第一篇：给猪减肥的故事
寒假时，妈妈带我回奶奶家玩。
一进院，我就被猪圈里的那头大肥猪吸引了，那头猪胖得像个大油桶，又短又壮的四肢向外伸着，又细又长的尾巴卷成一个“9”字，嘴巴还发出“呼噜呼噜”的喘气声。那憨样让我看了直想笑。我捡来一根小竹竿轻轻地打了打它，它只睁开一只眼睛看了我一眼，又沉沉地睡了。唉，真是一头大懒猪！
我转身想走，可转念一想：现在人们都爱买瘦肉，不买肥肉，这头猪这么肥肯定不好卖，到时奶奶该多愁啊。不行，我得帮它减减肥。于是我拿起竹竿使劲地打了它几下，想让它站起来运动。可能是打得太疼了，它“嗷嗷嗷”地尖叫了几声，窜起来在猪圈里横冲直撞，好像在找出口要冲出来和我决斗，吓得我直往一边躲。
奶奶见势走过来问我：“佳谕，怎么了？”
“想给猪减减肥，可它好像不喜欢。它看起来很生气，想钻出来咬我”，我吞吞吐吐地说。
“哪有给猪减肥的？”奶奶又气又笑地说：“你用勺子敲敲猪食槽它就不会乱跑的了。”
我用勺子敲了敲猪食槽，嘿，果然见效，那猪慢慢的安静了，我顺手舀了一些猪食放进猪食槽，它马上跑过来，发现我手中没有“武器”了，才香甜地吃了起来。还不停地摇着尾巴，好像在说：“好吃好吃！”
看到它的馋样，我忍不住又给它加了一些，唉，这肥我不减了！
第二篇：给书包减肥
给书包减肥
当今世界以瘦为美，人以瘦为美，书包也应以瘦为美噢。可现在学生们背的书包却鼓囔囔的，很臃肿，为了学生的健康，我们必须得为书包减肥。是啊，未来的社会是个充满竞争的社会，如果我们不去努力培养学生们的创新精神和实践能力，那么，不仅学生们的成材将成为一句空话，而且，他们走向社会后也很难适应社会的发展，学生要成为祖国的栋梁，作业是必不可少的功课。作业是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，在作业布置这个十分重要的教学环节上存在诸多的弊端。学生作业单调枯燥，缺乏个性；偏重书本，轻视实践；只重结果，忽视过程。这种封闭、僵化的题海式作业模式，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。所以我们应科学设计学生的作业，为学生的书包减减肥。我认为科学设计作业应注意以下几点：
一、基础性。
“万丈高楼平地起。”基础是成功的前提，要想今后获得成功必须从小打好基础。适当的写写生字、抄抄好词佳句、读读词语解释、记记近、反义词，因为这些都是基础中的基础，它们对提高阅读能力、写作能力都有极大的帮助，是提高语文素养的基础。
二、趣味性。
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究探究的潜力在课后得以充分挖掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更使让他们的学习过程成为了一个生
动活泼的、主动的学习过程。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生的学习兴趣，才能让学生学到更多的知识。比如在学了《师生情》这篇课文后，可以让学生们为自己的老师做一件力所能及的事情，然后把这件事情记叙下来，相信这样的作业同学们都爱做
三、层次性。
俗话说：“十个手指头有长有短。”是啊！自己的手指头长短都不同，更何况有思想的人呢？我所带的班级有五十多人，每次考试八十分以上的有二十几个，但七十分以下的也有二十几个，在这二十几个中，甚至有五、六个不及格的，两极分化十分严重。面对如此现状，我在布置作业时更注重了层次性。对于优秀的同学，我把作业的重点放在阅读和写作上，而对于学困生，我则把作业的重点放在基础知识的训练上，对他们降低要求，让他们获得成功的喜悦，培养他们的自信心。
四、生活性。
