最新学校体育教学模式创新与课程开发设计及经典案例大全1[精选5篇]

第一篇：最新学校体育教学模式创新与课程开发设计及经典案例大全1

最新学校体育教学模式创新与 课程开发设计及经典案例大全

第一篇 高校体育教学模式创新基础 第一章 概述

第二章 体育课程与体育教学内含 第三章 体育课程与体育教学的关系 第四章 体育课程的发展与沿革 第二篇 高校体育教学设计 第一章 教学设计研究状况 第二章 教学设计的原理 第三章 教学设计的方法 第四章 教学设计的创新 第三篇 高校体育课程开发 第一章 体育课程目标 第二章 体育课程内容 第三章 体育课程实施 第四章 体育课程评价 第五章 体育课程标准

第四篇 高校体育课程资源开发和利用 第一章 体育课程资源开发和利用的意义 第二章 体育课程资源的含义

第三章 体育课程资源开发和利用的基本原则第四章 体育课程资源开发和利用的方法 第五章 当前体育课程资源建设中应注意的问题

第五篇 高校体育教学目标的设定 第一章 教学目标设定技能

第二章 体育课程教学目标的设定 第三章 教学目的与教学目标 第四章 课堂教学目标的设定 第五章 设定课堂教学目标时

应注意的问题及易犯的错误 第六篇 高校体育教学方法创新 第一章 体育教学方法的概念与含义 第二章 体育教学方法的历史与发展 第三章 体育教学方法的分类

第四章 体育教学方略(模式)的应用及其基本要求

第五章 体育教学方法(技术)的应用及其基本要求

第六章 体育教学方法的选择与运用 第七章 体育学习方法

第八章 日本体育教学方法研究案例 第七篇 高校体育教学训练的内容创新 第一章 球类运动 第二章 田径运动 第三章 游泳运动 第四章 体育竞赛 第五章 形体健美 第六章 休闲保健 第七章 武术

第八章 保健与按摩 第九章 奥运 第十章 时尚体育

第八篇 高校体育课程组织形式及其教学模式第一章 概述

第二章 学校体育中课程教学组织形式 第三章 学校体育课堂教学模式 第四章 未来体育教学组织形式及体育教学模式的主体趋势 第九篇 高校体育教学技能 第一章 语言表达技能 第二章 导入技能 第三章 讲解技能 第四章 直观演示技能 第五章 提问技能 第六章 反馈技能 第七章 控制技能 第八章 板书技能 第九章 结束技能

第十章 体育教学能力的培养

第十篇 学生体质健康标准测试与锻炼 第一章 学生体质健康标准文件 第二章 体质健康测试 第三章 体质健康锻炼

第四章 体质健康锻炼的测试记录表

第十一篇高校体育教育改革与发展战略第一章现代社会对体育提出的要求

第二章体育改革与发展战略的构建第三章体育改革与发展的战略措施

高等教育出版社全一卷 1CD定价：299元

第二篇：《Photoshop》课程教学模式的设计与创新[模版]

《Photoshop》课程教学模式的设计与创新

对《Photoshop》课程的授课模式采用“三阶段教学”，实现教学过程与生产过程对接。对教学模式的内容、方法、考核进行了创新。

《Photoshop》作为一门计算机应用类软件课程正被越来越多的相关专业开设。它不仅仅应用于设计领域，同时作为一种常规应用软件，正不断被各类用户推崇并使用。作为高职院校计算机应用专业，开设这门课程的同时，如何使学生摆脱传统的教学模式的束缚，主动快速并熟练使用常用基本的工具，掌握基本的设计技能，真正动起手，熟练掌握岗位设计技能，完成工作或生活中实际的设计任务和需求，是我们在教学中一直努力改进和探索的重要课题。

经过多年教学实际经验的积累，我们已经对通过“三阶段教学”实现教学过程与生产过程对接的教学模式有了深刻的理解和教学实践应用，取得了良好的教学效果。

设计企业导师和专职教师共同授课

“前期”在校内理实一体化教学环境中，由校内专职教师教学辅导，采用校企合作公司提供的真实项目为载体，按照“教、学、做”一体化教学模式，学习基本技能。“中、后期”由校内专职教师和设计企业指导教师共辅导教学，模拟真实工作岗位情境，以真实工作项目实践学习。最后，由本专业所有教师、行业设计人员、全体学生共同评价学习效果。

