第一篇：会议组织形式与分类
范围
本标准规定了XXXX有限公司对于内部会议召开的组织、安排及其它各项事宜。本标准适用于XXXX有限公司对于召开内部会议的管理和控制。规范性引用文件
下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究
是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。《文件和资料控制程序》
《会议纪要》
《会议签到表》要求
本公司内会议的组织、安排工作按本制度执行
3.1 会议组织
2.1.1 公司级会议：公司员工大会、年度总结计划会和各种代表大会，应报请总经理批准后，由主管部门分别负责组织召开。
3.1.2 专业会议：即全公司性的技术、业务综合会（如经营活动分析会、质量分析会、生产技术准备会、生产调度会、安全工作会、项目小组会议等），由会议召集人负责组织协调安排。
3.1.3 系统和部门工作会：各部门召开的工作会，由各部门主管决定召开并负责组织。
3.1.4 车间（班组）会：由各车间主任或班组长决定并主持召开。
3.1.5 外单位在我公司召开的会议（如现场会、报告会、办公会等）或业务会（如联营洽谈会、用户座谈会等）、一律由人事行政部受理安排，有关业务对口部门协助做好会务工作。
3.2 会议的安排
3.2.1 例会安排：为避免会议过多或重复，公司正常性的会议一律纳入例会制，原则上要按例行规定的时间、地点、内容组织召开。例行会议安排如下：（见表一）
序号 会 议 名 称 组织部门 主 持 人 时 间 地 点 参 加 会 议 人 员年度总结计划会 人事行政部 总经理 每年元月 公司行政楼
培训中心 班组长以上干部人员每月生产计划会 生 产 部 生产部长 每月25日 公司会议室 车间主任以上干部人员每月工作总结会 人事行政部 人事行政部长 每月2日 公司会议室 车间主任以上干部人员部长协调周例会 人事行政部 副总经理 每周一16：40分 公司会议室 各部门部长或临时特邀人员生产部周例会 生 产 部 生产部长 每周六13：00分 公司会议室 生产部人员、车间主任或临时特邀人员质控部周例会 质 控 部 质控部长 每周六16：40分 公司会议室 质控部全体人员或临时特邀人员其它临时性会议 另安排确定 另行安排确定 另行安排确定 公司会议室 另行安排确定
3.2.2 其他会议的安排：如遇特殊情况，相关部门需临时召集会议，须事先与人事行政
部取得联系，以便安排会议场所和提供必要的设施，会议组织由责任部门负责。
3.2.3 凡人事行政部已列入会议计划的会议，如需改期，或遇特殊情况需安排新的其他会议时，召集单位应提前二天报请人事行政部调整会议计划，未经人事行政部同意，任何人不得随便打乱正常会议计划。
3.2.4 对于准备不充分，重复性或无多大作用的会议，人事行政部有权拒绝安排。
3.2.5 对于参加人员相同、内容接近、时间相近的几个会议，人事行政部有权安排合并召开。
3.2.6各部门会议的会期必须服从公司统一安排，坚持小会服从大会、局部服从整体的原则。
3.2.7 会议主持人和召集单位与会人员都应分别做好准备工作（包括拟好会议议程、提案、汇报总结提纲、发言要点、工作计划草案，决议决定草案，落实会场，安排好座位，备好茶具茶水，通知与会者等）。
3.2.8 参加会议人员无特殊原因不能请假，如请假需经主持人批准。参会人员须准时到会，未及时请假或迟到者，会议开始五分钟内每次罚款五元，五分钟外按每分钟一元处以罚款，并由主持人开出罚单。
3.2.9 与会人员应知无不言、集思广益，一经会议决定之事，应按期完成；必须严格遵守会议纪律，不得随意走动，不得在会场内接听手机（会场内应将手机设定为振动或无声状态）或大声喧哗。
3.2.10 会议组织部门应在会后24小时内整理发布《会议纪要》，《会议纪要》按《文件和资料控制程序》执行。
3.2.11 会议纪要和会议决议未正式公布之前，不得私自泄露，否则按泄密论处。
3.2.12 八小时工作时间外召开的会议（节假日除外），与会人员不打卡记时，不计（结）算工资。
文 章来源 莲
莲山课件原文地址：http:///Article/cygwgzzd/22914.htm
第二篇：竣工验收会议组织形式与议程
工程竣工验收会组织形式与议程
（会议由建设单位主持）
一、介绍邀请参加会议的领导和嘉宾
二、主持人宣布验收组人员组成及名单 组长：建设单位负责人
成员：建设单位：****房地产开发有限公司
设计单位：****规划设计有限公司
勘察单位：****岩土工程勘察质量检测有限公司 监理单位：****建设项目管理有限公司 施工单位：****集团有限公司
试验（检测）单位：****建筑工程质量检测有限公司
综合验收组：由参会领导和嘉宾组成，监督检查工作 质安中心人员参与检查验收工作，监督工程竣工验收。
三、组织验收人员到现场进行实体工程质量检查验收
四、验收人员集中开会
1、建设单位发言：（简要介绍工程概况）
本工程为****小区1#楼，该项目位于****路东侧，****国道以西。规划用地面积22605㎡，建筑面积107984.3㎡，地上为95618.62㎡，地下为12365.68㎡。结构类型为钢筋混凝土框架剪力墙结构。住宅标准层共6个单元。1#楼共***户，项目办理相关合法手续情况：办理了国有土地使用权证、建设用地规划许可证、建设工程规划许可证、建筑工程施工许可证，已完成了规划验收验收，建设程序合法。
2、施工单位项目经理作竣工自评报告
3、监理单位项目总监作工程质量评估报告
4、勘察单位代表作工程质量检查报告
5、设计单位代表作工程质量检查报告
五、验收组长召集验收组成员开会
商定工程竣工验收意见和结论
六、验收组长作工程竣工验收报告
宣布验收小组的验收结论：工程通过竣工验收，可以交付使用。
七、质监站负责人及监督工程师讲话
八、建设管理部门评价
九、施工单位负责人承诺，安排遗留问题处理工作事宜
十、建设单位负责人总结讲话
我*****1#楼工程的建设得到了建设主管部门的大力支持，也感谢各参建单位现场管理人员的认真工作，我司将按照使用功能要求投入使用，并做好日常维护工作，谢谢大家！
十一、形成竣工验收意见，验收小组相关人员分别在验收资料签字。
十二、主持人宣布验收会议结束
第三篇：教学组织形式概念、作用及其分类
教学组织形式的概念、作用及分类
一、教学组织形式的概念
教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动展开和效果具有的意义。
