做幸福的老师 培育幸福的学生（精选五篇）

第一篇：做幸福的老师 培育幸福的学生

做幸福的老师 培育健康的学生

城关中学赵琳

总也不能忘记那天我收到的那张小纸条。纸条中写道：“您教我的一年中，我遇到困难了，您以一个朋友的身份耐心的听我倾诉，心情不好了您也来安慰我，我出现问题的时候，您以一个老师的身份处处维护我，不论从哪一方面说，您都尽到了一个做老师的责任，试问，我们哪有不喜欢你的理由呢？„„”看看落款，是去年教过的学生给我的。哦，原来是她。前两天，他来找我，说有男生总是在她家胡同口等她，她苦恼极了，不知怎么办好就找到了我。我问清了她的感受，她说她害怕，她并没有考虑这方面的问题。我告诉她，应把自己的想法去直接的跟对方说，让对方了解自己的感受。并建议他如果有必要的话告诉自己的家长，让家长出面帮助解决。看样子她的问题解决了。看着这张小纸条我的心暖暖的，我体会到了当老师的幸福。教师的确是阳光底下最神圣的职业。我们校长说，教育就是爱和宽容。的确，我们施以的是爱和宽容，得到的却是莫大的幸福。《学习的革命》这本书中有这么一段话，很发人深省：

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。

如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。

如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。

如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。

如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。

如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

作为教师的我们，应该给孩子提供良好的学习氛围，让学生快乐健康的学习、生活。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“你在培养一个人的同时，首先自己要是一个大写的人”。换言之，你要让学生感到幸福，作为教师的你，必须是幸福的，乐观的。

教师要学会处世宽容 对学生宽容要比批评的教育效果要好一些。有一天，在课堂上，我在进行当堂小考。琳琳在悄悄的偷看课本作弊。这个孩子学习成绩不差，可是爱耍小聪明，上课纪律也一直不好。昨天在数学课上传纸条，被数学老师发现，叫到办公室狠狠地批了一顿。可他却面不改色心不跳，走出办公室就和同学说说笑笑的，完全不当回事。今天又是这个样子，我是厉声喝止，将他揪起来示众呢，还是„„经过反复的思量，我悄悄地走到他身边，将课本合上，看着他的卷子轻声地说：“你哪里不会课下来问老师，认真答题。”课后这个学生真的来了，他红着脸：“老师我错了，下次说什么我也不骗我自己了。”从他的眼里我读到了真诚。果然，宽容比惩罚更有力量。学生转变了，微笑时时挂在我的脸上，我明白那是幸福的笑容。

教师要试着做学生的倾听者 柏拉图曾说过“教育无他，乃是心灵转向。”随着社会的发展，学生的心智成长也在发生着变化，他们对人、对事会有自己的看法，他们也会有失落的时候，需要有人来倾听。“老师我们就愿意和您聊天，您总是微笑着听我们讲，关键时候的一两句话，总能让我们茅塞顿开，让我们的交谈总是很愉快，有很有收获。”——学生们如是说。其实教师与学生的交谈是一个双赢的活动。与学生谈话就是一个平等的信息交流沟通的过程。班主任在与学生谈话的过程中要有一种平等的反应，要鼓励学生多讲话，多表露，要全神贯注地聆听学生的讲话，如有不明白或矛盾的地方，不要随意打断学生的话题，要尽可能多的让学生先说出他的想法和感受，在无言中传 达对学生的尊重和欣赏，让学生感觉到你愿意听他讲话。这样教师才能真正了解学生的看法和处境，同时也会增加学生对班主任教师的好感。比如，班主任可以进行 积极的询问：比如，你能说说这是怎么回事吗？为什么会这么做呢？能说明你做这事的原因吗？询问的目的是让学生有机会作解释和申辩，不要造成“一言堂”的局面。还可以鼓励学生主动说出自己的改进意见。比如，你有什么改进的构想？你能不能写一个改进的计划？你说说老师该怎样帮你？在与学生的交谈教师能了解，哪些行为是学生们喜欢的，学生们都有哪些思想倾向，这对我们的教学工作是很有

