农村小学生的作业完成差的成因分析

第一篇：农村小学生的作业完成差的成因分析

农村小学生的作业完成差的成因分析

作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。简言之作业是学生知识巩固与否的最好表现形式，也是能取得好成绩的关键所在。从农村小学教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。

农村小学生的作业如何落实？当前的一个老大难问题，新的课程新的课标给农村教师和学生带了巨大的挑战，教师上课时不知该侧重本课的重点还是偏向本课作业点，小学生对于作业无从下手。就作业这一块，农村老师布置的作业尽量简单易懂，作业量也很少。然而农村小学生的作业落实情况却一点也不理想，特别是农村完小的小学生。

其实我们农村小学生的作业量是最少的，在校做作业的时间也是最多的，但作业的完成情况却刚好相反。就拿我的学生具体来说吧，24个学生，其中较好的有6人，中等有10人，成绩在10分到40分有5人，10分以下有3人。每天作业的首次上交本数在14本到16本之间。各门学科的上交本数基本上一样。以我的语文为例，每天连最基本的生字和词语抄写，总有8个左右学生没法完成。其中两个学生连一年级的知识也是空白，每天最多抄抄生字和古诗，权且不计在内。剩下6人中有3人就算有老师在旁边作业也是拖拖拉拉，每天中午在办公室连生字抄也做不完，就不用谈回家做作业了。还有3人，在校期间会做作业，回到家连一个字也不写。就更不用说回家读书和背书情况了。造成以下情况主要有以下几方面：

1、学生学习的主动性缺失，造成有学生从心底里认为读书是家长要我读的，作业是老师强加给我做的。学生对于作业有一种心理抵抗。每次作业布置了，学生总认为作业太多了，总会引来一阵埋怨声。

2、学生对作业的枯燥感和无从下手，重复地机械地抄写生字和词语，让学生感觉到非常枯燥乏味，读书和背书更被看成一种折磨。对于稍有点灵活性的作业，由于课堂讲解的知识量的有限和语文作业多样化，还有更因为上课听讲的不专心，导致根本不知道如何做。

3、学生家长指导能力严重不足。学生家长的文化程度不高，无法在课后的时间教自己的孩子完成作业。更严重的是农村学生很大一部分是留守孩子，家中只有爷爷和奶奶，而他们只字不识，就更不用提如何教小学生做作业了。

4、学生家长的监管的缺少。由于农村小学没有完善的家校电子平台，每天什么作业无法直接告知家长，造成学生对家长说作业已经做完的欺骗行为。再有就是家长过份宠爱孩子，有一个学生家长开学第一天，我让学生把词语抄5遍，总共不到200字，学生家长当时就说了一句“作业这么多”。现在这个学生每天作业不完成，考试也在20分左右。还有就是许多是爷爷奶奶在管，根本没法管，每次电话家访得到的回答——我每天让他做作业，他都说已经在学校做完了，又或者每天作业都写了一个小时。却不知补习班的学生每天在补习老师的指导下每天做作业和读书时间不少于2个小时。

介于存在的上述种种问题，需要有经验的农村完小教师群策群力，共同研究出切实可行的方案，来应对农村完小的学生作业落实情况，以此来提高学生的成绩。在此希各位老师提出宝贵的意见，为农村孩子的明天付出自己的一份努力。

第二篇：农村小学生英语成绩差成因的探讨

农村小学生英语成绩差成因的探讨

西吉县回民小学樊彦清

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。英语正在越来越被人们所重视，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但受历史和现实因素的影响，英语教学出现了不少问题，教师觉得难教，学生觉得难学。这些问题的出现，原因在哪？这一问题的原因是多方面的，学生自身的因素、教师因素、学校因素和家庭因素，等等。我作为一名从事农村小学英语教育的教师，对农村小学英语教学的现状就学生自身的因素、家庭因素和教师因素三个方面进行了剖析。

