田楼小学陆蓓课题研究方案(修改)

第一篇：田楼小学陆蓓课题研究方案(修改)

连云港市教育科学规划

2013年度“个人课题”

《小学生“配画”作文教学研究》课题研究方案灌南县田楼小学陆蓓

一、课题背景

作文教学一直以来都是一件既使教师头痛，又使学生苦恼的事情。本课题针对小学生在作文学习中被动接受的情况，将简笔画融入到小学作文的教学中，通过研究实践不断提高小学生的写作能力，锻炼学生的思维，增添课堂教学的趣味性。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、目前学生作文水平的现状

写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进行作文教学。虽然小学一年级的语文教学就开始重视作文教学，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句，然而由于小学生的语文功底差、观察能力低，更没有组织和驾驭的语言能力，所以作文时经常是下笔无话可写。大部分同学往往是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，让教师无法修改，苦不堪言。

2、传统作文教学的弊端分析

小学作文教学由于受应试教育的影响，阻碍了学生身心素质的健康发展：

1）、负面影响较大，追求学生的作文写得“棒”。所有老师都喜欢写的“棒”的作文，有的教师受应试教育影响，甚至有意无意地鼓励

学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，逐步形成了弄虚作假的文风。

2）、缺乏系统科学的训练，造成学生语言能力不高。强调说写合一，主张怎么说，怎么写，没有形成从口头语言向书面语言过渡的训练模式；强调方法入手，主张以“作文教学为中心”组织以读学写的训练，没有建构从内容入手，以激发作文动机为突破口的作文教学模式；强调语言技能的训练，设计系统的作文教学认知目标，没有建构以提高学生的心理素质，文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。

3）、对学生身心健康造成损害。作文训练成人化、技巧化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列；强调“大密度训练”，使作文训练从量中取胜。

此外，教师的作文指导方法机械、呆板、僵化，承袭传统作文教学的“范文引路”、“机械仿写”等也是造成学生厌学作文的原因。

因此，小学作文教学必须克服上述弊端，努力建构以提高学生兴趣和素质为核心的作文教学新模式。

三、课题的核心概念及界定：

画：所谓画在这里主要指的是简笔画。是一种通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、城市化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性，又有可识性、适宜性的绘画。由于自身简洁、流畅、美观等特点被广泛的运用于各个领域。简笔画作为一种良好的辅助手法，如果能运用到小学语文的作文教学中，将会取得一种较好的教学效果。

“配画”作文：“配画”作文是指学生先把自己收集来的小图片经过组合，加工粘贴成一幅画，然后根据创作的图画进行习作练笔；或者是学生自己画画，再配上文字，介绍这幅画，或写出绘画时的心情、感受。

图画展示的是一个“瞬间”情景，习作练笔就要展开合理想象，从静态引出动态，从“瞬间”写出过程，让画中的人也活起来。

四、课题研究的目标:

1、形成画写结合的作文教学模式。

2、培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。

3、激发学生写话的兴趣，培养学生写话的自信心，使大多数的学生养成乐于动笔的好习惯。

五、课题研究的内容:

