给书包减肥

第一篇：给书包减肥

给书包减肥

当今世界以瘦为美，人以瘦为美，书包也应以瘦为美噢。可现在学生们背的书包却鼓囔囔的，很臃肿，为了学生的健康，我们必须得为书包减肥。是啊，未来的社会是个充满竞争的社会，如果我们不去努力培养学生们的创新精神和实践能力，那么，不仅学生们的成材将成为一句空话，而且，他们走向社会后也很难适应社会的发展，学生要成为祖国的栋梁，作业是必不可少的功课。作业是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，在作业布置这个十分重要的教学环节上存在诸多的弊端。学生作业单调枯燥，缺乏个性；偏重书本，轻视实践；只重结果，忽视过程。这种封闭、僵化的题海式作业模式，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。所以我们应科学设计学生的作业，为学生的书包减减肥。我认为科学设计作业应注意以下几点：

一、基础性。

“万丈高楼平地起。”基础是成功的前提，要想今后获得成功必须从小打好基础。适当的写写生字、抄抄好词佳句、读读词语解释、记记近、反义词，因为这些都是基础中的基础，它们对提高阅读能力、写作能力都有极大的帮助，是提高语文素养的基础。

二、趣味性。

趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究探究的潜力在课后得以充分挖掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更使让他们的学习过程成为了一个生

动活泼的、主动的学习过程。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生的学习兴趣，才能让学生学到更多的知识。比如在学了《师生情》这篇课文后，可以让学生们为自己的老师做一件力所能及的事情，然后把这件事情记叙下来，相信这样的作业同学们都爱做

三、层次性。

俗话说：“十个手指头有长有短。”是啊！自己的手指头长短都不同，更何况有思想的人呢？我所带的班级有五十多人，每次考试八十分以上的有二十几个，但七十分以下的也有二十几个，在这二十几个中，甚至有五、六个不及格的，两极分化十分严重。面对如此现状，我在布置作业时更注重了层次性。对于优秀的同学，我把作业的重点放在阅读和写作上，而对于学困生，我则把作业的重点放在基础知识的训练上，对他们降低要求，让他们获得成功的喜悦，培养他们的自信心。

四、生活性。

学习的最终目的就是为了运用于生活实际，为了把知识学活，布置的作业应和生活息息相关。在生活中找教育，为生活而教育。在学习了有趣的故事或者故事情节强的课文，让同学们为自己的爷爷、奶奶或弟弟、妹妹讲一讲，这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的表达能力。如在学习了课文《打赌》后，我问大家自己的父亲有不良习惯吗？再从自身找找不良习惯和自己的父亲打赌。通过打赌改掉彼此的不良习惯，对学生的发展有百益而无一害呀！

五、系统性。

教师设计的作业，没有规划性，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要的准备，从而达不到理想的效果。对作业的设计有系统性，可以帮助学生循序渐进，一步一个脚印的全面提高学生的语文素养。

六、实践性。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师应树立大语文教育观，注意沟通课内与课外、校内与校外的联系，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道。如组织学生办手抄报、开展辩论赛、进行调查研究等等。在作文上，同学们出现的错别字很多，消灭错别字的效果不明显，甚至前一篇作文的错别字在后一篇作文中同样出现。鉴于这种情况，我要求同学们寻找生活中的错别字，通过这一实践活动，同学们明白了错别字的出现不仅能惹出笑话，而且也很没面子，调动起大家消灭错别字的积极性，错别字也就没机会立足于学生的作业本中了。

七、多样性。

近年来，“超市”受到广大消费者的青睐，其成功的一个重要原因就在于超市里商品品种齐全，给了消费者极大的吸引力。事实上，小学语文作业设计也是可以吸纳这种“超市”理念的。教师可以将作业设计得内容更丰富，形式更多样。如：

1、找相关资料。比如学习《军神》这一课时，课前我要求学生们找找刘伯承爷爷的资料，让他们对刘爷爷有初步的认识，为我们学习课文内容，体会文章所表达的思想感情有很大的帮助，也为大家全面认识刘伯承这个人做了准备。

2、读课文。课前预习时多读课文，提高朗读能力，并且在朗读的过程中找出不懂的字、词、句或不明白的问题，在课堂上和大家交流。上课时多读课文，在读中感悟，“读书百遍，其义自见”嘛！另外在学完课文后，让学生有感情的朗读课文，培养语感，积累语言。课内阅读和课外阅读是学生必不可少的作业。

