浅谈科任教师如何参与班级管理

第一篇：浅谈科任教师如何参与班级管理

浅谈科任教师如何参与班级管理

王秀凤

老师们在平时交流学生情况的闲谈中,经常会有这样的一些对话,班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某同学又怎样怎样”,而其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”,这些对话听起来似乎很平常,其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说,不管学生还是老师,都会不自觉地认为,班主任是这个大家庭的一员,而其他科任老师只不过是“教书匠”,而没有尽到育人的责任。而科任教师在参与班级管理上又常表现出三种不同的态度:一是热情关心,积极参与;二是被动应付、管而不实;三是“事不关己,高高挂起”。事实上,教师作为教育的实施者,必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也,教之以事喻之诸德也。”

一、科任教师参与班级管理的必要

班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学,良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生,一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设,并与班主任密切配合,协调一致,对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。

在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中,都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题,对这些问题,科任教师绝不能置之不理,把它全抛给班主任,而应该及时地捕捉机会,对学生加以疏导,给予教育,用教师自身的人格魅力去感染学生,用教师自己的言传身教去打动学生,达到教育与教学、育人与教书的完美统一,把教学当作一门艺术而不仅仅是技术。只有这样,才能使学生全面发展,真正落实素质教育,真正完成教学任务。这是一项长期而又艰巨的任务,在这一过程中,班主任有着义不容辞的责任,而班主任精力有限,只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的,因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教师参与班级管理的优势

班主任通过科任教师,可更全面地了解研究学生。全面深入地了解学生,才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求;才能有的放矢地做好教育工作。我们都知道学生在校的大部分时间是上课,在时间上,科任教师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间,所以,通过各科任教师是班主任了解研究学生的基本途径。

在空间范围上,科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围,学生多数的活动空间是和科任教师打交道,科任教师可以多方面,多渠道,多角度观察了解学生,这种了解更自然更全面。还有,学生在科任教师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想,所表现的行为,常带自然色彩,很少虚假现象。因此,科任教师了解学生更具有真实性,可以弥补班主任对学生了解的不足,从而帮助班主任更好地开展学生教育工作。

人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个细水长流、潜移默化的过程,不可能一蹴而就。在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会、接受、消化是关键,实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学有着自己的特点,给学生提供了大量的感性知识经验,使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶,潜移默化,有利于学生吸纳,并在学习、运用和实践活动中逐步深化。

三、科任教师参与班级管理的途径

科任教师应当不计得失,积极主动地参与班级管理。有的教师认为,只要把书教好就行,教育学生的事可以不管;于是只教书不育人。有的教师认为,教育学生是学校政教处和班主任的工作,在课堂教学中注意德育渗透就尽到了自己的职责;于是不参与班级管理工作。这两种

观点都是不正确的。科任教师应该充分把握好自己学科的特点,把德育工作贯彻到学科教学中去。课堂教学中的德育渗透,是对学生进行思想品德教育的重要渠道。比如科任教师可以在课堂中适时“跑调”,进行班风教育;利用试卷分析等途径,向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况;通过不同班级的特色和进步状况的介绍和班级之间的横向对比,鼓励班级之间开展竞争。搞好班级管理、教育学生虽然主要是学校政教处和班主任的工作,但为了履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师也不能置身事外。

科任教师应当关心他所任教的每一个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇。这不仅是教师的职责,而且有利于加强对不同班级的了解,获得教育材料;有利于互通信息,鼓励不同班级之间的竞争;有利于树立良好的教师形象,真正获得学生的信任。其次,科任教师不仅要关心班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要关心不同学生的学习、思想、生活状况,促进学生素质的整体提高。

科任教师还应该与班主任和其他教师密切配合,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,学生平时要把功夫全花到主课上,像历史之类对记忆要求高的学科只要临考前突击就行。这显然与历史教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。

四、科任教师应正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:三个臭皮匠,抵个诸葛亮,在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。

教师都是教学的管理者,参与班级管理,既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去,可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人,需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

