第一篇：班主任如何与科任教师沟通班级管理 2009
班主任如何与科任教师沟通班级管理 2009-09-19 09:54:54 阅读698 评论0字号：大中小 订阅
班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。
１、要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。
２、要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。
３、要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同稿好教育教学工作。
４、要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。
５、要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任反溃。
６、要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。
７、要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。
８、要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。
９、要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。
１０、要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。
一般来说，班主任如能做到这“十要”，就能和科任老师处好关系，使本班的教育教学效果
不俗
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第二篇：班主任如何与科任老师沟通
班主任如何与科任老师沟通
班主任要成为联结学生与科任教师之间的纽带”。众所周知，科任教师既好当又不好当，好当是因为他没有数学、语文那么难教，不好当是因为一些学生往往把科任课当成是班主任下课后的“休闲放松时间”，于是如何保持好科任课课堂教学的井然有序，就非常重要了。作为班主任如何与科任教师沟通联系，加强课堂纪律也是我们非常头疼的事，一直也在摸索，下面我就结合平时的工作谈谈自己的作法。
一、晚走早到，争取时间与科任教师沟通教育是一项系统工程，在班级教育中，只有班主任和科任教师密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，达到教书育人的目的，没有任课教师参与的班级管理是不完美的，不和谐的。马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”所以我特别注重与科任教师的联系。首先做到晚走。每节科任课，我都会等科任老师来到班里热心地问一问：“这节课要学什么，学生带学具情况如何？”记得有一次，劳技课杨老师告诉我，要学手编制品，我离开教室之前就随便说了一句：“我们班的展览角这周就更换这节课你们的作品吧！好好学！”课后，听杨老师说：“同学们学习积极性特别高，课堂纪律非常好。”没想到离开前随口的一句话，收到了这么好的效果。再次还要早到。每节科任课还没下课，我提前2分钟到教室门口等着，等下课了，问问科任教师学生整堂课的表现，每当我看到科任教师走出教室都会笑着问上一句：“学生又气您了吧！”我想这时，即使是学生真的气了老师，老师也会消消气吧！有时通过与科任教师沟通，知道某个学科上节课时学生表现不好，通过与学生谈心，教育之后，我想看看有没有效果，也会等下课以后走到教室里面，与科任教师进行课后交流，目的是顾意让学生听见科任老师对他们的评价。这样，他们就会知道，科任老师会把他们的课堂表现告诉我，我会对他们的课上表现知道的一清二楚，通过这样不断强化，孩子们的自律性会逐渐提升，课堂纪律就会有所好转。
二、协调学生与科任教师的关系是班级管理工作不可忽视的内容一位科学家曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个学生如果对某个科任老师有良好的印象，那么会带动学生的学习热情，使学生对某学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。科任课教师接触学生仅局限于40分钟的课堂，面对面的与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机遇，为学生与科任教师架起友谊的桥梁。比如：在教师节来临之际，我鼓励学生送给每位科任教师一句“贴心话”或者让学生送去一份小小的祝福。还可以在开展班会或队会活动时，请科任教师参加，因为绝大多数科任教师与学生接触较少，科任教师对学生了解的少，学生对科任教师了解的更少，影响了他们在学生心目中的威信。通过活动，可以介绍科任教师，教师也可以更多了解学生，缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。
