我的课堂我做主吴娜

第一篇：我的课堂我做主吴娜

我的课堂我做主

孩子，你能行！

吴娜

这本应是一堂寻常的语文课，但因班里的一名新生，我原本的教学计划被打破了，没有完成既定的教学计划。

上课铃声响了，我微笑着走进教室，并亲切地和孩子们打招呼。我发现班里来的新生很安静的坐在那里，看样子应该是名不错的学生。我没再在继续多想，开始按原定计划授课。导入、初读孩子们学习得很投入，一切进行得很顺利。可就在这时，一个奇怪而大胆的念头忽然在脑海里一闪，正是这个念头将我所有的计划都打乱了。

起因是学生在初读课文时，我特地观察了学生们的口型和神态。结果我的目光诧异地停留在了这名新生的身上。他只是端坐在课桌旁，双手持书却不出声。我奇怪地问道：“你为什么不大声朗读呢？”他没有回答，只是红着脸低下了头。我更是不解，在我的询问下，才知道原来他有很多的字词不认识，甚至很简单的一个句子也要用上长于他人两倍甚至三倍的时间才能费力地读完。这种情况真是很出乎我的意料，与我原来对他的印象反差很大。这下我犹豫了，是按原定计划教学还是照顾这名“学困生”。反复思量后我决定要帮孩子找到自信，让他相信自己能学好语文。

“男子汗就应该大声点大胆一点，老师相信你能行。”我鼓励地对他说。一篇课文终于在我的纠正和帮助下读完了，虽然效果并不是很好，但我知道他找到了自信，在我的带头下全班同学都为他热烈鼓掌。我看见他脸上也露出了开心的笑容心里感到无比的欣慰。

下课铃响了，还有一个环节未进行。虽然没有完成最初的教学目标，但我并不后悔，我为自己的意外收获而感到欣慰。

第二篇：我的课堂我做主（模版）

我的课堂我做主——全国“三大教学方法，三大教学模式”研讨展示心得体会

2011年3月18日——3月20日，我随同中心校领导和几位同事到郑州进行了“三大教学方法，三大教学模式”的学习。听了专家们的报告，让我在感慨这些优秀校长带领下的教师们的飞跃进步的同时，也感慨身在这些学校的孩子们能主动学习、乐于学习、善于学习、学会学习。让一直困惑于如何有效进行课改的我看到了曙光，同时也看到了未来教育的希望。

陈康金校长的东庐模式，刘京海校长的成功教学法，邱学华教授的尝试教学法，崔其升校长的杜郎口模式，秦培元校长的洋思模式，吴和平校长的情境教学法，无一不充分渗透着课改的理念“以学生为主体”，“让学生真正成为学习的主人”。

陈康金校长从1999年开始和同事们进行了“以人为本，教学合一”的教育教学改革后，实现了无辍学，无外流现象，无快慢班，无不开课程，无加班加点，不赶进度，不违规补课，不买教辅书，不用练习册，但在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，我想这很大原因归功于以“讲学稿”为载体的教育教学方式。它减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，使所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，从而提高了教育教学质量。所谓“讲学稿”就是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学之本，是老师精心制作的给学生的一道色香味俱佳的大餐。说它色香味俱佳，是因为这其中凝聚了许多教师的心血，它经历了寒暑假备课，主备教师备课，备课组备课，课前备课以及课后备课五阶段备课环节。试问，这样的课堂怎能不色香味俱佳，怎能不勾起学生强烈的求知欲呢？同时，教师在教学中努力做到放手让学生自学，拓展学生的思维。整个学习过程，就是自主探究的过程，这样的课堂，怎能不会调动学生的学习积极性？怎能不会受到学生的欢迎？学生学会了学习，乐于学习，成了课堂的主人，还愁教学质量上不去吗？