2010.7.15

第二篇：科任教师参与班级管理漫谈

科任教师参与班级管理漫谈

富源中心学校王秀凤

在老师们的平时闲谈中，我们经常会听到一些有趣的话，比如班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某生怎样怎样”，而一般其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”，这看着像是一种非常平常的谈话，其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说，不管学生还是老师，都会不自觉地认为，班主任是这个大家庭的一员，而其他科任老师只不过是 “教书匠”，而没有尽到育人的责任。

根据多年的教学经验，我认为教书与育人是一个不可分割的整体，科任教师应该积极参与班级工作管理，这不仅仅是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。

作为任课老师，不能认为班级是班主任的，上完课就行了，其他事情我管不着。其实，一个班级就应像一个大家庭，如果把班主任比做严父，那么科任老师应该是慈母，大家都应多为班级的发展和管理献计献策，为整个大家庭的发展贡献自己的力量。我认为，科任教师对班级的管理应从以下几个方面入手。

一、以人格魅力征服学生

与班主任相比，科任教师与学生的接触要少得多，他们对学生的教育管理，常常体现在课堂上。教师授课，要用自身的人格魅力征服学生，让学生自觉地参与到学习活动中来。这就要求教师在上课之前要仔细地研究教材，更要好好地研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。同时，科任教师要研究教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学习知识的同时也学习做人的道理。

二、正确处理课堂上的偶发事件

在课堂教学上收缴到一张小纸条，和个别学生发生一点儿小冲突等，这些都是在课堂教学中不时会发生的偶发事件，这个时候。科任老师应该学会自己正确处理，不要动不动就请班主任解决，这不仅仅是减少班主任工作的问题，更是科任教师树立自己威信的时候。如果推诿到班主任身上，自己却撒手不管，学生会认为你无能，从而怀疑你的教学能力。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的，有助于融洽师生之间的关系，建立良好的班风。

三、做学生的良师益友

下课时和学生一起跳跳绳，打打球，既有利于建立良好的师生关系，也有利于及时了解学生的思想状况，师生间良好的沟通是搞好班级管理的催化剂。做好教师与学生之间的沟通工作，是一件十分重要的事情。有了沟通，师生之间就会有某种默契，就会使班级管理产生良性循环。但是，作为一个科任老师，千万不要轻易向学生许下诺言，而当到了兑现的时候又支支吾吾，这样容易失去学生的信任，极大地挫伤学生的积极性。

四、积极与班主任沟通

作为科任教师，要经常与班主任沟通，协助班主任管理好本班的管理工作，了解学生的最新状况，也向班主任提供学生的最新的学习及生活情况。

总之，作为一个科任教师，不能只上完课就行了，还应该积极参与班级的管理工作，做一个真正的教育工作者。

2012.1.15

第三篇：科任教师如何管理好班级

科任教师如何管理好班级，上好课

天星中心小学 龙昌云

班级管理，不是班主任一个人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。但科任老师又不同于班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，班主任与学生不管是在相处时间还是亲密程度上都比科任老师要强得多，加之班主任与家长、学生家庭之间联系更频繁，关系更紧密一些，所以造成了学生对班主任有一种内在的服从性，因而班主任在对学生的影响力等方面都比科任老师强；这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作甚至顶撞教师而在班主任的课堂上不敢的原因。而科任老师在遇到这种问题时会习惯性的拿自己与班主任进行对比，在这种对比过程中就会产生一种不平衡感。一旦产生这种负面情绪，科任老师在对待学生的时候就会失去耐心，一旦老师对学生不耐烦，就会对学生产生很大的压力，学生会变得敏感、紧张，当他们无法纾解这种感觉时就会产生与老师对抗的举动，这样老师与学生就进入了一个恶性循环；而这种恶性循环非常不利于教育教学工作的开展。当遇到这种问题后，科任老师往往会向班主任抱怨，希望由班主任来出面解决；但班主任能够解决的只是表面的问题，科任老师与学生之间真正的问题并没有解决。所以我认为管理好班级，不仅是班主任的工作，也是科任老师应该掌握的“技能”。