三、课代表是班主任与科任教师沟通的桥梁课代表是每个班集体里与科任教师接触最多的人，他可以作班主任与科任教师的“传信官”，我们能通过课代表知道许多课上学生们的动态。于是，我充分利用这一点，发给每个课代表一个本，让课代表每堂课后记录下科任老师表扬了谁，批评了谁，如果科任老师有什么建议也让课代表记下来。每个星期，开一次课代表的反馈会。老师了解了情况以后，对表现好的学生进行表扬，并在每月评比好习惯小标兵时，优先考虑，对表现不好的学生进行单独谈话，问明其中的原因，使其自己表态改正，并看其以后表现。总之，教师教学是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果，班主任与科任教师只有相互配合，关系协调，才能形成强大的力量，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的开空。
第三篇：科任教师如何与班级管理2013.12
科任教师如何与班级管理
北浦小学 韩琼
一个良好的集体的形成，离不开班主任的积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合，科任教师如何参与班级管理呢？我把自己的做法总结如下
一、积极配合班主任，抓好日常管理。
首先，科任教师把自己当成班主任，不是说要像班主任那样管理，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子，时时处处为班级管理，学生自然也就接纳你了。
1.要转变观念，有主人翁意识。这就要求科任教师以主人翁的角色出现在班级管理之中，不要以为班级管理是班主任一个人的事，而要认为搞好班级管理对自己的教学质量的提高有很大的帮助，要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这样的观念，为学生的发展服务。
2.积极配合班主任工作，帮助班主任抓好日常管理，班主任是班级管理的主要承担者，所以科任教师要经常与班主任交流，帮助班主任想办法，搞好班级管理工作。平时积极的配合班主任，了解班级内的情况，了解学生，有些重要情况及时与班主任、家长商讨，抓好平时的纪律、卫生等各方面班级管理工作，在班主任不在时，更要主动的抓好日常管理。
二.结合自己的课堂教学，对学生进行思想道德教育和养成教育。思想道德水平提高了，学生也自觉了，抓好班级管理也有坚实的基础了，所以对学生经常进行思想道德教育是抓好班级管理的基础。科任教师也要在平时教学中对学生进行思想道德教育和养成教育。比如：语文老师可以结合课文教育学生热爱祖国，热爱中国共产党，热爱班级体，热爱劳动，遵守纪律等，数学老师也可以结合教学教育学生积极动手动脑，专心听讲、勤奋学习等。体育老师结合教学教育同学之间团结友爱，互相协作。自然课老师结合教学，教育学生学科学、用科学。除此之外，科任教师还要结合课堂，抓好学生的养成教育。因为，常言道“习惯成自然”，在人们生活条件变好，加之独生子女比重增大，有一部分家长对孩子的期望只在成绩上、升学上，不少子女自己做的事都让家长包办了。这就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些学生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老师结合课堂纠正学生的不良习惯，培养他们良好的卫生习惯、自制习惯、礼貌习惯、守纪律习惯、节俭习惯和劳动习惯，及时的强化，评价肯定，使之自觉，平时严格要求，不许这样，不许那样的反复强调是没有用的。这样我们科任教师便要把教书和育人紧密联系起来，调动学生的积极性，发挥他们的个性。给他们一个自我管理的机会，提高学生的自我素质，这样班级管理工作也就容易多了。
三、提高自我修养，用言传身教去影响学生。
老师的一言一行都都会影响学生，给学生起到潜移默化的作用，所以作为科任教师也要时时刻刻为班级着想，潜移默化的去影响学生热爱班级。提高自身的修养，树立教师形象，要求学生专心听讲，教师首先要认真倾听学生的发言，要求学生认真王城作业，教师首先要认真批改作业。比如：一次下午上课时，我发现教室有纸屑，我没说什么，而是自己把废纸一张张捡起来放到垃圾框里，学生们都默默的看着，我也没有批评谁，但是后来每次我去上课时，地面上再没有了垃圾，即便是有时候有一点废纸片，孩子们一见到我就赶快捡起来了，这是我只是默默看着，面带微笑。所以，科任教师对一些小事视而不见是不行的，要为学生的楷模，提高自身的综合素质，给学生以人格魅力教育。
