第一篇：作文评价指导心得
作文评价指导心得
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
学生有时候无意识的使用了新学习的词语，如果老师对其加以肯定和鼓励，相信孩子在以后的习作中会更加注重何有意识的使用所学到的新字新词。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，调动起其写作的积极性。
多半孩子不知道对自己的习作进行自我批改，学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。
在文章机构上我会教给孩子一些诸如“虎头——猪肚——豹尾”这样的方法。因为对这种认知我一直都是很肯定的，这样的方法能让学生迅速从没有重点的流水账中脱离出来。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，因此，下来要做的就是在作文教学中，重视指导学生把作文写具体，写生动。
引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
第二篇：作文评价指导心得
作文评价指导心得
浅谈小学作文课的评价
语文新课标认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,还特别强调培养学生良好的文风。有许多教师反映作文课难评，难在评价标准的把握。把握了作文课的评价标准，评价作文课也就不是难事了。作文课的评价标准有哪些？笔者认为可以把评价标准归纳为“四看”。
一、看是否重视学生写作兴趣的激发
正如洛克在《教育漫话》中指出的:“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”在作
文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入有趣的活动中,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
调动学生写作的积极性，这是保证学生写作成功的关键。作文指导课上，教师要做的工作不是大谈写作方法，而是如何充分调动学生说和写的主观能动性。做到这一点，第一要激发兴趣，使学生乐写；第二要诱发情感，使学生想写；第三要不断创新，使学生爱写。
激趣的方法多种多样。如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。这些方法都能充分调动学生的思维、想像、兴趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理状态，从而轻轻松松、快快乐乐地作文。
情感也是驱动人行为的重要因素。古人云：“情动而辞发”。“情动”和“辞发”之间有着必然的联系。任何一篇成功的文章都是有所认识、有所感受后信笔而成。只有培养调动学生情感这一原动力，才能使学生爆发写作动力。因此，教师指导学生写作必须“动之以情”。或者借助命题，使学生触景生情；或者的阅读范文，沟通感情；或者由教师写下水文，先吐真情，然后学生情动相随。不论是方式如何，其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”。
写作是一种创造活动。创造活动必须不断创新。只有不断创新，才能使学生持续地处于兴奋状态，为创造而乐此不疲；才能使学生因成功而产生愉悦，体验创新的无穷无趣。
《语文课程标准》中强调：写作评价要重视写作的情感 与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。评价作文指导课，要从课堂气氛、学生情绪，师生关系诸多方面去分析判断教师激趣、动情以及诱导学生爱说、爱写的方式方法是否恰当有效。
教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写
什么,为学生营造一个自由的写作天地。
二、看作文教学目标是否明确、恰当
指导学生作文，首先要有明确的目标。有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。所谓明确，一是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识要清楚，定位要准确；二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。有时缺乏目标，随意教学；还有的目标零乱、面面俱到。这些都是目标不明确的具体表现。那种目标模糊或干脆无
目标的指导课必定是没有效果的。
所谓恰当，一是指制定的目标要具有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘到桃子”，而不是
把“门坎”垫得太高，使学生“可望而不可及”。二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生。要分解这些目标，找到“渗透点”，在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉之中接受并努力去实现，达到消除恐惧感、培养自信心的目的。
学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交流、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生活中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交流,这样作文课就成功了一半。
评价一堂作文指导课，首先必须审视写作教学目标是否明确和恰当。这是第一步的工作，也是最重要的工作。
三、看是否丰富了学生的语言积累