科任老师如何掌握好这门“技能”，我觉得关键要做到以下几点：

一、走出误区

科任老师往往觉得管理班级是班主任的工作，不关自己的事，自己只要把课上好就行啦。但是，一个纪律不好，学生学习积极性差的班级，科任老师怎么把课上好。所以科任老师一定要走出这种认知态度上的误区，协同班主任一起积极管理好班级，把自己真正当成班集体中的一员。因为一个良好的班级氛围，是老师上好课的基础。

二、明确自身定位

科任老师毕竟不是班主任，学生在心理上是有一定区别的，所以科任老师要明确自身定位，不要去进行不必要的比较，要求学生全然的“公平”对待。同时科任老师还应该充分理解学生的这种心理特点，相应转变自己的教学方式，开发自己的“闪光点”，使学生不由自主的喜欢上你的课。

三、积极与班主任沟通

这里说的积极与班主任沟通并不是说一遇到学生扰乱课堂，不认真学习，不完成作业等情况时就向班主任告状，让班主任好好管理一下。而是指科任老师积极向班主任了解班级学习状况，学生的学习生活情况等，并通过了解到的情况去合理安排自己的教学任务。因为班主任是最了解班上学生的，多和班主任沟通能够让科任老师提前预设会遇到的问题，并做好相应的准备。

四、营造良好的课堂气氛，上好课

良好的课堂气氛是上好一堂课的基础，所以科任老师要学会营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛并不是一件简单的事，但也不是一件困难的事。

（一）首先关键在于教师是否有“心”。这里说的“心”包括几方面的内容：一是爱心，二是耐心，三是责任心。所谓爱心就是老师要有一颗爱学生的心，这是一切教学工作的基础，没有爱心的老师不会是一个好老师。因为有爱心会让老师在面对学生时脸上会不由自主洋溢笑容，别小看这个笑容的“威力”，它往往是你收服学生的最佳“武器”。学生往往很在意老师对他们的评价，更有甚者会超越父母对他们的评价，而他们知道老师对他们是什么看法，往往就是从老师脸上的表情去感受的，笑容传达给他们的信息就是老师是喜欢他们的；当学生有了这样的认知后就会在心里产生一种安全感，他们就会想要亲近老师，在这样的良好的师生关系下学生怎么会不喜欢老师讲的课呢？所以作为老师我们不要吝啬微笑，多向学生传递一下我们的爱心。指导学生学习是一个繁琐、辛苦的工作，可是不管多辛苦，请不要失去耐心，学生们都还是孩子，他们的心很敏感，老师不耐烦的一个眼神对他们的伤害不亚于挨了一顿打；所以作为老师我们要有超强的耐心，用这份耐心去引导学生进步。对待教学工作要有责任心，上课前要认真备课，课堂上要生动丰富，课后积极反思；不断学习，不断提高自身能力。

（二）其次重点在于课内外相结合。也就是课堂内“松”，课堂外“紧”，相处“和”。课堂内“松”并不是说让学生在上课的时候自由散漫，不遵守课堂纪律，而是指老师要给学生自主学习的机会，给学生发挥丰富想象的空间，培养学生的创新意识，培养学生的交际能力等。具体来说就是在课堂中多给学生“说话”的机会，创造更多“说话”的机会给学生，让他们在一个轻松、愉快的课堂内进行学习。作为科任老师不要觉得只要上好课堂内的一节课就行了，课后与学生的相处就无关紧要。课后老师应该积极与学生交流，了解学生的学习动向，学习效果等；老师要主动关心学生，和他们“打成一片”，使师生紧密相连。与学生的相处要注意“和”，也就是和谐的意思，太放任不行，太苛责也不行；那应该如何把握好这个度呢？总结来说就是严肃但不严厉。老师常常是学生学习模仿的对象，特别是对于小学生来说，所以老师在他们心目中是个权威的存在，如果老师像家长一样一味只会宠溺，这个权威感就会消失，学生就会滋生依赖感，老师就变成了让他们撒娇的“家人”，而不是教他们学习知识的老师了。所以老师对待学生不能“宠”，要严肃对待，要树立权威感；但不能严肃过头变成严厉，对待学生要以指导、教育为主，不能以责备、处罚为主。(三)再来就是老师要树立对学生的自信，相信学生的创造力，相信学生的无限可能。皮格马利翁效应体现的：说你行，你就行；说你不行，你就不行。所以作为老师要传递给每一个学生这样一个信念：你能行。相信在这样的学习氛围里，每个学生都会爱上学习。