四、建立平等的师生关系，关爱全体学生，做好后进生的转化。科任老师在教学中在严格要求的基础上，无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖，建立深厚的情感，师生产生共语，打成一片。因为尊重学生是一种爱，严格要求也是一种爱，一种深沉的爱。在平时课堂教学中要做到严在理中，严中有爱，严爱相济，以严要求导其行，以爱动其心，培养学生健全的人格，为班级管理打下良好的基础。除此之外科任教师在在教学中要抓好后进生的转化工作。为班级管理提供有力的保证，因为后进生因表现欠佳而影响集体，他们会不同程度的受到师生的冷落，甚至歧视。但是一个班级的好坏取决于班级的后进生，所以对待后进生。首先要尊重他们的人格，在课堂教学中倾注爱心，因为爱心是教育学生的情感基础，对后进生不能嫌弃他们，也不能当众训斥、讥讽。而要主动亲近，热情关怀帮助他们，配合班主任和他们谈心了解其内心世界，同时教育广大学生尊重和关心他们。其次，要善于发现后进生身上的闪光点，使他们有所表现，树立信心。比如一次作业做的非常认真，我们科任教师要及时的肯定并鼓励。再次在课堂教学中多关注他们，课后对他们多辅导，使他们把学习成绩赶上去，以满腔热情投入到学习和班级事务管理中去。只要这些后进生转化了，班级管理又减少了一个困难，这就需要我们这些科任教师的大力支持。
所以创造一个“团结友爱、奋发向上”的班集体并非班主任一个人的事，还需要科任教师的大力支持与配合。因为我们科任老师也影响着良好教育氛围的营造和学生的健康成长，素质教育要求每个教师将教书和育人一肩挑，所以我们在提高教学质量的同时，还需科任教师以主人翁的意识参与到班级的管理之中。
第四篇：班主任与科任教师的有效沟通
班主任与科任教师的有效沟通
天长市实验中学
郭寿珍
《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。具体来说可以从以下几个方面着手：
（一）勤交流、作任课教师的好助手
班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面抓好也还是不够的。大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如语文课文的背诵班主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。
（二）抓薄弱、做任课教师的同盟者
五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办法作任课教师的同盟者。比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同意）寻找原因，如果是教师的原因应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。
（三）找亮点、作任课教师的欣赏者
林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。” 从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。我们经常说对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。同理也可用在任课教师身上。对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最强有力的催化剂。作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任课教师对本班学生的喜爱，也更能调动任课教师对本班教学的热情。而且这种方法对于激励工作经验还不是很足的青年教师特别有效。在做好与任课教师工作上的配合的同时，班主任还要注意“协调三个关系”。“协调三个关系”指的是协调好任课教师与学生、家长以及科任教师之间的关系。我先谈协调任课教师与学生之间的关系。
学生一般在情感上都具有“向师性”，故教师的一言一行都对学生具有潜移默化的影响。古人云：亲其师信其道。可见师生关系直接影响到教学的效果。那我们应该怎样作好这种协调工作呢？
（一）．树立科任老师的威信
开学之初班主任可以将本班任课教师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情。因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。在介绍的时候班主任应该注意扬其长而避其短，这样才能收到预期的效果。
(二)．给老师一个舒适的环境