很多教师感到棘手的是学生写作无“话”可写。“无话可写”有两层含义，一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材，二是指因阅读量少而缺乏语言积累。写作指导课中，我们要做的主要工作是丰富学生的积累，调动学生的积累。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识。因此，应该让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。教师可以组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访，进行社会调查，参观农村、工厂、市场，开展演讲比赛，野外郊游等。让学生从生活中采集作文的原始材料，从报纸、杂志、电视等多种媒体中收集素材，这样来达到丰富生活积累的目的。
语言积累也很重要。毛泽东同志说过，语言这东西，非下苦功夫学习不可。学习和积累语言，是写好作文的重要前
提。教师要引导学生从生活中学语言，从阅读中学语言，还要注意指导学生运用各种方式积累语言。写作指导课上，教师帮助学生丰富语言积累的方法很多，如教师提供词句；在学生说话中提炼词句；范文引路，摘抄词句等。
生活素材和词语句子好比千军万马，仅仅拥有还不行，还须好好调动。因此，还要指导学生选取材料，提炼材料，指导学生根据表达的需要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。
《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都 需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”调动学生的积累是在课堂上完成的，丰富积累则是课内课外的功夫了。我们的评价工作不应该局限于课内，还应该通过课堂这个“窗口”，去看看教师平时是如何指导学生丰富积累的。
四、看训练的方法是否丰富、得当
现代作文教学的用材多样化，表现体例多样化，程序设计多式化，客观上
决定了作文教学方法的多样化。
虽然作文类型繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。譬如:写景作文要求学生调动眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的观
察,然后抓住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物??在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些技艺告诉学生,使得学生的作文基本合格。
小学作文训练方法除要求丰富多样以外，还必须力求新颖独特，要让学生在获得新奇感的同时，产生“倾听”的强烈愿望。对此，许多小学语文教育工作者作了可贵的探索。生活化作文、活动化作文、实验性作文等多种训练形式的实践都证明了它们的有效性。如果把这些作文形式细化，又有随文练笔、想
像作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图作文、游戏作文等多种形式。这些形式打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式，由单
一、静态的教学过程，变成多元、动态的活动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功能，学生动眼、动口、动脑，多种感官同时作用。思维活跃，信息传递多向化。这些训练方法的设计是与儿童好奇、好动的心理特点相适应的，因此，效果十分明显。评价作文指导课，应把训练方法作为一项重要的评价内容。
总之，评价作文指导课，要把作文素质的培养作为一项评价指标，不仅要看教师是否重视了作文素质的培养，还要看素质培养的方式方法，更要看素质培养的效果如何。如何客观科学地评价一堂作文教学课，应该从实际出发，特别是从小学生年龄阶段的实际情况出发，具体问题具体分析，这才是评价中应持的正确态度。这一系列的训练都非
一日之功，不能一蹴而就，需要教师不断的探索。
第三篇：教材评价指导
华东师大版新课标《历史》实验教材评价指导
一、评价的指导思想
1．评价的性质与功能。初中历史教学评价主要是根据课程标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。
2．评价的主要对象、内容和依据。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅娈考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价应以历史课程标准为主要依据。
3．评价方法。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
二、评价方法建议
根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种；课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法：
1．个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长以及同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥其主体作用；同时，让家长参与评价过程，也可以调动家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。
2．观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。例如：对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记人表格，作为整体评价学生历史学习业绩的依据。要注意运用录音机、录像机、摄像机等现代化教育设备进行观察，提高观察法的信度。