试问我们的课堂，真正体现了“以学生为主体”了吗？不错，老师们在进行授课之前，确实经过了大量的准备阶段，认认真真地进行了备课，但扪心自问，自己就真的吃透了教材，真的站在学生的角度来备课的吗？真的是以学生的需求为出发点的吗？真的了解了学生哪些地方不懂，而想出好的方法在课堂上进行解决了吗？在课堂上真的做到了让学生主动学习、乐于学习了吗？答案是否定的，陈旧的教育模式仍然在影响着我们的老师们，注入式教学仍充斥着我们的思想，我们所认为的重点、难点还被我们不厌其烦地一遍又一遍地灌输到学生的脑子里，而对于学生真正感兴趣的，乐于探究的可能被我们一略而过。而我们的教师们，仍在日复一日地当着教案讲义的复印机，耗费了大量的宝贵的时间来做这些貌似必然、实则毫无意义的工作，挣不脱思想的枷锁，听不到孩子们的心声，怎能创造有个性的课堂？怎能创造有激情的课堂？怎能实现心灵与心灵的碰撞？

除了陈校长的东庐模式让我耳目一新之外，秦培元校长的洋思模式更如一枚重型炮弹，深深地震撼了我。洋思中学秉承“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的办学理念，创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学”就是学之前教师先讲一两句，调查学生学习中的疑难问题，并认真分析，为后教作准备，也是“第二次备课”，所谓“后教”即不明确教的内容和明确教的环节。所谓“当堂训练”就是要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中把知识转化为能力。因为教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，只有让学生围绕问题、目标，才能真正走入教材。所以，洋思中学的学生学习时间为35—40分钟，教师的讲解一般只有10分钟左右。这样，课堂教学的过程就变成了教师引导学生自学的过程，教师退居“二线”，为学生自学、思考、讨论答疑做好“参谋”。同时，教师排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境，提高教学质量，做到课堂高效。另外，教师还相信每个学生都能教好，一视同仁，同时在课堂上检查自学情况时，能让基础差的同学优先。

在了解了一些洋思中学的教育理念及教学方法后，我不禁又陷入了深深的反思。试问我们的课堂敢放手交给学生吗？我们能做到一节课只讲十分钟吗？我们确确实实在课堂上退居“二线”了吗？我们相信每个学生都能教好，对他们确实一视同仁了吗？我们给他们创设了自学、合作、体验等种种机会的平台了吗？不，我们没有，我们的教师总是不敢相信学生，不敢放手把课堂交给他们，总是不厌其烦的向他们讲述所谓的“真理”。“四边形剪掉一个角是几个角？”在我们老师的固定程式的讲解下，“五个角”成了固定的也是唯一的标准答案。无形中，我们孩子的天性就这样被抹煞了，我们孩子的奇思妙想就这样被扼杀了，我们孩子智慧的火花就这样熄灭了。“0”也从幼儿园孩子嘴里的眼睛、星星、光环„..变成了大学生的鸦雀无声。老师如此的淳淳教导不知是教育之幸还是教育之悲？为了怕学生偏离“正确的轨道”，我们的教师总是从表面到本质，从外在到内在无不做一深层的剖析，就是怕学生做错了记不住。但有时结果往往适得其反，越怕错越出错，越强调越做错。难道是老师没有下功夫吗？不是的。我们的教师就应该把学生的“要我学”转变为“我要学”，让他们真正主动的学习，积极的学习，这样，他们才会乐意学习，学到的知识才会更加巩固。教师要从课堂上的“领导者”转化为“引导者”，放心把课堂交给学生。对学习有困难的同学更要及时的发现和引导。所以，课堂上要想成为好的“引导者”，必须要求教师提高自己的专业知识和水平，不断完善自己，提高备课中的“厨师”能力，提高课堂上的“公关”能力，提高教学中的“导演”能力。为课堂管理保驾护航，让学生乐于上课，爱上上课，体会到学习的兴趣。

几位校长十几年甚至几十年的经验，通过这短短的三天，我还不能完全领会其精神及内涵，但我一定会秉承严谨，认真、虚心的态度做到温故而知新，做到认真的分析与比较，选择适合自己的方法，培养学生的自学能力，培养学生的发现问题、解决问题的能力，追求让学生真正当家作主的课堂，追求让课堂成为快乐学习，收获多多的课堂，把课堂真正交还给学生，真正的做到学生的课堂学生做主。