1）、明确要画的内容

2）、画写结合，做到画中有话，画写交融。

六、课题研究的方法

(1）文献研究法，查阅有关学生“配画”作文教学的资料，进行梳理、归纳。

(2）问卷调查法，对于老师和学生在“配画”作文教学中的心得体会进行调查、总结分析。

（3）案例集成法，收集“配画”作文教学的成功经验，进行概括提炼。

七、课题研究过程（具体时间安排）

（一）、研究准备阶段。（2013年1月——2013年3月）

1、进一步学习有关研究性学习理论，初步了解研究性课堂的内涵和基本特征，完成课题申报工作。

2、列出个人读书学习计划，认真学习新语文课程标准，学习教育学、心理学等基础知识理论，做好读书笔记；

3、阅读相关文献，学习作文教育教学论著，提高理论水平。及时掌握“配画”作文研究动态，更新作文教学观念，促进自身素质的提高。

（二）、研究的实施阶段。（2013年4月——2013年9月）

1、组织“配画”作文调查问卷，形成学生“配画”作文兴趣的调查报告。

2、设计活动方案，通过班级、校园网等平台展示学生的“配画”作品。

3、初步形成一些教学案例。

4、加强作文理论学习，进一步提高理论素养和业务水平。每周一篇读书笔记，每月一篇感悟随笔。

（三）、研究总结阶段（2013年10月——2013年12月）

1、撰写理论学习总结及课题研究的体会，总结出“配画”作文教学的一般模式。

2、通过学习研究的经验总结，回顾课题研究所取得的成果，撰写小学生“配画”作文教学的相关论文，完成课题研究的结题报告。

3、终期成果展示：邀请专家进行课题鉴定，包括论文、教学设计、学生“配画”作文

课题研读书书目及期刊：

《小学语文新课程教学法》.郭根福.东北师范大学出版社

《学与教的心理学》.皮连生.华东师范大学出版社。

《小学写作教学的理论与实践》.孙建龙.首都师范大学出版社 《“儿童作文”教学论》.周一贯.宁波出版社

八、研究成果

1.课题研究报告，学习资料汇编。

2.阶段性实施计划，阶段性研究活动资料，阶段性研究成果以论文、教学设计、教师随笔、调查问卷、学生作文集等形式体现。

3.资料汇编，课题研究结题，形成一篇终期成果报告

九、完成完成研究任务的可行性分析

课题主持人虽然是年轻的教师，但是在学校的各项工作中表现突出，对于课题研究有一定的经验积累，曾有多篇内容获得市、县一、二等奖。课题组的核心成员有经验丰富的教研组长刘丽娜老师，她在教学上经验丰富，教学上一直以来在教学上帮助和关心新教师的成长。

保障条件：

1）、研究资料：文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例集成等方法相结合，保证研究资料的准确，及时。

2、）研究经费：学校支持教师申请和开展课题研究，每年有课题研究支持资金和奖励资金。

3）、研究时间：本课题研究时间为1年，参与的人员分工明确，为此学校专门为支持人和参与课题研究的教师提供考察和走访的时间。

4）、所在单位条件：学校拥有100多名专职教师，1300多名学生，学校内计算机网络室、图书室等设备先进，为课题的顺利开展打下了很好的物质基础。

第二篇：小学课题研究方案

《数学教学资源的开发与利用》课题研究方案

衡阳市船山实验小学

一、问题的提出

随着新一轮课程改革的不断深入发展，师生对教学资源的渴望越来越热切，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，使教学方式多样化，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，在活动中自主的学习，并形成“探究式”、“合作式”的学习方式等。

当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。

现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不会减少，而会不断增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，开发出一套完整的优质的数学教学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源的增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参、网络信息等之间的关系，从而实现教学效率的最大化以及教学效果的最优化。

理论依据

1、心理学依据

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，往往通过科学的设计，巧妙的计算以及有趣的图象认识理解抽象的数量关系和空间位置关系，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

2、教育学依据

现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。13、系统学依据

系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。

二、课题研究的指导思想

深入贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以义务教育《数学课程标准》为指导，努力开发出数量充足，能与教学实际紧密相连的“合时、合用”的优秀的数学教学资源。

三、课题研究的目标与内容

（一）、课题研究的目标

开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究，通过研究提高教师的业务素质和研究水平，提高有效教学的达成度，提高课堂教学质量，更好地为学生的终身发展服务。

（二）、课题研究的内容

1、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料，数学教学资源网站，以及教学资源DVD光盘等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

2、对教学资源促进有效教学进行研究

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。

以本为本的单一的接受性学习的方式进行教学是低效的，丰富的教学资源需要有一种相应的高效教学模式的创建。

3、发展学生在数学学习中养成的各方面能力

教学资源的开发、拓宽了学生视野，扩大了知识容量，同时也锻炼了学生的抉择判断能力。什么样的知识以什么样的方式易使学生掌握，这既是老师又是学生的课题，这个课题对于培养学生的思维、情感、行动等各方面的能力都是很有帮助的。