学习的最终目的就是为了运用于生活实际，为了把知识学活，布置的作业应和生活息息相关。在生活中找教育，为生活而教育。在学习了有趣的故事或者故事情节强的课文，让同学们为自己的爷爷、奶奶或弟弟、妹妹讲一讲，这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的表达能力。如在学习了课文《打赌》后，我问大家自己的父亲有不良习惯吗？再从自身找找不良习惯和自己的父亲打赌。通过打赌改掉彼此的不良习惯，对学生的发展有百益而无一害呀！
五、系统性。
教师设计的作业，没有规划性，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要的准备，从而达不到理想的效果。对作业的设计有系统性，可以帮助学生循序渐进，一步一个脚印的全面提高学生的语文素养。
六、实践性。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师应树立大语文教育观，注意沟通课内与课外、校内与校外的联系，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道。如组织学生办手抄报、开展辩论赛、进行调查研究等等。在作文上，同学们出现的错别字很多，消灭错别字的效果不明显，甚至前一篇作文的错别字在后一篇作文中同样出现。鉴于这种情况，我要求同学们寻找生活中的错别字，通过这一实践活动，同学们明白了错别字的出现不仅能惹出笑话，而且也很没面子，调动起大家消灭错别字的积极性，错别字也就没机会立足于学生的作业本中了。
七、多样性。
近年来，“超市”受到广大消费者的青睐，其成功的一个重要原因就在于超市里商品品种齐全，给了消费者极大的吸引力。事实上，小学语文作业设计也是可以吸纳这种“超市”理念的。教师可以将作业设计得内容更丰富，形式更多样。如：
1、找相关资料。比如学习《军神》这一课时，课前我要求学生们找找刘伯承爷爷的资料，让他们对刘爷爷有初步的认识，为我们学习课文内容，体会文章所表达的思想感情有很大的帮助，也为大家全面认识刘伯承这个人做了准备。
2、读课文。课前预习时多读课文，提高朗读能力，并且在朗读的过程中找出不懂的字、词、句或不明白的问题，在课堂上和大家交流。上课时多读课文，在读中感悟，“读书百遍，其义自见”嘛！另外在学完课文后，让学生有感情的朗读课文，培养语感，积累语言。课内阅读和课外阅读是学生必不可少的作业。
3、演课本剧。学生们都有表演的欲望，我们可以把这种欲望点燃，激发学生的学习兴趣。我在讲课文《陶罐和铁罐》时，课前我让学生们制作道具，读课文内容，找好自己的表演伙伴，上课时我们表演课本剧。上课时，我发现同学们的道具都是自己精心设计的，表演的过程也很精彩。当同学们表演完后，我又提了这样几个问题：今天谁表演得最好？好在什么地方？从大家的表演中你学到了什么？同学们的回答令我吃惊，并且课堂参与率高，同学们的合作意识也得到提高。从我的具体实践中，我发现这样的作业同学们爱做，从中的收获也很大，那么，我们何乐而不为呢？
4、画场景图。很多写景的文章文字美，通过语言文字描述的景色更美，学生的理解是千差万别的，其表现方式自然也就可以是多种多样的。学生领悟到了景物美，他将这种美用自己喜欢的方式表现出来，其方式就可以是“画一画”。如学习了《草原》一文后，让学生用自己的画笔将“一碧千里，而并不茫茫”的景色表现出来，从而加深了对课文的理解。学习诗歌也可以用这种方法，让学生用自己的画
笔，画出对诗的理解。
5、写一写。写，可以是写生字词语，适当的抄写可以巩固基础知识，又可以提高学生的书写能力；写，还可以是写作，如续写、缩写、扩写、写读后感等。从课文内容出发写作文，培养学生写作能力的同时，还可以加深对课文内容的理解。
八、探究性。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”探究性的作业，可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。比如，在学习了课文《我的战友邱少云》后，有这样的问题：邱少云隐蔽的地方离敌人的阵地只有六十多米，那么棉花的焦味敌人闻不到吗？这一问题供大家探究。当然还有其它的问题，如黄继光用胸膛堵住了枪口，枪的杀伤力很大，他能堵多久呢？生日请同学吃饭好不好等等。通过这些问题的探究，提高学生各方面的能力。
