初中语文教学论文 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题（共5篇）

第一篇：初中语文教学论文 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题

互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题

一、课题研究的背景：

1、新课标推动作文教改

语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。

在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们溶入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用，最能创造施展才能的机会。也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。

2、现状分析

在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。

作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。

二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理

用心爱心专心 1

念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三、课题研究内容

1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

2、互评、自改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。

3、探索在互评、自改合作学习中师生角色的转变。互评、自改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、科学的、合理的互评、自改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

四、课题研究对象

在全校各年级各学科开展合作学习的基础上，选取八年级（1）（2）作为重点实验班进行作文互评、自改方法的可行性研究

五、课题研究的方法

（1）文献法：上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。

（3）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

（4）问卷法。了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评自改合作学习过程中真实想方法和需要。

六、课题研究的步骤与分工

准备阶段（2011年9月--2011年10月）

1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作

2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质；

3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前测工作

4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、自改的示范性的标准和操作方法

用心爱心专心

2具体实施阶段（2011年11月--2012年6月）

1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习理论知识边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。

3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

总结鉴定阶段（2012年9月--2012年10月）

1、收集资料，健全资料。做好检测、评估工作。

2、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。

用心爱心专心 3

第二篇：自改互评作文教学中的“构思作文”

谈谈自改互评作文教学中的“构思作文“

构思作文是写作文的第一步，也是写好作文的关键所在。在自改互评作文教学中，我们将构思作文安排在第一课时。在这一课时中，学生以说为主。说选材，说作文要求，说作文的主要内容，有时还要说说开头、结尾、和题目。老师同学评议，给出完善习作的建议。总之，这一课时在学生说、评作文的过程中构思自己的作文，完善自己的作文。

一、说习作要求

“习作要求”是学生完成一篇习作所要达到的目标。也是学生评改作文的依据。所以制定“习作要求”是自改互评作文教学中很重要的环节。

课上教师明确作文题目，或作文内容后，学生首先认真阅读“作文提示”，然后和同桌讨论，再集体交流制定“习作要求”，最后老师补充完善。比如人教版第九册，第78页有个作文题：“最近，你有特别想和别人说的话吗？这次作文就是请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写，比如，一件有趣的事，自己喜欢或讨厌的人，想对别人诉说的愿望、委屈、一次旅游见到的景物，自己一个奇特的想象……总之，写人、记事、写景、读后感都可以。内容要求具体，语句要通顺，注意不写错别字。”经教师点拨，学生阅读讨论概括出本次作文 的“习作要求”：1.写自己最想写的人、事或景。2.将习作的内容写具体。3.习作要语句通顺，不写错别字。“习作要求”要简洁、明了，好记易背。因为“习作要求”不但是写作文的准绳，而且是评改作文的依据。

二、说选择材料

学生知道习作的内容，明白本次作文的“习作要求”，接下来就是解决写什么的问题……选材。教师的任务是帮助学生拓宽思路。选出“典型”材料。比如：辛玉霞老师上“我发现了……”引导学生说出发现过大自然中的奥秘：有说燕子为什么低飞的，有说向日葵为什么围绕太阳转的，有说金鱼为什么睡觉睁着眼睛的…… 这个过程就是告诉学生哪些材料是符合本次习作要求，哪些内容不符合本次习作要求。符合本次“习作要求”的可以写，不符合“习作要求”的要让学生明白原因，可以舍去。

三、说作文内容

说作文是引导学生根据“习作要求”，按一定的思路口头作文，使选择的材料具体化。学生可以自己对自己说，可以同桌互说，可以在小组内说。然后教师指名个别学生说作文，其余学生认真听，听后将看法和同学老师交流。随着学生年级升高，作文篇幅长了，没有时间说整篇作文，那么可以让学生说习作的梗概，说习作的布局谋篇，主要内容等。通过学生说作文，作文中的优点、不足同时暴露出来。老师要引导学生根据“习作要求”评论学生的作文。对学生作文中的优点及时肯定，提出表扬；对学生作文中存在的问题不但要指出而且要研究解决办法。比如：怎么将内容写具体，怎么改，引导学生展开讨论。学生在师生评价中逐渐学会鉴别同学的作文------既能找到同学作文的长处，也能发现同学作文中的不足。有了这个本领，学生写作文就会做到扬长避短。不过这是一个长期训练的结果，不可能一蹴而就。4.说相关内容