帮助的，交谈中，学生的情绪得到了宣泄，教师又获得了一手资料，何乐而不为呢？所以我认为要做一名成功的教师，要做一个用心地倾听者，倾听学生的心声。做学生的朋友，能给学生最真诚的帮助是做教师最大的幸福。

教师要有一颗平常心 教师要用一颗平常心来对自己。教师不是伟人，不可能像伟人一样成为偶像、受人敬仰；教师不是英雄，不可能像英雄一样树碑立传、流芳千古。我们的职责就是不停地备课讲课、批改作业、辅导学生，尽管琐碎、尽管普通，但这是一名教育工作者对使命的担当。“生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对她哭，他就对你哭，活着就应该学会去适应一切不尽如人意的事物，在平凡的岗位上寻找自己的闪光点，永远保持乐观进取，积极有为的生活态度，在逆境中不断的修炼内心提高自我，唯有自强不息才能有所作为。教师要用一颗平常心来对学生。教育工作，可谓是千头万绪。每天都要面对几十双眼睛，而这些学生不论是其家庭背景、个性特征等都不相同。作为班主任，如何在每天的工作中 真诚地面对这些学生，促使他们各自在不同程度上有所发展。这就需要做班主任的在平常工作中，要具有一颗平常心，用不同的标尺来衡量班中的每一个学生。请你不要忘了，孩子是需要理解和帮助的，要有耐心，要循循善诱，要正视孩子们的缺点。”我们应该还记得：调皮的孩子会在老师嗓子哑的时候，给老师送来 “喉宝”，打架的孩子会在老师提水的时候停下脚步夺下老师手中的水桶；家访时教师抱着一颗平常心与家长交谈，家长必会回报以真诚„„这个时候的我们应该是幸福的。微笑着面对生活，生活就会回报以微笑。

笑的确是展现魅力的最有效的语言 笑是心境平和的表现，笑是乐观处世的表现，笑是信心的表现，笑是内心真挚情感的流露，笑是对工作意义的正确认识。愁也是一天，乐也是一天，我么为什么不乐呢？有我在的地方总会充满笑声。工作不顺利了，说个笑话哈哈笑笑，仿佛将心理的郁闷都到了出去，心里一下子就敞亮多了。看着学生更可爱了，干着工作更起劲了，思考问题更明白了，还会有什么不顺心的呢？

教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多 元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师对说，是否能时时处处感到幸福是很 重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。让我们做幸福的老师，去培育幸福的孩子吧！

第二篇：做幸福的老师,培育幸福的学生

做幸福的老师，奠基学生的幸福人生

——《好教育好人生》读后感李培

一直都想做一个幸福的人：温暖的午后，品一杯花茶，拿一本闲书，任由自己的思绪跟随书上的内容去领略山水，深思险峰，或者看尽世间百态，万种风情。有幸拜读了肖川老师的《好教育好人生》这本书，我才发现自己原来的想法是多么的浅陋无知，虚无缥缈。这本书让我对幸福的涵义、对专业成长、对教育学生有了更深刻的认识。幸福是什么，许多人都追问过这样的问题，不同的人有不同的回答，即使是同一个人在不同的人生境遇里感受也不会一样，因为幸福本身就是多元的。有人用诗一样的语言对幸福进行过表述：幸福是母亲的关怀，幸福是婴儿的笑脸；幸福是自由的跳跃，幸福是轻柔的抚摸；幸福是沉甸甸的麦穗，幸福是绿色的生活；幸福是收到康乃馨，幸福是神秘的巧克力；幸福是远离尘嚣的净土，幸福是置身事外的安闲；幸福是不经意之间的感动，幸福是重温听潮的时刻；幸福是拥有美妙的梦，幸福是开满鲜花绵原野；幸福是一生的信仰，幸福是丰富的宴飨；幸福是腰里的银钱响当当，幸福是寄托在纸上的希望；幸福是用心倾听，幸福是真诚分享；幸福是自己的感觉，幸福是下一步的欲望…..其实幸福就是一种感觉。

