学生幸福,所以老师幸福 教学案例

第一篇：学生幸福,所以老师幸福 教学案例

学生幸福，所以老师幸福

老师是否幸福，关键在于是否找到适合教育这个学生的方法，如果找到了，并且达到了预想的效果，我觉的我就是幸福的。

初一时，有个孩子叫小鹏，总被学生告状，说小鹏打他了，经过对小鹏的几次批评教育，效果不明显。一天，在改他的日记的时候，他写到，我今天上课迟到的原因，是因为看到一位老奶奶提着很重的东西过马路，我不忍心，便送他回家，所以迟到了。这件事情，让我心头一惊，谁说这个孩子好打架，原来他也这么善良。

于是，我开始重新审视这个孩子，打架，是因为别的孩子上课捣乱，或者欺负其他孩子，只是好打抱不平，不善言谈，并不是故意找事。他拥有正义、善良、热心、助人的品质。那么，我该如何把他这些闪光点放大呢？经过和班委会协商，最后大家一致推选他为纪律班长，让他在班里维持纪律和正义。当他知道要当纪律班长时，非常高兴，但我告诉他，当了纪律班长要学会约束自己，只能对表现不好的学生讲道理，不能动用武力。他欣然答应。在他当纪律班长的那段时间，班级自习课多次被评为满分。初三时，我问他的理想是什么？他说要当一名警察，要把自己的正义维持到底。暑假，他穿着军装来看我，我为当初自己的正确选择而高兴，更为自己的学生而骄傲。

每个孩子都有自己的特点和闪光点，老师要善于用爱的眼睛去发现他们，并用赞赏的语言去引领他们，尊重每个孩子的个性差异，放大每个孩子的闪光点，激励每个孩子的自信心，引导每个孩子走好成长的每一步，这将是我们教育事业永远追寻的一个方向！

成人拥有爱的眼睛，才能发现“棒”的孩子，我一直很喜欢卢勤老师的这句话，并把它作为我班主任生涯的座右铭。因为这句话，我让很多孩子找到了方向，也因为这句话，时刻帮助我不断的成长，也让我时刻体验着做一名老师的幸福。

第二篇：学生幸福_所以老师幸福_教学案例

学生幸福，所以老师幸福

老师是否幸福，关键在于是否找到适合教育这个学生的方法，如果找到了，并且达到了预想的效果，我觉的我就是幸福的。

我班有个孩子叫李宗辉，总被学生告状，说宗辉打他了，经过对宗辉的几次批评教育，效果不明显。一天，在改他的日记的时候，他写到，我今天上课迟到的原因，是因为看到一位老奶奶提着很重的东西过马路，我不忍心，便送他回家，所以迟到了。这件事情，让我心头一惊，谁说这个孩子好打架，原来他也这么善良。

于是，我开始重新审视这个孩子，打架，是因为别的孩子上课捣乱，或者欺负其他孩子，只是好打抱不平，不善言谈，并不是故意找事。他拥有正义、善良、热心、助人的品质。那么，我该如何把他这些闪光点放大呢？经过和班委会协商，最后大家一致推选他为纪律班长，让他在班里维持纪律和正义。当他知道要当纪律班长时，非常高兴，但我告诉他，当了纪律班长要学会约束自己，只能对表现不好的学生讲道理，不能动用武力。他欣然答应。在他当纪律班长的那段时间，班级自习课多次被评为满分。

每个孩子都有自己的特点和闪光点，老师要善于用爱的眼睛去发现他们，并用赞赏的语言去引领他们，尊重每个孩子的个性差异，放大每个孩子的闪光点，激励每个孩子的自信心，引导每个孩子走好成长的每一步，这将是我们教育事业永远追寻的一个方向！

成人拥有爱的眼睛，才能发现“棒”的孩子，我一直很喜欢卢勤老师的这句话，并把它作为我班主任生涯的座右铭。因为这句话，我让很多孩子找到了方向，也因为这句话，时刻帮助我不断的成长，也让我时刻体验着做一名老师的幸福。

