浅谈小学低年级作文入门指导

第一篇：浅谈小学低年级作文入门指导

浅谈小学低年级作文入门指导

内容提要

长期以来，作文教学似乎成了“老大难”问题，学生写作文也成了“老大难”。因此，消除学生的畏难情绪，培养学生的作文兴趣，让我们的学生喜欢表达、乐于表达、善于表达，从而提高我们学生的作文整体水平，是摆在语文教师面前的重要课题。

低年级作文入门指导是作文教学的开端，是培养学生作文能力与兴趣的关键时期。

笔者在多年的教学实践中，潜心探索，特别是在低年级作文教学指导中，做到了“三个改变”，即：改变作文教学方式、改变作文的质量观、改变作文的评价方式。受到了良好的效果。

浅谈小学低年级作文入门指导

小学作文教学一直是语文教学中的老大难问题，究其根源，我们发现作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。受应试教育的影响，考试时作文写得好，语文分数就高，升学几率就大。教师和家长受功利性驱使，不得不盲目追求作文质量。长期以来，他们总是要求孩子作文内容要具体，立意要新颖，中心要突出，语言要简洁、优美，结构要合理。面对教师的高标准，我们的学生无所适从，面对作文，他们感觉到的不是快乐的抒怀、自由的表达，而是畏难和焦虑，不愿意写，也不知道该写什么，怎样写才符合老师心目中的要求。新课程标准倡导教育要回归自然，回归生活。我们的小学生作文也要回归自然，回归生活。让作文为儿童的生活服务，为儿童的表达思想，表达感情服务。让我们的孩子喜欢表达、乐于表达、善于表达。

一、教师要改变作文教学方式

作文教学的目的是满足学生自我表达的需要，满足学生日常生活交际的需要。作文写得好坏并不重要，重要的是学生通过书面语言表达了自己想说的话。而对于刚入学的儿童来说，说一句较完整的话都存在一定的困难，更不用说写文章了。小学阶段是学生学习作文的起步阶段，从小养成用笔说话的兴趣和习惯才最重要，至于内容、语言、结构方式、表达技巧应该是其次的东西。如果我们在教学中用成人的眼光、成人的标准去要求六、七岁的孩子，就会使我们的学生感到作文是一件很难做好的事情。久而久之，学生们就会形成“我写不出好作文”，“我不行”这样的烙印。要让学生不惧怕作文，我们的教师不仅要放低作文的要求，而且要鼓励学生大胆的说和写。要象点燃火花那样燃起学生表达的兴趣。使学生想说，有说的愿望。因此，小语教学中低年级作文指导至关重要。

在多年的教学中，作文入门我尝试着采用了模式型作文加说话训练的教学方法，收到了很好的效果。所谓模式型作文，就是填空式作文。在小学生入学

后开始作文时，先给学生作文的骨架。让学生自己去填“血肉”。如我就让他们来写《我上小学了》。我给他们作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（几岁了），我以前在（那个幼儿园上学），我现在在（哪个学校几年级几班）上学，我又认识了（哪些新老师、新同学）。如我又让他们写《我的家》，给他们作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪号），我家有（几口人），（分别是谁）。一写完，就分组轮读，选出本组最好的文章，派代表到讲台前朗读，教师适当进行点评，指出每篇被选“作文”的成功之处及不足，然后让学生再修改自己的“作文”，随着时间的推移，知识的积累，能力的提高，给学生作文的骨架越来越笼统，要求越越高。起初，让他们能按一定顺序填写出各个括号里的内容就可以了，以后，要求学生能够加以修饰、补充那就更好。经过一定时间的填空式作文的训练，学生便能按要求把内容流利地填进括号了，随后就可把填空式作文变成较抽象的说话训练的方式，说话训练的内容较之模式型作文的内容要丰富些、复杂些。如：讲一讲自己家里的人和事。教师可以引导孩子说说家里的人都是做什么的？有这样的家庭有什么感受，再进一步引导孩子说一说你最敬佩家里的哪个人，为什么？过一段时间还可以让学生介绍一下自己的学校。比如学校有那些设施，最喜欢上什么课？也可以让学生介绍一下自己有什么特长？还可以讲一讲自己的童年趣事。伴随着对校园生活的熟悉，可以引导学生说说“今天我发现”，“我最喜欢的xx课老师”等。教师要让学生尽情的表达，无论学生说出什么、说的多少，教师首先要肯定学生的积极性，在适当的对明显的语病给予必要的疏导。学生说出的内容有时可能很幼稚，有时可能很离谱，作为教师，千万不要大惊小怪，要放胆让学生说自己想说的话。要尽量弯下腰来，用儿童的视角去观察儿童的世界，用儿童的标准去衡量儿童的语言。

会说身边熟悉的人和事之后，可向学生较陌生的领域拓展，由于低年级学生的直观感受能力强，因此，让学生了解陌生实物的最好方法就是看图，进行看图说话练习。有了模式型作文和说话训练的基础，一年级第二学期可要求他

们要说出各个图中的景色布局，还要求他们用一些好词语加以修饰，力求语言的精练、优美，这样训练了一年之久，学生一看到图就能按一定的顺序有条理地说出一段话来。

对于已有了拼音和文字基础的二年级学生则可以适当提高标准，即在口语表达的基础上鼓励学生用文字记下来。如学期初，让学生说说假期里发生的事。听到的、看到的、家里的、学校的、外面的都可以说一说，再选择其中的一件事写下来。先读给好朋友听一听，再读给爸爸、妈妈听一听，最后读给老师、同学听。教师要充分利用语文实践活动为学生提供表达的时机。如学了“秋天”一课，学生收集和制作了大量关于“秋天”的作品。教师要切实利用好这些作品。如：让学生准备一段解说词介绍自己的作品。教师先不评价谁的解说词准备的好，只让学生注意倾听别人的解说词先说什么，再说什么，最后说什么，通过比较你喜欢谁的表达方式，为什么？在这个过程中，教师要始终关注学生表达的愿望和兴趣，而不是表达的质量。

教师还要善于抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力，作文的形式也可以采用多种文体。比如：根据课本提供的风景名胜图片，让学生设计导游语。根据课文中的对话内容编写剧本。尝试用不同的文体表达相同的内容等。总之，教师要培养学生使用书面语言与他人交流的习惯，淡化语言规范，充分尊重孩子的生活经验，使学生满足作文的成就感。

二、教师要改变作文的质量观

在教学中，我们的教师会自觉不自觉用一些范文，甚至用刊物上发表的“好作文”的标准来要求和衡量我们的学生。这种做法无异于“拔苗助长”。小学一、二年级的学生，生理、心理水平和识字量，多数只能写一些涂鸦式的作文。因此，我们的教师不能把标准订得过高，要求也不能太死板。低年级段要以把话写完整作为基本要求，在训练时教师要预先设计情境，让学生在情境中写话。写什么、写多少、怎么写，教师不必做过高的要求。可能我们的学生写出的作文，在成人看来语句不通、表达不准确、甚至有很多