第三篇：我的课堂我做主

我的课堂我做主

西贾中心学校司新改

开学第一天上课，进行了《窃读记》的第一课时。导入时我放弃了学案中煽情的一段话，感觉有些说教的味道，采用了名言导入，莎士比亚的“书籍是全世界的营养品。生活里没有

书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，还有毛主席的“饭可以

一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。两句名言念完，无需多言，读书的重要

性呼之欲出。

今天学习了课文。放弃了照搬《教材全解》的预习，学生的理解能力究竟如何呢？课堂

上的交流和互动让我欣喜，原来抛弃了拐棍儿，他们可以走得更远。虽然有些蹒跚，但路毕

竟是自己走出来的。教学首先围绕“我是怎样窃读的”这一问题展开，让学生找出文中描写

窃读的句子，体会一下窃读的滋味，谈谈自己的理解和感受。然后小结交流的句子，用第四

段的第二句话总结出窃读的滋味，点明中心，感受“我”对读书的热爱和对知识的渴望。最

后一句话的理解孩子们说的也很好，直白的话语道出了最朴素的道理。

对比以前的语文教学，我做了两点改进，一是增加了在书上的批注内容，首先把自己对

句子的理解用铅笔批注在旁边，交流过之后再用红笔进行统一批注；二是试着领着学生总结

写作方法。我提示学生注意文中的几处典型语句，读一读、拼一拼，感觉像是什么？申佳欣

回答说像是在自言自语。我赞赏她与我心有灵犀，是我的知音，引得孩子们会心一笑。的确，课堂上学生与老师心灵相通的那一刻，是最幸福的一刻！晚上留了二选一的日记作业：“《窃

读记》读后感”或“开学写给自己的话”。一个假期没有写作，进入五年级，写作训练必须

加强，计划每周三篇日记或作文，批改是个不小的工作量，不知能否坚持下去。

第四篇：我的课堂我做主演讲稿

篇一：我的课堂我做主演讲稿

我的课堂我做主演讲稿

尊敬的各位评委老师(大家好)：

今天，我演讲的题目是《我的课堂我做主》。

以前，我是一个不敢大声说话的腼腆的女孩，有时甚至别人说话的声音打了，我都会莫名其妙地紧张起来。课堂上，哪怕老师提出来的问题再简单，我也从不举手，无论是在校园里，还是在路上，只要远远地看见老师，我的心就会砰砰地跳个不停，这个时候的我要么低着头假装没看见，妖媚绕道走。我也经常埋怨自己：为什么不能开朗一些、大胆一些，做一个敢说、敢做、敢为的女孩。为此，我也曾经努力地锻炼过自己，上课的时候我也强迫自己举手、命令自己争着回答问题。可是，我的手举的总是比别人慢;看见老师了，我鼓励自己大大方方地说：“老师好!”。可是我的声音小得连自己都听不见。很长时间我都在怀疑自己是否真的一点出息都没有?就连我自己都差点对自己失去了信心。

这个学期，我们学校在原来县全由课堂的基础上，有进行了深入的提高和优化。在新的课堂模式下，发言已经不是几个所谓优秀学生的专利了。按照我们学校“七星少年”评比细则的要求。我们每个人都应该积极展示自我、主宰自我、推介自我，把自己最优秀的一面展示给同学和老师。按照学案上面学习目标的要求，自主的完成和展示自己的学习成果。课堂真的成了我们的天下。在课堂上，看着同学们那么急切的展示自己的学习成果，辩论着自己的见解，我这个自认为没有出息的人也按捺不住自己，竟然情不自禁的参与到了他们的讨论与展示当中去了。

一段时间后，老师说我变了，同学们说我开朗了，爸爸妈妈说我有了自己的主见。他们都说我变得爱说、爱笑、爱思考、爱发表自己的意见了。听他们这么一说，我也惊讶于自己所发生的这些改变，感谢新课堂，让我发生了翻天覆地的变化，感谢新学法，让我成了课堂的主人，感谢新理念，让我发现了自己的优点。在这里，我要大声地说：“我的课堂我做主，我的进步您肯定。”

我的演讲结束了，谢谢各位老师。

新课改倡导学生是课堂的主人，学生是学习的主体，学习是学生自己的事情。落实新课改的课堂观和学生观，需要教师有效的驾驭和调控课堂，引导学生积极参与课堂质疑，在激烈的对对抗质疑过程中完成学习目标。

