精心设计学生作业 促进教学质量提高（5篇范文）

第一篇：精心设计学生作业 促进教学质量提高

精心设计学生作业 促进教学质量提高

初二英语备课组 为认真贯彻党的十七大精神，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，减轻学生过重课业负担，提高教育教学质量，办人民满意的教育，我们初二英语备课组，在认真学习桥口区教育局关于进一步加强中学生作业管理的意见后，进行了自查，并总结了好的经验，提出了存在的问题及今后改进的措施。

一．学校作业管理的现状。

作业是教学常规的重要环节，是体现教学质量的载体之一，在检查教学质量，发现学生智能，渗透德育教育，反馈教情，学情等方面，起到了重要的调节作用。它既是课堂的补充和延伸，是使学生对所学知识消化，吸收及进一步升华所必要的手段，也是教学信息反馈的重要途径。因此我校很重视这一工作，由原来每学期两次检查（期中，期末各一次）变为月月查，并且检查形式也由过去单一的教务处查变为备课组之间互查，教研组间互查，抽查等形式。让教师们之间互相学习。

二．备课组布置和批改作业的经验。

随着教育体制的改革，竞争的压力，教师为了让学生充分掌握所学知识，布置大量机械的作业。如反复抄写生词，公式，定理。他们的出发点是好的，但忽视了学生的思维发展。我们备课组在本学期进行多次集体备课，互通好的做法，并收到了一定的效果。

1.严格控制布置机械性的作业。将大量抄写单词，句型改为根据所学单词，句型做汉译英的练习。学生不再是机械的记忆，而是将所学知识融会贯通。

2.做到及时批改作业。作业及时批改，使学生在作业中出现的问题得到及时地解决，及时的强化，错误得到及时的改正，便于学生学习新的知识。

3.分层要求，因生而宜。学生的水平相差甚远，对不同的学生我们采取布置不同的作业，满足不同层次的学生需求，让每个学生都能学有所获。

三．目前还存在的问题。

1.学生作业不能独立完成。处在汉正街附近的绝大多数学生学习无目的，没有多大追求，抱着得过且过的思想。所以很多学生的作业实际上是应付老师的任务，并没有起到练习的效果。

2.对老师布置的作业置之不理。对于这类学生很多教师束手无策，只有睁只眼，闭只眼。长期下去无法提高教学质量，并破坏了班级学习氛围，让更多的学生效仿。

3.作业完成的质量不高。很多学生每天会按时上交作业，但交上来的作业错误百出，更有甚者挂羊肉，卖狗肉。明明老师布置的是第1页，他却做的是第二页。

四．今后改进的措施。

针对以上存在的问题，我们备课组讨论研究了以下措施：

1． 努力提高课堂教学效益，进一步转变教学方式，精讲精练，力争做到课堂作业当堂完成。

2． 在进行作业布置时，做到精挑细选。针对当天或近阶段地学习进程，将相关练习分类，挑选，拼题，或自己命题。

3． 对个别敷衍的作业，个别谈话，使其认识到作业完成的重要性，并利用业余时间对其个别辅导，增强其信心。使之能独立认真地完成作业。

第二篇：精选作业,提高教学质量

精选作业,提高教学质量

马凤霞

作业是在教师的指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是进行课堂教学的有效巩固和补充.“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见在当今的教育环境下,学生的学习负担还是非常重,学生对教师作业的布置不是持积极的态度,传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担.因此,在教学中,作业的有效布置问题必须引起我们的关注.我对于作业的有效布置问题有以下几点思考: 1.作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。2.作业应注意知识与能力的综合性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

3.推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

4.作业也应顺应时代发展的要求。由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为村里老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

以上就是我对课堂教学作业布置环节的一点思考。

第三篇：优化化学作业,提高教学质量

优化化学作业，提高教学质量

山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学

王荣林

271124 在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、优化作业内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1.阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情.例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。

2.口头表达作业。主要是识记内容的复述。例如，元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性等，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。