3．活动法。利用活动评价活动的方法。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史
图表、参观考察、社会调查等。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。
4．学生自我评价法。学生在教师指导下，对自己历史学习业绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。
5．测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。要把学生所具有的历史知识和历史学习能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可以采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
总之，要采用多种评价方法对历史教学效果作出科学的解释，使评价结果不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平，以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。
第四篇：指导教师评价
指导教师评价
李海歌
近几年来，中学生文学社团如雨后春笋般生机勃勃地成长起来，文学社团在提高学生文学修养，提高学生语言表达能力和写作水平上都起着极其重要的作用，《基础教育课程改革》中明确要求加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的兴趣和经验；强调积极主动的学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在文学社团活动中，只有尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、创造性，才更有利于激发学生兴趣，使他们在参与活动的过程中获得经验、培养能力、陶冶情操。
《语文课程标准》7－9年级“综合性学习”部分更明确要求：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。”其《实施建议》部分强调指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”校园文学社团活动作为一种语文综合性学习活动，应重视学生主动积极的参与精神，充分发挥学生的主体作用，使学生在参与的过程中积累经验、培养能力、陶冶情操。因此，我们学校几位教师就积极努力创办了青青雨文学社。我们本着让学生“学会参与、学会选择、学会创造”的宗旨管理社团，我们认为：学校的文学社团活动应该让学生个性得到充分发挥，以使他们在其精神的、智力的、创造的、情感的和社会的发展的所有阶段都实现自我。这种态度和能力将有助于使学生形成一种积极的自我形象，使他们对自己的能力充满信心。学生最缺乏的是文学素材的积累，他们的生活阅历很少，因此我们狠抓学生文学素材的积累。没有良好的阅读教学作基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的，为此，我们建议学校在每个教室设立读书角，有教师牵头，学生自愿捐助书籍，让学生在阅读课或者课外时间阅读。
为了提高学生能力，我们在每次组织社团活动时，都坚持让学生自己做一张关于这次活动的手抄报，然后由老师出面把优秀的报纸复印下来分发给学生，让学生体验到收获的快乐。通过学生自己办报纸，大大调动了全校学生语文学习特别是作文写作的热情，同学们积极参与到编辑中来，勤于创作、乐于创作。
青青雨文学社经过一年的风风雨雨，在不断地壮大成长，社团成长见证着学生的成长，学生在这一年中也取得了很大的进步。首先，学员的阅读积极性空前高涨，读书层次逐渐提高，他们的阅读鉴赏能力有了明显的提高。其次，学员的写作能力有明显提高，一年来，学员们已经多次在平顶山科幻作文大赛中取得的一二三等奖的好成绩，好几名同学在平顶山市“续写了雷锋日记”中也取得了很好的成绩。相信学生在各级领导的关注下，会不断成长，让我们一起期待着青青雨文学社枝繁叶茂，散叶开花。
第五篇：作文指导心得
如何指导小学生进行写作？这两天看了一些名家关于文学创作的心得，感觉很受启发。其中有关于对于写作的态度的，有关于小学生选材的，有关于写作技巧的，有引导小学生对于文学创作的认识的。对照自己这半个学期对于四年级小学生的写作指导，自己的有些作法竟然也暗合了一些作家的说法。
一、写自己爱写的。在写作中，我强调学生要写自己认为‚有意思‛的，哪怕是在你看来，没有任何意义，也可以写出来，让别人认同自己的感受。这一点与曹文轩老师《谈少年文章中的‚意思‛和‚意义‛》一文中所谈及的思想是一致的。
我现在来和诸位区别两个概念：‚有意思‛与‚有意义‛。写东西不一定非要瞄准‚有意义‛，也可瞄着‚有意思‛。一个人的少年时代，本来就是一个‚有意思‛的时代。随着年龄的增长，‚有意义‛的事情才可能渐渐多起来。‚多‛也不能‚多‛到把‚有意思‛的事完全排斥掉。如果一个人真的把‚有意思‛的事完全排斥掉，那这个人的一生就惨了。他活得太严肃，太死板，太缺乏活气，太没有色彩，也就太累，人生的质量也就不高。人要保持住一些童真，要不时地做一些‚有意思‛的事，不断发现‚有意思‛的事。不能轻看那些‚有意思‛的事。
依我之见，少年写作文，就应该多写‚有意思‛的事。何必那么深刻？何必那深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童趣和稚气，倒没有什么可爱之处。
不要总惦记着‚有意义‛。我一直有这样一个法：少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功锻炼，可先不考虑‚有意义‛。这有点像学美术的，第一步先要学素描。