“教、学、做、评”一体化教学设计

首先，教学场地按照“教、学、做、评”一体化教学的模式来设计，整个教学和实践设计过程，学生均在专业专用多媒体机房进行教学。便于生生、师生之间的交流、讨论、互助、协作、互评等。

按照“教、学、做、评”一体化教学，采用项目教学，设计相应教学实践情景。教学环节包括：任务描述――任务准备――任务实施――任务讲评――知识技能拓展等。教师的时间分配包括教师引导展示设计成品――学生实践――学生自主设计。充分体现基于工作过程的课程设计实施原则。

如下图所示

其次，按照学生的认知规律，将教学内容分前期和中后期两部分进行。

1.前期（1-8周）

基础知识部分采用项目导向，通过具体的设计任务引领，使学生逐步将基本知识和工具能够熟练应用和掌握。并对常用快捷键了然于胸。学习过程如下表所示：

课前 布置前期任务，让学生提前了解设计背景、搜集相关素材、案例等，通过任务驱动，提前动起来

课上 安排学生完成具体的项目设计，使“讲堂”变“学堂”

课后 要求学生掌握基本概念和基础操作命令，完成具体案例的设计作业

每周交回电子设计作业，电子笔记。学生自己讲解设计心得和收获，教师点评，其它同学提出意见建议，帮助同学更快进步。

2.中后期（9-19周）

将学生在校学习的项目内容与实际工作保持一致，讲授设计企业常规的设计信息，（如下表），结合真实工作项目进行情景教学设计，锻炼学生面对实际综合设计任务时的处理能力，并加强学生团队协作意识。最后完成和达到课程初期设置的技能要求和素质要求，使学生的知识和技能达到平面设计师的任职岗位要求。

设计企业常规信息

如设计一款房地产广告的教学组织过程如下：

分组－下发任务－实地调研--分析背景－选取素材－小组汇总－讨论－设计－修改－定稿－小组讲解演示－教师讲评－各组总结完善。

理论实践一体化

通过九年的教学实践，整个教学团队打破传统的先学后用的教学模式，遵循学生的学习认知规律，结合高职生的特点和技能要求，一直采用“理论实践一体化”教学。本专业学生有自己的专业、专用设计机房，所以我们的理论教学和实践教学相融合，真正实现“理实一体”。学生的理论基础知识和实际动手操作能力随时切换完美结合，增强了对设计知识的理解和掌握，进一步提高学生的操作技能，积累相应的设计经验。

评价过程化

对传统的考试模式进行大力改革，每周学生提交上周的基本设计作业；上台讲解自己的综合设计作品，包括设计思路、设计理念，基本工具、设计中遇到的难题，如何克服和解决等。老师进行讲解点评、给出意见、建议，学生互评。所以平时的成绩基本决定了学生本门课的最终成绩。真正做到了融评价与“教、学、做”的过程中。同时，这个过程也对学生的语言表达沟通能力进行常态化的训练，是学生走向社会推销自己的非常好的途径。

教学模式的创新

1.内容的创新

结合课程改革前期调研成果和一线企业的实际设计流程和需要，对课程内容大力调整，结合企业真实的设计需求，开发了12个完整的设计教学项目。使学生在课前、课中和课后全程积极参与到教学活动中，实现了计划、组织、设计、讲解演示、评价等全过程工作综合能力的培养，同时使学生的敬业、团队协作等职业素质得到明显的锻炼和提升。

2.方法的创新

通过任务驱动教学，真实工作项目教学、分组讨论教学，“教学做评”四位一体教学等教学方式，极大地激发了学生的学习和设计的积极性、主动向和创造力，同时也符合设计企业对人才的需求标准。