可是怎么样才能拥有这样的感觉呢？换言之我们的生活中哪些元素是积极的重要的，又有哪些元素是消极的从而对我们的生活素质产生负面影响？这是思考生活，品味人生的不可回避的问题，肖川老师在这本书里给我们做出了明确回答。

拥有美好生活，首先是心中有盼头。对于一个人来说，有理想、有追求，生活才会有声有色，才会有不断成长的内源性动力。

其次是手中有事做。无所事事，是一种百无聊赖的状态。有事可做，意味着社会需要你，意味着你的人生的价值有得以表征和确证的机会。有事可做，就该心存感激，就该敬业爱岗。全身心地投入地做每一件事情，是生命积极的存在状态。

美好生活的第三个元素是身边有亲友。人是社会的存在和精神存在。每一个人都需要有情感的归属。人字的结构就是互相支撑，友情、亲情、爱情，是生活中的阳光。善待他人首先是善待我们身边的人，善待我们的亲朋好友。人生的幸福三决：第一不要拿自己的错误处罚自己人 ；第二不要拿别人错误惩罚自己；第三不要拿自己的错误惩罚别人。这是老作家张允和总结出的人生幸福秘决，值得我们细细玩味。

第四家中有积蓄。天有不测风云，有一定的积蓄，我们就多了一份从容应对意外事件的底气，而不至于在重大变故面前束手无策。

拥有美好生活，肖川老师告诉我们这些方面是要“无”的。首先是心中没有恐惧。在我们这个法治社会中，法律之内人人自由。堂堂正正地做人，遵纪守法，你就没有什

么可害怕的。虽然我们有时做的事情不能尽如人意，但能够做到问心无愧也就可以了。同时我们还要对神秘和神圣的事物保持敬畏。假如一个人，心中没有敬畏，天不怕地不怕，那么他这个人就会很可怕。

其次是监狱无犯人。也就是说你的亲人中，没有谁是犯罪份子，没有谁是一个极不道德的人以至丧尽天良、违法乱纪。

再次是医院无病人。健康是幸福生活的一大基石。虽然生老病死是人生不可避免的，但我们如果更多的过健康文明的生活，注重日常保健和养生，包括适量运动和合理膳食，我们就可能远离疾病的侵扰。

最后是身边无仇敌。和谐、融洽的人际关系，是美好生活的一个重要条件。对他人多一点发自内心的尊重、信任和宽容，多一点友善和关爱，我们就会看到更多的微笑，在生活中感受更多的阳光。

肖川老师的这段关于幸福生活的解读，让我认识到幸福的人生不能只停留在想象中，它需要用心去打理，用心去经营，理性地生活，认真地生活，负责任地生活，有创意地生活，才可能过上舒心的生活，幸福的生活。在以后的生活中我要坚定追求幸福生活的信念，我要全副身心地投入每一件事，我要热情的对待身边的每个人。

营造幸福人生和专业成长，对我们教师来说是两个相辅相成的两个方面。

教师的幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养包括专业精神、专业知识、专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要的话；也意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，心存感激和追求卓越，这样的人既更可能更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

教师专业素养的提高也有助于教师生活幸福指数的提升。首先因为教师专业素养会影响到教师工作过程中的感受。如果一个教师专业素养高，了就能更感受到工作过程的乐趣；他就会有着极高的自我效能感，变得越来越自信。相反，则会感到力不从心、如履薄冰，挫败感、沮丧感、焦虑感、和压抑感就是接踵而来。