第三篇：幸福老师培养幸福学生

幸福老师培养幸福学生 四川省乐山市县街小学 张敏

摘 要：幸福是人生所追求的终极目的。一个人是否拥有幸福能力，应从人一生的关键期——学生时代开始培养。这是当前家庭教育、学校教育都必须要为之努力的。因为学生幸福能力的培养不仅关系到一个人终身的幸福，也关系到家庭的和睦，社会的和谐。而学生幸福能力的培养于学校而言关键是教师，教师幸福才可能培养幸福学生。

关键词：老师；学生；幸福能力；爱的教育；挫折教育；合作精神

正文：

拥有幸福是人类永恒的主题。一个人的幸福和拥有多少财富无关，和学识高低无关，却和幸福能力密切相关。我们的教育应从小着手培养学生的幸福能力。首先，我们要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一种自我需要的满足，当然，这种需要的满足是受到一定历史条件所限制的。

教育学家马卡连柯就曾说过：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把所有受教育的人一定变成幸福的人。”

如何对学生进行幸福能力的培养，我认为应该从以下几方面着手进行。

一、教师幸福 ——引领幸福。

做幸福的引领者，教师首先得是一个幸福的人。一个整天怨声载1 道，缺少幸福感的教师又如何引领学生的幸福？教师首先应是幸福的人。

也许有人说，教师收入与付出不成正比，社会对教师不够尊重，教育环境不够宽松，如何幸福？诚然，现在的社会大环境对于教师确有苛责，我们的待遇也有待提高。但，幸福真的只是一种感受能力，与物质条件没有必然的联系。最近在《读者》上看到一篇文章《服务员克劳斯的故事》，它讲述了一个丹麦服务员的故事。克劳斯在一个餐厅工作了40年，他热爱这份工作，做自己喜欢的事情让他很幸福。他儿子是名锁匠，他为儿子感到骄傲，他认为锁匠也是社会中很有价值、很有必要的工作。当然，克劳斯的幸福与丹麦的社会制度、环境分不开。但，这也告诉我们，幸福感与自身的认同感密不可分。只有从心理上喜欢自己的工作，承认它的社会价值并为之感到骄傲，你才可能幸福。

喜欢、认同自己的工作，并在工作中寻找快乐，你会很幸福。学生纯真的笑容，真诚的呼唤，点滴的进步，健康的成长，都能让我们感到幸福。我常常觉得，做老师是多么美妙的事情：睁着渴求的大眼睛，满是崇拜的神情，一天天渐渐成长的可爱的生命„„

幸福需要能力去感受，做一个幸福的老师，只有老师幸福，才可能培养学生的幸福能力。

二、“爱的教育”—— 启蒙幸福

培养学生的幸福能力，首先应对学生进行“爱的教育”，让学生具有爱的能力。只有一个学生学会爱家人、爱老师、爱朋友、爱祖国，2 才会得到爱的回报，一个拥有爱的能力的人才能拥有幸福能力。

学校是学生度过时间第二多的地方，在学校中教师应从多方面对学生进行“爱心教育”。一是在学校的整体大环境上，创建温馨的校园、现代化的教育设施、丰富多彩的校园文化以及激人奋进的学校精神，让学生在校园中能随时感受到一种“爱”的氛围。二是在班级小环境上设立班级爱心栏目，对有爱心和乐于助人的学生进行及时的公布和表扬，评选“助人为乐”之星；成立“爱心活动小组”；以点带面，让爱的典型向班级辐射，使爱的暖流流入每个人的心灵。在学校每天与学生接触得最多的就是教师，教师的一言一行都可能影响他们的一生。所以，教师应做一名“爱的使者”，随时向学生播撒爱的种子。这就需要教师做有心人，密切关心学生的学习和生活并注意到当他们处于发育期时的一些心理上的变化。润物细无声，教师爱的语言、爱的行动，必将感化学生，使撒向他们爱的种子生根发芽，茁壮成长。

课堂教学是学生获取知识、形成能力的主要阵地，也是进行“爱的教育”的重要途径。教师在传授知识的同时，应该灵活地渗透爱的教育。语文与品德教育方面“爱的教育”很多。例如语文课文《妈妈的账单》，让学生懂得学会爱，回报爱，做爱的使者。教学时，不仅让孩子说如何回报爱，更应让孩子回家实践爱，学会用行动表达爱，学会爱的能力。