总之，“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年制义务教育阶段的重要地位。” 语文作业设计只有注重了以上几个方面，才会在很大程度上激发起学生学习的积极性和主动性，真正提高学生的语文素养，有效地实施素质教育，也为书包减了肥，为学生的健康买了保险。
第三篇：故事：猪的理想
猪的理想
有只小猪叫肥肥，它长得肥头大耳，一身肥肉。
这一天，肥肥吃饱喝足了，伸了个懒腰，躺到烂泥里去了。小猪突发奇想：“听说，每个人都有自己的理想，我小猪也应该有自己的理想啊。对了，我长大了干什么呢？嗯，就凭我这一身肥肉，当个运动员倒不错，脖子上挂着金牌，手里捧着奖杯，多神气！”小猪想着想着，仿佛看到自己站在领奖台上，手捧奖杯，正对观众们挥手呢。
这时，森林里的长跑运动员小花鹿跑过来了。他正在练习跑步，气喘吁吁的。小猪翻起身，趴在烂泥里叫住了他：“小花鹿，我也想当个运动员，你教我练一练，好让我也拿个冠军！”小花鹿笑着说：“可以呀，可是当运动员很辛苦，必须天天训练。”“哦，整天跑，弄得浑身是汗。不行，太累了！我不干！”小猪一边摇头，一边嘟囔着又躺到烂泥里了。
“哎，对了，我当歌唱家！歌喝家不费力，往台上一站就行了。”想到着，小猪情不自禁地唱起来：“啊，啊，啊„„”，他仿佛看到自己站在森林歌手赛的舞台上，陶醉地唱着唱着。“啾啾，啾啾„„”一阵清脆的叫声打断了小猪的幻想。哦，原来是黄莺飞到自己头顶的树枝上唱歌呢。小猪激动地说：“黄莺，黄莺，你教我唱歌吧，我想当一名歌唱家！”黄莺笑笑说：“可以呀，可是从现在开始你就得天天练习唱歌，练习记谱。”“什么，还要记谱！”小猪瞪大眼睛，连连摆手：“太复杂了！太复杂了！我不学啦！”说完，他又伸个懒腰躺回烂泥里了。
忽然，肥肥看见了自己的蹄子。心想，嘿！我的脚长得多美呀！干脆，我当舞蹈家吧！我要跳芭蕾，我要跳《天鹅湖》。小猪想着想着，激动地站起来，踮起脚尖跳起了《天鹅湖》„„“哎哟，疼死我了，不练了不练了，舞蹈家太辛苦了，又要弯腰又得劈叉，还会扭伤，我不干了！”原来小猪跳不到两下就扭了，正扶着受伤的脚后悔呢。“哎哟，哎哟„„”，小猪呻吟着躺回烂泥里了。
那我将来干啥呢？小猪躺在烂泥里又想啊，想啊。可是不管想到干什么，他都觉得好累好辛苦。
最后，他长叹一声——“咳，什么理想不理想的，吃饱了，睡够了，就得啦！” 肥肥想着，挪了挪屁股，呼噜呼噜，又躺在烂泥里睡着了。从此，小猪的理想就是——吃饱了睡，睡饱了吃！
同学们，这个故事告诉我们，学习要是不肯花力气，再大的理想也等于零。
第四篇：卖猪纪实故事
祖母一把糠一把食喂养大的猪要出栏了，出栏的日子是祖父定的。
祖母是个慈心人，她对自己亲手喂养大的家禽家畜，都容易产生感情，每逢年关，家里要宰鸡宰鸭，或者出栏生猪，祖母就长一声短一声地叹气，悲戚挂在脸上，弄得一家子都开心不起来。
这次出栏猪，祖母自然又是如此，何况今年养的那头猪，不像往年养的通体是白色，它的脊背上有一块是黑的，很亮眼，像朵花，耐看，小尾巴俏皮地卷着，圆圆的，招人喜欢。从祖父定下日子的那天起，祖母每次给猪上食，都要在它前面默默站一会儿，有时还蹲下来，用手摸摸它的头。每每这时，猪就会停止吃食，用它的头轻轻摩擦着祖母的手，祖母好像受不住这种缠绵，摇摇头，叹口气，站起身往外走。
猪出栏的前一天夜里，鸡还没有打鸣，祖母的房间里就传出说话的声音。
唉……它知道呢！这是祖母说话的声音。
静了一会，才听见祖父没好气地问，知道什么呀？祖父显然是被祖母用脚蹬醒的。
说猪呢，你听，它一点鼾声都没有……
没有就没有，猪知道个什么？祖父肯定没有听，木床吱吱几声响过后，又归于平静，我猜得出祖父侧过身又睡他的觉去了。