错别字，教师也不要太苛求。只要学生的表达能让别人大致理解他所要表达的意思，也就达到了低年级段作文的要求。

三、教师要改变作文的评价方式

以往是学生写作文，教师来阅读、评价，写上几句批语，甚至有的批语还很笼统，学生看里批语往往也是似懂非懂。教师不妨改变一下评价方式，使评价能够真正收到效果。

1、谈话式评价

教师利用课上、课下或其它机动时间，针对学生的作文采取面对面的谈话方式进行评价，师生在民主、和谐的气氛中，交换对作文的看法，学生更易于接受教师的观点。

2、对比式评价

教师提供一些内容相仿的作文让学生阅读，在对比中使学生找出自己存在的问题，自觉的进行修改，以提高学生的分析、比较、反思的能力。

3、诊断式评价

教师引导学生从字、词、句、篇、结构、手法等方面逐一分析诊断，划出用的好的词语，找出自己认为很精彩的句子，哪里用了拟人，哪里用了打比方„„等等，通过自我诊断，发现问题，自我修正，自我提高。

学生有了表达的愿望，还要掌握一定的表达技巧。这就要求我们的教师在阅读教学中，要使学生逐渐感悟、理解课文的语言，结构方式和写作技巧。除此之外，教会学生观察生活，认识生活，体验生活，学会积累生活中的素材，也是指导学生提高作文水平的重要方法。作文是心灵的表达，给学生自由的空间，去除作文的条条框框，让学生大胆的说真话，说自己想说的话，我们的学生就一定能写出有见解、有个性的作文来。

第二篇：小学作文入门指导

小学作文入门指导

作为一名小学生，写作的开始最主要有两大困难：一是“写什么”？二是“怎么写”？说通俗点就是材料和技巧的问题。入门者应先解决选材的问题，在来解决写作技巧的问题。前者是基础，就好比是河水的源头。小学三年级是写作“入门”阶段。那么，如何引导学生写好写作呢？

一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的人、事、情和景我们接触和经历的很多,所以作文材料很多，但初写作文的学生往往不知道选择哪些来写，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如:小学二年级我们陆续开始加入少先队,老师布置同学们自带红领巾，第二天参加入队仪式.但大家都不会佩戴方法,有一位家长教会了他的女儿，当这位小学生上学时，同学们求她帮助。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我教同学戴红领巾》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

二、要给自己创造积累写作材料的条件。平时，学生虽然只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，但每天在学校和家里会发生很多有趣的,难忘的小事,我们要做生活的有心人,把它记下来.如:一天早上小明同学没吃早餐,所以很饿,终于到了吃中餐的时间,他飞快地跑去排队领餐,但由于着急吃饭,他走得太快不小心摔倒了,餐盘里的饭菜都溅到了旁边的同学身上.虽然他不是故意的,老师和同学也没有责备他.但午休的时候他却偷偷的把同学的衣服给洗干净了.这件事不仅教会了他如何洗干净衣服,还让他知道了做人要勇于担当.语文老师知道了辅导他写下了一篇作文,既有趣,又有意义.周末和节假日，爸爸妈妈经常会领孩子去公园、野外,甚至国外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。这个时候,我们不仅要玩好,更重做生活的有心人,把你看到的,领略到的风土人情记下来_作为写作文积累材料。

例如:在今年寒假中，一苇的妈妈带着她去哈尔滨滑雪。从深圳到哈尔滨,她第一次感受到了真正的冬—白雪皑皑.冰天雪地.终于打了雪仗,对了雪人,在教练的耐心指导下学会了滑雪.回家后，她写了作文《这个冬天真好玩》

生活处处皆学问（世事洞明皆学问），人事物景都文章（人情练达即文章）。只要我们能做生活的有心人-仔细观察，写文章就简单的多了。

三．但是受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，或指导课外阅读等进行积累。

例如:一苇同学寒假去北方滑雪，带回了好多纪念品—雪人，同时讲述自己游玩的经历,同学们很羡慕,而且语文老师刚好讲《美丽的小兴安岭》这篇课文.你很喜欢这件礼物,对老师介绍的北方冬天的美景也很憧憬,所以你查了很多资料并写了一篇作文《我是那么向往》，既写出了自己的心声，又训练了写作。

四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍、合理的想象,这样经过艺术加工后处理后的文章更加优美。

例如：老师要求写一篇写景的作文，要求同学们周末去附近的公园仔细观察。小伟去了人才公园，在写《莲花山公园》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这样处理后，增加了作文的艺术性。

再如:老师要求写一次难忘的经历,你突然想起---今年暑假爸爸妈妈带着你和弟弟去海边玩,弟弟走丢了,全家人找弟弟这件事.事实是弟弟很快被找到了,而且你在弟弟走失的时间没有很担心害怕,但这样写会影响效果.所以我们应该添加一些合理的联想和想象.说了那么多，总结一下就是:为了写好作文，我们应该通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，有时为了达到我们想要的效果,可以把真实的材料进行加工(夸张.想象.联想)让我们的学生在写作时更加有“材”。

通常小学阶段我们写的作文有4类:写人.写事.写景.写物。在写作文之前我们一定要做好以下四步：

1：审题——就是明确这篇让我们写的是人事景还是物

2：选材——就是明确你具体写哪个人，那件事，哪处景，哪个物

3：立意——就是明确中心思想（写人的告诉我们这个人有哪些兴趣爱好性格品质；写景写物抒发了怎样的感情；写事告诉了我们什么道理，给我们怎样的启示。）

4：布局谋篇——如何划分段落，每一个自然段具体写什么。

怎样写人

写人的作文是为了突出人的兴趣爱好、性格品质等，为了更好的突出人物身上的品质特点，通常在写人的文章里面要记述一件或几件事，所以写人离不开事。用这些具体的事件来告诉读者人物的兴趣爱好，或表现人物的性格、品质。

为了刻画人物形象，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。外貌描写一定抓住人物的主要特征，只需要两三处；外貌、语言、动作、心理描写一定要突出人物的性格或品质。

有你真好

他又胖又矮,其貌不扬,全身上下最突出的就是那圆圆的.大大的肚子.第一次见到这位数学老师,我就心生了一丝讨厌.他的脾气十分暴躁.对我们说的最多的就是:安静,认真听讲.你们是我教学十几年来较过的最不听话的学生…….。刚开始听到这些，我的心里非常难过，一方面是在反思自己为什么做不好；一方面是觉得作为老师怎么可以这样打击我们的自尊心。所以对数学老师我又多了一丝讨厌。