一、学生方面

1、没有明确的学习目的多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生甚至认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。

2、没有养成良好的学习习惯

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯。由于农村小学生平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。无法在良好的学习习惯保障下学习，长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

3、没有科学的学习方法

学习时不能进行技巧性掌握语言。如死记硬背课文和单词，有相当多的学生甚至不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律。在记忆生单词的过程当中，只是简单机械地学习背诵。一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业。由于理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英

语习惯而强行逐词逐句翻译等。越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

4、性格倾向导致学不好英语

由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而农村小学生形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。

5、学生基础差

农村小学生英语基础差，有许多小学开不了英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；有些学校也因师资和教学条件等众多因素的限制，无法开足开齐英语课，致使英语课行同虚设。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不良的家庭环境对学生的学习会产生负面影响。农村学生的家长文化素质相对较低，许多农村学生的父母思想意识水平较低，教育观念仍比较淡薄。这些父母对子女虽有期望，但是对子女的关心不够。由于家长自身素质差，在家会看书、读报的极少，对子女的学习不闻不问，听之任之。

农村家长的英语水平一般都很低，对孩子学习英语的重要性认识不够。当年他们都是上初中时才开始学习英语，且大多是英语学习的“失败者”或“逃兵”，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业。导致即使孩子成绩差，教师也从家长那里得不到任何的支持和协助。

三、教师方面

1、教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。

长期以来，相当一部分教师因循“教育就是传授知识”的教育观，“学而优则教”的人才观，这就造成了当前我国农村存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。教师仍然是课堂的中心，老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少注重综合语言能力的培养。

2、教师整体素质不高，对教材理解不透。

现在农村小学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师很少，加之大部分从事英语教学的教师都是非专业的。这些“半路出家”的教师，教学观念陈旧，功底不够扎实，整体素质不高，对教材理解不透。譬如，《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学，在教学中依然实施着Open your book（打开书）——Listen to me（听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）这一传统的教学模式，很难适应现代新教学目标的要求。导致目标不明确，重点不突出，将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生队伍越排越长。

3、应试成分比较重，素质培养不足

当前，无论是农村还是城市中的教育，在考试要分数、上级考评要分数、家长要分数、社会看的还是分数的大气候里，教师不得不把分数当成生命。在很大程度上应试教育无疑是一切工作的中心，在“应试教育”中，让从事教育工作的教师们，也渐渐淡漠了对学生素质教育的重视。教师在教学中只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题。这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩。但是，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，小学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村小学英语教学质量的提高指日可待。

第三篇：小学生完成作业分析报告

小学生完成作业分析报告

结合我在课堂上的观察，认为学生不做作业的主要原因有：

1、学生没有养成良好的作业习惯和高效的学习的方法。由于良好的习惯没有形成，学习的方法不对头，加上作业量较大，学生难以适应，应付不过来，同时不能充分认识做作业的重要性，导致作业质量差，常受批评，以至作业拖沓，甚至不做。

2、效率低、速度慢。这方面的原因有三个，一是学生本身书写速度慢。二是做作业时注意力不集中，外界有一点风吹草动，就会转移目标，时间白白浪费了，本来十几分钟就可以做完的作业，往往一节课还做不完。三是学生自己不会合理安排时间，做作业的方式方法不当，作业一多，乱了手脚，难以完成。

3、不会做。由于智力或其它一些原因造成学习障碍，没有得到及时的辅导，凭自己的能力又解决不了，“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”，大多数学生的心态可能如此吧。

4、天性爱玩，懒惰作祟。这类孩子往往管不住自己，不能做到“做好作业再玩”，看见别人去玩，也不管作业是否完成就跟着同学们一道去玩。晚上、周末抵挡不住篮球足球、游戏电视等的诱惑，先尽情玩耍，等想起作业，时间已经很晚了，要么稀里糊涂的做上，要么干脆放弃不做。