3.实践作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。

4.探究作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”，“制取明矾晶体”，“制作叶脉书签”，“白纸显字实验”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”，“自制喷泉”，“番茄电池”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。然而，家庭小实验作为课堂实验的延伸、化学整体教学任务的一部分，在化学教学中没有得到足够的重视，大多数教师只是将家庭小实验与“有趣”、“好玩”联系在一起，很少要求学生认真完成家庭小实验，更谈不上组织家庭小实验的教学了。因此，指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提，初中学生化学知识基础浅，操作能力比较差，因此，特别是对于那些过程较为复杂的小实验，实验之前教师要做比较全面的指导。在器材方面，由于家庭小实验是在家中完成的，没有专业的仪器，但又不必去买现成的仪器，因此应鼓励学生自制仪器，动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用饮料瓶将其底部去掉来代替；玻璃管可用白色的塑料软管代替；漏斗也可以用饮料瓶制得；用棉花或几层棉布来代替滤纸等。在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养成俭朴、节约的良好习惯。在药品方面，由于没有统一的实验形式和药品准备，也由于各个学生的家庭不一样，开展家庭小实验的情况千差万别，所遇实际困难也较多。在药品准备上，可通过以下几种途径，一是家里现成的，如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆矾、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买点必需的药品，如酒精、纯碱、明矾、高锰酸钾，以补充药品的不足。但应该尽可能地鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、鸡蛋壳、碘酒、PP粉（高锰酸钾）、花瓣汁（代替酸碱指示剂）、农用硫酸铜、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）、生石灰、熟石灰等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业批改的方法 随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

案例1：反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数化学教师身兼3~4个班的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

案例2：反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

案例3：校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

案例4：作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改模式方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

三、优化作业批改的评价

近二年来，我对传统的作业批改的评价方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上评价批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

1、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学中考复习中，我布置一道有关推断式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在化学方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

3、启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”

当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

4、鼓励式

对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

5、警钟式

有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

第四篇：通过作业提高数学教学质量（范文）

通过作业提高数学教学质量

青竹湖湘一外国语学校任国超

内容摘要：作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。如何通过作业来提高数学教学质量？下面我通过选题、批改和评讲作业三个方面谈谈通过作业提高数学教学质量。

关键词： 学生作业

作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业分为三个阶段：

一、选题

在素质教育的指导方针和为学生减负的大前提下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与做作业中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。以下几点值得我们注意：

1、选题应紧贴课堂，使所选题目为教学内容服务。

学以致用，是教育追求的目标。如何能使课堂所讲内容能被学生接受和运用，就是我们课堂教学的目标。在我们平常的教学中，很多学生反映，上课听得懂，而课后做起题目来比较吃力，这就是典型的听来的忘的快。所以我们的作业就要结合课堂教学内容，使课本知识通过学生做作业过程中，识记，演练，理解而被学生掌握。新课标中的课后习题基本都能达到扣题这个思想，所以课本后面的练习题，一定要督促学生及时，认真的独立完成，最好是作为课堂作业。

2、制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。

学生的层次不齐，也是我们平时选题的一个难点。所以我建议制定分层次作业，这个理念在新课标的课后习题中得到充分体现，每小节课后的练习就是课本内容的直接运用，所以这一部分题目很多老师把塔作为课堂练习非常好。而课后的AB两组练习题，就是提高和升华的题型，相对于课后的练习难度和知识面都有所提高，对于A组题，难度适中，适合大多学生，而B组题难度稍大，适合基础好而且思考能力强的同学，所以A组题是课后作业的首选，而B组题目建议同学自主完成，对于一些题目，老师要进行必要的讲解。

3、适当的自主选题，不拘泥于教材。

课本上题目虽好，但它的局限性也非常强，一是题目量少。特别是几何和新课改加入的内容的课后习题偏少。二是课后题目的目标性明确，覆盖面小，所以如果我们想要添加一些内容或者方法的话，可以借助于资料书一类的工具书。比如新课标弱化的映射内容，如果为了让学生了解函数和集合之间关系的话，我们最后就是借助于资料书，整理和收集这块的内容和习题，以此来提高学生函数这块的认识。

4、注重题目的实际性和趣味性。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内

二、作业批改

作业的批改是我们教师日常工作中的一个重要环节，通过作业的批改可以看到一个老师的工作态度和专业能力，因此，我们老师要在平时的工作中对作业批改给予高度重视。我认为作业批改要注重以下几点：

1、一定要在批改中指出学生作业中存在的问题并给予改正

作业是我们课堂教学的反馈，如果学生在作业中出现错误，就说明学生对课堂所授内容没有完全掌握，所以我们在作业批改中，对于学生出现错误的地方要标注明显，让学生一眼就可以看到自己错误的位置。然后我们老师给于正确的更正，使学生知道错误并且知道正确的答案。作为数学老师，在这方面要更加重视。不要只看后面的结果，过程的完整性和结果的正确性同样重要。这点在几何证明