从这个定义我们可以看出：（1）教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容所要求的教学组织形式不同；（2）教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，也可以在小组内或个体间进行；（3）师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。我国当前教学组织形式主要有班级授课，个别化学习和小组合作学习三种类型。
二、教学组织形式的作用
教学组织形式主要有以下两个作用。（1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。
三、教学组织形式的主要类型
我国当前教学组织形式主要有三种：（1）班级授课；（2）个别化学习；（3）小组合作学习。
第四篇：教学组织形式的概念及其分类
教学组织形式的概念及其分类
一、概念
教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。
二、分类
我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。
1．班级授课
班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。
除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。
2．个别化学习
所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。
按照奥苏伯尔（D.P.Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。
个别化学习的种类是非常繁多的，其中影响较大的种类有如下12种：（1）程序教学
1924年，美国教育心理学家S.L.普雷西根据桑代克学习定律中的练习律、效果律和副律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器，从而成为程序教学的先驱。1954年，心理学家斯金纳（B.F.Skinner）发表了《学习的科学与教学的艺术》，提出了著名的程序教学，设计了教学机器的程序教学，后又发展为只用程序教材的程序教学。程序教学的主要原则是：教材分为小步子；学生对所学内容作积极反应；反应后有即刻反馈；尽量降低错误率；教学应自定步调。
（2）凯勒计划
凯勒计划又称“个别化学习体系”，它作为一种典型的个别化学习组织形式，产生于20世纪60年代，由美国心理学家依据行为主义学习原理首创。它是一种由学生自己掌握自己学习进度的教学组织形式。在这种教学组织形式中，一般将一门课程（全学期）分为15至20学习单元，教师编写学习指南，按单元详细说明学习目标、要求及为达到教学目标与要求所必须学习的内容，有时还有自行测验的题目或方法，帮助学生自我衡量是否完成单元学习任务。学生按照指南自己决定时间、地点和进度进行学习，当自认为自己已经掌握该单元的内容时，就向负责测验的人员提出测验申请。测验为笔试，时间为15至20分钟，一般采用多项选择方式的题型。测验完毕，当场评分，得分在90分至95分以上，则表明学习者已达到本单元的全部要求，可以进入下一个单元的学习。未通过者必须重要学习本单元，次数不限，直到通过为止。这种教学组织形式一般不需要讲课这个环节。
（3）掌握学习
掌握学习是布卢姆（B.J.Bloom）于20世纪60年代末提出的一种带有个别化学习特征的教学组织形式和方法体系。布卢姆认为，绝大多数学生都能够对所学课程达到掌握水平，所谓学习水平，即学习达成度超过80～85％的学习水平，换言之，学习者在有关内容的测试中，能够做对测验题目的80％～85％以上。他反对将学生划分为“好生”与“差生”或划分为上、中、下三等，他认为学生之间的差异应该视为学习速度快与慢的差异，即学习时间多少的差异，只要给予足够的学习时间，那么几乎每个学生都能达到我们通常所说的优良水平。
3．小组合作学习
小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，是教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。
小组合作学习有多种类型。从分组的依据来看，分组有能力分组和作业分组。从分组的范围来看，分组教学包括内部分组和外部分组。所谓内部分组，是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化的情况，对学生进行分组，实行分组教学。所谓外部分组，就是打破传统的年龄编班，而按照学生的能力或学习成绩分组。就中国小学的情况而言，一般说来，内部分组比外部分组更加适合于实际情况，可以在许多情况下采用。
摘自李龙《教学过程设计》第一版，第198～205页，2000年，有改动
第五篇：教学组织形式概念、作用及其分类
教学组织形式的概念、作用及其分类
1、教学组织形式：
教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。首先，教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性知识则应尽可能做到教学的个别化；其次，教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行；最后，师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序联结起来，以确保教学活动的顺利完成。
2、教学组织形式的作用是:
采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。
采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。
3、教学组织形式的分类
我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。（1）．班级授课
班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。
（2）．个别化学习
所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。个别化学习的种类是非常繁多的，其
3．小组合作学习
小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，是教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。
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