看！他又在发脾气了，那气势真的是惊天动地，可无非是让不听讲的同学安静那么一会儿；把走神溜号的同学抓回课堂。时间久了，我们都摸清了他的套路，其实同学们都不怕他。

转来这个学校之前，我的数学成绩一直不是很理想，又遇到这样一位奇葩的数学老师，我的数学成绩更是一落千丈，全家人都为我的成绩着急，我也不知如何是好。

这个时候，数学老师好像也盯上了我。上数学课的时候经常叫我回答问题，下课的时候又总是叫我去办公室做题。就这样持续了半个学期，不知道牺牲了我多少玩的时间，虽然我心有抱怨，但我却不敢反抗。就这样在痛苦中，一个学期就过去了。

期末考试成绩出来了，我的数学竟然考了100分。这时我仿佛重新认识了与我朝夕相处的数学老师。

例如：（1）外貌描写

•通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚(详写)，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述（略写）。

妈妈就像“变色龙”

妈妈真像变色龙，一会儿温柔，一会儿严厉，一会儿暴躁，一会儿平和。那脾气简直比变色龙还多变，比万花筒还多面。

一次，我不小心打破了一只珍贵的花瓶，我啼哭着，想用哭来感化妈妈，得到妈妈的谅解和安慰。可妈妈走过来只是心疼地端详了一会儿花瓶，便凶巴巴地走到我跟前，像狮子咆哮一样吼道：“你怎么把花瓶打破了，你总是这么毛手毛脚，如果你一直这样下去，将来你能把自己所担当的工作做好吗？”当时我被吓坏了，连连哀求：“我错了，我错了，以后我一定注意！”可妈妈不吃这一套，那令人讨厌的小竹竿还是重重地落在我的屁股上。

晚上睡觉前，妈妈又变色了，变得温柔了，她和蔼可亲地说：“刚才我不对，我太凶了，我不应该这么狠心地对待你，你知道打你后我的心有多疼。”我有点受宠若惊，怜爱地依偎在妈妈的怀里心想：做妈妈的本来应该是这样的呀。

又有一次，我作业写得马马虎虎。妈妈又变色了，变得严肃了，大声地嚷道：“你看看，你把作业做成什么样了！”只见妈妈的脸色由白变红，由红变紫，我直愣愣地盯着妈妈，又惊又怕，这回妈妈肯定又不会饶恕我的。我知趣地埋下头，把作业认认真真地重做了一遍。妈妈看了我重做的作业，脸色就变好看了，变美丽了。我那悬着的一颗心才放了下来。

我妈妈就是这样老是变色，我知道那是为我好，可不管怎样，我总喜欢她那和蔼的脸色，因为只有温柔时妈妈才是最美丽的，最可爱的，才是我深爱着的妈妈。妈妈，但愿您永远温柔。

“妈妈真像变色龙，一会儿温柔，一会儿严厉，一会儿暴躁，一会儿平和

妈妈的手

我妈妈有一双普通的手，和千千万万人的手一样，但那双手对于我来说却充满神奇的力量。

当我有记忆时，妈妈的手就从未离开过我，总是温暖地包裹着我。当我会算一加一、会念a、o、e时，妈妈的手总会轻柔地抚摸我，从那时起，我就能略略地读懂那双手，那双手对我也就开始有了特殊的含义。

二年级时，不知怎么地，原来爱学习的我突然变得贪玩起来，也许是自我感觉良好；也许是学习内容简单，不必太认真；还有就是交友不慎吧。总之，成绩是一天不如一天。一次考试，分数几乎来了“腰折”。我难受到了极点，觉得对不起老师，对不起父母，在同学面前也抬不起头来。妈妈看在眼里，急在心里，她语言上没有太多的责备，而是紧紧地将我搂在怀里，又轻轻地抚摸着我的头语重心长地说：“我相信你现在心情一定不好受，你也明白自己错在了哪里，要想取得好成绩，不努力是不可能的。做任何事想要超越别人，走在别人前面，你就必须比别人付出更多的努力。要想取得成功，再简单的事也要认真做，任何事都不是想象的那么简单。”妈妈说完，举起双手对我微笑道：“我的女儿知道错了，我的女儿是不会被困难打败的，我的女儿会站起来，我的女儿是最棒的，妈妈对你充满信心。来，我们击掌！”妈妈的话让我倍受鼓舞，她的手掌好像有一股暖流注入我的血液，流进我的心田，给了我无限的力量。让我惊奇地发现，妈妈的手实在太神奇了。从那以后，我再也没有了之前玩耍的心情，学习自然立竿见影，突飞猛进。

今年夏天，那是我记忆中最热的一个夏天，大地几乎被晒得冒烟。不知怎么回事我感冒了，医生千叮咛万嘱咐不能吹风扇开空调，到了晚上，真是酷热难耐，我翻来覆去地睡不着。妈妈就拿着一把小伞子给我伞凉……我很快进入梦乡，哪里知道妈妈早已被汗水湿透了衣物。也许妈妈早已经把这些事情忘却了，可我却铭记在心，妈妈的手摇起来的不仅仅是一把伞子，而是妈妈深沉的爱呀！

虽然你的手长满了厚厚的茧，满是粗糙，但对于我来说却是如春天般温暖、夏天般热烈、秋天般丰硕。这一双平凡的手让我读懂了世界，认识了世界。

妈妈的白头发

随着每一天太阳的升起与降落，日历页数的由多变少，又由少变多，我一天天地长大了，妈妈也变老了。

翻开旧时的照片，寻找妈妈的身影。看，那是青春的妈妈。她的脸庞上白里透红，像一朵桃花娇嫩、秀美。配上一双清泉般透亮的眼睛，显得文静又聪颖。再看青年时的妈妈，她还是那么美，即使因为劳累，皱纹早早得爬上了她的脸庞，但她还是那样的神采飞扬。

可如今的妈妈已比不了以前了。有一天，我在妈妈身边走过，突然发现她的头上有一些银色的线，我想替妈妈拿下，可妈妈甩了一下头发，那跟银线不翼而飞了。我拉着妈妈坐下，用手捧着她的头柔声的说：“不要动，你的头发里藏着可值钱的东西呢？”妈妈虽满脸疑惑，可还是任由我摆弄着。“哈，可被我逮到了。”我刚将这根银线拿下来，妈妈就大叫了一声。“疼，你干什么？”我委屈地将银线交给妈妈看，妈妈摇了摇头走开了。我愣愣地站在原地，不明白是什么惹妈妈伤心啦。再看看手里的银线，原来是一根白头发。

一瞬间，我明白了：我应该长大了！

爱说谎的妈妈

我妈妈快三十了，她很大方，从来不和别人计较，处处体谅别人。可她有一个最大的“缺点”，就是爱“撒谎”。

在我小的时候，妈妈常骗我说什么吃饭掉饭粒，会变成怪兽啦！什么撒谎的孩子会被大灰狼吃掉啦！……那个时候，我特别相信妈妈的话，吃饭不敢掉饭粒，就是妈妈不在身边也会马上把掉的饭粒捡起来。更不敢撒谎了，生怕什么时候说了谎话，就会被大灰狼吃掉。