4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。

四、课题研究方法

我校课题组在《教学资源开发与利用》研究中，主要采用了文献法、调查访谈法、实验法等研究方法：

1、文献法：我校教师在进行数学教学资源包的开发时充分利用学校图书馆资料，广泛查找校内、外图书著作、报刊杂志等多方面的资料，有效利用我校影象资料库各类教育教学

光盘、电教资料和教育软件，充分发挥我校“东北师大理想信息”网络平台的优质资料，将收集和开发的资源的各类资源，整合到教学资源包。

2、调查访谈法：在课题研究时调查访问课题内容相关的现任教师、老教师和中学教师，了解课程改革的过程及相关因素以及中小学教学衔接内在联系及差异；针对我校课题内容对学生进行课堂观察、课后访谈，了解学生感兴趣的数学问题与情景，收集生活中的数学素材、故事和案例等。

3、实验法：将资源库的资源及研究的结论形成实施方案应用到该年级或相关年级的各个班级的课堂教学中，以同课异构形成，进行教学，开展实验研究，发现问题，记录、反思，并及时进行集体研究分析修正。修正后形成新的方案再实验，直至达到学生收获多，效果好，专家认可。

4、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究步骤

本课题研究计划三年完成，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段等三个阶段。

1、准备阶段：2007年3月（我校为后加入课题组学校，正式参加课题研究活动是2007年3月）。

（1）成立课题实验研究小组，确定成员及实验的老师。

（2）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（3）确定课题研究成员以及担任实验的老师。

（4）收集与本课题相关的资料，制定实施细则。

（5）对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发的理论以及实验方案，落实研究经费。

2、实施阶段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

阶段目标：

（1）探索课程资源开发与利用的基本方法与途径，写出研究论文。

（2）根据课程标准与实验教材，开发建设校园数学教学网站、数学博客、数学教学资源库；开发省课题组分配的一、二、三年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（3）积累材料为课题研究中期评估报告作准备。

第二步（2007年9月至2008年8月）

阶段目标：

（1）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步实验。

（2）探索教学资源开发与利用的基本理论，写出研究论文和教学反思。

（3）开发建设校园数学教学网站、数学博客，数学教学资源库；开发省总课题组分配的四、五、六年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（4）写出课题研究中期评估报告。

3、总结阶段（2008年9月至2008年12月）

阶段目标：

（1）做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。

（2）进行实验的信度、效度分析，以决定如何进行第二轮实验研究。

（二）课题研究的主要措施

1、学校建立课题研究经费，以保障必要的经费开支。

2、对课题实验进行目标管理，每学期制订课题研究工作计划与实施细则。

3、每学期按时参加省总课题组课题实验研究工作会议或者学术经验交流研讨会。

4、每月召开一次课题实验研究交流工作会议。

5、建立信息资源平台：（1）建立一个公共邮箱；（2）建立数学博客群；（3）办一个内部刊物《研究通讯》。

六、实验研究的成果表述

1、课题结题研究报告、论文、典型案例或调研报告3-4篇。

2、2007-2009年课题研究大事记；课题研究方案；美文赏析。

3、课题研究期间各个学期以来，每个学期的课题计划、总结以及课题研究中期评估报告。

4、开发数学教学网站与数学教学资源库。

七、课题研究的组织机构

数学课题研究小组：

1、由管教学工作的吴佐棠（数学专业，本科）同志负责主持课题研究组工作。

2、课题组成员由下列人员组成：

⑴数学组老师：刘艳华（教研组长）、黄珺（负责课题组的档案与会议记录工作）、焦胜华、何红梅、李淑萍、马庚发、陆果、王红礼、吴淑英、周国生、王时香、董礼美、申红艳、金丹。

⑵吴佐棠（管教学的副校长）、于凯君（管教学的教导主任）、廖雄伟（信息技术研究室主任）

第三篇：初中生物课题研究方案 已修改

多媒体信息技术与初中生物教学的整合

初中生物课题研究方案

突泉县第三中学

初中生物课题研究方案

突泉县第三中学

课题名称：多媒体信息技术与初中生物教学的整合 课题负责人:刘玉军（任课学科 生物）

课题组成员 ：刘玉军

周喜珍

金恒武

张亚娟

一、课题的提出 随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等

进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此，我组把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。

二、行动研究计划(包括已开展的行动和反思)

（一）研究对象：

七、八年级学段学生

（二）研究内容：

1.通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。2.利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。3.如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。

