省份中职学校的调查结果，表情严肃地对记者说，“我们的跟踪调查发现，学生在进入我们随机抽取的中职样本学校学习两年后，不仅没有学到他们进校前设想的先进技术知识，甚至一些学生的基础数学、语文知识相对于初中还倒退了。”

“你知道倒退幅度是多少吗？”说着说着，罗斯高突然瞪大眼睛反问记者。据罗斯高介绍，他所在的研究团队通过随机干预实验的研究方法对中职样本学校的学生进行了两期的标准化数学能力的测试。结果发现，在进入中职学校学习两年后，学生的标准化数学考试成绩比原先在刚入校时倒退了0.08个标准差，贫困学生甚至倒退了0.3个标准差，这意味着学生在两年后的基础数学应用能力比初中三年级时倒退了近3个月，而且不少学生在进入中职学校半年后发现不能学到新技术时，就选择离开学校直接进入劳动力市场。这种流失率是目前中国所有类型学校中最高的，大约30%的学生未完成中职学校规划的2年学习期而选择提前离开。

当务之急是完善后义务教育评估体系

“我觉得，中国政府的当务之急，是在中国经济社会未来20年发展的总体战略上，一边重新规划高中阶段教育的总体构架，一边尽快完善后义务教育的办学质量、水平评估体系。”罗斯高说，“如果做一件事情只有投入，没有效果评估，那是相当可怕和令人不解的。”为什么一定要强调对高中阶段教育的评估呢？罗斯高解释说，对于那些目前还没有进入高中阶段或即将进入高中的学生而言，是选择上高中还是读中职，已成为他们面临的最大挑战。由于缺乏完善的高中和中职教育评估体系，中国的老百姓无法获得最新的、最权威的评价信息，谁也说不清哪所学校办得好、好在哪里，于是乎，中职教育作为一个教育门类很容易被老百姓全盘否定，最终家长干脆让孩子直接进入劳动力市场，这成为当前制约中国高中阶段教育（包括中职教育）发展的严重障碍。

“事实上，中国在加大投资力度发展中职教育过程中，对一系列关键问题还缺乏系统而深入的研究。”罗斯高毫不掩饰地说，“首先，中国高中阶段教育的供给现状如何？是谁在办？生源、融资、办学条件和教学质量等究竟如何？其次，农村作为中国普及高中阶段教育的重点和难点以及未来劳动力的主要来源地，农村初中毕业生在高中阶段的入学状况到底如何？他们的入学选择（普通高中、中职学校还是直接进入劳动力市场）受哪些因素影响？国家中等职业教育的扩招和助学金政策以及一些地方政府的普通高中教育免费措施对他们的入学选择有没有影响？最后，中职教育相对于普通高中教育的回报率优势在中国是否普遍存在？中国普及高中阶段教育是否应以中等职业教育为重点等。”

“像这些问题的深入研究和对中国后义务教育阶段教育发展问题的梳理，是中国教育事

业发展到当前阶段的当务之急。对于这些问题的回答，无疑对于中国制定未来高中阶段的教育公共投资战略、培养适应发展方式转变和经济结构调整所需要的劳动力和人才储备，具有极其重大的现实意义和政策含义。”罗斯高认为，当前的现实是，中国高中阶段教育由于缺乏规范性的教育质量评估标准，高中教育承办主体复杂多样，层次不齐，虽然拿到毕业证的学生人数不少，而真正达到毕业水平的人数却有限。在这样的新形势下，发展后义务阶段教育，尤其是高中阶段教育，是中国经济社会发展中绕不开的问题。

以经济危机阴影下的德国为例，罗斯高介绍说，欧债危机使很多国家的失业率居高不下。但是，德国正是因为特有的双重职业教育体系，使得该国青年失业率仅为7%，而法国、意大利则占高达30%至40%。在欧洲，甚至在全球，没有一个国家的职业教育发展程度能达到德国的水平。

德国靠什么成就了青年的低失业率？“靠的就是特有的双重职业教育体系。”罗斯高说，在德国，学生在接受学校教育的同时，也参与到企业的实习工作中去。而且在这一教育体系中，行业协会担负了极其重要的角色，通过对教育企业的资格认定、教育合同的履行管理、考试考核的命题主持以及资格证书颁发的直接干涉，使得学校教育与企业教育能够很好地衔接，学生能迅速参与到企业的高要求生产中去。这说明高素质劳动力能在很大程度上消解经济低迷时期的就业压力。这对经济增速回落的中国来说，具有很强的启示意义。（本报记者 柯进）

链接

高中与中职招生结构的变化

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要以中等职业教育为重点”。2008年，党的十七届三中全会提出“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费”的方针政策。与此同时，中国对普通高中教育实行“把握发展节奏，控制发展规模”的政策。从2009年秋季学期起，我国对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免学费政策。