妈妈很关心我的学习，每天骑车送我上学。记得二年级一个冬天的早晨，刚下过一场雪，路很滑，凛冽的寒风吹得人抬不起头来，妈妈仍旧骑车送我上学，那天妈妈身体不舒服，骑车很费力，我见妈妈蹬不动了，便说：“剩下的路我自己走吧！”可妈妈却说：“我不累，今天妈妈正好锻炼锻炼身体。”这么冷的天，妈妈却满头大汗，她怎么会不累呢？妈妈又在“撒谎”！

妈妈非常疼爱我，凡是我爱吃的东西，她都不爱吃。有一次，妈妈做了我最爱吃的鱼，我说：“妈，坐下来，一起吃吧！”妈妈却说：“你快吃吧，我嫌有腥味，不想吃。”我感到奇怪，我怎么没吃出腥味呢？这时，一股鱼香味馋得我直流口水，管不了那么多了，我便大口大口地吃了起来，一会儿，盘中的鱼都进了我的肚子，只剩了一些小碎块。这时，只见妈妈坐下来津津有味地吃着我吃剩下的鱼。唉，原来妈妈又在撒谎。我说不出心里到底是什么滋味。

今天，我用积攒下来的钱从超市买了一串我最爱吃的糖葫芦。回到家，我便把那串糖葫芦递给妈妈。“我不爱吃，你吃吧。”妈妈说。“我刚吃完一串，这是给你的。”哈哈！我今天也撒了一个谎……

•学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

•语言描写有对话和独白两种。对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。

•动作描写 是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

怎样写事：

•一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多问几个“后来怎样”，文章就具体了。

•二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

•三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。

一直无法理解的爱

很长的一段时间我和爸爸妈妈都处于冷战状态,我甚至认为我不是她们亲生的,我一直不理解她们的语言和行为,直至那晚.去那是一个昏暗的夜晚,爸爸说:”这样的夜太美了,我们去海边吧!”弟弟马上从沙发上跳下来，大声欢呼：“好啊！好啊！我要去海边堆沙堡。”

暮色像一张灰色的大网，悄悄地洒落下来，笼罩了整片海。海似乎也睡着了，我听到轻柔的浪花拍在沙滩上的微语，沉浸在眼前的美景。全家人都开心极了！但快乐的时光总是短暂的，一眨眼几个小时就过去了，妈妈催着我赶紧去叫弟弟回家。

我跑向弟弟，凑近一看他还在专心的堆着沙堡，一只手拿着铲子，一只手提着水桶，不停的工作着。“我们的新家马上就竣工了，你看壮观吗？”我顾不得多看一眼拽起弟弟就走，边走边说：“爸爸妈妈已经在车上等我们了，赶紧跟我回去。”弟弟用力的挣脱我的手，大声吼道：“要走，你自己走，我的沙堡还没完工。”“你不想走就自己跟爸爸妈妈说去！”我也提高了嗓门。弟弟含着泪水说到：“说就说！”我们一前一后向爸妈走去。

“弟弟呢？”妈妈问我。我猛的一回头，“弟弟一直跟在我后面的呀，怎么不见了。”爸爸妈妈赶紧冲下车四处张望,根本不见弟弟的影子.我呆呆的站在原地,不知怎么办才好,”弟弟到底在哪里?海边这么危险,如果掉到海里怎么办啊……”我的心里在偷偷的哭泣.爸爸妈妈和我沿着回来的路线边喊边找,始终不见弟弟的人影.妈妈终于哭出声来,此时我觉得自己是一个”罪人”不知道怎么安慰妈妈才好.过了一会儿爸爸带着嚎啕大哭的弟弟走来了.我冲上前去,重重地给了他一个巴掌,大声地吼到:”你知不知到全家人都在担心你啊!”

从那之后我深刻的理解了什么是”打是亲,骂是爱”.原来爸爸无休止的唠叨和妈妈重重的巴掌都是没有被我理解的爱.难忘的一课

现在的我，自信好强，能言善辩，是人见人夸的“白天鹅”；原来的我，胆怯害羞，是师生心目中的“丑小鸭”。是那一堂语文公开课，使我的性格发生了巨大的变化，我永远也忘不了那一课。

听课的老师。邬老师面带笑容，开始讲课。尽管老师讲得精彩，可我的思绪还是飞到了很远的地方。我想起了小学二年级时一节语文课。

那也是一堂公开课，执教的是我们的班主任老师。课上，王老师提了许多问题，我慎重地选了三个最有把握的，满怀希望也是破天荒地举了三次手。可是，王老师的目光却一次又一次地从我身上跳过。噢，她是怕我这个胆怯木讷的“丑小鸭”，为了让爸爸妈妈不再为女儿的“无能”而叹息，为了打破当众发言零的记录，为了今天的这一课，昨晚我一直预习到凌晨一点钟，连课文的标点都能背出。然而，王老师，您……您太伤我的心啦！您把我心中刚刚点着的希望之火浇灭，永远地浇灭了，从此，它再也没有复燃过……

“请同学们想一想，丑小鸭在遭受了一次挫折后为什么不泄气呢？”老师的提问把我唤回到现实之中。我思考了一会儿，似有所悟，就是没敢举手。邬老师把问题又问了一遍，看到教室里举满的小手，我怦然心动，情不自禁地抬起了头，可那只被灼伤的手始终举不起来。也许我眼中写满了期待，我多么希望老师注意到我呀！可是，这可能吗？出乎意料的是，邬老师亲切的目光居然穿过如林的手臂，越过众人的头顶，落到我的身上。

“小玲同学，你能回答吗？”亲切的话又一次在我耳边响起。是的，是喊我，我慢慢地站了起来，感到脸上火辣辣地发烫，心突突地乱跳，但更多的是兴奋和高兴。我的声音轻极了，轻得连我自己都不敢相信，只觉得它在微微颤抖：“因……因为……小……鸭心里始终有希望。”真是遭透了！谁知邬老师却诚恳地鼓励我说：“回答得很好！可以再讲一遍嘛？”我周身感到一阵温暖，一种不知从何而来的勇气驱使我，我顿了顿，竭尽全力地大声地重复了一遍。“太好了，请坐下！“邬老师的声音是那样温和，目光是那样的亲切。这可是我生平第一次当众发言啊！我只觉得一股从未体验过的快感流进我的心里，一种百倍于从前的勇气注入我的肌体……

邬老师，您还记得那个扎着羊角辫，成天沉默不语地女孩吗？五年前，是您的启发和鼓励把我引出了自卑和胆怯的泥沼，重新点燃起我心头已熄灭许久的希望之火，使我变成了一个口齿伶俐的“白天鹅“。邬老师，我衷心地感谢您，我将终生铭记那难忘的一课。