3.考核的创新

将考核融入到学习和实践的全过程，使学生的学习和设计随时与考核成绩挂钩，考核常态化，评价过程化。学生学习积极认真，获得了满意的教学效果。

经过9年的教学实践和改革，我们在教学中，逐渐明确以职业能力培养为主线，以真实的工作任务为载体，按项目组织教学内容，采用真实工作项目通过“做中学、学中做”的教学模式，使学生通过课程学习能达到具有独立设计制作“画面精美、图文并茂、令用户满意、吸引观众”的图像的能力。在学习了本课程后，学生具有运用Photoshop软件进行图像综合设计处理能力，可胜任平面广告设计、网页美工设计、室内设计等相关岗位的设计工作。

作者简介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通职业技术学院信息工程系计算机应用专业带头人，副教授，1994年毕业于沈阳工业大学，2007年取得太原理工大学计算机技术工程硕士学位。

第三篇：体育课程改革中教学模式的完善与创新探析

体育课程改革中教学模式的完善与创新探析

杨

世

福

体育新课程标准实施以来，课堂教学的理念、方法和过程都有了新的突破，体育教学模式也在逐步完善和不断创新。那么教学实践中应如何进行体育模式的完善和创新？如何去关注每一个学生的健康呢？

一、“淡化竞技运动”的教学模式

新课程改革中之所以要提出树立健康第一、淡化竞技运动的教学模式，是因为传统的教学内容完全是用竞技运动的手段和方法来训练学生。如课改前的铅球教学中我们用大量的时间让学生去反复学习、掌握技术动作，学生不但没有学会投掷的技能技巧，反而使每节课的练习次数减少、练习形式单一，锻炼身体的目的也无法达到。

当然现在提出淡化竞技运动的教学模式并不是不要竞技运动项目，而是要依据新课程的基本理念，有选择地进行学习，对某些项目要进行改造和简化，力求能根据学生的兴趣爱好，组织丰富多彩的活动，并鼓励学生按照自己的想法积极锻炼。只有这样才能促使学生自我学习方式的改善，学习兴趣的保持和投入以及学习成就感的获得；才能帮助他们认识自我，积极创新，建立自信；才能让每一颗“金子”都闪闪发光。

二、“以人为本”的教学模式

“以人为本”的教学模式与传统的以教师为中心的模式相比，更加科学和规范。因为该教学模式为学生创造了一个充分展示自我、发展个性、培养创新精神和实践能力的平台。如降低排球网的高度让学生练习扣杀，降低篮板高度让学生尽情灌篮，让学生在运动实践中学会锻炼身体的方法，积累锻炼的经验。

教师是教育过程中的引导者、组织者，对学生的学习方向、学习内容和学习方法起着决定性作用，其主导作用始终影响着学生主体 发展，因而既要尊重学生的主体地位，也要尊重教师的主导作用，只有主体和主导有机地结合，才能使“以人为本”的教学模式得到完善和创新。

三、“快乐体育”的教学模式

新的课程标准倡导以“主动参与、乐于探究”为特征的快乐体育教学模式，强调课堂教学中师生之间、生生之间的信息交流，以建立和谐健康的师生关系。快乐体育教学的本质在于激励学生自发、自主地参与运动，营造民主宽松的氛围，而且这种热情越高，其满足后获得的喜悦也就越大。学生通过体验不同运动项目带来的乐趣，满足了好奇心理，并在探究中体验到成功的快乐。

在快乐体育思想的指导下，教师在课堂教学中就应注重培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富其精神生活，促进学生个体的全面发展。从而使快乐体育的教学模式更加完善，更具创造性。

四、“终身体育”的教学模式

“终身体育”是指终身进行体育锻炼和接受体育教育，引导学生持续不断地进行锻炼，保持身心的健康。这一教学模式的提出，是对已有教学模式的完善和补充，是课堂教学的延续和再创造。因为“终身体育”的教学模式符合人体生长发育和健康长寿的规律，所以运动兴趣的培养比掌握一、二项技能、技巧更重要。