3、演课本剧。学生们都有表演的欲望，我们可以把这种欲望点燃，激发学生的学习兴趣。我在讲课文《陶罐和铁罐》时，课前我让学生们制作道具，读课文内容，找好自己的表演伙伴，上课时我们表演课本剧。上课时，我发现同学们的道具都是自己精心设计的，表演的过程也很精彩。当同学们表演完后，我又提了这样几个问题：今天谁表演得最好？好在什么地方？从大家的表演中你学到了什么？同学们的回答令我吃惊，并且课堂参与率高，同学们的合作意识也得到提高。从我的具体实践中，我发现这样的作业同学们爱做，从中的收获也很大，那么，我们何乐而不为呢？

4、画场景图。很多写景的文章文字美，通过语言文字描述的景色更美，学生的理解是千差万别的，其表现方式自然也就可以是多种多样的。学生领悟到了景物美，他将这种美用自己喜欢的方式表现出来，其方式就可以是“画一画”。如学习了《草原》一文后，让学生用自己的画笔将“一碧千里，而并不茫茫”的景色表现出来，从而加深了对课文的理解。学习诗歌也可以用这种方法，让学生用自己的画

笔，画出对诗的理解。

5、写一写。写，可以是写生字词语，适当的抄写可以巩固基础知识，又可以提高学生的书写能力；写，还可以是写作，如续写、缩写、扩写、写读后感等。从课文内容出发写作文，培养学生写作能力的同时，还可以加深对课文内容的理解。

八、探究性。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”探究性的作业，可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。比如，在学习了课文《我的战友邱少云》后，有这样的问题：邱少云隐蔽的地方离敌人的阵地只有六十多米，那么棉花的焦味敌人闻不到吗？这一问题供大家探究。当然还有其它的问题，如黄继光用胸膛堵住了枪口，枪的杀伤力很大，他能堵多久呢？生日请同学吃饭好不好等等。通过这些问题的探究，提高学生各方面的能力。

总之，“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年制义务教育阶段的重要地位。” 语文作业设计只有注重了以上几个方面，才会在很大程度上激发起学生学习的积极性和主动性，真正提高学生的语文素养，有效地实施素质教育，也为书包减了肥，为学生的健康买了保险。

第二篇：给书包减负

给书包减负

活动对象：四

（四）班

活动目标：

通过活动使学生能表现整理自己书包的愿望；初步掌握给书包的减负一些基本方法；引导学生养成自己的事情自己做，学会的事情坚持做的好习惯，从而教学生学会有序地生活。

教学资源：学生书包、多媒体课件

教学过程：

一、游戏激趣，谈话导入

1.出谜语：身体方方耳朵长，上课守在我身旁，你别看他个子小，各种知识肚里藏。2.同学们每天都背书包来上学，那你们有没有了解你们的书包里面到底装了些什么？ 现在打开书包看看，并填写活动表格。估计下自己的书包有多重。（学习必需品：书、文具、本）

（非学习必需品：水瓶、玩具、课外书）

二、小组讨论，积极参与 活动一：让书包变整齐

1.给学生一分钟时间，整理书包，看哪个小组最先完成任务。2.进行比赛，教师检查整理书包的情况。3.获胜的小组，赢得一个星星。

4.教师引导总结整理书包的方法：书本要对齐，从大到小依次放，分类整理。播放课件和视频，让学生观看书包过重会对身体造成哪些不良影响。

活动二：给书包减负

1.看了视频，大家都知道，书包过重会使脊背弯曲，导致驼背，影响身高发育。2.小组讨论，如何给书包减负。3.集体交流思想，每组派代表发言。4.教师总结，并板书

（没有必要的书放在家里；当天回家只带与作业相关的书，其余的放在抽屉里；不要带与当天课程不相关的书籍和其他物品。

补充：合理放置书包内物品也很重要，最重物品放在贴近背部的位置 背包重量最好不要超过背包者体重的10%）

三、拓展

1.知识小锦囊，扩充学生关于对整理书包。

2.填写活动手册，想想其他给书包减负的好方法。

四、动手实践

自己的事情自己做，我们的小手就会越来越灵巧。在生活中，还有很多东西也需要经常整理，整理时也要运用今天整理的方法，要摆放整齐，分类清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以试着整理整理，还可以向爸爸妈妈学习，寻求帮助。

第三篇：教学论文：给情境减肥

给情境 “减肥”