这块非常突出，我们很多学生知道如何去证明，但是不知如何来整合思路，将自己的思路正确的书写出来。所以数学作业的批改过程重于结果。

2、批改过程中可以给学生提出于本题相关的问题，进而开阔学生的视野，激发学生的思维。

利用评语适当给予启发，引导学生的发散思维，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。在批改作业过程中，如果有学生的解题方法不同于其他同学而且正确的时候，我们应该用“你的方法标新立异，希望以后继续努力”这类的话语鼓励学生的多向思维;当批改成绩较好学生的作业时，我们可以在评语中另外设问，引导学生的思维更上一层楼；当我们布置的题目可以从不同角度去解的话，可以用“我们还有其他的方法没？”等评语引导学生一题多解。作为数学老师，我觉得这点尤为重要，数学教学不但是传授知识，更重要的是开发学生智力，提高学生思维能力。

3、作业批改最后的评语多给予学生肯定和鼓励，使他们满怀信心的去学习。

苏霍姆斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.”学生在作业也中会表现出他在学习上的不足和错误，如果我们一味的批评，只能打击他的学习信心，久而久之，学生会对这一科目产生厌倦，学生成绩也会相应的下降。而如果我们经常能找出他作业中的亮点，给予及时的肯定和表扬，使学生对自己学习这一科目充满信心，使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识。

三、讲评作业

作业作为课堂教学的反馈，不论课程改革怎样进行，在课堂上进行作业讲评都是教学的重要组成部分。在作业讲评中，我们应该注意以下几点。

1、作业中反映的错误分类讲评，实现高效率通过作业的批改，我们能及时发现学生作业中的出现的一些错误。错误较高的习题，最容易暴露学生整体知识和思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，利用课堂讲评可以指明学生思维的“死角”，引起学生的高度重视。而个别同学出现的个别问题，我们通过私下面对面的辅导给予纠正和指导。而个别学生作业中的亮点，我们一定要在全体学生面前给予表扬和鼓励，以此激励所

有学生的创新意识，使受表扬同学获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

2、讲评方式的多样性，提高学生的学习积极性。

作业的讲评不都一定都要老师自己来，我们可以采用更多的讲评方式，来改变现有的传统作业讲评模式，比如：可以让学生进行分组讨论，让每个学生在小组内把自己的错误展示给其他同学，让其他同学讨论出比较好的解题方法。同时在小组内总结出对该类错误进行避免的措施或方法，使整个小组的同学都得到提高。并安排一定的时间让各小组汇报，让全班同学共享。这样能充分培养同学们的合作意识，增强他们的沟通能力。让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。

3、采用一题多评的方式，开阔学生的视野和思维。

“发散思维”是一种不依常规、寻求变异、从多角度多侧面思考问题，不拘泥于一种思考途径，不受现在知识的局限，也不受传统知识束缚的一种思考方式，其结果可能由已知导致未知，从而发现新知识新理论。作业反映的问题，恰恰是学生知识和思维的薄弱点，由于学生的思维形式为集中思维占主导地位，往往容易形成思维定势，并受思维定势的消极影响，使他们的思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，抑制了他们的创造思维的热情，针对这一现状，我们在作业讲评中应精选一些“一题多解”的习题，启发学生从不同角度、不同方向去分析问题的数量关系，寻求解题思路，培养发散思维。讲评过程中，我们要随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使作业讲评优质而高效。

教学不单单是课堂教学，课堂教学不能让学生完全接受新的知识点，难免在作业中出现相应的错误，我们教师就是要抓住这个机会，顺着学生见错求正的欲望，做好作业的选题、批改和讲评，提高学生的学习成绩，同时通过学生作业中反映的问题来反思自己课堂教学中存在的问题，来提高自身的业务素质，提高数学教学水平。

参考文献：

[1].《广西教育》2005年第35期广西教育杂志编辑部

[2].《 给教师的建议》 苏霍姆斯基教育科学出版社1984年6月

第五篇：增强教师责任意识,促进教学质量提高

增强教师责任意识，促进教学质量提高

信息管理技术学院

教学工作是高校的中心工作，教学质量不仅对学生今后的终身发展起到举足轻重的作用，而且也越来越被学生家长所关注和社会所关心。教学质量也更是高校办学水平的体现。时代的变迁、社会的飞速发展、人们观念的极大改变，教学在人的心目中已是至高无上，这也对教育带来了更多的挑战，我们高职院校教学也面临着考验。