一、不惑所以质疑

韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道受业解惑也”，顾名思义就是说老师是传授道理、讲授学业、解答疑难的，韩愈的这句话无疑是对教师职责的很好注解。反过来，对于学生而言，学习是学生的天职，学生参与课堂学习，就是为了学有所获提高素质，课堂上之所以质疑，大多是因为在学习某个(些)知识点上遇到了困惑，或者是有不同答案和思路，这时才需要质疑。

二、质疑的重要性

完整的一节课是包括预习、互动、展示、质疑和反馈等在内的有机整体，每一个环节做不好或缺乏都会影响到课堂整体效果。这其中，预习、展示和反馈等环节固然很重要，然而，学生的对抗质疑也不是可有可无无足轻重的。站在学生角度审视课堂，我们可以发现对抗质疑有着重要地位。

学生只要对抗质疑，至少说明学生没有在课堂上睡觉，而是在主动积极的思考和学习，充分表明了学生在参与课堂，这总比学生在课堂上酣睡要好得多;师生或学生的质疑伴随着激烈的争辩，可以激发学生的发散性思维，可以培养学生的创新意识，而且更能提高学生的语言组织和表达能力;质疑总是围绕着某个话题或知识点展开，通过充分的质疑，可以使学生对这个话题或知识有更深刻的体验，争辩过程当中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知识;广泛、持久、深刻的质疑，可以使更多学生参与到课堂学习之中，可以使课堂学习气氛更加浓厚。篇二：《我的课堂我做主》演讲稿

我的课堂我做主

临洮县北街小学 白永霞

“教学过程”是在教师与学生的交往活动中形成的双边活动过程。教师的义务就是给学生营造民主和谐的氛围，让学生在开放的、激烈的、和谐的课堂中“动”起来，使课堂教学充满生机和智慧，充满创新和拼搏，新课程改革倡导主动的、多样化的学习风格、学习方式，强调把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。鉴于此，根据我自己的教学，谈一谈教学体会。

一、激发学生“手”动

“动”手活动是培养学生思维创新的重要手段。是锻炼学生的设计、分析、思考、创新多方面能力的好机会。在教学过程中，放手让学生多动手操作，（如剪贴、绘画、拼摆、制作、分一分）等，丰富多彩的实践活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。例如：在五年级数学平行四边形的面积这一节课中，有的学生很快做好了高并沿着高将平行四边形剪成两个图形，拼成长方形，有的学生则手忙脚乱不会用剪刀，五年级的学生了，动手能力实在太差。所以动手能力培养的非常需要。在三年级的美术教学中，说实话我实在不会画，没办法，我就将学习任务交给学生，其中有一节课的内容是面塑，我认真钻研了教材后，将面塑的制作过程讲解给学生，由于制作过程复杂，由学生在课外去做，等到下一节美术课学生将面塑展示时，着实让我吃惊不小，苹果，香蕉，桔子等颜色涂得恰到好处，与祭祀用的献食没什么两样。这样的活动培养了学生的想象

力和创新能力，学生尝到了成功的甜头，下课后常问我有没有美术作业。

我们的教育一直注重学生基础知识与基本能力的培养，但实际教学中关注学生动手能力、实践能力明显不足的问题依然存在。教育家陶行知曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”。这正切中教育长期以来忽视实践体验的弊端。学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手操作机会，让他们参与更多的实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展和新课程对人才提出更高的要求。

二、引导学生“脑”动

英国一位哲学家认为：科学和知识的增长永远始于问题，给予问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”多培养学生的好奇心理，因质疑而深思；培养学生多角度地透视，提高发散思维能力。在问题中求索，在提问中获得满足，能设想问题，创造新问题，培养学生大胆提问，具备百折不回的信心，既使提的问题怪而可笑，但不能打击他们，引导学生置于问题和设想的情景中，让学生展开想象的翅膀，有自由想象，才有更广阔的思维空间，才有意识深层的新境界，没有想象就没有科学的发明创造。