教师作为人类灵魂的工程师，它不同于其它所有的职业，它是培养人、教育人、塑造人的职业。所谓“学为人师，行为世范”；教师的一切言行举止，都是学生的榜样。因此，教师要在与学生的课内课外一切接触交往中，言传身教，以培养德智体美全面发展的学生，作为自己神圣的职责。

第四篇：科任教师如何与班级管理2013.12

科任教师如何与班级管理

北浦小学 韩琼

一个良好的集体的形成，离不开班主任的积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合，科任教师如何参与班级管理呢？我把自己的做法总结如下

一、积极配合班主任，抓好日常管理。

首先，科任教师把自己当成班主任，不是说要像班主任那样管理，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子，时时处处为班级管理，学生自然也就接纳你了。

1.要转变观念，有主人翁意识。这就要求科任教师以主人翁的角色出现在班级管理之中，不要以为班级管理是班主任一个人的事，而要认为搞好班级管理对自己的教学质量的提高有很大的帮助，要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这样的观念，为学生的发展服务。

2.积极配合班主任工作，帮助班主任抓好日常管理，班主任是班级管理的主要承担者，所以科任教师要经常与班主任交流，帮助班主任想办法，搞好班级管理工作。平时积极的配合班主任，了解班级内的情况，了解学生，有些重要情况及时与班主任、家长商讨，抓好平时的纪律、卫生等各方面班级管理工作，在班主任不在时，更要主动的抓好日常管理。

二.结合自己的课堂教学，对学生进行思想道德教育和养成教育。思想道德水平提高了，学生也自觉了，抓好班级管理也有坚实的基础了，所以对学生经常进行思想道德教育是抓好班级管理的基础。科任教师也要在平时教学中对学生进行思想道德教育和养成教育。比如：语文老师可以结合课文教育学生热爱祖国，热爱中国共产党，热爱班级体，热爱劳动，遵守纪律等，数学老师也可以结合教学教育学生积极动手动脑，专心听讲、勤奋学习等。体育老师结合教学教育同学之间团结友爱，互相协作。自然课老师结合教学，教育学生学科学、用科学。除此之外，科任教师还要结合课堂，抓好学生的养成教育。因为，常言道“习惯成自然”，在人们生活条件变好，加之独生子女比重增大，有一部分家长对孩子的期望只在成绩上、升学上，不少子女自己做的事都让家长包办了。这就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些学生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老师结合课堂纠正学生的不良习惯，培养他们良好的卫生习惯、自制习惯、礼貌习惯、守纪律习惯、节俭习惯和劳动习惯，及时的强化，评价肯定，使之自觉，平时严格要求，不许这样，不许那样的反复强调是没有用的。这样我们科任教师便要把教书和育人紧密联系起来，调动学生的积极性，发挥他们的个性。给他们一个自我管理的机会，提高学生的自我素质，这样班级管理工作也就容易多了。

三、提高自我修养，用言传身教去影响学生。

老师的一言一行都都会影响学生，给学生起到潜移默化的作用，所以作为科任教师也要时时刻刻为班级着想，潜移默化的去影响学生热爱班级。提高自身的修养，树立教师形象，要求学生专心听讲，教师首先要认真倾听学生的发言，要求学生认真王城作业，教师首先要认真批改作业。比如：一次下午上课时，我发现教室有纸屑，我没说什么，而是自己把废纸一张张捡起来放到垃圾框里，学生们都默默的看着，我也没有批评谁，但是后来每次我去上课时，地面上再没有了垃圾，即便是有时候有一点废纸片，孩子们一见到我就赶快捡起来了，这是我只是默默看着，面带微笑。所以，科任教师对一些小事视而不见是不行的，要为学生的楷模，提高自身的综合素质，给学生以人格魅力教育。