一、现状分析：

在信息时代，高校教师面临着新的压力和挑战。最近几年，由于课程教材、教学方法、考试办法的不断推陈出新，对教师的教学能力、教育观念提出了更高更新的要求。教师必须通过自身学习不断反思、努力实践有所作为，才能适应教学质量检验，作为高职院校教师更有一个适应的过程。

教师工作是辛苦的，教师的心理压力是大的，高职院校教师更是如此。任教科目繁多杂乱，学生的生源的美中不足，中青年教师难园职称之梦，难御的多重角色，教育、教学工作难以实现的愿望等等，在一定程度上也挫伤或影响教师的进取心，也影响着教书育人的积极性，因此一些教师也是甘居中游，不能自觉摆脱甘愿平庸的心态。

面对高职院校教学工件的现状和存在困难，近几年来，我们从挫折中反思，在实践中探索。在先进的教育观念指导下，发挥教师工作中积极性，抓好教学全过程管理，从而也促进了高职院校教学质量的稳定和提高。

二、出路与对策

1、积极引导，实施奖励。由于专业不同的问题，教师教学质量相互之间的可比性不大。我们需要将教师教学工作质量的实绩放置于新的质量抽查中进行。学校不断修改完善了教师教学质量的考核指标和奖励标准，可以尝试通过修订新的方案，在原有对教师教学质量考核奖励的基础上，又将全校抽测结果与全校平均水平紧密相联 进行考核，并且加大奖励力度。还可以将同一院系的相似学科的任课教师的教学质量捆绑在一起进行考核、奖励，从而既提高了教师工作积极性，又促进了同一院系的相似学科的教师在教学上的密切配合。

2、明确责任，履行职责。根据高职院校现有师资的实际情况，尤其是目前青年教师比例较大的特点，通过培训、交流等方式，增强教师的责任意识，让每位教师都能根据自己的责任意识、授课任务和专业特长，认真完成教学工作，从而保证教学质量的相对稳定和提高。

3、加强研究，提高实效。提高教学质量与教师的教学专业水平关系紧密。我们高职院校要围绕如何进行课堂教学模式策略研究，如何精作业题，如何进行培养学生多参加各类等级和各种项目的比赛，开展人人参与研讨和交流活动，从而不断提高了教师对任教学科的教学能力。

4、科研兴教，实践反思。大抓教学质量的过程中，要树立“科研兴教”的思想，引导老师通过教学科研工作促进教学的提高。围绕“反思型教师培养”这一研究课题，进行“课堂教学”反思的研究活动，以及教学征集活动，从而帮助教师提高教学的实际效果。以学科教学为出发点，以提高学科质量为目标，引导 老师参与教育科研活动。

5、敬业爱岗，精心教学。教师的教学工作是难以用工作量来计算的，它是不受时间与空间的限制。虽说教师的教学能力是提高质量的基础，但教师的工作责任性更是提高质量的保证。不断地引导老师敬业爱岗，树立“教学质量第一”的思想，引导老师满怀热情地对待每一个学生，引导老师面对生源基础下降的现实，发愤图 强，创造成绩。要尽量为教师有足够的时间和精力从事教学工作创设良好的氛围和环境，并不断加以更多的激励。

三、几点思考

1、提高教学质量必须抓好教学的全过程管理。高职院校教师在提高专业水平、提高45分 钟质量的同时，必须有效地抓好教学工作中的每一个环节。高校教学工作也要根据本校师资和学生的实际，不断地进行反思实践再反思再实践，通过优化教学的全过程，不断对如何提高教学质量等方面进行有效的探讨。在抓常规的同时，也要逐步解决教学质量靠“劳命伤财”去获得，要努力探索提高教与学 的即时效果。

2、面对教学改革的不断深化，高校必须把提高教师自身的发展，专业水平、能力的提高作为迫不及待的工作去抓，要进一步加强“校本培训”工作，使教师在教学上不“吃老本”，主动去“立新功”。高校在抓好教师教学观念转变的同时，更要以教师为本，帮助教师提高教学专业化水平，提高教师的教学技能，要提高教师的教学基本功，要组织教师通过参与教学科研，组织专题的学习研究，进一步提高教学全过程优化能力。