关于初中学生作文现状的调查报告

第一篇：关于初中学生作文现状的调查报告

关于初中学生作文现状的调查报告

一、调查目的作文是学生语文能力的整体体现，且作文在各种检测中的比重很大，然而学生作文之中，材料陈旧不新鲜，素材典型但不能与中心紧密联系的等现象很普遍，面对学生作文水平低下的现状，需通过调查找到造成这一现状的具体原因，以便找到有效办法解决实际问题，从根本上提高学生的作文水平。

二、调查过程

1、调查时间：2012年9月25日

2、调查地点：紫薇中学

3、调查对象：165名八年级学生

4、研究方法：问卷调查法

三、调查结果与分析

1、统计结果

（1）41.8%的学生平均每天课外阅读的时间能保证30—50分钟，54.7%的学生基本不读。

（2）43.6%的学生喜欢写作，51.2%的学生不喜欢写作。

（3）30.9%的学生喜欢上作文课，62.4%的学生不喜欢上作文课。

（4）44.2%的学生认为作文素材是从生活中观察到的，39.3%的学生认为作文素材是从书本中看来的。

（5）66.6%的学生认为“不知写什么”是作文的困难，33.3%的 1

学生认为知道写什么，不知该怎样表达是作文的困难。

2、以上结果表明

（1）学生课外阅读不能坚持经常，且阅读时间不能得到有效的保证，因而课外阅读不能为学生提供有效的写作素材。

（2）大部分学生不喜欢作文，也不喜欢上作文课，只有少部分学生喜欢作文，并喜欢上作文课。

（3）有些学生能意识到作文素材是来源于生活，是来源于书本，然而能有意识地从生活和书本搜集素材的学生是少之有少。

（4）大部分学生，不知道作文写什么，或是在写作过程中不能恰当地运用素材，也就是所说的有的素材不能根据中心的表达选择恰当的角度。

四、反思与建议

学生作文水平低下的现象非常普遍，造成这一现状的原因很多，但就调查问卷来看，学生想提高写作水平，且社会上各类作文辅导班兴起及家长对学生要求的提升，都使得学生作文提升已成了大势所趋，然而必须针对存在问题中的根本问题，学生最急迫解决的问题进行有效的解决，才能切实从学生兴趣爱好、能力提升，成绩的激励等方面促使这一现状的彻底转变。

结合问卷中学生的种种认识，我们认为作文教学必须切实从以下几个方面去做。

其一：让素材的搜集有明确的目的性，并且成为一种学习常态，即让学生明确作文的素材来自于生活、社会、家庭、书本等方面，使

学生从提升自己的观察力，对社会的认知能力及明辨是非的能力等方面去有意识地搜集新鲜典型的写作素材，使自己的作文写作时材料方面选择的宜问更广阔。

其二，教师作文教学中应变多地为学生提供展示自我的平台，让学生在交流之中互相学习，共同取长补短，进而达到共同提高，并且能够在平台中展示自己的作文才华，激发他们的写作兴趣，从而喜欢上写作，使写作成为他们成长中的一种常态化的生活行为。

其三，教师作文教学中应更多地关注学生对写作素材的应用和文理的指导，使他们掌握一定的写作技能和技巧，让学生将自己对生活、学习及成长中的认识能够恰当合理化地运用材料。

其四，教师作文教学中要寻求高效的作文教学模式，让学生在初中作文教学中逐步形成自己的作文风格，形成自己的个性，并促使学生语文能力的全面提高。

第二篇：初中学生日记写作现状调查报告

初中学生日记写作现状调查报告

学校《日记写作能力提高的途径研究》课题组

2009年12月

为了解我校学生日记写作状况，促进我校《日记写作能力提高的途经研究》（以下简称《日记》课题）的课题研究，学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了900多个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

2009年10月，我校申报了中国教育学会“十一五”研究课题《日记影响青少年的成长》子课题《日记写作能力提高的途经研究》。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发状态。