李镇西曾说过，不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班级的灵魂，班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要充满信任。当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。其实很多时候，也只是一句“老师，生日快乐！”给学生送去生日祝福，用心灵赢得心灵！作为班主任，要有民主的精神，宽阔的视野，对教育要有宗教的情怀！当班主任的第一天，你就要有吃苦的准备。不要指望一两次谈话一两次星期就能改变学生，教育不是神话；不要要求学生次次做第一，毕竟第一只有一个，学生只要做到最好！告诉学生，成绩不好没关系，人品人格要好，要做到真善美！经常创造情景让学生找到自尊！告诉学生，学做人从尊敬老师开始！这样任课老师只会越来越喜欢你这个班，喜欢你的学生。
说说我自己带班的小细节，也是我一直坚持的。上课打了预备铃，老师走进课堂，最希望看到的是学生们都安安静静地走在自己座位上等待着，如果是这样，也会令老师心情愉悦，这本是常规。为了让老师心情能好一点，让我的学生养成安静地等待老师来上课的习惯，我经常早于任课教师来到课堂，帮老师压阵，把一个安安静静的课堂交到任课教师手上。我追求这种细节，包括黑板槽，要清理得很干净，不能积满了粉笔灰，黑板槽的下方地面也不能落满粉笔灰，这些都有专人负责。老师上课时难免在教室里走动，所以，整个教室必须干净。就这样我一点点做，坚持做。给我们的老师一个整洁的讲台、一面擦干净的黑板、一个安静的课前准备、一句真诚的问候，再加上五十几双善意的眼神，我们的老师就会感到幸福，就这么简单。
(三)．作学生与科任老师之间沟通的桥梁
由于学生正处于青春敏感期，加之功课太紧，学业较重，在学习中容易与任课老师产生一些矛盾。学生与任课老师之间的矛盾，多种多样，有的是因为科任老师过于严厉，说话不留情面，学生难以接受；有的却是因为上课时老师管理太松，有不负责任之嫌；也有的是因为讲课深浅适中不够或方法角度欠佳。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。这时班主任就应该成为两者之间沟通的桥梁。，班 主任要妥善处理学生与科任教师的矛盾，既要维护科任教师的威信，也要学生心服口服，不要产生隔膜甚至怨恨。
树立科任教师的威信，培养师生之间的感情，还可以利用一些生活小事。例如在与科任教师交流情况时得知某个学生的进步便及时地以科任教师的语气来表扬他，让他知道科任老师时时关注他的进步，并在别的老师面前夸他；当某个学生病了，班主任当探望或打电话问候时，也可以顺便带上科任教师的问候等。反之对任课教师也是这样。随着社会的发展，教育观念的普及，家长普遍对教育比较重视，而协调任课教师与家长之间的关系，也越来越成为班主任工作中的一个重要内容。我认为班主任首先应该在平时与家长的交流中多宣传本班任课教师的优点和成绩。其次班主任作为班级第一责任人有时会遇到这种情况：家长对某位任课教师教学水平或态度有意见而向你反映。这时班主任应该保持冷静先稳定家长的情绪，然后再通过和任课教师的交流来进行协调。
教育行为具有一致性和连贯性，教育高效益的获取，来自教师集体统一的教育要求和行为。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任对任课教师之间关系协调得如何。具体的做法是：
（一）班主任牵头形成一个科任教师集体
要协调好科任教师之间的关系，就必须形成以班主任牵头的科任教师集体。对于在本班级任课的教师，班主任只有让他们形成一致的教育目标、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教师具有同舟共济的理念，有全面统一的教育行为，统一对某个学生实施更具有针对性的教育，才能形成正向的教育合力。学生的心灵要靠教师的心灵来塑造，学生的集体由教师的集体来示范。班主任只有让班级任课教师努力使自己成为集体主义者，才能使班级学生形成明确的集体目标，良好的人际关系，统一的组织结构，健康的集体舆论和自觉的集体纪律。
（二）作好教学上的一些协调工作
教学计划所规定的各门学科都是培养学生德智体全面发展所必需的，尤其现在要求实施素质教育，对学生的要求是全面发展班主任切不可当着学生的面特别强调某门学科的地位。在布置作业等方面班主任应该建立相应渠道，给任课教师及时反馈当天其它学科的情况，让任课教师可以根据具体情况综合考虑，以免出现过多或过少的情况。
另外我认为也不能只说班主任如何协调配合任课教师，反过来任课教师也应该在工作中配合班主任。前苏联教育家马卡连柯曾说： “无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量，来完成教育任务和班集体建设。一个班不是班主任在“单枪匹马”地工作，而是一个教师集体在工作。而有些科任教师由于“科任”，往往容易成为班级工作的“旁观者”。那么这时班主任也应该对任课教师提出一些要求：