三、鼓励学生“口”动

倡导学生多动口表达，不仅能培养学生的说话能力和说话技巧，而且能使学生养成善于表达意见的习惯。自我表现，竞争意识不断增强，同时，活跃了课堂气氛。

四、促进学生“身”动

数学要把贴近生活与实践活动融为一体。在教学过程中，要培养创新精神和实践能力，让学生回归大自然，更多利用学生所面临的生活环境设计教案，不能把学生封闭在教室里，一味地让他们接受知识，单调乏味地啃课本。例如，我在教《认识人民币》时，让学生亲自带钱到商店买一买，算一算，数一数，通过“数一数”“说一说”的活动，从现实生活中抽象出对人民币的认识和计算，学生在“身”动活动中吸收了数学新知识，并加深对人民币单位换算的理解和吸收。我曾经教过一个二年级的学生，有关人民币方面的计算他掌握的很好，后来我了解到，他家开了个小卖部，他经常接受人民币计算方面的训练。

五、师生“互”动

教师应当成为学生发展的促进者、组织者、引导者。尊重学生的爱好和兴趣，注重发挥学生的自主性，教师进行必要的指导，不包揽学生的工作。例如，在教学《千米的认识》和《面积单位的认识》时，带领学生实际操作，动手量一量，走一走，能有效的帮助学生理解。新课标中，给教师有了一个明确的定位，师生互动互学，与学生携手走进新课程。课堂上是师生，课外是朋友。

总之，作为教师，我们最希望看到的就是学生能够快乐的学习、健康的成长。为此，我们也在不断的学习和创新，寻找更适合学生的路子。

2014.2.24 篇三：我的学习我做主的演讲稿

我的学习我做主

尊敬的领导，老师，评委

你们好，我今天演讲的题目是我的学习我做主。

我的学习我做主，我为这个主张而欢呼。因为我们太应该、太需要做自己学习的主人，掌握自己学习的主动权了！

我的学习我做主，我有自己的学习方法，我有我的学情，别人的方法固然好，但未必适合我。一代伟人邓小平曾说过，不管黑猫白猫，逮到老鼠的就是好猫，不管是什么方法，只要能促进自己的学习成绩的就是好的方法，我们要坚信自己的学习方法。不要盲目照搬别人的方法。挑灯夜战的人，也许养成了夜晚思维兴奋的习惯，换上我，则会给白天的学习带来毁灭性的后果。所以我要按照自己的方法去学习，并且不断完善这个方法。按照自己的学习方法学习，就能做到做学习的主人。我的学习我做主，学习有了计划性，才是学习做主的体现，编制学习计划的过程也是学习上做主的过程，许多学生漫无目的的学习，头疼医头，脚疼医脚，这样无论如何也是学习不好的，有了学习计划，学习才可以按部就班，才会不急不躁保持心态的平衡，才会有更高的效率，有了学习计划，我们才能从更高的层面上掌控自己的学习，做自己学习的主人。更多的学生学习盲目，整天顾此失彼，分不清主次，分不清轻重，老师布置的作业，班级安排的事务事到临头才想到临时抱佛脚，结果草草的了事。

我的学习我做主，学习需要自觉性，主动性，一个主动自觉学习的人才真正成为的学习的主人，他知道自己学习的使命和目的，他知道学习的紧迫性。他会调动自己所有的能量和潜力去学习，不用别人的督促，更不会在老师和家长的批评下被动的学习，当他知道自己在哪方面不足时他会主动的去弥补，当他知道自己的缺点时，他会积极的改正，这样的人不是彻底的做到了自己的学习自己做主吗。君不见，有那么多学生学习是被迫的，在家长的督促下来到学校，在老师的督促下完成作业，更甚者在家长的督促时却跑到了网吧，在老师督促时学习时却抄袭作业。这样怎么才能成为学习的主人呢，实际上是学习的奴隶。

我的学习我做主，学习有毅力的人才能真正做学习的主人，学习有毅力的人，内心坚定，意志坚强，能够抵制内心的软弱和惰性。学习上有毅力的人才能把握住自己学习的律动，排除各种干扰，勇往直前的走向自己的目标。有多少学生，对自己的未来有很多美好的规划，对一段时间的学习也有很多设想，但是每当看到别人在玩乐时，就控制不住自己了，加入了他们的大军，时间长了，因为知道完不成计划，也就缺少了再制定学习计划的信心。这样的学生在学习上很难做到为自己做主。