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况；

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响；

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

（一）关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

（二）关于写作习惯。

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

（四）关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见（见表一）。

你希望老师怎样指导你写日记（表一）

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。

（五）关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二）。

坚持写日记对学生的影响 表二

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.436.6

43.6

18.8

28.7

36.57.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

（六）性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较 表三

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较 表四

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

调查数据显示，随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高，喜欢写日记的同学越来越多，写日记的习惯也越来越好，写日记已成为学生学习生活中的一部分。年级越高学生也越愿意通过写日记宣泄自己的情感，记录自己的成长历程，同时也说明好的习惯一旦养成就容易坚持下来，所以低年级特别要注意培养学生写日记的习惯。调查结果还表明日记这种自由灵活的写作形式很容易让学生接受，也很受学生的欢迎，如何重视日记教学，开发利用好日记写作的优势，进一步促进语文教学和学生德育教育值得我们深思探讨。

第三篇：农村初中留守学生现状调查报告(正)

农村初中学生现状调查报告

----------------对新垛中心校留守学生调查

所谓留守学生是指农村流动人口（其中80%左右是农民工）在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女，留置在户籍所在地而产生的一个特殊的社会群体，具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的初中学生。这部分学生，由于受到父母关爱的严重缺乏，家庭教育工作不到位，家校沟通严重不足以及隔代教育的力不从心等诸多因素的影响，导致其中的大多数出现了这样或那样的与其身份严重不符的问题，引起了包括我校在内的广大教育工作者的极大关注。为寻求一条切实可行的教育途径，为了搞好控辍保学工作，也为农村教育工作者提供可以借鉴的教育模式，我们中心校初中部的《农村初中留守学生成长实践性研究》课题组，对我镇留守学生的现状进行调查。

一、留守学生的现状

我市是农业大市，160多万人口中，多数为农村人口，青壮劳力中80%以上在外地务工，留守在农村的大多是“三六九”（即妇女、学生和老人）。课题组通过对我校及周边县区的部分学校采取抽样的方式进行了调查，基本情况如下：

1、留守学生的比例：

通过对500名13—17岁的初中生进行调查发现：留守学生数为226人，占45%，其中男生120人，女生为106人。

2、留守学生父母外出务工情况及家庭生活环境：

调查显示，父母外出务工的以父亲单独外出务工和父母双双外出务工者居多，分别占35.7%和61.6%，其余为母亲单独外出务工。另外，40.2%的留守学生与母亲或父亲一起生活，而58.8%的留守学生是和祖父母、外祖父母或其他监护人一起生活。也就是说，隔代抚养情况较为普遍。

3、留守学生的学习情况：

从调查结果看，留守学生学习成绩处于中下游者居多，只有极少数成绩优秀的，在226名留守学生中，13人成绩优异，占5.8%，而学习成绩一般以下者却达到159人，占70.3%.这其中有部分因成绩不好即将面临辍学。另外，在学习上遇到困难时，只有36%的学生想到要问老师或其他人，而64%却保持沉默。

4、留守学生的心理发展情况：

在“你不开心时，会有下列哪些想法”这一问题调查中，38.5%的留守学生选择“想早点长大”，36%选“想让父母安慰自己”，22.5%留守学生“觉得没有人关心自己”，29.5%的留守学生存在“觉得别人看不起自己或自己不如别人”的想法，另有4%留守学生“想离家出走”(多为男孩)。这些说明相当一部分留守学生渴望得到父母的关怀与温暖，希望多与父母进行心灵的沟通与交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧视，孤独无助，悲观寂寞。

5、留守学生的行为发展情况：

问卷调查中有这么一道题：“父母在电话中最关心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，仅占4.8%。这就导致了部分学生缺乏基本的礼貌常识，自制力较弱，自立、自理能力较差，逃学上网玩游戏，更有甚者其中的部分人早早就学会了抽烟、喝酒。

6、留守学生的父母心声。

为了能全面地了解“留守学生”思想、性格、兴趣、爱好、个性等发展状况，更好地促进“留守学生”健康成长。我们洋北中学课题组利用周六、周日休息时间，专门驱车到留守学生的父母较集中的经济发达的昆山，对近200名留守学生的父母进行走访调查，我们发现：