2005至2008年间，中国中等职业学校的招生规模从655.7万增加到812.1万，平均每年以

7.3%的速度递增；同期普通高中学校的招生规模则在缓慢下降，从877.7万降到837.0万，年均减少1.6%。

到2010年，全国高中阶段学校为2.9万所，高中阶段教育在校生规模达4677.3万人；高中阶段教育毛入学率达到82.5%。其中，普通高中教育共有学校14058所，中等职业教育共有学校13872所。随着中等职业教育的持续快速发展，普通高中与中等职业教育招生和在校生比例大体相当的目标基本实现。2010年，高中阶段教育招生普职比（普职比例为普通高中与中职招生人数之比）为49.1:50.9，高中阶段教育招生结构趋于合理。

第二篇：我们需要怎样的教育

我们需要怎样的教育

——《学生第一》读后感

看了李希贵校长的《学生第一》，掩卷之余，我在想，我们现在到底需要怎样的教育？无容置疑，北京十一中之所以成为人人羡慕向往的学校，除了它优越的条件，还在于它的教育是开放的，是面向未来的。因材施教，着眼于学生能力的培养，而非知识的储蓄。

当前人们对教育的企盼无非有两种，一是在高考中金榜题名，考上一所理想的大学；二是在大学毕业后，能找到一个理想的工作岗位，实现创业梦想。前者依靠知识的积淀，着眼于一时的荣耀；后者借助能力，着眼于长久的培养。

从一年一度声势浩大的高考来看，社会民众对教育的重视在不断加强，对学校的要求也在日益提高。高考一结束，他们首先谈论的是哪一所学校的升学率更高，师资力量更强，考虑着下一步该把孩子送到哪一所学校，却不去考察一下哪一所大学更能把他们的孩子培养成适应社会的优秀人才。等到大学毕业，孩子的工作就成了他们最头疼的事情。文凭很高，因能力缺失而找不到工作或者失去工作的人比比皆是。

“三百六十行，行行出状元。”这句话我们说了多少遍，而在现实的教育中，我们却好少去身体力行。我们的教育多数是为了迎合家长们的心愿，宁愿背负着高分低能的压力，也要努力实现“办人民满意的教育”的诺言，否则家长就不买账。从我们教育者的角度来看，家长们渴望高分的愿望就很合理吗？我们的教育是否就要被家长牵

着鼻子走路？我们为了学校的生源和声望顺应了家长的心愿，家长买了学校的帐，可是未来的社会会买学生的帐吗？又有谁去为学生的未来负责？

在九年义务教育阶段，让学生掌握最基本的学科知识没有错，学生必须接受基础学科的知识学习。可是，我们很清楚地看到，学生的爱好、智慧、能力千差万别，适合接受知识的好学生在学习中获得的是快乐，不适合知识学习的学生就头疼万分。于是我们就有了所谓的差生，于是就有了问题学生的出现。如果我们的教育能根据学生的特点、兴趣因材施教，给每个学生提供适合发展的平台，而不是一味地让他们成为“书囊”，广大师生将会在教学中获得更多的解放和快乐。

知识和能力，犹如东风和西风，我们要的不是谁压倒谁，而是它们的齐头并进，最终形成一股和谐的春风，孕育万千桃李。而哪一所学校做到了这一点，他们的学校教育将迎来万紫千红的春天。

我坚信我们的外国语学校会成为这样一座人人向往的百花园。

第三篇：县高中阶段教育工作总结

县高中阶段教育工作总结

大力发展高中阶段教育促进教育均衡发展

“十五”以来，我县在全面巩固“两基”成果、提高“两基”水平的基础上，积极适应经济建设对教育发展提出的新要求，把高中阶段教育摆在优先发展的战略地位，强化措施，全力推进，取得了良好的成效。全县现有国家级重点职高1所，省级示范高中1所，市级示范高中4所，普通高中1所，一般职中1所。高中阶段入学率由2001年的%递升到2004年的%，连续四年位居全省农村县级单位之首。高中阶段教育的快速发展，不仅为高等学校输送了大批优秀人才，而

且为县域经济建设培养了大批高素质劳动者，形成教育与经济的良性互动，被省厅领导誉为“霍山现象”。我们的主要做法是：

一、准确定位，实施优先发展战略

随着新型工业化、农业产业化进程的加快，产品科技含量的不断提高，发展壮大县域经济，迫切需要造就一批乡土型、实用型、开拓型人才，迫切需要提高劳动者的科学文化素质，发展高中阶段教育是实现这一要求的最直接的途径和最现实的选择。为此，县委、县政府审时度势，果断决策，把加快发展高中阶段教育纳入县域经济发展总体规划之中，摆在优先发展的战略位置。实行教育资金优先保障、教育资源优先配置、教育人才优先录用、教育政策优先兑现的发展举措，着力解决高中阶段学校办学规模不大、师资素质不强、办学条件滞后、办学水平不高的问题。近年来，我县工业经济迅速崛起，县乡企业对高素质劳动者需求日益旺盛，“高中毕业是