四、建立平等的师生关系，关爱全体学生，做好后进生的转化。科任老师在教学中在严格要求的基础上，无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖，建立深厚的情感，师生产生共语，打成一片。因为尊重学生是一种爱，严格要求也是一种爱，一种深沉的爱。在平时课堂教学中要做到严在理中，严中有爱，严爱相济，以严要求导其行，以爱动其心，培养学生健全的人格，为班级管理打下良好的基础。除此之外科任教师在在教学中要抓好后进生的转化工作。为班级管理提供有力的保证，因为后进生因表现欠佳而影响集体，他们会不同程度的受到师生的冷落，甚至歧视。但是一个班级的好坏取决于班级的后进生，所以对待后进生。首先要尊重他们的人格，在课堂教学中倾注爱心，因为爱心是教育学生的情感基础，对后进生不能嫌弃他们，也不能当众训斥、讥讽。而要主动亲近，热情关怀帮助他们，配合班主任和他们谈心了解其内心世界，同时教育广大学生尊重和关心他们。其次，要善于发现后进生身上的闪光点，使他们有所表现，树立信心。比如一次作业做的非常认真，我们科任教师要及时的肯定并鼓励。再次在课堂教学中多关注他们，课后对他们多辅导，使他们把学习成绩赶上去，以满腔热情投入到学习和班级事务管理中去。只要这些后进生转化了，班级管理又减少了一个困难，这就需要我们这些科任教师的大力支持。

所以创造一个“团结友爱、奋发向上”的班集体并非班主任一个人的事，还需要科任教师的大力支持与配合。因为我们科任老师也影响着良好教育氛围的营造和学生的健康成长，素质教育要求每个教师将教书和育人一肩挑，所以我们在提高教学质量的同时，还需科任教师以主人翁的意识参与到班级的管理之中。

第五篇：科任教师的多班级管理

班

级

管

理

——科任教师的多班级管理小论

1基本情况

这学期我任高一生物科8班的教学，每个班一周两节课。班级多，各班课表安排比较混乱，有的班两节课挨着两天上完，新课几乎要等一周才有。加上一些节假日，给日常教学计划带来很大的不便。

其中两个班的基础较好，再者班上学生的基础，学习习惯，学习态度等方面亦有较大的差异。科任老师面对单个学生的交流机会和时间较少，和学生在一起的几乎仅是一周课堂上的两节课，而面对的学生个体情况却很多，这给教学目的的完成是一个挑战。2管理办法

总体上，我将班级的管理分成两部分——课堂和课外。课堂上主要我负责；课外主要课代表负责。2．1将一颗公平的心带给学生

现在学生对老师对其态度非常敏感，可能一次被歧视的经历或许会影响一个人的一生。一颗公平的心最终会赢得所有学生的尊敬。为了尽量在这方面少些偏差，我上课向学生提问或者其它涉及到所有学生的时候，从不用带成绩的名单。每次学生回答问题与否，好坏，也不着记录，有问题现场指导或解答。提相关问题时全是随机点名，甚至直接用学号。

平时学生作业完成情况，遇到没按时完成的学生，了解情况后，不管所谓成绩好坏，平时表现，批评，谈心等都一事同仁，没有特殊的例子和“关照”。2．2一个好的科代表

由于课任老师的特殊性，课下没有那么多的时间与学生接触，班级多，也照应不过来，班级课下学科的管理环节上，科代表起的作用非常大。我认为，一个好的科代表就是一个班级管理成功的一半。

我给科代表的作用定义是：课下，你的行为就是科任老师的行为；你的角色，就是老师和班级，学生之间的桥梁；你的任务，就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上学习情况（学习情绪，学习效果，难易习题等）。