教学中应多创设趣味性较强的教学情景，使师生积极融入到教学过程之中，并让学生体会到其中的乐趣。要选择多样的可行性的教学方法，改变传统的教学策略，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现问题、研究问题和解决问题的兴趣与能力，具有做出新选择、适应新环境的能力。这样不仅有助于推进素质教育，使培养目标、课程体系、教学组织与教学模式的整体教学改革与创新更加完善，更有助于激发学生兴趣，引导学生上好每一堂体育课，从而养成坚持“终身体育”的习惯。

总之，教学模式和教学方法都有一个不断完善和创新的过程，这是符合唯物辩证法的。教学模式一旦形成，就具有相对的稳定性，而教学方法却是丰富多样的、灵活多变的。因而，我们要学会用变化无穷的教学方法为相对固定的教学模式注入新的活力。

（《西部教育参考》第12期）

第四篇：体育课程的开发与利用

我校体育校本课程的开发与利用的研究

内容提要：美术馆后街小学由于体育场地有限，通过不断挖掘和尝试，我校选择

了传统体育抖空竹、跳绳、篮球，作为我校的体育校本课程。这样既丰富了学校体

育教育内容，构建了初具特色的体育校本课程，锻炼了学生的身体，又达到了“发

展民族体育宏扬民族文化 振奋民族精神”的目的。主题词： 体育、校本课程、开发利用

一、问题的提出：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校体育教

育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神，促进学生积极参加体育锻

炼，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我体质健康水平。随着社会生活节奏的加快和社

会竞争力的加大，升学压力大、精神紧张也是影响学生健康的不可忽视的重要因素。因

此，学生、家长、学校都应该重视并采取措施提高学生体质，学生的家长非常重视孩子 的健康成长。学校在体育校本实施方面力争寻找一些适合学校场地、对锻炼学生身体有

效的体育运动项目。

二、1． 研究内容、对象与方法 1．1 研究内容

体育校本课程开发与利用 1．2研究对象

1．2.1 对象 我校全体学生

1．2．2 时间 2009年9月——2010年9月 1．3研究方法与步骤 1．3．1研究方法

1）文献资料法：查阅相关文献资料

2）行动研究法：通过与学生谈心、问卷调查等形式进行研究加工整理，将抖空

竹、跳绳、篮球引进到我校体育校本课程中去。1．3．2研究步骤 准备阶段：讨论研究方案的可行性和可操作性，接受专家指导，确定研究对 象。

研究阶段：严格按照设计方案进行实验。

总结阶段：对研究课题进行认真研讨和总结，并写出研究报告。2．研究过程 2．1开发课程资源

2．1．1 通过调查、了解和查阅资料等活动挖掘课程资源。根据我校实际，深入

调查，对开发项目的文化背景、名称来历、发展演变及技术要领、比赛规则方法等

有所了解，并进行归纳总结整理。

2．1．2 在调查考证的同时，充分调动学生的积极性使学生也能够参与到调查活 动中。在调查前教师要让学生了解调查那些内容，收集什么资料。目的培养学生的

参与意识，提高了学生参与体育活动的积极性。

2．1．3根据调查考证的反馈资料，结合课程标准和教学条件、教学环境以及教

学对象的水平进行加工整理。使每项活动都能够适合学校开展，都能够促进学生的

身心健康发展。2．2丰富课堂内容

我校场地有限，所以选择一些具有较高的锻炼价值的项目，既有利于学生身 心健康发展，又有利于学生终身体育意识的增强。但是，随着满汉文化的交融，随

着现代文明的进程，这些体育传统项目早已消逝了。如果把它们挖掘出来，加以利

用，既可增强学生参加体育运动的兴趣，又有利于保护当地的非物质文化遗产，还

可促成我校的体育教学特色的形成。因此，我们把这一些带有民族特色体育项目纳

入到了校本课程之中。这些内容，学生易学、乐学、会学，而且兴趣高，方便组织，器材简单，教师稍加指导，学生就能自己组织练习、自己裁判比赛。这样既充分调

动了学生参与活动的积极性，还促进了每个孩子的个性发展，尊重了学生的主体地 位。

2．3形成教学特色

2.3.1充分尊重学生的兴趣与爱好

学生有着自己锻炼身体不同空间，有着自己的兴趣与爱好，有着自己选择体育锻炼