5、缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶姥姥姥爷管教不力。或因父母是双职工，工作繁忙应酬多，下班迟回家晚，孩子放学后无人管束，又缺乏自制力，因而作业不能按时完成。

针对学生以上几种不做作业的情况，我采取了以下对策：

1、明确做作业的重要性和必要性。提高学习成绩是每个学生的心愿，作业是对当天所学内容的复习和巩固，可以有效地查缺补漏，让学生明白这个道理是首要的。在班内对按时完成作业的学生及时表扬，对不交作业的学生给与批评和适当惩罚，让学生体会奥做作业光荣，不交作业内疚，从而培养起自觉主动做作业的意识。

2、加强辅导，提高效率。要求学生把做作业看作考试，课堂作业要求学生当堂交上，提供有效方法，要求学生如有疑难问题，集中起来问老师。

3、争优创先，享受成功。作业一旦成为负担，便成为学生的烦恼，因而我教给学生每完成一项作业，要像欣赏美术、书法作品一样欣赏自己的作业。把攻克难题看作是又过了游戏的一关，经常暗示自己夸奖自己“很棒”，引导学生学会自我欣赏，享受成功，让做作业成为乐趣。

4、不会就问，树立自信。对作业中遇到的“拦路虎”，首先激励学生尽量自己动脑查阅书籍资料解决问题，在自己实在解决不了的情况下，一定要想办法解决，绝不可放弃。和同学商量讨论，请老师、家长帮助等是最直接的办法。对于学习成绩较差的学生，引导学生主动请求同学、老师、家长的帮助来完成作业，作业能够按时完成了，成绩自然会逐步提高。

5、及时评价，量化管理。量化考评就是制度，也是硬件。作业分小组管理，组长每日收取各科作业，初步检查，对没做作业的学生做好统计，每月作业超过三次不交，一是通知家长，二是取消本月评优资格，并且在全班通报批评。这样家长老师的压力、学生个人的自尊和小组的集体荣誉三管齐下，促使学生自我督促，完成作业。

第四篇：小学生作业完成情况调查报告

小学生作业完成情况调查报告

四·一班 吴灵均 一.调查背景：

在学校我就发现，老师布置的家庭作业有些同学会按时交，有些同学经常拖到第二天放学时老师催促才能交，这是为什么？为了弄明白这种现象形成的原因我采用问卷调查和打电话询问的方式希望得出结果。二.调查方式：