老师，你没有迟到

上课铃响了，教室里静了下来，只听见翻动书本的“沙沙”声。可语文老师却一反常态，没有准时出现在教室。我们大家都面面相觑：老师可从来都是踏着铃声走进教室的呀！

老师，您今天是怎么了？您不是告诉我们，市领导今天来我们班听课的嘛，可您怎么还不来呢？

嗯······是不是您还埋头在我们刚交的作业中，没有听到铃声呢？不会的，我们用压岁钱买的小闹钟还摆在您的办公桌上呢，您说过它会时时提醒您准时上课的。

教室里静得可怕，偶尔听见扭动椅子时发出的“吱吱”声。我们循声一望：市领导已经合上了听课记录本，把水笔插进了上衣口袋，表现出无可奈何的样子；校长也在轻声叹着气；教导主任脸上已出现了怒色；其他语文老师们更是左顾右盼，坐立不安······

难耐，多么难耐的两分钟啊！时间，你为什么走得这么快，你就不能等等我们的语文老师吗？

哦，对了。近来您的身体不太好，是不是可恨的病魔又缠住您了！您可得好好休息呀！——也不可能！您从未因病误过课。

我想起来了，是因为您三岁的儿子吧？调皮的他前天扭伤了脚，脚踝肿得像馒头。此时，您是陪着他在医院里，还是正飞快地赶往学校呢？——这更不可能！您曾经说过，老师因私事而误课时犯罪！

时间在一分一秒地飞逝。老师啊，老师！您到底怎么了！我们多么希望奇迹出现——此刻您就站在教室的门口，走向讲台······

终于，我们盼来了熟悉的脚步声，还是那么坚定、沉着、稳定。那个我们千盼万盼的身影终于出现在我们的视线中，还是那朴素的衣裙，还是那飘逸的长发，还是那洋溢着亲切笑容的和蔼的脸庞，只是那双往日炯炯有神的眼睛此时好像蒙着一层灰，略显疲惫。

您走上讲台，平静地说“同学们，非常抱歉，我迟到了几分钟。”顿了一会儿，又接着道：“老师在这几分钟里做了什么呢？情同学们把老师迟到的原因合理想象出来，小组互相口述一下。如果我的吃到能启动同学们想象的翅膀，那么，我心甘情愿接受任何批评。”您转身在黑板上有力地写下了五个大字：“合理的想象”。

教室里顿时像炸开了锅，同学们七嘴八舌地讨论着，后面的老师们也在轻声地议论着，市领导和校长一边倾听者，一边小声地嘀咕。不过这时，他们的脸上已经泛出了笑意······

怎样写景：

•要写出有特色的景物 一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥。

•要学会观察 写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。

•要借助想象和联想 在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，折旧需要借助于想象和联想。

•写景要抒情 写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。

好的开头和结尾

引用式

1:”春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪死干”,每当读到这句歌颂老师的名句,我就会想到教我的语文老师.2:”世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝”,一想起这首歌,我就想起了我亲爱的妈妈.悬念式

3：今天,我们班来了一位新同学.他个儿不高，剪着小平头，皮肤黑黝黝的，眼睛总是眨巴眨巴的，鼻子还有点塌，穿得土得掉牙，可没想到的是，他做起事来却令人刮目相看。

写景式（衬托气氛）

4：时光荏苒，岁月如梭。时间神奇而无情，它会改变很多，也会带走很多。但无论什么时候，只要我一看到小明和我的合影时，他的一言一语，一举一动就会立刻闪现在我的脑海。

5：花开的季节，到处芬芳飘香，而我却无心观赏，因为此时我失去了同窗好友——王强。

6：这就是我，一个活泼开朗、乐于助人、多才多艺的我，但我不会“知足者常乐”，我会更加努力，不断进取，为自己创造一个更加美好的未来。

7：“慈母手中线，游子身上衣”每次读到这首诗，我就会想到我亲爱妈妈。

是啊！“谁言寸草心，报得三春晖”，妈妈春晖般的恩泽，我怎么报答得了呢？唯有勤奋努力，脚踏实地，不辜负亲爱的妈妈！

8：“少壮不努力，老大徒伤悲”，我一定将这句话作为我的座右铭，时刻警示自己，再也不能像以前那样贪玩好耍，我要努力学习，争取以优异的成绩来回报辛勤栽培我的老师和辛苦养育我的父母。--《我变了》

9：远方的天空更蓝更清了，树上的鸟儿唱得更欢更亮了，路边的花草更香更绿，我的脚步从未如此轻盈过，我的心儿从未如此欢悦过，我要飞翔，我一定会飞翔！--《我的未来不是梦》

10：失败固然痛苦,但更糟糕的是从未尝试.罗斯福

11:我走得很慢,但是我从来不会退缩.林肯

12:无论这个世界对你怎样,都请你一如既往的努力.勇敢.充满希望.13：一直以来在我眼里，爷爷什么都好，就是太小气。---开头

望着爷爷奔跑的背影，我不禁地想：“肯这样帮助人的爷爷，我怎么会说他小气呢？”

13一切伟大的行动和思想,都有一个微不足道的开始.14:我知道自己很平凡,但我会努力让自己发光.15:你心中无爱,怎会懂得珍惜二字.16没有一定会输的比赛,除非放弃.17:所谓的成长也许就是将哭声调成静音

18:真正的强者,不是没有眼泪的,而是含着泪水奔跑的人.19:决定你人生高度的不是你的才能

20:疼痛,是每个人成长的必须走的一步,给成长一次疼痛的机会.21:你会发现,我们要走的路,会因迷茫而再现美丽,因枯萎而再现希望.22:做一个向日葵族,用心收集日光,抛去一切杂念,不计较,不比较,努力生长.23:时光是刹那的.短暂的,所以,那些爱与温暖,总是分外匆匆,未及珍惜,转眼已逝.时光又是永恒.漫长的,所以,那些爱与温暖,总是永刻心底,一生一世,无法忘记.桐华

24:当你的内心有足够多温暖的时候,你才能温暖别人.<从你的全世界路过>

25:许多年过去了,人们说陈年旧事可以被埋葬,然而我终于明白这是错的,因为往事会自行爬上来.26:记忆清浅,只有在某个不经意的情境里,才会若有若无地想起.当年流水,就那样一去不回头,带走的,还有一段最美的光阴.27:我们终归要长大,带着一种无怨的心情悄悄长大.归根结底,成长是一种幸福.28:你可以倒下,但是要记得站起来;你可以流泪，但是记得长大。三毛

29：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。余秋雨

30：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。莎士比亚

31：从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己或检查自己。罗曼.罗兰

32：当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛和老朋友重逢。伏尔泰

33：一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。凯乐

35：有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走。龙应台《目送》

36：似乎我们总是很容易忽略当下的生活，忽略许多美好的时光。而当所有的时光在被辜负、被浪费后，才能从记忆里将某一段拎出，拍拍上面沉积的灰尘，感叹它是最好的。钱钟书