三、“挫折教育”——感受幸福

现在的孩子不缺少爱，但，蜜罐里泡大的孩子往往不觉得甜，因为没有尝过苦，如何知道甜？“挫折教育”就是让学生在面临挫折的3 过程中，学会战胜挫折。战胜挫折，获得成功，他就尝到了幸福。每个人在世遭受挫折不可避免，如果学生不能够正确地面对和战胜挫折，那将会感觉到生活在世上非常痛苦，不能感觉到幸福，也没有幸福能力。

学校是实施挫折教育的另一个主要场所。在学校中，首先是对学生进行正确的人生观、世界观教育，这是确立正确的挫折观，进行挫折教育的两个最重要的思想基础。通过对学生进行科学的世界观、正确的人生观教育，使其认识到挫折的必然性和合理性。认识到挫折的双重作用，认识到挫折并不都是坏事，应以积极的心态去面对，以正确的方式去对待。学校教育在挫折教育中起着主导作用，教学活动是学校工作的中心任务,也是对学生进行挫折教育的主要渠道。从教学活动的角度对学生进行挫折教育要做到:第一,学校课程设置多元化。增强教材中心理健康知识的含量,将学科知识学习与活动课程、显性课程与隐性课程结合起来,使学生在各种潜移默化的教育中接受挫折教育；第二,改变传统的以教师和教材为中心的教学模式，提倡以学生为中心的发现式和探究式为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用；第三,改变传统教学中对学生的评价标准和评价方式,力求做到评价方式多样化,克服答案单一化和标准化。

四、“合作精神”——获得幸福

现代学校以及社会上的竞争，给学生带来了很大的压力，造成了心理上不的不平衡，增加了人们的痛苦。教育在教会人们竞争时，更重要的就要教会人们合作，与人共处，共同成功，大大地缓和由竞争4 所带来的痛苦。所以教育就是要教会学生如何与人合作，从而获得幸福，拥有幸福能力。

在学校中要进行合作精神的培养，首先是改变传统的教学模式。在教学中加强教与学的合作。传统的“教师中心论”正逐渐被现代教学的“学生中心论”所替代，师生在教学中的合作关系逐渐形成。这种在教学中新型的、平等的、民主的、和谐的师生关系，有利于在教学中培养学生的合作精神，并能够调动学生学习的主动性。在分组进行的合作学习中，学生之间学习方法的相互交流、学习知识的相互补充、学习情感的相互感染，就将培养他们群体的合作精神。在教学中师生的合作以及学生之间的相互合作，也会教给他们人与人之间的合作之道。在这样的相互合作中，不仅有利于学业的进步，还将体会到合作所带来的幸福感。其次学校是一个集体生活的地方，组织各类课外活动、班级活动将会极大地培养学生的合作精神。在活动中，老师既要加强指导又要放手让学生去干，让他们在活动中充分发挥主动性，自己动手、动脑去组织。在这种活动的过程中培养集体的合作精神，得到幸福能力。

幸福是种能力，学生的幸福关系教育的成败，更关系社会的和谐，培养学生的幸福能力从教师着手，教师幸福才可能培养幸福的学生。幸福，应是一生的课题。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是赞同老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？请问为什么？

答：我不是很赞同老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法。首先，他们的可取之处∶学生间互评可以提高学生注意力，让学生在听别人回答的时候进行了思考，并用自己的价值观进行评价。学生有自由的想象和思考空间，能激活学生思维的火花，老师在听学生评价别人的时候，其实也能够了解该生对问题的看法，同时也养成了学生注意倾听的习惯，是个很好的教学策略。另一方面老师也能通过较多同学的发言检查同学们自学的效果，了解学生的学习状态。但是老师从前到后不对学生的回答做出任何的评价，是十分不恰当的。我们作为课堂的组织者，引导者应当对于学生的回答作出合理的评价。显得亲和力不够。2． 在小组活动后，学生互相评价时，老师是如何进行引导的？