我班的沈天赐同学，一次在日记中写到了他家的大黄（一条狗）会吹口哨，且语言生动有趣，非常巧合的是我班另一个同学也谈到了沈天赐家的大黄吹口哨的事，写得也十分生动流畅，于是我坚决地给两位同学各一面小旗（极品奖励），结果这两位同学的日记是越写越有看头。
二、写真实的自己。每一个孩子在成长中都不是孤立的，他与周围的世界有千丝万缕的联系，即使他是孤独的，没有一个朋友与他交谈，他也是在一个集体中，他的眼睛时刻在看，他的耳朵时刻在听，他的大脑时刻在思考，周围所有的一切都作用在他的心里，在他的心掀起一阵又一阵地波澜。所以，写真实的自己，就是写自己所做、所闻、所见、所想。即使他眼见的为虚，但对他来说，也是真实的。
我班的王茹新同学在日记中写到：昨天美术老师布臵让带彩色的卡纸和胶水，回到家妈妈不给我买，今天上美术的课的时候，谁都不借给我，我很伤心。下次我一定让妈妈给我买，买好多，谁借我也不借他，让他们也尝一尝我的伤心。
有些爱上纲上线的人会说，这孩子心里是不是有点‚黑暗‛啊，如果写，‚谁借我都借给他，让他们不要像我今天这样的伤心‛不显得更高尚吗？是的，可问题是孩子没这样高尚的想，才四年级的孩子啊，刚刚十一岁，她借不到材料，上美术课她无法进行手工制作，在一边看着别的同学热火朝天的劲，一定伤心透了，她将这件事真实地倾诉出来，把这种感情真实地渲泄出来，这才是一个‚真真实实‛有着‚正常人的情感‛的正常人啊。
关于这一点，贾平凹老师在《写作是记录自己生命中最真实的东西》一文中这样写到：
在文字写作过程中，我一直坚持写我自己的，谈我自己的观点，我希望作者和读者的关系是互动的，互相尊重的，同时又是希望相对独立的，只有独立，才能写好。每个人都有一些体会，比如看到一个场景或者一个景色，你觉得美，但是用文字表达不出来，想尽办法怎么也表达不出，能表达出来的话只能表达一凌晨吧，只能画出来。有些东西比如戏剧，只能在舞台上表达出来，只有看到才能体会到。艺术虽然是相通的，但互相又是无法替代的东西，各个门类有各个怕语汇、语言。
我觉得把自己最真实的东西记录下来是很好的事情。当然，以上谈及的两点只是谈及引导学生写什么，那怎样才能让学生写好呢？
先明确什么样的文章是‚好‛的。如果仅就教学而言，就要达到新的《语文课程标准》的要求，且各段均有各段的要求。说句实在话，如果按课程标准上的要求来指导小学阶段的习作的话，那么考试的时候作文一定不会得高分，顶多只是Ｂ等级吧。实际操作中，往往拔高了对学生的习作要求，再加上大多老师指导方法欠妥，至使很多学生讨厌作文，作文水平自然上不去了。
比如：我班（四年级）的毕新燕有这样一则日记，‚今天，我到我同学沈天赐家，我们正在屋里玩电脑，忽然听到外面有吹口哨的声音，而且声音还挺大，我疑惑地问：‘院子里没有人呀，怎么有口哨声？’沈天赐听了听，哈哈笑起来，说：‘哪里有人，是我家的大黄。’我不信，哪有狗会吹口哨的。我们出来一看，果然看见大黄在那里不‘汪汪’的叫，在吹着口哨呢！真有趣，狗也会吹口哨。‛
这样一则日记，完全能够达到新课标对于中段习作的要求即：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。但如果考试这样写，肯定得不到高分，因为篇幅短，字数少，其实对于中段，课标是没有字数限制的，且没有这思想，那意义的，没有所谓‚八股文‛的痕迹。
明确了这一点，想让学生写好，其实就变得很简单了。那就是：上读写结合的课；读喜欢读的书。
首先：上读写结合的课。现在无论是人教版教材，还是语文Ｓ版教材，都是以主题单元的形式来编排课文，且每个单元都有一个训练重点，其中有读悟的训练，有写作的指导，那么在教学设计中，我们的每一节课都选取一个点，将对语言文字的读悟与写作方法的指导有机的结合起来，这样每一节课其实都是一个写作指导课，真正写作文的时候，就勿需费心的讲了，只需审清题意，列好提纲，然后任由语言文字自然的流淌成一条涓涓的小溪就行了。
其次，读喜欢读的书。这里其实就是一个‚积累‛。比如画树，光知道怎么画树干，怎么画树枝是不行的，要想画出林林总总的树，你得见到过大量的树，心里才有数，到时不仅仅是‚胸有成竹‛了，而是‚胸有万木‛了。阅读的重要性，论述的书已是汗牛充栋，笔者不再罗嗦。至于读什么样的书，尹建莉老师在她的《好妈妈胜过好老师》一书中，阐释地非常详细，她的意思是不读‚有用‛的书。文中这样说：
不看‚有用‛的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以‚有用‛为选择标准。
孩子只要在阅读中感受到快乐，那么就不会停止他们的读书行为。一个人的精神发育史其实就是一个人阅读史，他们通过语言文字，获得多样的生活体验与人生感悟，令他们逐渐形成自己的人生观及世界观。这些东西，又反过来影响他们的写作。因为写作不仅仅是文字的事情，它更是思想认识的事情。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。如果你上来就把《钢铁是怎样炼成》端上来，估计会将孩子的阅读兴趣给燃烧殆尽，不如从孩子的兴趣点着手，让他们爱上阅读。
关于这点作家秦文君老师是这样论述：
一个写作的人如果你是准备这一辈子从事文学职业，可能最重要的是构建自己的心灵家园。
因为文学说到底它最高层面是需要有一个强大的心灵世界，自己的心灵花园里有丰富的特种，有丰富的植物，有一个森林，那么它才可以够开掘。
我觉得对我们大多数同学来说可能通过阅读、通过思考、通过体验，才有可能建立自己的心灵家园。
其实每个孩子都有倾诉的欲望，也都有渴望被倾听的心理诉求，在这个基础上，要求学生每天写日记，最重要、最关键的一点是老师必须每天检查每一位同学的日记并进行全面、客观地点评，这样，表面上是让学生把日记当成他的倾诉对象，其实因为老师每天都能对他的作品进行点评，那么他们心里面都把老师当成了他们倾诉对象，而老师全面的进行点评也满足了他们被倾听了心理诉求，所以他们一定会非常认真的对待写日记这件事，并乐此不疲继续下去，而写作水平也不知不觉地得到提高了。
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