37：我们暂时拥有，随后失去。从每一段失去中，我越来越懂得人生究竟是怎么一回事。《当一切在我们周围暗下来》

38：无论一件事或是一个人，等你有了十成把握那天，也已经没了争取的意义。《从此学会隐藏悲伤》

39：每个人都争取一个完满的人生。然而，自古以来海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的，所以我说，不完满才是人生。季羡林

40：故事的开头总是这样，适逢其会，猝不及防。故事的结局总是这样，花开两朵，天各一方。张嘉佳《从你的全世界路过》

41：生活不是一道数学题。好人身上会发生坏事，坏人也会走运。但我还是爱上了这个世界。三毛

42：如果不长大就好了，可是时光在身后挡住退路。郭敬明

43：往事如风，带走了如花的青春，吹散了满天的浮云。失去的，再也无法挽回；流走的成为生命里的过往。当所有的波澜起伏风平浪静，我用闲适淡然面对余生。刘亮程

44：所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索。所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。我在冰封的深海，找寻希望的缺口，却在午夜惊醒时，蓦然瞥见绝美的月光。几米

45:脚踏实地,埋头苦干。“空谈误国，实干兴邦”。中国梦的实现离不开青年一代的努力，中国梦的实现也需要青年一代的实践躬行，而不是一味纸上谈兵。每个青年都应以实现中国梦为己任，奋发向上，勤学苦练，一定要沉心静气，一步一个脚印，踏踏实实为人民，为国家做实事，切记眼高手低、心浮气躁。

46：爱国是青年心中再朴素不过的情感，也是肩上再基本不过的责任。吾辈青年皆风华正茂，愿伴祖国走过通往现代化强国的漫长路，以敢于入世的心胆，见诸行动，用电光火石般的生命照亮祖国崛起的远方。

47：人们总说夏天充满遗憾。讲台上老师唾沫横飞，有讲不尽的热情，蝉叫比往日响亮，阳光透过窗照在学生脸上，眼中有前途与大海，那是青春。

48：东野圭吾说过一句话；“我的天空里没有太阳，只有黑夜。但并不暗，因为有东西代替了太阳。虽然没有太阳那么明亮，但对我来说已经足够。凭借着这份光，我便能把黑夜当成白天。我从来就没有太阳，所以不怕失去。”

49：许多时候，我们执着于梦想，以为远方才有风景。但其实，最美的风景，往往就在身边。人生短暂，转眼间，岁月就悄悄走掉了。要知道，岁月易蹉跎，但难回头。

50：我们曾经如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容。我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人毫无关系。

51：命运总是不如人意。但往往是在无数的痛苦中，在重重的矛盾和艰难中，才使人成熟起来。路遥

52：其实最棒的回忆就在当下，在眼前，而且这会是人生最美好的时光。马克·李维

53：一个人活在这个世界上为了什么呢？是 经历和享受。

54：一个尝试错误的人生比无所事事的人生更荣耀，并且有意义。

萧伯纳

55：人生的旅途就是这样，用大把时间迷茫，在几个瞬间成长。

加缪

56：在为梦想狂奔的路上，有风急雨骤，有孤夜寂寥，不要怕，回头看看家人就在你身后打着温暖的光。

57：无论是袅袅炊烟，小小村落，还是崇山沃野，大江大河，我站立的地方，都是我温暖的国。

58：其实人生没有标准答案，每个人都有每个人的注脚。面对困境，我们也各有各的选择。“行到水穷处，坐看云起时”是选择，“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”是选择，所以请你拿起拳套，奋力搏击。

59：人生，总会有不期而遇的温暖，和生生不息的希望。《泡沫之夏》

60：没有回忆的人生，未免苍白了一点。张小娴《我们都是丑小鸭》

61：生活坏到一定程度就会好起来，因为它无法更坏。努力过后，才知道许多事情坚持坚持，就过来了。宫崎骏

62：生活就是一个百味瓶，里面装着我们的喜怒哀乐。而里面哪一种味道重一些是由自己调配的，别忘了给里面多糖。张嘉佳

63：人生有一首诗，当我们拥有它的时候，往往没有读懂它；而当我们能够读懂它的时候，它却早已远去。这首诗的名字，就叫青春。

董卿

假乞丐

林清玄

市场里,经常看见一个乞丐,他坐在轮椅上,腰部以下覆盖一块脏污的毛巾,上半身歪斜,松软地瘫在椅子上,表情哀伤而茫然.他那哀伤茫然的表情最令人伤痛,因此有许多人布施给他.今天中午,我穿过市场,看见一个眼熟的人站在西瓜摊旁吃便当,和卖西瓜的人有说有笑.我心里一惊：这个人怎么长得如此面熟,难道会是我的朋友?我不敢确定,又走回去,站在屋檐下看他,并搜寻记忆.呀!原来是坐在轮椅上的那个乞丐!他原来是可以站着走路,他原来可以吃便当,他原来可以高声谈笑,他原来是假的!着我又看见他破旧的轮椅和毛巾被弃置在西瓜摊旁,证明了我的所见.这一惊非同小可,使我整个下午心绪不宁,好像被好朋友欺骗一样.一直到夜里,我的心才平静下来,因为我想到一个好好的青年,要整天歪斜,伪装瘫痪,是多么辛苦的事,而且他哀伤茫然的表情表演得多么传神,胜过一般的演员.他不是乞丐,他是街头艺人,他表演瘫痪、哀伤与茫然,我看了感动,自然就赏钱了,还有什么可懊恼的!

第三篇：浅谈小学低年级作文指导

谈小学生作文起步指导

邢台县西黄村小学王振江邮编054015

小学生起步作文，学生都认为难，感到无话可写。一说写作文同学们都有点“谈虎色变”的感觉。其实写作文主要是“兴趣”和“爱好”的培养。只要具备了这两点，那么步入作文的门槛也就轻松自如了。

依据新课标的要求小学二年级学生，已初步能够连词成句，连句成段，能够写简短的片段了。但由于学生缺乏劳动、生活、学习技能等方面的知识，遇事感到无话可说，无话可写。一说写作文绝大多数学生都犯了难。针对小学生写作文难的问题，在平时的教学中，我把积累的体会总结了几点，以供大家商榷。

一、把写作有意识渗透到对学生的随机谈话地中去。

“我手写我心”只要是心里能想的到，就有可能写出来。学生心理能想到的东西，莫过于学生亲自做过的事情。星期天学生可能会做很多事情或更多的游戏。但能否把做过的事情用文字表达明白，这就要看老师设计什么样的问题去引导学生。师：星期天你在家里都做过哪些事情，你能找出一件说一说吗？可能有些学生一俩句话就把事情说完了。这就需要老师加以引导。如一位学生这样描述星期天的事情生：星期天我和妈妈到地里清理玉米秆。师：你是怎样清理的呢？生：妈妈用镐头刨，我用镰刀削。把弄下来的玉米秆捡到地边。师：为什么不它烧掉呢？生：焚烧秸秆是一种违法行为。村子里，道路边到处都悬挂着标语，提醒人们，严禁焚烧秸秆，避免发生火灾，污染