其次因为，教师专业素养会极大地影响教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏，是每个人心中最深刻和最持久的一种渴望。如果一个教师专业素养高，工作干得出色漂亮，他就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任。再次是因为，教师的专业素养包括人际沟通与交流能力，体面和充分的自我表达能力，获取信息、建构知识的能力。一个善于与学生沟通和交流的人，也一定善于与生活中其他人沟通与交流；一个在学生面前善于情绪管理的人，更不可能在社会生活中常常情绪失控，动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。一个

有良好的师生关系的教师也一定有良好的其他人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时，他也一定享有比较高的生活品质。

读到这一段的时候，我特别汗颜。随着学生越来越多，工作越来越复杂，教学内容越来越丰富，教学方法越来越灵活，考试题目越出越难，我经常感到焦燥不安，情绪难控。控制自己的情绪，用温和的鼓励的语言去和孩子们沟通，是我今后的努力方向。

教师的专业成长与幸福人生的营造可以互相促进，开成一个良好循环。一个能够感受到生活幸福的教师也更有可能以更积极和光明的心态，更饱满的热情关注自己的成长。从我们教师自身来说，不断学习、不断提高专业素养，用我们过硬的本领和良好的风范赢得整个社会的信任和尊重，不仅是完全可能的，也是十分必要的。因为有为才会有位，有为生活也才会有滋有味。

那么我们怎么取得专业的成长，让自己的专业成熟起来呢？肖川老师给我们提出了要求，指明了解途径。

教师专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

这里肖川老师提出用发展的眼光教育的眼光看等学生，让我想起了班里的那些成绩较差的学生。

教师的专业成熟的途径大体上有上升学历、各种形式的短期培训，校本培训、参与教育实验四种形式。做为立培学校的老师，我们应该感到幸运。我们的校本培训，小课题研究，课堂改革正进行得如火如荼。只要我们全身心地投入每一天的工作，尽心去完成每一次的任务，对各种教育观念和教育现象认真审视，不断地对自己的教学实践进行检视和反省，想不进步都是不可能的。

除此之外，肖川老师还对我们教师提出了“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。

学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看等待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为一个好品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。每一个人都有一个

从幼稚走向成熟的过程。学会等待，我们一定永远不会对学生说“你不行”。当我们学会等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。

分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会从儿童的眼光看待世界。高高在上的老师，怎么能听到学生真情的呼唤？自以为是的学生，如何听进老师的肺腑之言？重要的是以心换心，彼此倾听。其实学会分享是和学会欣赏别人高度相关的——欣赏别人其实就是真诚地去分享对方的闪光之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。对别人表现出真诚的赞扬和欣赏会使我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，就是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。要做如此这般，就必须不断学习，领悟人类心灵的广袤深邃，理解世界的多样与神奇。

一个崇尚个性的时代，也必定是一个崇尚合作的时代。学会合作就意味着，对于不同、对于差异、对于另类，甚至是对于异端的尊重与接纳；意味着我们学会了“求大同，存小异”，学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。作为教师，我们要很好地与校长合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推已及人的胸怀。

当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。所以我们要注重选择。社会的进步总是伴随着人们拥有愈来愈多的选择机会和可能。学会选择就成了一个更加文明、人道、合理的时代人们必备的素质和能力。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界，人生的历程真正成为一个为断选择的过程。

创新是一种心态，一种工作作风，一种人格特征。学会创新，意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够试图从不同角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的解释，能够对那些理所当然、天经地义的事物抱以重新的审视。只有具有创新意识和创作能力的教师，才可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。

肖川老师说，这“六个学会”是优质教育对我们教师的要求，我们只有具备了这些素质，人类才能拥有更好的未来。看到这句话，突然觉得肩膀上的担子沉甸甸，我们一定成为好老师，我们不仅要自我成长，我们要营造幸福人生，我们还要为我们的学生的幸福人生奠基。

肖川老师指出，我们的基础教育要为学生的终身发展奠定基础，要为学生幸福的人生奠定基础。那么这些基础应该包括哪结方面呢?