我再也睡不着了，用心听，果真没有听见猪像往日那样发出轻微而有节奏的鼾声；同时，我也知道祖母一直是醒着的，她不时深深地叹出一口气，像胸口被堵得慌似的。
天刚刚泛亮，祖母就起床了，她要给猪做最后的早餐；跟着祖母一同起床的还有一个我，祖父要我帮他赶猪，并答应卖猪后给我买一个肉包子一盒蜡笔。祖父的许诺是我激动得睡不着觉的主要原因。
祖母很快做好了猪的早餐，满满一盆子，而且里面夹杂着不少的碎米细糠，这是平时很少有的。然而，猪对如此美食却只是象征性地吃了两口就停下了，它抬起头，望着祖母，祖母立刻蹲下去，摸着它的头，说，畜牲啊，吃吧，七八里路呢，不吃你怎么走得动……猪真的就开始吃了，一边吃，一边轻轻扇动着耳朵，耳朵打在祖母的手上，我看见祖母的手有一些颤抖。猪也许是感觉到了，又停下来，嘴里哼哼唧唧，并用头摩挲着祖母，祖母伸开五指，像梳子一样，从头至尾给猪梳理着鬃毛，几滴眼泪就在这时从她的脸上滑落下来……
你说你，犯得上吗？祖父从房里走出来，看见祖母一副难过的模样，大声数落着，不就是一头猪吗，值得你这样难过？
祖母并没有计较祖父的话，她用衣袖抹了一把眼泪，又说，快吃吧，吃完这些我们就不怕食品所拔秤（除去猪肚里的食物）了。猪好像真的听懂了祖母的话，一口气把剩下的食物吃完了……这是这头猪最后一次为我家“还账”——这盆食物少说也有二十斤，事实上，那次食品所只拔了八斤秤。
猪被祖父从屋里牵了出来，我握着祖父塞给我的一根竹条紧随其后，进入了赶猪的角色，就在这时，泪眼汪汪的祖母赶了出来，冲着我喊道，云儿，你不可以真打它的……
一路上，我牢记着祖母的话，好几次竹条高高举起，最终却没有落在猪的身上。
第二天，祖母怀揣着卖猪的钱，要去赶集。快过年了，祖母得抓紧操办年货，临出门时，祖母想了想叫上我，说怕东西多了人手不够。
一路紧赶紧来到集上，我才知道祖母带上我的真实原因，原来她是要我带她去食品所看我家的那头猪。
来到食品所，我带着祖母找到关着我家那头猪的猪栏，可是，里面看不见我家的那头猪了，祖母神色紧张，试探着一问，果然，我家的那头猪当天下午就被宰杀了。
回家的路上，祖母低着头走她的路，一句话也没有说。受她的影响，我的心也一阵阵失落，因为那头脊背上开着一朵花的牲畜，永远地消失了。
第五篇：教学论文：给情境减肥
给情境 “减肥”
翠屏区菜坝镇中心校 叶正强
创设情境，是数学课堂教学常用的教学方式之一。通过情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；另一方面则可引导学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。一堂课仅有40分钟，许多老师为了达到课始的先声夺人，而不惜大费脑筋地对导人情境进行新潮的包装。但这种过度包装的情境会不会因“虚”而“衰”呢?现以苏教版六年级上册“比的意义”这节课的两次导人片断，谈一谈自己的看法。
课堂回放：
师：同学们，2008年奥运会将在中国举行，那么作为你们，又该以怎样的方式来庆祝这个盛会呢? 生1：我们应学好外语，好与外国的运动员交流。
生2：我们要做文明人，给外来的客人留下好的印象。
生3：我们要天天参加体育锻炼，为国争光。
师：是的。那么你们都喜欢哪些体育项目呢?现在来调查一下好吗?(学生调查，教师将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比)师：看来同学们喜欢的体育项目还真不少。相信通过你们的努力，将来一定会成为中国的体育健儿。同学们，5月2日，奥运圣火——祥云火炬在中国第一站香港传递，你们想看一看这激动人心的场面吗?(生答想)可惜我们不能亲临现场。不过也不要遗憾，老师给同学们带来了祥云火炬在香港传递的盛大场面，想不想看?(播放录像)师：看到这样的激动人心的场面，作为奥运会主办国中国人，你有什么话说吗?(生答)师：是的。祥云火炬在香港传递的日子里，那里成了红色的海洋，火炬走到那儿，那儿就舞动着鲜艳的五星红旗。不过你们知道五星红旗的制作是有一定的要求的吗?(教师截留一面国旗，并标出长3分米，宽2分米)你们能用一句数学的语言叙述一下长与宽的关系吗? 生3：长比宽多1米。