4.通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。

5.通过实践设计出合理的教学方案。

6.在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合 的实践方案。

（三）课题研究的理论依据：

1．以初中生心理学为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的 课题研究成果。

2．新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概 念的应用与创造性能力。

3．利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。

4．建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和 学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。

（四）课题研究的方法： 1．文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科 教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。

2．案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。

3．调查法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结

论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。

4.经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。

（五）课题研究的过程: 准备阶段：（2015-3～5）

1．查阅资料并进行相关文献分析

2.调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议

具体实施阶段：（2015-6～2015-10）

第一阶段：2015-6～7 1.针对现状策划出干预措施

2.设计出 3 个符合整合措施的教学案例 第二阶段： 2015-9～10

1.再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况 2.收集相关数据

第三阶段： 2015-11

1．对数据整理、分析

2．设计出科学合理的教学模式

课题总结阶段2015-12～1 第一阶段：2015-12-1～10.1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告

2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料

第二阶段：2015-12-11--20整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。

申请课题结题（2015-12-21-31）预期研究成果: 1.撰写系列实验论文汇编成册

2.形成个案研究案例

第四篇：小学英语课题研究方案

小学英语教学生活化课题的研究方案

大兆街道中心学校 二零一一年九月

小学英语教学生活化课题的研究方案

一.课题的提出

1、小学英语的特点促使我们开发本课题

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。

人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。

二、研究的主要内容

（一）、英语教学内容生活化的研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

（二）、英语课堂教学方式的生活化研究

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

5、利用媒体技术，创造动感情境

（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究人员及主要研究方法

（一）研究人员

主研人: 郭娜

小组成员: 许攀 李黎 刘小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、研究时间

本课题研究从2011年9月起至2012年6月结束,采用整体设计，分段实施的办法，在每一段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（三）中期汇报

对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备

（四）课题总结阶段

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

第五篇：小学英语课题研究方案

《“问议导练”教学法的实验与探究》课题研究方案

新世纪小学英语课题组

课题名称：

小学课堂“问议导练”教学法的实验与探究（英语学科）

一、提出“问、议、导、练”课堂教学法的背景

（一）课堂教学是实施教学过程的主阵地，是落实教育教学工作的主渠道，要搞好教育教学工作，提高教育教学质量，必须从改革课堂教学入手。因此，小学课堂教学改革势在必行.1、素质教育的要求：面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促使学生生动、活泼、主动地学习，促进学生全面发展。因此，课堂教学要适应素质教育的要求，同时，通过课堂教学改革来解放学生的课业负担，才能保证有足够的时间和空间让学生全面发展。

2、新课程实施的要求：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。注重培养学生自主、合作学习，引导学生质疑、体验、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

3、提高教学质量的要求：课堂教学是教学过程的主阵地。当前，课堂教学效率低下，是制约教学质量的提升的根本因素。徐济超副省长在全省规范中小学办学行为推进素质教育工作会议上的讲话，提高教育质量眼前说的最多的，第一个是社会适应能力的问题。培养的人才要有沟通和交流能力，要有社会责任和爱心，这决定一个人在社会上扮演一个什么样的角色问题；第二个是创新能力的问题。个人的创新能力问题决定国家的创新能力；第三个是服务社会能力问题。这在规划纲要里面又叫实践能力。这三种能力，即社会适应能力、创新能力和服务社会能力，是衡量教育质量的标尺，让学生具备了这三种能力，我们的教育就是成功的。所以我说质量这个主题，也是围绕素质这个主题来的。

4、衔接好初中阶段教育的需要：小学阶段良好的学习习惯养成，对适应初中阶段的学习，做好学段的衔接，起着奠基的作用。

（二）目前我县小学课堂教学存在的问题

1、现有的课堂模式制约了教学效益的提高

目前，我县教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，这种单

一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。

2、教师教学观念及教学方式的滞后

课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂教学质量不高，为提高考试成绩，采取”课内损失课外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。出现这种局面最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩(结果)取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分教师讲学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。

3、教学手段上和教学评价上：注重传统的教案、黑板和粉笔，现代化的多媒体教学手段使用的不足。教具的运用不积极，实验和演示不到位，学生活动开展不深入。学生的特长教育缺乏必备的设施和教学实施。学习成绩仍然为唯一标准，多元、综合的激励性过程性评价欠缺。学生的综合素质评定做的不够。