（一）让科任教师知道班级管理的目标
班主任可以和任课教师一道制定班级工作计划，让他们知道班级管理的目标，并带头推行。
（二）是让科任教师参与班风建设和学生思想工作。
班风，是一个班级整体精神风貌的集中体现。树立良好的班风，必须科任教师配合班主任做大量工作。科任教师主动关心学生的痛痒应视为份内的事。有时为了在思想上和学习上助某一个学生，班主任也需要与科任教师共同合作，协调一套有效的方法共同执行。综上所述班主任只有做好与任课教师之间的配合、协调工作，使班级任课教师形成统一稳定的教师集体，才会使教育信息反馈线路畅通，分析问题集思广益，教育中的问题才能抓得准。同时教师班子相对稳定，也易于形成良好的班风，从而在教育教学，班集体建设中达到事半功倍的效果，实现教育的整体优化。
最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们随时都用一颗善感的心，去看待我们的任课老师，就会发现每一个老师都值得我们欣赏。
第五篇：班主任应如何与科任教师沟通呢
班主任应如何与科任教师沟通呢？我的原则是：真诚，信任，尊重，理解，支持，学习。
尊重他人，首先能真诚待人，既要有对自己正确的评价，也要对别人客观的评价。既要尊重与自己感情较好的、观点相近的同事，也要尊重与自己联系较少、观点相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。当发生矛盾冲突时，要宽容大度，不宜用过激和尖刻的言语，以不伤害对方为底线，对于不涉及原则问题，要适可而止，给对方一个台阶。另外，不同老师授课的内容不同，但都是向学生传授知识，就科学的意义而言，所有的知识地位是平等的，一样重要，教授不同课程的老师地位也是平等的。所以班主任千万不要有任何的一丝所谓的“副科”思想。我在班上经常灌输这样的一种思想：所有的学科一样重要，要求学生每个学科都应全力以赴，配合老师认真上好每一节课，做好每一科作业，知识是为自己今后人生奠基的，不仅仅是为了中考和高考。此外，我还经常教育学生尊重所有的科任教师，向学生介绍每一个科任教师的优点和特长。比如，语文老师有很高的文学素养，有着丰富的语文教学经验和娴熟的教学技巧，英语、历史、音乐、物理老师有深厚的专业功底，很有才气，地理、生物、体育、美术信息老师充满朝气和活力等等。让学生感受到自己的老师都是优秀的，从而能“亲其师，信其道”。此外，在自习课上，我一般不会让自己科的作业挤了其他科的作业，更不会强调自己的课的重要性而贬低其他的课，以追求学生对自己个人崇拜和对个人所授课的特殊兴趣。
班主任要利用多种渠道和机会与科任教师沟通，要善于表达友好相处的愿望，要互相理解，学会“雪中送炭”，学会“换位思考”。
日常生活中，班主任与本班课任教师的交往是大量的，但又是间接的，这是因为课堂授课本身的特点决定了一个课堂只有一个教师与学生的对话，而不同的教师间的授课时间又是相互错开的，所以，班主任与课任教师往往通过交流学生的情况形成间接的交往，班主任应抓住这种机会主动与课任教师交流信息。如主动介绍班级学生的情况和特点，将学生对课任教师的要求、希望转达给课任教师，还可以征求科任教师对自己如何进行教学配合工作的意见，这一切体现了对课任教师的尊重，又连接了课任教师与学生之间的感情，同时，也赢得了科任教师对自己工作的支持。比如有个学期期末我了解到班上有几个成绩优秀的同学想转学，原因是学生担心某些学科教材问题，要求和市里的不一样。我及时把情况反馈到了科任老师和年级长胡老师处，他们一起和我疏导这些学生，消除他们的担心，在新学期学校也作了相应安排。结果这些同学没有一个转学，有一个现在还成为了初中部学生会优秀干部，成为年级学生的骨干。当课任教师与学生或家长发生矛盾或误会时，我总是站在老师的角度，维护课任教师的威信，并主动协调他们之间的关系，以达到消除矛盾和误会的目的。
俗话说人没有十全十美的，一个人的智慧毕竟是有限的，而不同的人有不同的特长。班主任在做班级工作时，同样难免碰到一些棘手的问题。勤和课任教师沟通，多听听他们的建议，能开阔视野和思路，最大限度的吸收别人的智慧，帮助解决班级学生问题。应该说，我们班之所以有现在的健康良好、积极向上的班级氛围，是与科任老师的努力分不开的。在此，我要感谢我们班所有的科任教师，是他们，给了我许多无私的帮助。还有我们的两个生活老师（李守荣老师和郑群珍老师），学生在生活区发生的问题，他们总能给我一些建议和帮助。可以说，我们的电话无论何时都是连通的。
班级建设和班级管理工作需要班主任善于和课任教师沟通。我很喜欢中国移动的一则广告语——“沟通，从心开始”，让人感觉特别亲切。希望我们班科任教师继续保持现有的畅通沟通渠道，也希望你们能原谅我沟通不到的地方。让我们都用心去沟通，使生活中多些有效沟通吧！
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