项目的视角，有着自己对喜欢的体育运动项目。教育的任务是尊重儿童的这些兴趣、爱好

和理解，并在次基础上，创设良好的发展性平台，促进他们的发展。2.3.2注重学生学习的过程与体验

虽然结果有可能部分学生的满足成就欲望为被实现，但是，过程会满足学生的亲身体验。

2.3.3促进学生综合运用知识储备

学校教育的分学科学习与当今社会的知识高度统和形成了严重的分离。选择性课程 的一个重要的价值就在于能促使儿童将知识运用于现实情境，不仅能在综合运用知识储备 的基础上发展他们问题解决的努力，而且还有可能帮助他们发展知识。2.3.4培养学生关注生活的意识和探索社会的能力

关注自己的生活，关注自己周围的世界，是一个人能否真正融入社会的重要标志。

而打断地主动地去探索自己的学习生活、家庭生活和社会生活则是一个人真正融入生活的

具体的行为表现。意识发展能力的前提，它是以主动为呈现标志的；能力是意识强化的结 果，它是以探究和问题解决为呈现标志的。3． 实验效果与分析

3．1有利于学生终身体育观的形成。体育教学的重要任务之一就是让学生充分 自主地、快乐地进行运动，使他们得以在运动中体验乐趣，激发他们喜欢体育的情

趣和动机，促进终身体育观的形成。把民族传统的体育项目教材化，并把它教深教

透，让学生充分享受体育的乐趣，陶冶情操，感受成功。进而对体育产生浓厚的兴

趣爱好，为终身体育奠定技能基础，让学生在潜移默化中逐步形成终身体育观念。

3．2有利于教学风格的形成与发挥。对课标和教材进行深入细致的研究，就能 够深刻理解教材的丰富内涵和外延，在组织教法上，学法指导上就会产生独到的见

解和具体的操作方式方法，也就能够创造性地开展教育教学活动。长此以往，必然

能够逐渐形成独特的教学风格。4． 结论与建议

4．1 结论 研究证明：合理地开发和利用课程资源赋予了体育教学更多的生活 意义，使体育教学充满生活的气息，这样的教学更易被孩子们所接受，也更易走进

孩子们的生活。在教育活动中尊重学生的主体地位，给他们以探究想象的空间，利 于推动更多的学生参加体育运动。融民族常识与民族团结教育于满族体育运动项目

教学活动中，增大了体育教学的信息含量，拓展了体育工作的德育渠道。4．2 建议 由于各校所处地域不同，不同地区的民间传统体育文化不同，色 彩纷呈，开发并利用这些宝贵的体育资源，既是体育教师的责任也是义务。我们在

孩提时爱玩的抖空竹、跳绳、滚铁环、抽陀螺、跳房子等传统项目，现今同样吸引

着孩子们的目光。将这些传统的、具有地方特色的传统体育项目发扬光大，既有必

要又有价值。5． 参考文献

1． 朱慕菊等 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2． 北京市民族传统体育协会 《京华民族传统体育项目50例》

北京燕山出版社 1995年 3．陈素红 谈小学体育课程资源的开发与利用 《体育教学》 2004年第五

4． 吕绍兴 新课程背景下体育校本研究 秦丽华 2009.11

第五篇：创新教学设计模式

“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”阶段性试验报告

河北省宁晋县教研室

赵军强

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2009年9月份，张利建副所长、小学语文教研员杜慧君和我经过主动申报、教育局审核审批，有幸承担了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”课题的研究工作。踏实研究至今，将近一年时间，现对前一阶段研究工作做以梳理总结。

一、立项申请着眼教学一线，契合宁晋教育振兴脉搏

2009年8月份，我县“省教育基础改革综合实验县”申报成功。我们课题组抓住这一机遇，申报了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”这一课题，并获批准。教师在教学设计方面存在着诸多问题，如抄教案、补教案、教案格式单

一、重教轻学、缺乏对课标的深入研究、缺乏学情的研究、教学方法单一等。我们力图通过研究解决此类问题，使教案真正高效地服务于课堂，创新教学模式，同期，我县教育局新一届领导班子提出“振兴教育”的号召。此项研究紧贴课堂教学，研究的扎实开展定能更好地服务服务教学，服务师生，提升教师素质、教学质量，契合宁晋教育振兴的脉搏。