首先，基础教育应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好、人性的美好；让学生学会过精神生活，珍视精神的价值，眷注内心，使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大的源泉和宝库，以便让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。快乐是心灵的阳光。一个不快乐的人，就有可能内心变得阴暗，就可能对人不信任，甚至充满敌意，就有可能是为害群之马，甚至是穷凶极恶之徒。

其实，基础教育的基础应该包括学生终身学习的愿望、兴趣和能力。学生终身学习的愿望、兴趣和能力的培养与发展是比他们学到了什么更有意义的。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”而只有当我们教师不断学习的愿望和兴趣，才有可能为学生打下终身学习的基础。

再次，基础教育基础中应该包括发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力。这就需要学会质疑与独立思考——不轻信、不盲从、不唯书、不唯上，一切都放在理性的天平上来考量，思考别人思考过的问题在；就需要学会有效地自我表达——能够充分地、体面地表达自我，包括口头语言、书面语言、形体语言的表达，也包括我们的待人接物、穿着打扮；还要学会收集处理信息——当你作出选择和决定时，你知道从什么地方可以获得可靠的、足够的信息。作为民主社会合格的公民，必须具有自主判断、自主选择、自主承担的能力，这些能力的发展，是造就独立的而不是仰人鼻息、依付于人的，有尊严的而不是自轻自贱的人的重要方面。

最后基础教育要帮助学生与他人、自我、自然建立积极的、建设性的关系。学会宽容，学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会与人人建立起真诚的、亲密的关系；学会自我反省、自我检视、自我超越和自我发展，形成积极的自我图

像，形成自我的同一感和统一的生活哲学；学会亲近自然，聆听天籁，珍爱万物，珍惜我们生活的环境和自然资源，不暴殄天物，不人为物役。

总而言之，基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。

能读到《好教育好人生》这本书，真的是太幸运了。里面的文字像清泉，涤荡了我的内心，又像绵延不绝的火种，点燃我的激情与思想。我始终被一种美好的尊重生命的情愫感动着，内心里不由自主生出积极向上的澎湃激情。

第三篇：做幸福老师

做幸福教师

三年前来到宜沟一小，给我的感受是学生多，老师棒，我无形中增加了好多压力，感受身心疲惫。幸好我分的两个班班主任都特别优秀，学生学习积极性高，考试成绩也还行。我说一下在教学中的一些感受，我个人认为如何组织好课堂教学，保证每一堂课的质量显得尤为重要。我觉得首先要认真钻研教材；其次要灵活教授知识点；最后老师该用肢体、表情等各种语言去表现。这样才能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

课后反思也是非常重要的，讲课和听课是完全不同的。虽然我在台下准备的很充分，认为天衣无缝，但是在讲台上由于一些因素，可能导致我该讲的都遗忘了，该说的都没说或者口误很多，如：某个同学的一个动作或者某一个同学的一句话，就会打乱我的思路。所以一定要认真虚心的听取别的老师意见，在以后的讲课中慢慢改进，毕竟经验老师比我更了解学生，知道什么地方该讲的快一点，什么地方需要停顿，什么地方应该督促学生做笔记，或者是该怎么布置作业。虚心接受别的老师的意见，才能让自己不断的进步与完善。总之来的一小这三年累并快乐着。

第四篇：做一名幸福的老师和学生

做一名幸福的老师和学生

——2013年秋季国旗下讲话稿

亲爱的同学们，亲爱的老师们：

大家上午好！欢迎大家回到美丽的校园。特别欢迎刚刚迈入初中生涯的初一新生，你们很棒！你们将在这里生活学习三年，愿你们健康成长。同样热烈欢迎刚刚调入我校的老师们，他们是於国荣校长、韦金军老师、袁志亮老师、左英伟老师，你们的加入将使我们更有力量。

我今天发言的题目是《做一名幸福的老师和学生》。

我的一篇qq日志后面有一句已经毕业的学生留言：“我们的学校越来越好了！” 同学们，我相信大家也会被这位同学热爱冷遹中学的精神感动。他已经毕业，却还惦记着关心着学校。这就是学校存在的价值。