尊敬的老师们，亲爱的同学们，我的学习我一定要做主，做自己学习主人的主动权依然掌握在自己手中。我相信，我一定会，我一定能，我一定做好学习的主人，请看我的行动吧！篇四：我的人生我做主演讲稿

[我的 生活我做主演讲稿] 在座的各位同学：

你们好，今天想必大家十分高心，因为此时此刻我们迎来了进入小学生活的第一次演讲，而对于我十分感谢大家可以在 这里听我的演讲。

我的人生必定我做主，否则你很可能象餐具一般，被他人做主哦！所以，我们应当象飞鱼一般，去追逐自我人生。而不是象金鱼一般，终生禁锢在鱼瓶中。

我的人生我做主。我们就应该趁着年轻，有志气，有勇气，有胆气，去拼，去闯，去搏。人生就如花儿一般。它总是在不同的季节里开放。如果所有的鲜花都在春天开放完毕了，到了夏天，秋天，冬天没有任何花朵开放，你还会觉得这个自然界是如此美丽吗？肯定不会。所以我们的人生应象夏荷的清香，秋菊的“城尽带黄金甲”，冬梅豪放的诗意。而我们的人生同样又象连绵不绝的山脉一样，犹如珠穆朗玛蜂，困难重重，总是有无数的高峰在眼前，需要我们去征服，而一旦我们登上高峰后，生命中无限的风光就会展现出来，整个世界都在你的眼皮底下。当然，攀登并不是一件轻而一举的事，你必须付出很多代价。然而这种代价都是值得的，如果你要去另一个山头，你必须从山底开始重新开始攀爬，因为没有任何两个山头是连在一起的。如果说山谷代表人生的低谷，而为攀爬到山顶所碰到的困难，痛苦和失败是不是都是你今后成功的基础呢？是的。越是碰到痛苦，挫折。如果你能坚定你的往往前走，你的人生必定你做主。当我们走向谷底，并且能爬到谷峰。当你回头再看的时候，必然会发现人生充满了起起伏伏的优美故事。这时，我们的人生充满了精彩，并且是炫目的。

人生里面总是有所缺少，你得到什么，也就失去什么。重要的是你应该知道自己到底要什么。追两只兔子的人，难免会一无所获。况且会失去更多。所以我们应当学会珍惜。

以上是我对人生的理解，并如何做到我的人生我做主。最后，在座的每一位，我衷心的希望大家。一个人只要时刻保持幸福的感觉，才会使自己更加热爱生命，热爱生活，只有快乐，愉快的心情，才是创造力和人生动力的源泉。只有不断自己创造快乐与快乐相处的人，才能远离痛苦与烦恼，才会拥有快乐的人生。而这个人必定是在座的每一位。篇五：我的课堂我做主

我的课堂我做主

尊敬的各位领导老师：

大家早上好！今天我要演讲的题目是：我的课堂我做主。

我是一名平凡的人民教师，而且从事着比较繁琐的语文教学工作。教师是平凡的，但教育事业却是伟大的，因为我们所从事的教育事业的背后却需要我们默默的奉献和无私的牺牲。我为能从事这样的事业而自豪！

当我登上那讲台，不，应当是舞台，我似乎觉的两侧的紫色帷幕正缓缓的拉开。最富有生气的戏剧就要开始了。最令我兴奋的是这戏剧拥有一群忠于自己角色的演员——我的学生们！为此，我愿做一名热情的报幕员！我想，我还应该是一名合格的导演。我渴望导出充满时代气息的戏剧来。在这里，团结，紧张，严肃，活泼是它的主调;诚信，理解，友爱，刻苦应当是它的主要内容;爱着这个集体和被这个集体爱着是它的主要故事。

生活的目的，不在于显耀和享受，而在于精神上的充实和工作上的成功。没有战士谁也当不了将军;没有水手，谁也当不了船长;没有多行多业的分工，就不存在国家和民族。我们既然选择了教师这条路，就要坚定不移地走下去。

时代在前进，社会在发展，改革在深入，教育要振兴。作为一名平凡的教育工作者，我一定会竭尽所能把书教好！当我望着孩子百双渴求的眼睛，就像置身于灿烂的星空之中，在这片闪烁的星光里，我将找到清澈如山泉的真，善，美。