二、实验开展稳步推进

1．课题方案反复审定，对课题实验作出科学规划

申请批准后，本课题组积极查阅资料，了解与课题相关的研究成果；下乡调研，了解教师在教学设计方面存在的问题和困惑。在充分调查研究的基础上，形成课题方案（草稿）。考虑到此课题研究与教学一线密不可分，经课题组研究决定吸纳部分实验学校，经过反复认真筛选，敲定实验一小等11所学校作为实验点。召开课题会，交流审核课题总方案和实验学校方案，经过激烈讨论，三审三改，最后定稿，报省审核通过。以上工作，为研究开展奠定了思想和理论基础。

2．邀请省市专家指导课题研究，强化理论基础

为熟悉课题研究相关知识，诊断课题研究中存在的问题，2009年11月23日，省教科所副所长耿荣久，义教室主任缴志清、研究员杨永军，市教育局主任督学赵新芳、市教研室副主任潘新学、教研员孔令凯等省市教育专家对宁晋县的教科研项目进行项目论证，并对课题研究提出宝贵的指导性建议。12月9日邀请邢台市教研室党组书记、教育科学研究规划办主任杨平和教研员朱海来宁指导教育科研项目研究，并座谈，就研究中遇到的问题进行交流解答。7月25日，邀请河北师大教授张爱华就课题开展作专题讲座。

3．统一思想，厘清分工，实现重点突破，成果共享

此课题研究涉及研究问题较多，且相互融合、密不可分。实验学校在起初研究过程中，愿意面面俱到，致使研究重复、宽泛，资源浪费。为解决这一问题，课题组召集实验学校课题主要负责人，于2010年4月2日在教科所4楼会议室召开课题开题仪式暨阶段性研究汇报，在会上我作了“思想重视?理清思路?周密计划?步步落实”的发言，与会人员进过激烈讨论，认识到了研究工作中的不足。会后，实验学校立足自我优势，申报了研究重点，经课题组整体协调，各实验学校明确了分工，实现了重点突破、成果共享的研究思路。如实验一小重点研究教学设计模板的创新、大杨庄中学重点研究协作备课模式、大杨庄学区、宁中附中重点研究学案教学模式、四芝兰学区重点研究学情分析等。

4．举办各种活动、培训，促使教师创新教学设计模式

围绕课题研究，我们开展了一系列不同层次的活动、培训。09年10～12月份，分学科组织中小学教师参加了新课标培训、教材培训；10月份组织全县初中语文教师开展了“讲读课创新设计”大赛；17～18日、24～25日组织小学语文教师41名，赴邢台市参加全国著名中青年教师精品课观摩暨“大语文教育思想”研讨会；2010年4月份组织了中小学优质课评比活动；23～25日，组织课题有关人员赴石家庄参加“中小学（语文）课堂教学创新”培训；5月份邀请邯郸实验小学教师到华英双语学校作课，实验学校骨干教师参加并交流。

区域、学校针对课题研究也开展了丰富多彩的活动。大杨庄中学协作备课共计108次；纪昌庄学区开展新课标研读活动，召开 “研读新课标有效途径”教研会，收集整理新课标学习心得22份；司马中学举行课例观摩活动，“同一节课”活动；中曹中学举办优质课观摩活动，“课堂教学设计竞赛”，尝试性地开展 “先学后教、当堂训练”的教学模式改革；实验二小集中学习6次，听研讨课24节，评选教学设计4次；„„