环境。师：你说的的很好，你真是个留心的孩子。师：和妈妈在一起干活觉得累吗？生：刚开始我干了一会儿就想坐下休息一下。再看看妈妈那一脸的汗水，没有一点累的样子，我也觉得不累了。是啊，妈妈的整日劳作，从没有说过累，不就是为了供我们上学，过上好日子吗，今天我只是替她分担了一丁点事情。我怎么能说累呢？师：好你的体验是发自内心的，体验的很深刻，你能把我们刚才的谈话整理一下吗？生整理如下。

春耕的时候到了，地里的玉米秆还没有清理掉。妈妈要去清理玉米秆，我说也要去，妈妈说：“你在家里看门，写作业吧。”我说：“不，我要去帮妈妈干活。”

来到地边一看，整块的玉米秆一点也没有动，我开始有点儿后悔了。妈妈什么也没有说，挽起衣袖干了起来，刚干了一会儿我就想坐下来休息，再看看妈妈的一脸的汗水，显不出一点儿累的样子，我也不觉得累了。我心想：妈妈整日的劳作，从来也没有说过累，目的就是让我们孩子生活好一点儿，我今天帮妈妈干一丁点儿事情怎么能说累呢。

我试探地问妈妈：“妈妈我们不如把刨下来的玉米秆烧掉算了。妈妈突然大声训斥道：胡说，难道你没有看到村子里，公路边悬挂的标语，禁止焚烧秸杆吗？我心想：这样的事情我怎么不懂呢。老师经常教育我们安全第一，水火无情，大火会烧毁树木，破坏生态，污染环境等常识性的问题，想不到妈妈比我还有警惕性。

妈妈不单干活行，而且法律意识也很棒！

学生整理后的谈话既完整又清晰。虽然在整理过程中，老师给出了一些建议，但大部分是学生真实的体验。利用这样的谈话方式去引导学生先说后写，使小学生的起步作文大有进展。学生初步认为写自己做过的事情就有东西可写了。

二、把对事物的留心观察渗透到写作文中去。

“观察”重在“留心”，为了培养学生的“留心”习惯，我才用多渠道，多方位的方法去激励他们做生活的留心人。一次我对学生说：“谁知道我们的教学楼从一楼到二楼共有几个台阶。”同学们你看我我看看你，没有一个举手发言的。于是我对大家说：“有些事情看似很简单，如果我们不留心去做这件事，那么再简单的事情我们也弄不清楚。因此我要告诉大家从现在起，同学们一定要做一个留心观察的人。结合《第一朵杏花》竺可桢爷爷对科学严谨态度的感悟，我让同学们从现在开始对一种植物进行观察，并记录下来植物生长的新情况。观察家里的小动物吃食、睡觉、活动、生病等情况。只要是学生用心观察的事情，就可以写，范围、题材不限，内容可长可短。要求只有一点，那就是必须是自己亲身观察过的。

在批阅学生作品当中，其中一位学生这样写道：在我放学回家边跳边唱地走进家门时，第一个迎接我的总是我家的小黑。但今天不知为什么一直看不见小黑呢。我连忙唤了几声：“小黑，小黑。”但还是没有一点动静，我急忙来到小黑睡觉的地方，发现小黑前腿并列伸直，头趴在前腿上，低垂着眼睛，眼睛周围还有很多眼屎。鼻尖也很干燥，尾巴平行地放在地上，我来到它身边，它看了我一眼又闭上了。

我给这位同学生的批语：你用心观察了事物，内容真实感人。

三、把对学会运用的生活常识渗透到写作中去。

“生活是最好的老师”只要我们深入生活学会生活，我们就能从中学到很多知识。学生素质手册中对学生的劳动、生活和学习的技能提出了更高的要求。我们学生每天都离不开生活，都在和生活打交道，但就是对劳动过、生活过和学习后的过程不会去总结和分析，更不会用书面的语言来表达，究其原因是学生认为这很难，一个“难”字当头就什么也不愿多想了。这就需要老师从引导技巧寻找切入口。老师在与学生的交谈中问道：“你会生活吗？你自己做过饭吗？生：“我泡过方便面，其他的同学都哈哈大笑。师：“你能说说如何泡方便面吗？”一个学生站起说到：“泡方便面分三步：一是将方便面袋子撕开，取出面块放入碗中。然后把开水冲入盛有方便面的碗中。将碗口用盖子盖住过五六分钟，将面搅一搅，再待上两三分钟，将包料放入碗中就可以使用了。说完后我对这位学生说到：“你说的真好，你把刚才叙述过程写下来。加上一个题目就是一片小作文。学生忽然明白道，原来作文并不可怕呀！消除心理障碍，让学生贴近生活，做生活的有心人，也是写好作文的关键一步。

四、把充满童真、童趣的玩耍同写作有机结合起来。

儿童时代一大部分时间都在进行玩耍，在玩的过程中有时还能发挥出超常的想象力。可是兴趣过后很少有人想这件事，把这件事记录下来。这就需要老师采用合理的诱导方式去帮助学生梳理玩的过程，然后，并记录下来。同学们感到这样的作文好写，因为是自己经

历过的。

五、把“口语”训练与写作紧密结合起来。

“口语”是帮助学生学会表达，培养交际能力的一门知识。综合学习中都安排了口语课，但往往有些教师对口语课不太重视，总认为孩子小说不出什么，等年级升高了，自然也就水到渠成了。其实是走入了一种误区，我的教学中很重视“口语”课，对“口语”课进行单独备课，提前备课。把“口语”课所设计的内容及早告诉学生，给他们留足充裕的时间，让他们做好准备，告诉他们可采用多种形式：如：访问、调查、查阅相关资料等。这样不但调动了学生的积极性，还培养了学生的动手操作能力，社交能力，独立思考和解决问题的能力。学生在“口语”课上有东西可说，说的明白，表达的清楚。这样再作文也就水到渠成了。

学生写作文主要是良好习惯的培养。学生会观察了，会体验了，会思考了，老师只在逻辑表达上，内容形式上加以引导，那么小学生作文也就不再难了。

第四篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19

陈老师你好，我是潘逸宇的妈妈，你提出的这几点要求，我觉得对孩子们非常有帮助，但是行动起来比较困难，因为大多数孩子都喜欢看带有图片的书，我也经常教导自己的孩子要多看字多的书，有的时候只看了几页就不看了，不过现在要比以前好多了，这次买的你是我的宝贝这本书，他就很喜欢，我也经常叫他看一些同龄人写的东西，但是他好像不怎么喜欢看。怎样调动孩子看书的浓厚兴趣呢？这也许是大多数家长的心声吧！

蒋泽楷 发表在 2010-1-1 18:21:

52内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不

出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19[删除]