翠屏区菜坝镇中心校 叶正强

创设情境，是数学课堂教学常用的教学方式之一。通过情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；另一方面则可引导学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。一堂课仅有40分钟，许多老师为了达到课始的先声夺人，而不惜大费脑筋地对导人情境进行新潮的包装。但这种过度包装的情境会不会因“虚”而“衰”呢?现以苏教版六年级上册“比的意义”这节课的两次导人片断，谈一谈自己的看法。

课堂回放：

师：同学们，2008年奥运会将在中国举行，那么作为你们，又该以怎样的方式来庆祝这个盛会呢? 生1：我们应学好外语，好与外国的运动员交流。

生2：我们要做文明人，给外来的客人留下好的印象。

生3：我们要天天参加体育锻炼，为国争光。

师：是的。那么你们都喜欢哪些体育项目呢?现在来调查一下好吗?(学生调查，教师将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比)师：看来同学们喜欢的体育项目还真不少。相信通过你们的努力，将来一定会成为中国的体育健儿。同学们，5月2日，奥运圣火——祥云火炬在中国第一站香港传递，你们想看一看这激动人心的场面吗?(生答想)可惜我们不能亲临现场。不过也不要遗憾，老师给同学们带来了祥云火炬在香港传递的盛大场面，想不想看?(播放录像)师：看到这样的激动人心的场面，作为奥运会主办国中国人，你有什么话说吗?(生答)师：是的。祥云火炬在香港传递的日子里，那里成了红色的海洋，火炬走到那儿，那儿就舞动着鲜艳的五星红旗。不过你们知道五星红旗的制作是有一定的要求的吗?(教师截留一面国旗，并标出长3分米，宽2分米)你们能用一句数学的语言叙述一下长与宽的关系吗? 生3：长比宽多1米。

生4：长是宽的1.5倍。

„„

生5：宽是长的2/3。

师：在这里，长与宽的关系还可以说成：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。这是数学上又一种表示两个数量之间关系的方法。我们把它叫做“比”。

(教师板书课题)(到这里为止，时间已经过去近10分钟)分析：

记得有这样的一句广告词：“把简单的问题搞复杂了，太累；把复杂问题弄简单了，贡献。”而上述教学案例，A教师显然将导人情境复杂化了。其实任何形式，包括教学情境的设置，都应当是服务于教学内容。因而教师在设计情境时，应该弄清楚“我设计的这个情境目的是什么?对新知的学习有什么帮助?与所学内容又有什么联系?”，尽管新课程改革大力提倡“要创设生动有趣的教学情境”，但当情境的没置忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的新异，则情景反而“喧宾夺主”。比如在上述案例中，老师煞费苦心地设计了奥运圣火传递的精彩画面，目的无非是引出五星红旗的边长。尽管所创设的情境富有时代气息，但从服务教学的角度来讲，这样的情境缺乏合理性与必要性，使导人环节冗长而牵强。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁、高效。

教学改进：

师：同学们，在生活中我们经常要用到比较，比如在这次班级跳绳比赛中，我们班陈x同学1分钟跳212下，夏x同学只跳106下，陈x比夏x多跳106下，这时用相减的方法表示相差关系。陈x跳的下数是夏x的2倍，这是用相除的方法表示倍数关系(教师板书：相除)。

那么请同学们想一想，在本学期我班做升旗手的次数比六(1)班多1次，这是用什么方法来比较的? 生：用差比。

师：差异大吗? 生l：差异不大，只不过相差1次。

生2：不一定吧。本学期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他们班的2倍。师：是呀，虽说只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看来用差比的方法有时难以看出相差的程度，还得需要用相除的方法比较才行。这节课我们就来进一步研究用相除关系比的问题。(板书：比的认识)下面请同学们打开课本自学例1。

思考：

改进后的情境始于师生之间的对话，虽说只是三言两语，却环环入扣，有效唤醒学生的潜在经验，内涵丰富；引领学生由“情境串”向“问题串”转化，不断激发学生参与教学过程的意识。其实教学情境的设置目的无非有两个：一是联系学生的生活实际，激发学生探求新知的欲望，二是让学生快速进入状态，能比较深刻地理解数学。也就是说情境的开发必须围绕教学目标，否则不如开门见山，直接进入新课。

那么，给情境“减肥”，是不是说就不需要设计教学情境呢?答案显然是否定的。科学、合理的教学情境应当把握“简易、自然、有效”这六个字。如果教学情境呈现后，学生只能停留在情境表面，而无法及时沟通与要学知识之间的联系，那么即使这样的情境具有趣味性、吸引力，也是没有意义的(比如上述改进前的教学情境)。