相关内容指开头、结尾、题目等和作文相关的一些知识。作文课上，根据作文训练的需要，有计划、目的地训练学生这些写作技能，使学生逐步学会开头、结尾，学会拟题目。

总之，自改互评作文教学的第一课时主要引导学生构思作文、引导学生走出作文的误区，帮助学生解决作文中存在的问题。现将自改互评第一课时的教学流程编成一句顺口溜，便于记忆。

 读读习作内容  找找中心选材  定定习作要求

说说作文内容

评评习作长短

秀秀作文题目

看看开头结尾

临河区曙光学校 李慧平

2013.4.15

第三篇：教学论文自评互评制度

教学论文自评互评制度

为了全面推进素质教育，提高我校教育教学质量，全面发展我校教师的整体科研水平，特制订我校教学论文自评互评制度。

一、建立教学论文自评互评制度领导小组，做到人员、职责、任务三落实。

二、自评领导小组以《小学教学论文督导评估要求》为依据，对我校教学论文进行定内容自评，同时将自评结果书面上报学校存档。

三、自评领导小组将自评中发现的问题，写出整改措施，材料整理存档。

四、坚持做到有初评，有总评，定时向学校申报复评。使我校的教学论文水平有很大提高。

五、教师教学论文互评应当坚持合作性原则、反思性原则和实践性原则。

六、倡导自然合作文化，教师在教学论文互评中开放心态，真诚合作，主动地接受和进行评价。

七、在教学论文评价中，教师要树立反思意识，养成反思习惯。

八、教师教学论文互评应当立足于教学实践，适应教学实践的需要。

自评互评领导小组；

组 长：高翠萍

副组长：公秀华

成 员：耿秀萍

刘言江

刘源

教师教学论文自评互评反映了当代教育评价理念和教学实践的要求，对于实现教学质量提高和教师发展，建设教师合作文化和学习共同体具有重要意义。

第四篇：浅谈初中语文作文教学中的互改方法

浅谈初中语文作文教学中的互改方法

【摘要】在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改或互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。【关键词】初中语文 教学 作文 互动方法

【参考文献】《当代教育学》（袁振国主编）《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）

一、培养学生的写作兴趣

写作是人类有意识地把生活中的经验、感受、创意、想法或现实事件的过程记录或表达出来。古往今来，写作曾被诗人、学者描述为一种美妙的创作意境。例如近代学者王若虚所言的写作真谛“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。我们可以看出，写作不仅仅是单纯的描写抒情，尤为重要的是将自己的内心世界表达及描绘出来，这些都是创作者的宝贵财富。不过有相当一部分同学因为缺乏写作思路及写作兴趣，把写作看成一种折磨，这样自然就会失去写作的真正意义。所以，新课程改革下的重要目标就是要培养学生们的写作欲望。教师要有目的地培养学生感受情感、认知世界的能力，把学生带出课堂，走进现实生活，在生活中探索事物的特征，寻找灵感，提高兴趣，找到思路，将文学世界和现实生活的距离拉近，在细节里捉住情感，这样就会产生一种不可抗拒的创作激情及写作欲望。

与此同时，教师可以根据学生的喜好兴趣及个性特点，从而寻找学生所关心的话题及讨论的焦点，让学生能够从熟悉的题材着手，激发起对于写作的热情。比如，在春节的时候，中央电视台曾经发起一次有关“你幸福吗”的主题活动，光怪陆离的回答方式引起人们的关注。教师可以根据这个热点也开展一次“你幸福吗？”的主题班会，使每个学生都能书法自己的看法，说出自己内心的感受。在活动过程中，学生们都激烈地参加讨论，不但使课堂气氛活跃起来，还为学生提供了写作素材。在活动结束后，教师让学生记录下活动的感受，就是一篇真实的习作。这样就可以逐渐培养起学生对于写作的兴趣，从而提高写作质量。

二、抓住关键，有效评讲

1、遵循鼓励原则。作文讲评时要多肯定、多表扬，少批评、不嘲讽。即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。有学生说：讲评时，老师对好的文章应加以表扬和范读，而对于较差的文章则不应责备。否则会使学生很难堪，甚至失去对作文乃至语文的兴趣。也有学生建议：讲评时，应将作文中存在的问题分析透彻，然后告诉我们改正和提升的方法。

2、灵活运用多种评议方式。如比较分析法。学生认为将习作与写作要求进行比照，将好作文与差作文进行比较，将学生作文与范文进行比较，能很好的使自己明白差距和努力的方向。如阅读讨论法。即随机抽取两篇作文（原则上应是两篇较好的作文，以增强可比性），就作文的某一个方面或全方位进行对比，先谈自己的看法，然后进行讨论，由学生们就此做出细致的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。如交流体会法。即适当时候以文学沙龙的形式，组织学生畅谈自己的写作思路、写作体会，对自己作文的评价等。要求人人发言，讲出自己的成功之处和不足之处。之后，将讨论的有价值的内容记录下来，或张贴或印发，以达到资源共享、互相借鉴的目的。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。