刚刚过去的一学期，很多老师和学生让我感动。晏志峰老师、翟赛冠老师、殷云新老师、沈燕老师、孙海波老师、杨敏老师，谢谢你们无私的奉献。还要感谢翟海青老师，即将退休，还坚持在教学第一线。在暑期的国防夏令营中，荆顾伟、徐雯倩、韦杨、徐豪同学给我们留下了深刻的印象，梅健星、朱倩倩、刘明月、孔轩、刘海燕、沈一凡、孙文康同学在学习进步、文明礼仪、环境保护、团结同学方面都十分优秀。你们是学校的骄傲和荣誉。谢谢你们。

在我的眼中学校最大的荣誉就是学生的幸福、就是老师的幸福。我知道现实生活中，我们可能还不是很幸福，还有很多的不如意，比如我们不是自主自愿地在学习，我们不是无忧无虑地在工作与生活，但请坚信一点：我们全校师生都在追寻幸福的路上，不管前方风雨多大，我们都要努力加油！

为母校争光不仅仅是对学生说的话，也是对我们全体教师说的话，也包括对校长说的话。作为校长，我的职责就是让我们的老师、我们的学生尽可能地快乐，能有舞台展示他们自己的才能。我知道我有很多缺点、我的能力也有限，但我会尽我所能，和大家一起往前冲。

前段时间网上流传这么一篇演讲稿，就是江苏启东某中学一位高二学生国旗下的自主讲话，发表了一位中学生对现行教育的看法，包括一些很犀利的批评意见。我在想，如果我校遇到类似学生该如何办？也许开始，我会感到惊讶，但惊讶过后，第一我会非常赞赏他，他有思想，且有勇气；第二，我会和他沟通，让他知道有些现象背后的复杂原因；第三，我还会在全校做调查：学校有哪些工作还有不足？如何改进？

我们的教育的确存在问题，大的教育背景我们管不了，但我们学校的问题可以尽可能克服。因此，我特别欢迎同学们以各种方式对学校的工作提出批评和建议，更欢迎直接给我提批评建议。我希望在学校的公开信箱和公开邮箱里看到同学们肺腑之言。同学们的意见当然不一定都正确，但无论如何，我都会认真对待的。

请相信我和我们学校的老师，的确是把同学们放在心上的。这点许多同学也感受到了。比如我在学校的调查问卷中看到，就有表扬老师的话，说我们的老师认真负责，关心同学，等等。我们用掌声向一直默默无闻地耕耘在讲台上的老师们表示敬意！我想对老师们说一句话：教师节快到啦，让我们一起以父母之心对待我们的学生。

我还想说的是，学校把孩子放在心上，同学们也应该把学校放在心上。理解老师，理解学校。要珍惜学校为你们创造的条件。比如，关于吃饭，上学年同学们给我说食堂环境不好、饭菜不好吃，学校努力改进食堂，现在同学们普遍反映学校食堂环境好了、饭菜质量提高了，就餐也有序了，可还是有小部分同学中午只吃零食，不认真吃饭，造成很大的浪费，还对自己的身体不好。比如，学校的环境很美，可我们还是有一小部分同学会乱丢垃圾，没有环保意识。我们提倡同学之间要友爱、要团结，可有一些同学还是“爆粗口，讲脏话”，做不利于同学团结的事。如果老这样，学校就会感到很悲伤！

同学们，学校的荣誉就是每个同学的幸福，这话也可以反过来说，每个同学的幸福就是学校的荣誉。我还可以说，学校的发展就是每个同学的发展，只有学校发展了，每个同学才能得到更好的发展，同样，只有每个同学发展了，每一个同学都幸福了，学校才是我这个校长以及每一个老师心中的理想的学校！