至此，我们有理由说，如果能有效突出情境与知识之间的本质联系，那么情境的设计越简易，越自然，也就越好。“简易”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效益。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；既不要牵强地贴上隐性价值的标签，也不要无视隐性价值的存在。“有”要求情境能吸引学生注意力，激发兴趣，同时要抓住知识本质，使学生快速进入新知学习的环节

第四篇：给书包减减负——“双减”倡议书

给书包减减负——“双减”倡议书

为了能让每个孩子每天轻轻松松地背着书包上下学，也为了贯彻落实“双减”政策，切实减轻孩子负担，以办人民满意教育为宗旨，我校决定发起“给书包减减负”活动，以促进教育行为规范，落实“给书包减重，给孩子减负”的目的。为此，我们向大家提以下几点建议：

1．建议家长和老师培养孩子学会整理的好习惯。指导孩子学会按大小、功能等分类整理自己的学习、生活用品。督促孩子当天不用的书本和学具不用装进书包，不要将校外学习资料装入书包，在校已经完成的作业不用带回家。

2．建议孩子自己的事情自己做，学会整理书包等学习用品、生活用品的方法。学会按照功课表和自己当天的学习情况整理物品、收拾书包。上学、放学只带必用的课本、学具和生活用品。不用、少用的学习资料或工具书可存放在家里或教室抽屉（储物柜）里。

3.建议家长给孩子准备小水杯和轻便的书包。学校已经安装饮水机，冷热水不间断提供，孩子可带简易、防摔水杯。孩子的作业基本在校完成，需带回家的学习用品不多了。

家长们、老师们，孩子身心健康成长是家庭、学校、社会共同的心愿，让我们齐心协力，共同合作，让每个孩子的书包更轻，学业更优，童年更乐！

第五篇：给孩子一个“快乐”的书包

这一周开始，大班进行的是“我要上小学”的主题，今天，按照我们上周下发给每位孩子的“请您帮忙”（这是让家长携手与孩子一起收集有关学习资料或物品等的一份小纸条，基本上是每周一份）中的要点，孩子们都背着书包来上幼儿园了。由于背上书包是孩子们向往已久的一件美事，所以，孩子们显得格外地兴奋。晨间活动时，好多孩子就三个一组，四个一伙地在交流“我的书包是谁卖的？”、“我今天的书包里放了些什么东西”，并不时地把书包里的铅笔盒、本子等拿出来给同伴欣赏。尽管我在课前提醒孩子，上课时如果我们不需要用书包里的东西，那么，就让我们的书包也静静地“靠”在我们的小椅子上，可好几个孩子还是忍不住上课时去看一看，碰一碰，摸一摸，看来，孩子们是太喜欢这个属于他们自己的小书包了，不由地，我为孩子的这股学习热情而感到欣慰！

午餐以后，是孩子们最快乐的时光，因为，在这段时间中，孩子可以邀上好朋友一起进区域开展活动，可以玩自带的玩具，可以看自带的图书，可以……总之，可以干自己喜欢的事情。可是今天，我惊奇地发现，班里一半以上的孩子都不约而同地取出各自书包里的写字本开始做“作业”了，有的在写数字，有的在写汉字，有的在做算术，还有一个孩子居然在写日记……一问，回答几乎都是相同的：“我妈妈（爸爸）让我带到幼儿园里写的！我在家每天都写的！”听着孩子这样的回答，当下，我对孩子说的只能是：“哦，那你写字时人坐直了，把头再抬高一点，注意握笔的姿势……” 的确，父母的用心我们可以理解，但是，孩子还小啊，他们还是幼儿园的孩子，这个阶段，就让孩子痛痛快快地玩一会儿吧。今后孩子的学习之路还很长很长，如果我们有时操之过急，或许只能是适得其反，我在想，现在，或许孩子还怀有一份好奇，所以他会那么“用心”地去写，去做，但这份“好奇”之心能在孩子心中停留多久呢？（再说，现在孩子书写基本都是父母自己教的，有些笔顺也未必准确）。如今我们与孩子一起经历“我要上小学了”主题，主要是想通过为孩子创设适宜的环境，让孩子尝试着背起书包，帮助孩子树立这样一份信心——我们马上就要成为一名小学生了，上小学是很光荣的，从而在心理上为他们做好良好的准备。所以，作为家长，只要给孩子提供一个书包，在里面放上几本孩子爱看的图书就可以了……

给孩子一个承载“快乐”的书包吧，让他们快乐地去体验一下做一个小学生的自豪。