我根据平时完成作业过程中发生的情况，设置了几个小问题，做成了一张调查问卷。

调查问卷内容如下：

1.你做作业需要多少时间？

A.一小时之内完成（）B.一至二小时（）C.两小时以上（）

2.在做作业过程中会休息吗？

A.会（）

B.不会（）

C.有时会（）

3.放学后你是立刻做作业还是玩一会再做？

A.立刻做（）B.玩一会再做（）C.家长或老师催促再做（）

4.除了老师布置的作业外还有家长要求的额外作业吗？

A.有（）

B.无（）

C.偶尔会有（）

5.做作业时间的长短是否与作业的难易有关？

A.是（）

B.否（）

C不确定（）

6.你认为平时的家庭作业多吗？

A.多（）

B.一般（）

C.少（）

7.你能按时上交作业吗？

A.能按时交（）B.有一点点延迟（）C.催促才交（）三.调查过程和结果：

我在学校内、学校附近、小区附近、同学家对部分同学进行调查。

通过问卷和电话询问，我统计出了一些数据，通过对这些数据的分析得出了结果：

1.作业在一小时内完成的人数占45.5%，一至二小时内完成的人数占54.5%。

2.在做作业过程中会休息的人数占45.5%，不休息的人数占9%，有时休息的人数占45.5%。

3.放学后立刻做作业的人数占45.5%，玩一会再做的人数占45.5%，家长或老

师催促才做的人数占9%。

4.家长要求有额外作业的人数占9%，无额外作业的人数占36%，有时有额外

作业的人数占55%。

5.做作业时间长短与作业难易有关的人数占45.5%，无关的人数占9%，不确

的人数占45.5%。

6.认为平时家庭作业多的人数占9%，一般的占91%。

7.做作业能按时上交的人数占54.5%，有一点点延迟的人数占36.5%，老师催

促才交的人数占9%。四.结论分析：

完成作业比较快的同学，大部分都是放学后立刻做的，他们几乎没有家长布置的额外作业，做作业的过程中也不休息，一鼓作气地完成。所以他们都能按时上交作业。完成作业比较慢的人大部分是放学后玩一会后才开始做，有些还有家长布置的其他作业，有时途中还要休息一下等原因导致他们完成作业的时间比较长，造成有些不能按时上交作业。五.合理建议：

1.给自己定一个完成作业的时间，强迫自己在这个时间段内完成。

2.尽量不要在晚饭后做作业，因为那时注意力不宜高度集中。养成回家立刻做作业的习惯，拒绝拖拉。

3.做作业的过程中不要休息或做其他的事，要做到一鼓作气地完成。

4.课堂上要认真听老师讲课，做作业的时候就不会因遇到难题而影响心情，反而会更容易、更快地完成。

第五篇：农村小学生常见心理问题和成因分析及解决（定稿）

农村小学生常见心理问题和成因分析及解决 对策 摘要：

本人对影响农村小学生心理健康因素进行探讨，经过对我校学生调查和家访，小学生身上确实存在着某些心理问题，其中或多或少存在常见心理问题，调查结果显示：学生的心理敏感、容易自卑、孤独，焦虑等，这些极不利于孩子的学习和健康成长。我针对这些影响因素寻找其原因所在，并认真地进行一系列的分析，积极思考问题，寻求一些解决问题的方法，相应提出一些粗浅的建议。

关键词：农村小学生 常见心理问题 成因分析及解决对策 现在的农村小学生随着现代教育的发展和物质生活的提高，他们的思想也越来越复杂。尤其是电视、游戏的影响„„使有的小学生在学习、生活、人际交往和自我保护意识等方面可能会遇到难以处理的矛盾，进而产生各种各样的心理问题。日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发展，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找到预防和矫治的方法和措施。我们认为小学生心理健康的问题必须重视，虽然真正患心理病的学生仅仅极少数，但是我们发现学生中出现心理健康问题和行为偏差问题随年龄增长，因此需要对全体小学生进行心理健康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。

经过对我校学生调查和家访，小学生身上确实存在着某些心理问 1题，其中或多或少存在常见心理问题，表现诸如：注意力分散、多动、易冲动，对立师长、处处违抗、难于管教，厌学、兴趣变淡、情绪低落等，这些极不利于孩子的学习和健康成长。综合上因，我们有必要且有责任在当前的所在的小学中开展学生常见心理问题及成因的研究，发挥心理育人的积极作用，积极调动学生学习的各种潜能，促进其主动学习，主动发展，以此来提高学习的效率和质量，为早日成材夯实基础，因此我们确立了小学生常见的心理问题及成因分析的研究课题。

一、小学生常见的心理问题

（一）敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。就像我校六（3）班的陈小龙同学，由于他妈妈改嫁了，他觉得他妈妈遗弃了他，全世界都亏欠了他，小小事情就大发雷霆。有一次，他怀疑别人讲他闲话，就拉那位同学到厕所“算账”，打了那位同学一顿，老师批评了他几句，他就把老师办公室的所有书本撕破、灭火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孙悟空大闹天宫一样，搞到整个办公室乱七八糟，制止他搞事的男老师也被他打伤。班主任也给他吓哭了，校长在几十公里外开会也赶回来处理。这样的事情不下十多次，经常怀疑别人对不起他，然后就生气闹事。