谢谢大家！

庄维祥

第五篇：做幸福的老师

《做幸福的老师》读后感

作为一名刚参加工作的新老师，教师这个职业对我来说有着太多的神秘感和使命感，同时我也面临着一个问题：“怎样才能做一个快乐、幸福的老师？”

韩愈说：“师者，传到授业解惑也。”哲学家说，教育本书就意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这些话语，一个是诠释了教师肩负的历史重任，二是道出了“教师”这个职业的高尚与职业的幸福。

当把《做幸福的老师》这本书放在枕边，伴着那一个个生动有趣充满哲理的小故事入睡时，梦中的我插上了翅膀在蓝天中翱翔；当伴着梦中的惬意醒来时，随手捧过《做幸福的老师》，再次重温“微笑教学——亮出最佳的名片”，微笑便荡在脸庞、溢在心间，就这样，为一天的幸福生活和工作拉开了心驰神往的序幕。

终于，现在，我有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师，幸福地做教师！”

自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉，只有幸福地做教师才能让学生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，错误地把行走当作目的而忽略了观赏沿途的风景，造成人生的错乱。而我，作为一名教师，努力调整着自己的思维，每当早晨早早来到学校，有人会问：“你不觉累吗？” 也许有时会有身体的疲惫，但是，我觉得幸福，因为我可以早早享受校园的宁静，可以早点看到孩子们可爱的笑脸；体育课的时候，陪着孩子们

一起练习广播操，累着，但是快乐着，因为，我看到的是孩子们的进步，感受的是他人所体验不到的做教师的幸福„„

幸福地做教师，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦的感觉。

教育是用心去经营的事业，更应该是幸福的事业，可是我周围一些同事精神

令人担忧。教育是唤醒灵魂的事业，是塑造人格的事业，如果教师本身就是“心残者”，又怎么能够培养出心理健康的学生呢？

做幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的需要，也是我们这些做教师的个人生命的需要。学校是师生的精神家园，不是暗无天日的人间“地狱”。我们不要做不完的作业，上不完的课，不要“催命”的分数，不要使人窒息的无休无止的考试......否则，于学生于教师，哪里还有幸福的立足之地？如果学生们的心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”，大家都把幸福预期在将来，把希望寄托在高考，于是机械地记忆，反复地操练，挫伤了灵性，挫伤了创造力，不仅使得校园成为“失乐园”，而且也使教师和学生们成为被幸福遗忘的人。

对学生和教师而言，我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福，幸福与生命是水乳交融的，没有了幸福生命也就失去了依托。

学习本身应是快乐的，知识的获得，想象的拓展，思维的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣。教书育人的根本目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，也不仅仅是为社会培养“人材”，其根本目的应是提升一个人的生命质量，让学生成长为自由的，全面发展的人。其中教师的幸福感是最重要的要素，它会感染到学生年幼的心灵。

毋庸质疑，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要，也是教育的需要。我想，如果我们的教师能多布置一些“开放式”的作业、鼓励学生开展社会实践活动，让每个学生都能发现自己的潜能，发挥自己的特长，找到成功的支点，那还会有那么多对差生的无奈，对教育的失落吗？

不过让我们感到欣慰的是，大多数教师正是以一颗爱心诠释了一种全新的理念：只有不合格的老师，没有不聪明的孩子！

“书写改变人生，草根促动教改”。我在想，读了《做幸福的老师》，我应该将其有价值的思想和探索付诸行动，从而更大程度推进自己的教育教学水平的发展，改变自己的教学观念和行动，达到提高自己，推动自己的课堂教学进一步改革和发展的目的。

做一个幸福的教师，幸福地做教师，你还等什么呢？

愿天底下所有的老师用您的微笑、信任，赏识我们的学生，用微笑架起心与心沟通的桥梁，用微笑鼓舞学生向上的勇气，播撒阳光照耀心灵„„

亲爱的同行们，让我们抛却世俗的烦扰，感受工作和生活的精彩和美好，让我们一起——做幸福的教师，幸福地做教师吧！