进厂务工的基本条件”成为霍山企业一条不成文的“规矩”，对高中阶段教育的发展产生了极大的拉动作用。高中阶段毕业生能升学的升学，不能升学的进厂就业，“一人进厂，全家脱贫”的现象相当普遍，群众对发展教育有着深刻而朴素的理解，“培养一个高中生，消灭一个贫困户”、“种粮食需要长知识，育木材更要育人才”是山区群众对教育重要性的生动比喻和形象量化。这样，在县委、县政府的发展战略和广大群众心理咨询需求、价值取向以及企业需求之间找到了一个很好的结合点，这个结合点在本质上体现了最广大人民群众的根本利益，因而获得各个方面的赞许和支持，为教育发展创造了一个良好的环境。县教育主管部门抓住机遇，适时调整工作思路，采取有效措施，把工作重心转移到发展高中阶段教育上来。

二、加强领导，形成强大的发展合力

一是建立教育领导机制。县委、县

政府高度重视教育，主要领导亲自抓，分管领导专门抓，班子成员配合抓。始终坚持“五项制度”，即为教育办实事制度，定期研究教育工作制度，定期向同级人大报告教育制度，县领导干部联系学校制度，县人大、县政协视察调研教育工作制度。县教育主管部门建立党组成员和二级机构负责人联系学校制度，加强督查指导，为学校排忧解难。二是把为教育办实事落在实处。1999年上土市中学教学楼建设、2000年磨子潭中学教学楼建设，均被列为当年县人代会三件议案之一。2001年霍山中学扩建工程、2002年霍山职高教学楼建设工程，均被列为当年政府十件实事。2002年霍山中学争创省示范高中、2003年霍山职高争创国家级重点，县政府均成立了由县长任组长的高规格领导组，亲自指挥，亲自协调，积极为学校解决争创中遇到的困难，在资金政策上给予倾斜，在征地拆迁上给予支持。县教育主管部门成立争创指导组，对学校的办学规模、校园

规划和建设、教师选聘、教学条件改善、教育科研、档案资料建设等方面给予了大力支持和相应的优惠政策。三是相关部门全力配合。近几年随着高中办学规模的扩张，征地、拆迁、建设的任务十分繁重，工作中遇到的一些困难和矛盾单靠学校和教育主管部门是无法解决的，县土地、建设、公安等部门和乡镇政府积极介入，帮助协调，确保各项工作顺利推进。对学校工程建设中的相关手续和费用，土地、建设等部门特事特办，急事急办，能免则免，能减则减。

三、加大投入，提供有力的经费保障

高中阶段教育是义务教育和高等教育的衔接口，高中阶段教育资源短缺的矛盾已成为整个教育发展的瓶颈。打破这一瓶颈，最需要的是资金，最紧缺的也是资金。为解决资金不足的矛盾，我们采劝三条腿”走路的办法。一是大力争取政府投入。经县教育主管部门精心谋划，在2003年2月召开的霍山县第十

四次人代会上，县教育人大代表联络各届人大代表联名提交了“关于实行一费制后建立教育经费投入保障机制的议案”，被列为一号议案，引起县政府的高度重视。自2003年起，全县城镇教育附加费、地方教育附加费全额用于教育，主要投入到完中。义务教育阶段维修费足额列入预算，均由县教育主管部门统一调配使用。县财政实行教育经费预算单列，依法确保“三个增长”，对高中阶段学校建设给予经费支持。仅霍山中学扩建，政府就投入500万元，贴息贷款900万元。二是积极向上争取资金。2001年以来，向上争取用于高中阶段学校建设资金1276万元，有效缓解了经费不足的矛盾。三是广泛吸纳社会资金。各高中阶段学校一方面开源节流，筹措资金，加大建设投入，一方面大力推进后勤服务社会化，用社会的钱办教育的事，累计吸收社会资金近5000万元。佛子岭中学依托紧邻迎驾集团的优势，走校企联姻、公办企助之路，获得捐助资金1000

多万元，学校面貌焕然一新，由一所薄弱学校跨入市示范高中行列。

四、严格管理，积极提升办学水平

一是打造一批高水平的校长队伍。调整充实高中、职中校长队伍，把一批责任心强、业务能力棒、政治素质高、富有开拓精神的年轻同志推上领导岗位，督促他们参加任职培训和提高培训，同江苏、浙江、上海等地名校取得联系，选派校长前去挂职学习。全面提升领导和管理能力。开展争做合格校长活动，要求校长做到“五个一”，即制订一个目标、教好一门课程、奉献一片爱心、练就一种好品格、管理好一所学校。实行校长任期目标管理，县教育主管部门与校长签订《校长任期目标责任书》，开展优秀校长评选活动，建立能者上、庸者下的用人机制。二是培养一支高素质的教师队伍。开展争做新时期合格教师活动，