要提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多读多写，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记，每天去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及收获感悟。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

初中语文作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有至关重要的地位。转变传统写作观念，开拓教师对写作教学的新思路、新方法，从兴趣入手，以观察生活为源泉，辅助写作技巧的教学，对提高学生写作能力，增强写作兴趣，激发写作热情具有行之有效的作用。

作者：史世敬 电话：*** 邮箱：604165995@qq.com

第五篇：在数学教学中积极开展自评 互评 师评

2009年获市一等奖

在数学教学中积极开展自评 互评 师评

九龙小学 唐萍 邮编：342100

【内容摘要】改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是课程改革的主要目标之一。作为一个数学老师，在教学过程中对学生进行即时的评价鼓励学生，让孩子学会自信，让他们在合作过程中学会自评、互评，适时给予师评，改变学业评价，让每一个孩子敢于展示自我，把课堂变成师生互动、生生互动的探索与交流，变成学生积极展示才能的舞台。

【关键词】学业评价 数学教学 自评 互评 师评

新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是数学学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新的课程标准不仅给我们提供了先进、科学、符合时代潮流的教育理念，而且从思想上解放了我们，给我们的课堂教学提供了有力的理论支持。针对一年级学生的特点，在教学中我尝试运用教师的直接评价、学生自评与互评相结合的方式，全面了解学生数学学习的历程，激励学生爱学数学，会学数学，从而使数学课堂日益生动活泼。

一、教师的激励评价唤起参与的热情。

激励评价，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性。教师及时地对学生学习的过程和结果，以及在学习中表现出来的态度、情感倾入真诚的激励，会使学生产生爱数学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。我在平时的教学中，对学生课中优秀的表现、作业的态度、解题的正确率和独创性都给予公正、客观的评价，尽量做到既不吝啬，也不滥用。

一年级小朋友特别爱得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在数学教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。

先来看两段教学中的片段：

【片段1】

师：下面请你数一数手中的小棒，一共有几根？

生1：我有13根小棒。

生2：我这堆有16根。

生3：我有11根。

师：想一想，怎么办能使别人一看就知道11根呢？如果想不出，可以同桌商量商量，然后摆一摆。

（实物投影学生的方法）

师：说说你是怎么摆的？

生4：左边是10根，右边是1根，合起来就是11根。

师：你们觉得他说得清楚吗？

生齐：清楚。

师：好，我们继续摆第二个。

【片段2】

师：在这节数学课上，老师想给你们介绍一位新朋友，你想认识吗？（投影出示）这位可爱的小朋友叫冬冬，你能从她身上找出数学上的知识吗？

生1：我看到小女孩只有一个人。

师：你看得很清楚，一个人的“1”就是我们数学中的知识。

生2：我看到小女孩的衣服上有5颗纽扣。

师：你真会数，5颗纽扣也数出来了。

生3：我看到小女孩的头发上夹着一只绿色的夹子。

师：你观察得真仔细，不但数出了夹子数量，还说出了颜色。……

师：冬冬和我们班的小朋友一样，今天第一天到学校上学，让我们一起去看看她的学校吧！大家在这里看到了什么？

生4：我看到校门口花坛里开着6朵花。

师：你肯定是个爱花的孩子，一眼就看到这6朵花了。

生5：我看到校园里有4个垃圾筒。

师：你是个讲卫生的好孩子，看到校园里的垃圾筒了。能上来数给大家看吗？

[生5指着投影仪中的图一个一个地数。]

师：你真了不起，校园里的垃圾筒分得那么开，也都数对了。……

这是自己上的两节课，教学的都是一年级的学生，前一节课，是在两年前上的，那时，看到学生顺利地完成了老师布臵的任务，虽然心里很高兴，却没有把这种高兴转达给学生，而是从一个环节进入了下一环节。

而第二节课是新课程教学的第一课时，也是学生进入新学校、新集体的第一节数学课，也是他们小学数学学习的开始。这节课一开始，我就利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的兴趣，让学生在看、数、读的过程中寻找身边的数，从而认识和体验数学。对于学生所观察到的数学信息，我都能给予一个即时的评价，让学生在评价中不断探究。