答：自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。老师利用自主学习教学策略，不放任学生而是适时对学生进行必要的指导∶听完所有小组的陈述后，老师问大家：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”同学们推荐哪组的都有，老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。3．你认为老师的课堂导入是否合适？

答：认为老师的课堂导入是否合适老师按照计划首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，老师先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”

这样的问题问得非常贴进生活，自然过度到新课的学习中。容易激发了学生的学习兴趣，是一个成功的导入。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：教学中常用的课堂导入方法有∶多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、“温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。

教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。

5、你认为老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？ 答：我认为老师的这节课有以下哪些值得学习的地方∶

⑴教学目标明确，重视教师的指导。教师各个环节的教学中，都注意了提出问题，来引导学生进行自主交流学习，调动了学生的学习积极性。⑵整堂课以学生为主体展开一切教学活动，学生真正成为了学习的主人，使得这堂课学生的参与度很高，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

⑶注重了学生的学习反馈。在教学中，学生答题后，让学生互评；学习小组讨论交流后，抽小组代表进行汇报交流，锻炼学生的语言表达能力的同时，又加深了对课文的理解。⑷老师对教材的研究比较透彻，在教学策略上使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”这一主线贯穿课堂始终。流程清晰，步步深入，使学生真正成为了学习的主人，充分体现了学生的主体地位。教师课前进行了精心的准备，备课中，既考虑了教材内容，又考虑了学生因素。另外，能够兼顾到学困生，促使更多的学生参与到学习过程中，并让学生相互评价，这是非常值得我们学习的。我认为可以改进的地方∶

⑴整堂课中，学生讨论交流的时间比较多，而学生朗读的时间以及指导朗读都比较少。如果能在朗读指导上多下点功夫，让学生在读中体会情感就更好了。

⑵作为学习过程的组织者、指导者，老师在学生充分发言的基础上，有必要结合学生的发言做个总结和归纳，进一步提升学生对幸福的理解和感受。当老师抛出一个问题：“孩子们，你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗？谁来说说？”学生们只说出了关于自己感到幸福的事。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福，存在即幸福。我们能坐着教室里听课就是一种幸福。还应该上升到大爱的角度，对学生进行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先从步骤1案例知识导读入手，对案例涉及到得知识点进行复习，然后带着问题去反复阅读案例，一遍又一遍，下面就这个案例谈谈我的看法。

1、我不赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互

评的方式进行评价。因为学生站起来回答问题需要勇气，回答的对不对都要做出评价。肯定的评价能给学生以信心，回答的不是特别好，哪一点不好，要给学生指明努力的方向。这样才会调动更多的学生参与到课堂活动当中来，真正发挥学生的主体作用。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是这样进行引导的：

汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

3、我认为汪老师的导入比较合适，他采用《幸福拍手歌》导入课

题，能激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从歌词入手，让学生产生“幸福到底是什么”的悬念，激起学生的读书愿望。

4、我在教学中常用的导入法有：复习旧知识导入、开门见山导入、猜谜语导入、讲故事导入、情景创设导入等。

5、我认为汪老师这节课需要学习的地方很多。

首先是歌曲导入比较好，激起学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。其次是汪老师将每八个学生编为一组，引导学生类比现实生活

为他人谋利益的事迹，想象这三个青年在这十年中发生的故事，希望学生在想象中获得实实在在的幸福感受。这一个环节设计好。

第三：我认为汪老师最后拓展作业好，书写一篇《幸福是什么》主题作文，通过课堂上学生说的，在以文字的形式表现出来，体现语文教学中的读写结合的原则，又更深刻的渗透了幸福是什么的思想教育。

但我认为这节课也有需要改进的地方：

首先是我认为他的这节课的教学目标不够明确，自主学习是在目标指引下学习的，有目的性，针对性，才能提高课堂效率。其次是学生在交流时，教师应该参与讨论，给学生以指导，体现师生互动，自主学习是把时间交给学生，而不是教师不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价，教师还要进行必要的指导。

第三点就是发挥课堂评价的作用，不仅是过程性评价，还有终结性评价。