第五篇：《我的课堂我做主》演讲稿

我的课堂我做主

临洮县北街小学白永霞

“教学过程”是在教师与学生的交往活动中形成的双边活动过程。教师的义务就是给学生营造民主和谐的氛围，让学生在开放的、激烈的、和谐的课堂中“动”起来，使课堂教学充满生机和智慧，充满创新和拼搏，新课程改革倡导主动的、多样化的学习风格、学习方式，强调把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。鉴于此，根据我自己的教学，谈一谈教学体会。

一、激发学生“手”动

“动”手活动是培养学生思维创新的重要手段。是锻炼学生的设计、分析、思考、创新多方面能力的好机会。在教学过程中，放手让学生多动手操作，（如剪贴、绘画、拼摆、制作、分一分）等，丰富多彩的实践活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。例如：在五年级数学平行四边形的面积这一节课中，有的学生很快做好了高并沿着高将平行四边形剪成两个图形，拼成长方形，有的学生则手忙脚乱不会用剪刀，五年级的学生了，动手能力实在太差。所以动手能力培养的非常需要。在三年级的美术教学中，说实话我实在不会画，没办法，我就将学习任务交给学生，其中有一节课的内容是面塑，我认真钻研了教材后，将面塑的制作过程讲解给学生，由于制作过程复杂，由学生在课外去做，等到下一节美术课学生将面塑展示时，着实让我吃惊不小，苹果，香蕉，桔子等颜色涂得恰到好处，与祭祀用的献食没什么两样。这样的活动培养了学生的想象

力和创新能力，学生尝到了成功的甜头，下课后常问我有没有美术作业。

我们的教育一直注重学生基础知识与基本能力的培养，但实际教学中关注学生动手能力、实践能力明显不足的问题依然存在。教育家陶行知曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”。这正切中教育长期以来忽视实践体验的弊端。学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手操作机会，让他们参与更多的实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展和新课程对人才提出更高的要求。

二、引导学生“脑”动

英国一位哲学家认为：科学和知识的增长永远始于问题，给予问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”多培养学生的好奇心理，因质疑而深思；培养学生多角度地透视，提高发散思维能力。在问题中求索，在提问中获得满足，能设想问题，创造新问题，培养学生大胆提问，具备百折不回的信心，既使提的问题怪而可笑，但不能打击他们，引导学生置于问题和设想的情景中，让学生展开想象的翅膀，有自由想象，才有更广阔的思维空间，才有意识深层的新境界，没有想象就没有科学的发明创造。

三、鼓励学生“口”动

倡导学生多动口表达，不仅能培养学生的说话能力和说话技巧，而且能使学生养成善于表达意见的习惯。自我表现，竞争意识不断增强，同时，活跃了课堂气氛。

四、促进学生“身”动

数学要把贴近生活与实践活动融为一体。在教学过程中，要培养创新精神和实践能力，让学生回归大自然，更多利用学生所面临的生活环境设计教案，不能把学生封闭在教室里，一味地让他们接受知识，单调乏味地啃课本。例如，我在教《认识人民币》时，让学生亲自带钱到商店买一买，算一算，数一数，通过“数一数”“说一说”的活动，从现实生活中抽象出对人民币的认识和计算，学生在“身”动活动中吸收了数学新知识，并加深对人民币单位换算的理解和吸收。我曾经教过一个二年级的学生，有关人民币方面的计算他掌握的很好，后来我了解到，他家开了个小卖部，他经常接受人民币计算方面的训练。

五、师生“互”动

教师应当成为学生发展的促进者、组织者、引导者。尊重学生的爱好和兴趣，注重发挥学生的自主性，教师进行必要的指导，不包揽学生的工作。例如，在教学《千米的认识》和《面积单位的认识》时，带领学生实际操作，动手量一量，走一走，能有效的帮助学生理解。新课标中，给教师有了一个明确的定位，师生互动互学，与学生携手走进新课程。课堂上是师生，课外是朋友。

总之，作为教师，我们最希望看到的就是学生能够快乐的学习、健康的成长。为此，我们也在不断的学习和创新，寻找更适合学生的路子。

2014.2.24