汤陈麟 发表在 2010-1-2 12:04:34

如何引导孩子阅读日益成为一个社会话题。许多家长面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子手足无措，那种抱书捧读、嗜书如命的状态似乎成了某种古老的理想。

怎样让孩子爱上阅读？这其实是个循序渐进的过程。本文就这一话题，谈谈我的看法，和大家分享一下„„

身边经常有朋友提到无论他们怎么诱导，孩子就是对阅读不感兴趣。其实很多朋友在给孩子选书的时候只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文

集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。我发现麟麟平时喜欢看奥特曼的书，尤其对《恐龙大百科》十分感兴趣，就买了这方面的书给他看。选书就要选孩子喜欢的书，我曾经听到一个专家说过这样一句话，多买孩子喜欢的书给他看，同时引导他阅读相关的书籍，这对孩子爱上阅读能起到积极的帮助。平时还要经常给孩子买书，营造书香家庭的环境，不要将书整整齐齐地摆在书架上。在我的家里，沙发上、茶几上、床头柜上随处可见，到处是书，事实证明书摆的越是整齐，越是不会想去动它，而随处触手可及的书，反而让人有阅读的欲望。有了读书的氛围，在不干扰孩子的阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。

我们这些做家长的千万不要认为孩子读了一本书，就应该马上从中有所收获。对于低年级或者阅读理解能力相对较弱的孩子来说，要让他马上理解和记住所读内容是不现实的。所以，对孩子的阅读不要有具体的要求，更不要强迫孩子阅读和守着孩子阅读。这样的行为非但起不到任何效果，而且还会产生副作用。注意：切忌考问孩子和打击孩子。如：“你有没有记住什么啊？”、“知道书里说的是什么意思吗？”、“能不能背一段给我听听？”、“不认真看的话下次别想再买书了。”„„这些伤害性的话语，不但不能提高孩子对阅读的兴趣，还会挫伤孩子的阅读积极性，降低孩子的阅读兴趣与求知欲和进取性。

培养孩子阅读，先不要求他求记求解，也不要求他求时求量。阅读是一种循环，你看的书越多，越会想去看更多的书，你看的书越多，就越会去求知，就越能去理解和记住新的东西。阅读首先是量的积累，其次是质的变化，厚积薄发。书读得多了，自然就记住了，意思自然也就明白了。对于阅读，家长最好不要把注意力放在给孩子买书上，而应把注意力放在如何调动孩子的阅读积极性和阅读兴趣培养上。即便是同年龄的孩子，相互之间也存在很大的差异，更不用说爱好的不同了。适应我孩子读的书未必适应你的孩子，我孩子喜欢读的书未必你的孩子也喜欢。有些家长发现别的孩子在阅读一本书，自己也认为不错，就买给孩子读，但是孩子丝毫不感兴趣，于是家长就会很失望，认为自己的孩子不如别人的孩子好学。其实，阅读最重要的不是内容的选择，而是兴趣的培养与阅读习惯的养成。否则，即使家中名著满架，孩子也会熟视无睹。

事实证明不会阅读、不爱阅读，造成的种种不良后果，难怪让家长和儿童教育工作者忧心忡忡。步入街坊学校，这种阅读危机感决不是危言耸听。“没有书的生活，就像一艘没有舵盘的船。”而且，错过孩子的最佳阅读培养时间，就可能遗憾终身。德国专门研究全民阅读的专家认为，“如果一个人到了13岁或最晚15岁，还没有养成阅读的习惯和对书的感情，那么，他今后的一生中很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会永远对他关闭。”可见阅读的重要性。

总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。

许斌 发表在 2010-1-2 20:55:0

3陈老师说得很好，告诉我们怎样能写好作文，我一定要照着老师说的去做，多说、多读、多写、多改，使作文写得好。（吴桁）

霍 阳 发表在 2010-1-3 16:37:06

陈老师讲得很对，我们要多说、多读、多写、多改，并想请妈妈鼓励我，我相信，我写作水平一定会提高的！

霍 阳 发表在 2010-1-3 17:31:19

我一直爱看书，可一看到全是字的书本时，一下子就不想看了，妈妈不管怎么教育，我怎么也不想看，所以我写作也不好。读了这一篇文章，我明白了，写作一定要多读、多说、多写、多改。我一定会努力做到的。

李益青 发表在 2010-1-3 18:13:19

其实我很爱看书，而且也很喜欢说。写作文这学期开始时，我觉得作文写得挺满意的，但是最近有些感觉力不从心了。我和妈妈一起分析了，总结出以下原因：写作文之前没有先构思好就落笔，结果后来的一些作文往往出现了虎头蛇尾，中心不明确，重点不突出，匆匆结尾的现象。今后我应该注意提笔前做好严谨的构思，写好后不能大事完毕，更重要的下一步要认真修改，不能嫌麻烦。确认自己的初衷有没有在作文中很好地完成。这就是陈老师文中所总结的“多改”。同学们，你是不是也存在我这样的问题呀？让我们共勉！

骆雨欣 发表在 2010-1-3 18:54:45

我和潘逸宇的妈妈有同样的感受，孩子情愿看电视也不愿意看书，科学类的书比较爱看，一般就是一买回家就连续看，一天两天就看完了，而小说类的书，翻了几页就不看，感觉没有什么兴趣，不然就是要我陪着一起看，不能自觉，独立的去完成，这一直是我头疼的问题。还有就是她做完了作文，我看到不当的地方会提出修改意见，但是她不太愿意去改，认为这样写不是蛮好的么，为什么要改呢？ 这次老师推荐的这本你是我的宝贝，她还是很喜欢的，情绪也随着书里的情节变化，有时会笑，看到奶奶去世的那段，哭的特别伤心的，书也是很快看完的，也许这也是说明了，她不是不爱看书，只是有的书没有引起她读下去的兴趣。陈珂佚 发表在 2010-1-3 20:15:34

陈老师您好，以上您说的几点我都有问题，特别是多说和多写不够好，还需努力，今后要多跟家长、同学和老师沟通，上课不发言的时候，请您多叫我发言、演讲，如果我说错了或者说得不好，请您多鼓励我，不要批评我这样我的成绩没准会上升，所以我一定要加倍努力我希望得到同学们更多的鼓励。

第五篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

郑州市金水区文化绿城小学 张鸽

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。

二、多读

古人云：”读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要”多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头”。把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

草稿完成后：

第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。第二，学生互改，同桌互换作文，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

第三，家长一对一修改，将错别字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。最好能给孩子加入一些恰当的词语让文章更加生动，让孩子在家长的帮助下会去使用更多的好词佳句。

第四，教师修改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。老师会将优秀的作品，在课堂上以诵读形式展现给全班孩子听，也会将优秀范文张贴出来展览。而我们的家长可以为孩子创建博客，展示在网络上给更多人的欣赏。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

郑州市金水区博颂路27号文化绿城小学 ***