（二）自卑：它是一种过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。例如我班 2 的小杰同学，他个子矮小，经常在叹气，觉得自己“低人一等”，不敢和同学一起玩耍，独来独往。我同他谈话中知道他喜欢打篮球，就鼓励其他男同学带他去打篮球，挖掘他的优点，让他找回自信，并向他解释，男孩子一般到中学才慢慢发育，就会长高了，到时可能你比其他男生还要高大英俊。

（三）孤独： 通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。就如我们班的小容同学，她接受能力比较差，基础知识不好，班上许多同学都不愿意和她做朋友，从而使她也失去了自信心，不敢接近同学。但我发现她在劳动方面较积极，做起班务事都很好，我便“聘请”她当我的“小助手”，每天帮我收拾讲台，放学后锁门等。让她觉得“我是老师的得力助手，是老师的好帮手。”然而她做每件事情都很认真，都完成得在非常好。一段时间下来，让她重拾了信心，她开始走进人群，从“听”到“讲”到“谈”了，同学们也开始改变了对她的看法。慢慢地她的成绩也有了进步。

（四）冷漠：通过对本校学生及家长的问卷调查，“受到重大刺激、不流泪”一项中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。如前两年我教的一位学生王健强同学，他学习成绩很好，但他就是不爱说话，班里的同学想跟他说几句话，却总是受到他的冷眼反击。甚至是老师表扬他或者批评他，他总是向别人投向冷漠的眼神，真让人对他 3 捉摸不透。

（五）焦虑：小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，低年级的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。因此，作为老师一定要适当调节学生的心理，作业要适量布置，留一些时间给学生关心下身边的事情，例如看电视新闻、和家长聊天，帮家长做力所能及的家务等等，松弛白天紧张的学习心情，明天才有精神再继续奋斗。

二、小学生心理问题的主要成因

小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：

（一）身心成长的失衡。

小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。

（二）儿童心理发展规律和特点与父母高期望值之间的矛盾。“望子成龙，望女成凤”的观念在具有重视子女教育传统的中国社会里根深蒂固。孩子是父母生命的延续，在儿女身上寄托着父母甚至几代人未竟的希望与梦想。再加上我国实行计划生育的特殊国情，绝大多数小学生都是独生子女，父母的全部希望都压在了一个孩子的身 第4/8页

上。因此，孩子从小就像一只身负重托的蜗牛，在人生成长的道路上艰难地爬行。不少家长培养教育子女的出发点是出于个人虚荣心的满足，他们把自己未曾实现的目标或梦想寄托在孩子身上，要求孩子从小就按家长的意志发展，根本不考虑孩子自身的兴趣、能力和其他个性特点。当孩子达不到自己期望的目标时，他们要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，大打出手。前不久震惊全国的“徐力杀母事件”就是其中典型的一例。在我们的身边这样的事情天天照样进行着：可怜的父母们，正在为塑造他们自己心目中的音乐家、舞蹈家、画家、书法家、外交家、国际象棋大师„„而忙碌着。他们哪里知道在孩子心里深处早已播下了厌倦的种子！如此一厢情愿的家庭教育，怎能不给儿童幼小的心灵蒙上一层挥之不去的阴影？

（三）儿童个性发展与成人化社会环境之间的矛盾。

人的心理卫生问题，大多是在成长过程中，因受到各种不良社会环境因素的影响而逐渐积累和发展起来的。小学生正处在成长发育的重要阶段。“初生牛犊不怕虎”说出了无知便无畏的道理。但在现实生活中为什么不少人随着年龄的增长反而变得越来越“胆小”起来，越没有个性呢？原因很简单，在这个成人化的社会里，孩子毕竟是弱小者，顺从者，他们要想更好地适应这个社会的要求，必须从小就得学习和遵守这个社会的规则。记得中国教育电视台的一个《保护儿童权益公约》的广告拍得很有意思，描述的是一个小男孩在一阵车鸣声、传呼声、麻将声、成人吵闹声中，一直不停地在倾述着什么，但他发出来的微弱声音，早已被成人社会的“燥声”淹没了，最后当一切噪声停止，才听清孩子说了一句：“你们为什么都不听我说呢？”我想这 第5/8页