生4：长是宽的1.5倍。
„„
生5：宽是长的2/3。
师：在这里，长与宽的关系还可以说成：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。这是数学上又一种表示两个数量之间关系的方法。我们把它叫做“比”。
(教师板书课题)(到这里为止，时间已经过去近10分钟)分析：
记得有这样的一句广告词：“把简单的问题搞复杂了，太累；把复杂问题弄简单了，贡献。”而上述教学案例，A教师显然将导人情境复杂化了。其实任何形式，包括教学情境的设置，都应当是服务于教学内容。因而教师在设计情境时，应该弄清楚“我设计的这个情境目的是什么?对新知的学习有什么帮助?与所学内容又有什么联系?”，尽管新课程改革大力提倡“要创设生动有趣的教学情境”，但当情境的没置忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的新异，则情景反而“喧宾夺主”。比如在上述案例中，老师煞费苦心地设计了奥运圣火传递的精彩画面，目的无非是引出五星红旗的边长。尽管所创设的情境富有时代气息，但从服务教学的角度来讲，这样的情境缺乏合理性与必要性，使导人环节冗长而牵强。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁、高效。
教学改进：
师：同学们，在生活中我们经常要用到比较，比如在这次班级跳绳比赛中，我们班陈x同学1分钟跳212下，夏x同学只跳106下，陈x比夏x多跳106下，这时用相减的方法表示相差关系。陈x跳的下数是夏x的2倍，这是用相除的方法表示倍数关系(教师板书：相除)。
那么请同学们想一想，在本学期我班做升旗手的次数比六(1)班多1次，这是用什么方法来比较的? 生：用差比。
师：差异大吗? 生l：差异不大，只不过相差1次。
生2：不一定吧。本学期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他们班的2倍。师：是呀，虽说只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看来用差比的方法有时难以看出相差的程度，还得需要用相除的方法比较才行。这节课我们就来进一步研究用相除关系比的问题。(板书：比的认识)下面请同学们打开课本自学例1。
思考：
改进后的情境始于师生之间的对话，虽说只是三言两语，却环环入扣，有效唤醒学生的潜在经验，内涵丰富；引领学生由“情境串”向“问题串”转化，不断激发学生参与教学过程的意识。其实教学情境的设置目的无非有两个：一是联系学生的生活实际，激发学生探求新知的欲望，二是让学生快速进入状态，能比较深刻地理解数学。也就是说情境的开发必须围绕教学目标，否则不如开门见山，直接进入新课。
那么，给情境“减肥”，是不是说就不需要设计教学情境呢?答案显然是否定的。科学、合理的教学情境应当把握“简易、自然、有效”这六个字。如果教学情境呈现后，学生只能停留在情境表面，而无法及时沟通与要学知识之间的联系，那么即使这样的情境具有趣味性、吸引力，也是没有意义的(比如上述改进前的教学情境)。
至此，我们有理由说，如果能有效突出情境与知识之间的本质联系，那么情境的设计越简易，越自然，也就越好。“简易”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效益。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；既不要牵强地贴上隐性价值的标签，也不要无视隐性价值的存在。“有”要求情境能吸引学生注意力，激发兴趣，同时要抓住知识本质，使学生快速进入新知学习的环节
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