上述形势和现状，课堂教学必须进行改革。

二．课题研究的意义及目标。

课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的高效课堂建构的研究，对于调动学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，促进教师的不断学习和发展，有着重要的意义。

1．通过本课题的研究，有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

2．通过本课题的研究让我校教师能意识到优质课堂在现代教育中的决定作用！有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

3．通过本课题的研究，有助于我校英语教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的英语课堂教学质量，并进一步促进我校英语教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

4．通过本课题的研究，有助于消解课堂异化和实现学生的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺利进行。

三、研究的主要内容

“问、议、导、练”教学是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法。

1、教学目标和任务以问题的形式提出，或围绕教学目标生成疑问，把教学内容问题化，使教学目的和任务具体明确。

2、学生讨论交流合作学习和探究学习，在问题的引导下来认识问题、解决问题。变学为思，变学为悟。

3、教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨，补充完善，拔高扩展。变教为导，变教为促。

4、当堂训练使所学知识得以巩固。

总之，通过“问、议、导、练”等环节，改变了教师单纯讲、学生被动听的满堂灌现象，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生自主、合作、探究学习习惯，提高课堂教学效益。

四、课题研究的对象与方法 1.研究的对象

以新世纪小学三四五年级一班学生为主要研究对象，三四五年级

二、班学生为对照班。实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法：

2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

2.4 行动研究法：通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

五、实施步骤、课题研究计划

本课题采用整体设计，分段实施的办法，预期分三个阶段加以实施：

（一）实验准备阶段：2010年6月—9月

1、创建机构，学习相关内容（7月）

2、深入研究，确定相关内容（8月）

3、制定方案和具体内容（9月16日前）

（二）实验周期：2010年9月—2012年2月

2010年9月—2011年6月 实验阶段

2011年6月—2011年9月 总结阶段

2011年9月—2012年2月 实验总结阶段

2012年2月—2012年6月 形成成果阶段

（三）实验阶段：2010年9月—2012年2月

1、教研室引领。以教研室小学组为单位，对我校实验教师进行培训与指导，制定学校实验实施方案。

2、定期开展活动。教研员定期（每月一次）到我校深入课堂，听课、评课、议课；组织开展专题会、教法培训、教师观摩、师生座谈、问卷调查等活动。

3、总结提炼。做好阶段性总结，总结出课堂教学各环节的基本要求，提炼出高效课堂的基本框架和理论依据。

（四）实验总结阶段：2012年2月—6月

在评价监测的基础上，验证效果，总结经验，提炼特色，推广成果。

（五）形成成果阶段：2012年6月—9月

总结出课堂教学各环节的基本要求，提炼出高效课堂的基本框架和理论依据。形成高效课堂的实验报告。

六、预期研究成果

1、通过本课题的研究，有助于我校英语教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的英语课堂教学质量，并进一步促进我校英语教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

2、通过两年的努力：探究、总结和反思，使“问、议、导、练”教学法形成经验并加以推广。

七、成果形式

1、学习心得、学生调查问卷、各阶段目标、实施方案。

2、课堂教学案例、教师教学反思文字、课题研究报告。

3、有经验交流文章、成功个案分析、课题研究性论文、实验 报告、建立教学反思文字手册。

八、课题组的组成和分工

组长： 孟凡丽 女

本科学业

小学高级教师

成员：

吕建玲 女 本科学业 小学高级

靳涵斌 女 本科学业 小学一级

尹卓迪 女 本科学业 小学一级 课题成员分工：

组长：指导课题开展及督导工作。负责本课题的策划与管理，为组织成果展示提供资源保障。组织指导。

吕建玲：组织对本课题的实施进行评价，为实验教师提供支持，协调有关方面的关系。教学日志、实践研究。

靳涵斌：教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告。实践研究。

尹卓迪：收集有关信息，资料。

九．参考文献

1、洋思课堂教学模式。

2、西峡三疑三探”教学模式。

3、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社。

4、吴效锋《新课程高效率教学》辽宁大学出版社。

5、马云鹏、孔企平《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社。

6、温幼萍 《陕西教育》 2006 第10期。

7、“小学英语”专题网站