我给科代表的要求有以下几点。（1），学习上是班上的表率，包括平时作业要严格按照我的要求——预习，按时完成，字迹工整；成绩上，至少达到班上前15名，否则，立即撤消职务，从而达到激励的目的（这是我在第一次阶段考试后，发现成绩很差那个班，科代表居然60分（总分100分）都没有，当着班上宣布这个要求。这以后，到第二次考试后，成绩一下子到了班上前十了）。（2），每次作业必须按时收上来，不管用什么方法，并将没交的学生名单清理出来。（3），每天必须到办公室来一次，询问班级当天的学习安排，晚自习等时间组织班上学生的 学习。（4），每节完成过后，将班上大多数学生认为要评讲的习题清单上交，便于评讲。（5），一定时间，召开一次8个班的科代表会议，总结，讨论学习工作计划。

这样的科代表培养和要求后，班级管理畅通了很多。其中一个班效果尤为明显（科代表由原来的一名女生（兼任两科）换成了男生），班上学习热情高，科代表说的，班上几乎人人执行，成绩提高显著，由第一次段考的年级十几名，升到第二次段考的年级第四名。我认为这主要是科代表所起的作用。2．3学生学情的掌握

要管理好学生，学生基本情况的把握非常重要。我自己建立了各个班学生的基本情况档案。（1），从班主任处要来学生家庭的基本情况，包括离学校远近，家庭经济状况，父母工作等。（2），学生的每次测试的成绩，包括各个学科的成绩。（3），学生的每次作业情况，我将其分为好，中，差三等。这样，对每个学生的学习情况有一个粗步的动态了解。这样有利于对学生单独谈话时，对情况的比较正确的掌握。

2．4把握好课堂的整体和课下的个体

在课堂上在教学完成之余，尽量抽出一定的时间和机会对学生进行学习方法或思想等方面的教育或沟通，及时纠正班上整体的学习风气风貌。

课下主要针对个别学生，比如上课打瞌睡，作业未完成，基础知识掌握不牢的学生，适当的时候单独到办公室谈话或进行批评教育等。进一步及时发现问题，改正或疏导等。最近有个学生，上课提几个才学习过的问题，居然是“几问一不知”的状态，在办公室来，才得知，他说高二时不在这学校读了，以后不学生物等科目了，没用了，现在只学数学等。根据这个意外的原因，对他进行了及时的疏导，说明各学科平衡的重要性，即使出国，也要知识的全面性呀。最后学生接受，并承诺上课认真学习。这其中大部分是懒，习惯问题，或片面认识问题。不同的人进行批评教育，疏导，沟通等，大部分显示出正面效应。3存在的问题及反思

现在存在的主要问题是，班，学生太多（总人数400多人），进行个别沟通的总体上还是太少。有的班的科代表在老师与班级的沟通中的桥梁作用有时做得不是准时到位，为班级的管理带来不小的麻烦。对学生学习效果的测评和提高不好进行，特别是现在后期的期末复习。

通过这近一学期的教学实践，我认为即使是高中生的教育，也不是教师一方面的事情。家庭，社会等方面都会对学生造成这样那样的各种影响。而现实中，包括很多家长，认为孩子学习就是老师的事情，出了什么事情首先想到的是老师在哪儿出了问题，少反思自己应该还可以做什么，孩子以前初中，小学是什么情况，家庭给了孩子怎样的影响。

我认为，对孩子的教育，家长，社会，学校等方面应该紧密配合，形成合力，让孩子生长在一个正面影响的环境中。不要到了出问题的时候，才来解决问题，其实有的事情到那时已经太晚了些。不如现在有的高中生的一些习惯，这已是多年养成的，现在叫改正过来，一朝一夕行吗？有的学生和父母谈话，好像父母就是他的仆人，下人似的，大声嚷嚷，俗话说就是没有“教养”。我们自问，特别是家长，这样的习惯，性格是不是现在才出现的呢？是否很早时就与家庭有关呢？

怎样为学生的成长提供一个良好的环境，让家庭，社会，学校等紧密配合，有一套行之有效的实施方法，这可能是我们每个人都应该思考得到问题。总之一句话，教育，百年大计，不是教师一方面的事。

二中，母华强 2009．01．06