其实，现在在我们的课堂上，这样的评价随处可见。这些过程性评价都是以表扬和鼓励为主，因为低年级的学生更需要得到老师的肯定和鼓励，需要老师的评价为自己增添信心。看到他们带着微笑蹦蹦跳跳地从我身边离开的时候，我不禁感到很高兴，是因为我的慷慨鼓励使他们这么快乐，还有什么会阻挡他们进步呢？当他们体验到一次次的成功，有的在我们成人眼里看来是微不足道的，但对于来说他们却是莫大的光荣，当我们给予他们加倍的爱时，在他们的心灵深处闪耀着自信、上进的光芒。

二、学生自评、互评拓展竞争空间。在教学中的评价不仅要有教师的评价，更要有学生的自我评价和学生之间的相互评价。老师在评价中的角色是“组织者和合作者”，要注意创设情境与机会，让学生成为评价的主角，让学生在自我评价和相互对比参照中发现自己的长处与不足，发现别人的优点与缺点，用学习和欣赏的眼光看待自己和别人，从小初步学会用辩证的眼光看世界。

1．学生自评严格要求促提高。一年级学生年龄小，表现欲强，自我控制力还不强，更要我们教师耐心细致地引导学生经常进行自我评价，发现自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，还需要改进。我在每学期开学就组织学生先学习自评的要求。每节课后让学生想一想你上课的表现怎么样，每周一次自评，在这一周里自己认为表现很好，就可以对照每个项目为自己赢得★（最好的★★★，还有些要努力的就得★★，做得不怎么好的就得★）。

别看是一年级的小朋友，自评的时候可认真了，有的还不时看看教师和同学，再慎重地为自己打上几颗★。每个月分阶段组织学生认真地开展自评对比活动，并说说自己哪些方面做得很好，要继续保持；哪些方面做得还不怎么好，需要努力。并请老师和同学做裁判，看看自己在以后的学习中是不是真正改正了，如果能认真改正，在下次自评时就可以自豪地为自己赢得高一级的星级。经过一个学期自评的训练与培养，学生慢慢地产生自我约束的意识，逐步学会客观地进行自我评价，对照缺点努力改进，正形成一股你追我赶的良好态势。

2．小组互评相互监督共提高。小组互评可以使学生产生相互监督的动力，让学生学会欣赏，学会分辨，逐步学会互评的方法，当别人说出他的优点时，会倍感自豪；当别人提出他的不足时，他也许会感到难堪、不好意思，有的甚至会辩解，但他肯定会意识到自己的错误，在以后的学习过程中慢慢地改正缺点，朝着既定目标迈进。比如，在学习《找规律》的过程中，我设计了让学生设计规律的环节，给学生提供了一排十二个圆形，让他们用不同颜色的笔涂一涂。

学生在独立思考之后，创造了许许多多的规律，他们都急着要展示给全班同学看，而这时全班同学的展示显然是有困难的，于是，我让学生分小组欣赏，并评一评，小组里同学的作品是否有规律，再将小组里的优秀作品展示给全班同学看。

在一个小组中，五个孩子围在一起热烈地讨论着。

“你这个有规律，两个红两个蓝排列的。”周怡说着，其他几个同学连连点头，表示赞同。

“沈纯的这个没有规律。”张腾飞拿着同桌的作品说道。

“我有的。”沈纯的脸都红了，忙着申辩。

我看到沈纯的作品，非常有特色，就轻轻提示到：“大家一起看一看，想一想，再说说，到底有没有规律。”

五个人静了下来，认真地看着那张纸，思考着。

“我知道了，是有规律的。”高文聪急急说道，“看上去好像很乱，其实他是一个红，一个绿，一个红，两个绿，一个红，三个绿。”

“没有，没有，后面只有两个绿的呢？”陆昕奕满脸认真地说。

“那是因为十二个圆涂满了，如果后面还有，就可以继续涂了。”

“是啊，我就是这样的。” 沈纯脸上带着说不出的得意，“不信，我画你们看。”说完，那起水彩笔，在那排圆的后面一个一个地画了起来。

在小组评价的过程中，学生的合作意识与竞争的意识逐步增强，同时同学间的友谊与情感也会加深，使学生不仅会欣赏自己，还会欣赏别人，逐渐形成虚心好学、共同进步的良好班风。

多元主体参与评价是课程倡导的评价方式，我在实践中也深深地感到它在一年级数学教学中的重要作用。以学生为评价主体，教师评价、小组互评、家长评价共同参与，能提高各方面的参与热情，给我们的课堂教学注入新的生机与活力，为孩子的全面发展提供广阔的空间。参考文献：

1、《新课程评价的理念与方法》

2、《新课程评价》