（1）为人父母，身不由己的选择。经济落后地区的农村家庭普遍存在经济收入来源少，学生杂费，日常开支等方面费用大等客观事实。家长在万般无奈的情况下选择了务工之路，1

希望能多挣点钱让学生好好读书，穿好用好，与此同时，也能改变一下恶劣的家庭环境。他们也曾盘算着把学生带到外地读书，然而在外地入学学费太高，限制条件太多，加上务工特有的强流动性，迫于这一系列的现实困难，只好忍痛将学生留在家里。一位家长沉重地说道：“孩子3个月的时候，我们就出去打工了，把他放在爷爷家里，我们没有一点当父母的感觉。”家长说这些话时，泪流满面，表现出一种悲哀与无奈，更多的是一种辛酸和痛苦。

（2）尴尬相遇，也是匆匆的别离

留守学生的父母，往往一出走就是好几年，因为他们担心路途远、费用大，加上工作不好找，不回家的就占大多数。留守学生与亲生父母逐渐生疏，留守学生见到久久思念的父母却感到十分的陌生。大部分家长说：“我们回家的时间仅仅就是十天半个月，和孩子还没熟悉，就得匆匆地离开。因此，我们也故意地与孩子保持一定的距离，免得让自己的孩子又产生挂念之心。” 这样一来，对一些留守学生来说，父母亲成了一个失去血肉和情感的文字符号。

二、针对以上调查中所发现的问题，我们做了一些简要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，学生的社会生活知识，道德规范，首先是从家庭中获得的。留守学生与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。祖辈在学生的教育上往往存在许多的误区。其一是祖辈觉得学生缺少了父母的照顾，对学生过分的溺爱，养成了学生娇生惯养，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度较低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有较大差距，难以与学生沟通交流，在学习方面更不能给学生任何帮助。而寄住在亲戚家的学生，新的家庭环境对学生更加不利，站在亲戚的立场上又不便管束，同时，学生也很难在亲戚家中产生归属感。

另外，在外务工的父母平常很少与子女沟通，只有在节假期间农忙时回家，父母又普遍存在“补偿”心理，因此，带给学生的只有物质补偿，而缺少精神食粮。父母在此期间也不会督促学生学习，纠正他们的不良行为并进行过多过严的管束，因而很多家长成为学生学习、身心发展事实上的旁观者，在某种程度上造成了学生在义务教育阶段家庭社会化的不足。

2、学校方面。

学校是家庭以外最主要的社会化主体。由于留守学生的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守学生进行教育和监管。家庭教育与学校教育不能实现有效对接，有些调皮学生抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，影响了留守学生的品德和学习发展。

另外，学校管理方式简单化，也为留守学生的教育带来了负面影响，如有些学校为防止学生外出上网，打游戏，把宿舍建成监狱一般，但仍然有学生冒着危险，爬窗跳墙外出，产生安全隐患。同时，有些老师把留守学生看成包袱，视为“心病”。调查人员与部分老师座谈时发现，说起留守学生时，几乎每个老师都能罗列出他们的许多缺点和错误。而有的留守学生也无奈地说：“老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上。”

3、社会方面。

这一方面的根本问题是部分农村基层组织社会调控和管理作用的弱化。在对一些村镇干部的调查中，问及对留守学生问题有何对策和想法时，有些人的回答是：“我们只考虑为农民抓票子，没考虑为农民带学生。另外，由于留守学生缺少良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在着很大的交通安全隐患，同时，许多不良的社会环境，如游戏厅，网吧等，对自我约束力较差的存在很大的吸引力，容易误入歧途。

三、改善留守学生状况的对策：

1、构建“留守学生”五大关护网络。

发挥各方面力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的工作网络，即：以父母亲属为主体的家庭监护网络；以基层党政组织为主体的关注管理网络；以教职工为主体的学校帮助网络；以群团组织为主体的社会呵护网络；以政法部门为主体的社会关爱网络。五大关护网络要紧密联系，相互配合，齐心协力，为留守学生的健康成长尽心尽责，营造良好的成长环境。