第四篇：普及高中阶段教育是什么意思

普及高中阶段教育是什么意思？

普及高中教育主要是提高高中的入学率，达到90%以上，是通过很多措施实施的。

所以中考还是要考的，逐步实施推荐和能力考核方式。

高中分为普高和职高（包括所谓的中等职业教育），逐步达到各占50%的比例。扩大职高学校规模和数量，提高职业高等学校的招生比例，读职高也有较多的升学机会。

对职高学生实施补助（现在已经实施，每学期750元），对职高学生学费实行全免或部份免除（现在是农学专业全免，非农学专业免20%）。

当然普及措施随着时间推移，将越来越多

贵州省2011-2014年加快高中

阶段教育发展分实施规划

2011年(共18个)：

花溪区、白云区、小河区、红花岗区、余庆县、道真县、毕节市、金沙县、凯里市、丹寨县、天柱县、锦屏县、瓮安县、荔波县、玉屏县、万山特区、江口县、印江县。

2012年(共34个)：

乌当区、息烽县、开阳县、汇川区、仁怀市、遵义县、桐梓县、湄潭县、凤冈县、务川县、西秀区、平坝县、普定县、关岭县、麻江县、黄平县、施秉县、三穗县、雷山县、台江县、龙里县、独山县、罗甸县、兴仁县、安龙县、贞丰县、普安县、大方县、黔西县、织金县、纳雍县、铜仁市、思南县、德江县。

2013年(共27个)：

清镇市、修文县、六枝特区、钟山区、盘县、赤水市、习水县、绥阳县、正安县、镇宁县、镇远县、岑巩县、黎平县、从江县、剑河县、福泉市、长顺县、三都县、平塘县、兴义市、晴隆县、威宁县、赫章县、都匀市、松桃县、石阡县、沿河县。

2014年(共7个)：

紫云县、水城县、榕江县、贵定县、惠水县、册亨县、望谟县。

第五篇：县高中阶段教育工作总结

大力发展高中阶段教育促进教育均衡发展so100

一、准确定位，实施优先发展战略

随着新型工业化、农业产业化进程的加快，产品科技含量的不断提高，发展壮大县域经济，迫切需要造就一批乡土型、实用型、开拓型人才，迫切需要提高劳动者的科学文化素质，发展高中阶段教育是实现这一要求的最直接的途径和最现实的选择。为此，县委、县政府审时度势，果断决策，把加快发展高中阶段教育纳入县域经济发展总体规划之中，摆在优先发展的战略位置。实行教育资金优先保障、教育资源优先配置、教育人才优先录用、教育政策优先兑现的发展举措，着力解决高中阶段学校办学规模不大、师资素质不强、办学条件滞后、办学水平不高的问题。近年来，我县工业经济迅速崛起，县乡企业对高素质劳动者需求日益旺盛，“高中毕业是进厂务工的基本条件”成为霍山企业一条不成文的“规矩”，对高中阶段教育的发展产生了极大的拉动作用。高中阶段毕业生能升学的升学，不能升学的进厂就业，“一人进厂，全家脱贫”的现象相当普遍，群众对发展教育有着深刻而朴素的理解，“培养一个高中生，消灭一个贫困户”、“种粮食需要长知识，育木材更要育人才”是山区群众对教育重要性的生动比喻和形象量化。这样，在县委、县政府的发展战略和广大群众心理需求、价值取向以及企业需求之间找到了一个很好的结合点，这个结合点在本质上体现了最广大人民群众的根本利益，因而获得各个方面的赞许和支持，为教育发展创造了一个良好的环境。县教育主管部门抓住机遇，适时调整工作思路，采取有效措施，把工作重心转移到发展高中阶段教育上来。

二、加强领导，形成强大的发展合力

三、加大投入，提供有力的经费保障

高中阶段教育是义务教育和高等教育的衔接口，高中阶段教育资源短缺的矛盾已成为整个教育发展的瓶颈。打破这一瓶颈，最需要的是资金，最紧缺的也是资金。为解决资金不足的矛盾，我们采劝三条腿”走路的办法。一是大力争取政府投入。经县教育主管部门精心谋划，在2006年2月召开的霍山县第十四次人代会上，县教育人大代表联络各届人大代表联名提交了“关于实行一费制后建立教育经费投入保障机制的议案”，被列为一号议案，引起县政府的高度重视。自2006年起，全县城镇教育附加费、地方教育附加费全额用于教

xiexiebang.com范文网【www.xiexiebang.com】