个公益广告的确把儿童的生活处境揭示得淋漓尽致！难怪那么多小学生感到孤独，认为谁也不理解自己，不尊重自己的想法和行为，父母、教师总是要管这管那。还好，有电视当中的大风车、动画城陪伴他们成长。

三、学校应采取的对策

（一）小学心理健康教育的原则。开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则：

宽容地对待每一个学生，宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等，不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作，心理健康教育就难以进行。心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，二是要有长期的规划和打算，要明确心理健康教育不是应急任务，而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。

（二）学校心理健康教育的具体途径和方法 1.端正办学思想，坚持素质教育。学校领导办学的思想要科学合理，不以分划线，重视素质教育，这样小学生的心理问题可以在一定程度上得到缓解。

2.创设良好的心理环境。通过优美洁净的校园环境，达到有德的氛围、智的启迪、体的设施、美的情趣等基本要求。以团队活动为中心，组织开展丰富多采的科技文体活动和其他教育活动，在学习文化 第6/8页

知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地举办一些集体活动和社会交往，如夏令营、体育比赛、文艺活动等，更好地培养多样的兴趣和爱好，活跃校园文化，优化校园文化生活；组织以心理健康教育为主题的团队及班会活动，既进行心理疏导和心理卫生知识传授，又进行良好行为习惯培养和思想品质教育。创造一种和谐的生活学习环境，师生之间友爱团结，教师要为人师表，教书育人，同学之间要互相关心，彼此敞开心扉，倾吐心声，任课教师、班主任要成为小学生的良师益友。通过以上活动，使小学生热爱学习热爱生活，使其保持积极向上的良好心态。

3.开设心理健康教育课。面向全体小学生开展心理健康教育课，采取情境导入，讨论辨析、传授训练等方法，循序渐进，系统传授初步的心理卫生知识。有针对性地围绕小学生关注的热点、焦点问题灵活进行，重点突破疏导，培养小学生良好的心理素质，指导小学生学会自我心理调节，对全体小学生进行正面的心理健康教育，促进身心和谐发展。4.开展心理咨询服务。成立心理咨询辅导中心，设立心理问题信箱，定时开通心理咨询热线，订阅有关报刊，购买有关书籍，学生自由阅读，自我寻求答案。建立心理档案，开展经常性的定期的心理检查及咨询服务。购置常用的心理训练、测试仪器设备，提高小学生自我心理调节能力，协助教师科学准确地掌握心理问题。有计划地组织心理问题问卷调查，认真统计分析，面向全体小学生，加强心理指导。总之，通过咨询活动使心理健康教育因人疏导，因材施教。

5.建设高素质的教师队伍。教师为人师表，言传身教的高尚品质 第7/8页

是培养中小学生心理健康发展的保证。能否培养出身心健康，个性发展全面和谐的跨世纪人才，学校教师将起着十分重要的作用。教师承担着“传道、授业、解惑”的职责。教师的衣着、表情、言谈举止的风度以及待人接物，为人处事都可能直接给小学生留下深刻的印象。高素质的教师在教育中，能给小学生创造一种和谐温馨的气氛，使小学生如沐春风、兴味盎然、心情舒畅。教师无声的语言悄悄打动小学生的心，达到效仿疗法的目的。只有这样，小学生才能在思想、学习、生活等方面健康地成长。

心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展，个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。使他们初步形成健康的心理，为孩子的未来打下坚实的基础。参考文献：

[1]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年7月第1版 [2]杨立红：课堂教学中造成学生心理问题的因素及对策分析【J】。大理学院学报，2005，（02）

[3]刘锦秀：从中小学生心理健康现状看学校的心理健康教育，现代教育论丛，2004，（06）。