2、建立“留守学生”成长记录的阳光档案。

以学校为单位，对全部“留守学生”的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录的阳光档案，并实行动态跟踪，及时归档，分类管理，信息共通的工作程序。根据档案记录情况，有的放矢地做好工作。

3、加强与“留守学生”家长的沟通，建立家长联系热线。

通过书信、电话、走访等形式，主动地与“留守学生”的家长沟通、联系，让家长及时了解掌握学生的情况。为更好地了解这些“留守学生”家长的生存环境，生活状况以及对学生的教育、期望值等，以便达到有效地教育这些“留守学生”的目的，建立与“留守学生”家长进行面对面交流制度，通过座谈、问卷调查等形式与家长零距离接触。互通情况，反馈信息，为学生成长提供了良好环境。

4、注重对留守学生的心理健康教育。

积极营造有利于未成年人健康成长的育人环境。针对品德行为有偏差和心理有障碍的留守学生，学校要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守学生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。还可以充分利用网络资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守学生的社会适应能力和心理健康水平。着力做好学生心理健康教育工作。开展磨砺教育的研究试点，着重培养留守学生良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守学生在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

5、建立健全教师与留守学生谈心制度。

定期召开帮扶教师、留守学生、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每星期与本班的“留守学生”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守学生”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校园周边环境。

由政府出面，各相关部门依法加强对校园周边环境的治理，对网吧及电子游戏经营场所进行严加管理，严格禁止未成年人进入，所有网吧终端设备必须安装封堵不健康内容的过渡软件，从而净化“留守学生”的成长环境。

7、大力发展地区经济。

解决“留守学生”问题，实质上就是如何建立和谐社会，建设社会主义新农村的问题。农民工外出务工多是因为当地经济欠发达，收入较少。因此，各级政府要积极调整产业结构，发展好劳动密集型企业，增加就业岗位，千方百计增加农民收入。

如何教育好留守学生，使他们健康成长，已成为当前教育一个不容忽视的问题。全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题，应该站在对后代负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，学校、家庭、社会都有义不容辞的责任。留守学生是一个相当大的群体，他们也是民族的未来，国家的希望，他们能否健康成长，不仅涉及到千家万户的幸

福，更关系到全民素质的提高。我们渴望全社会每个人都能对留守学生献出一点爱，让每一朵鲜花都盛开。

第四篇：初中学生英语阅读现状的调查报告

初中学生英语阅读现状的调查报告

大部分学生的阅读与学生的语言能力相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定

1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息。七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本课题组于08 年5 月对我校初一~初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解

调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，80.31 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70 ％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上，90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7 %以上；只有不到2 ％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出 2 ％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 ％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养

观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间

调查表明，① 在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

（四）英语阅读习惯

调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，„„等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书

愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占 64.23 ％），其次是阅读速度慢（占15.77 ％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

第五篇：初中学生自主学习能力现状调查报告

初中学生自主学习能力现状调查报告

自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2015年5月，课题组针对各成员所在学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初

一、初

二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初

一、初

二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初

一、初

二、初三分别占16%、29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初

一、初

二、初三分别占41%、37%、30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61%、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%;10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、2%、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初

一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%;41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%;13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%;21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动

性、主体性;21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%;14%的学生从不预习，分别是10%、11%、22%。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18%、14%;61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、67%、60%;11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书;19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式;11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21%、12%;在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，三个年级分别为 28%、31%、31%，;36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，;7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一

部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%;记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、32%;21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%;10%的学生记住老师的每一句话;15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%;28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%;教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在

课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%;不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%;有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、57%;26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

(五)自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%;偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83%;7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%;47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%;10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 %、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%;26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%;什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%;21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络;23%、22%、19%;11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初

一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自

主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五.结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结

果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。

参考文献：庞维国 《自主学习学与教的原理和策略》