5．加强督查指导力度，保证课题顺利按计划开展

本课题实验学校较多，各学校教学工作和日常事务繁琐。为保证课题顺利按计划开展，必须加大监控力度及指导力度，自开展研究以来，我们课题组在督导方面作了以下努力：

一、要求实验学校每月月底前上交本月课题进展总结及下月课题研究计划，对开展好的学校表彰，差的通报批评；

二、深入实验学校督查指导课题研究，检查课题原始资料，参与课题研讨会、汇报会，进入教室听课，一年时间内普查2次，抽查10余次。

三、课题进展情况及阶段性成果

1．教案编写创新研究

我县实验一小一直致力于教案编写创新，2002年率先在全县使用活页教学设计纸，设计并使用创新练习活页纸，试行集体备课模式。现承担“教案编写创新实验，促进教师专业化成长研究”这一课题实验。通过问卷调查和教师访谈等形式，在项目组指导下，对原有教案作了以下创新：（1）教案编写由单一的课时编写，变为单元主题编写和教学课时编写相结合的方法，主题引领，形成教学的主题氛围，教学设计主次分明；（2）单元主题教案编写，增添教材分析、学情分析、课标对接三栏，增加板书设计板块，加大教师课后反思力度；（3）形式上，学生行为在前，与教师行为占据同等版面，引领教师凸显学生的主体地位，真正把教案变为教学预案；（4）板块顺序上，由教为中心，变为学为重点，按照学生的认知结构排列。

为使教师试用新型教案，实验学校作了以下前期准备：（1）加强教师理论学习，提高科研水平，每周组织教师围绕课题学习一到二篇理论文章，并撰写心得体会；（2）狠抓专题培训，转变教师观念，为期两周利用周三、周四两个教研日，对全体语文、数学教师进行技术辅导，从“设计纸”板块的构成，理念支撑到预设的效果和新添板块的意义进行学习指导。

进入实施阶段后，具体做法：（1）部分尝试试用→教研组研讨→集体研讨、修正→再试用→全部使用；（2）集体教研，①集体研讨“课时设计纸”书写过程中存在的问题，②集体备课，单元主题教学的研讨；（3）对“单元主题”训练课进行主题研讨；（4）要求教师做好点滴记录，①记录案例镜头、自我反思、友情评点，②记录课题实验档案。

2．协作备课探究

此研究方向重点依托的实验学校是大杨庄中学。大杨庄中学教师业务水平较高，教研氛围浓厚。他们探究的协作备课模式是“全程参与的五环节协作备课模式”，即：有关教师全程参与的“共同备课—课堂教学—师生反馈—总结反思—完善提高”五个环节的协作备课模式。具体阐述如下，①共同备课：按备课组计划，组长提前一周通知所有成员备课内容，备课时间、备课地点、依课标要求每人进行备课（除主备人书写备课稿外其他成员可以打腹稿），做好“五备”，即备课标、备教材、备学生、备教、学法、备教学过程，在规定的时间和地点，主备人逐条陈述教学设计的内容及依据，小组成员对逐条内容提出意见或建议，经过集体讨论修改完善后定稿。②课堂教学：主备人依据定稿的教学设计授课，同组的其他教师听课，同时做好课堂观察记录。③师生反馈：授课结束后，主备人和听课的同组教师的书写授课或听课反思，对听课学生进行调查访谈，充分获取反馈信息。④总结反思：针对学生反馈的信息及教师活动过程的反思，本组成员集体进行分析梳理，归纳总结，对以后的协作备课提出建设性意见。主备人负责对反馈反思认真如实记录。⑤完善提高：针对前一环节提出的建设性意见，主备人再次对授课稿进行修改，通过删减或补充，使教学设计得到再次完善和提高。本组其他教师可以在以后的授课中循环利用（或稍加修改后利用）共同备课的成果，以减少不必要的、机械的、重复的劳动，增加教师有价值的、创造性的、劳动的时间。

课题开展以来，大杨庄中学扎实地作了以下主要工作：（1）给每位研究人员配置了一本相关的课程标准、一套相关的课程教材；（2）设计了新的教学设计分页式样并进行了印制发放，增加了课标要求、过程中环节的设计意图、各栏目的修改补充等内容；（3）制定了课题研究的管理制度；（4）各小组制定了每月的课题研究活动表，明确了备课内容、主备人、具体要求等；（5）整理协作备课案例108例。

3．提高教师教学设计能力的研究

此项研究包括课标、教材研读，学情研究探索，教学方法创新等。各实验学校真正努力探索、不断总结，现形成的初步成果有：四芝兰学区的学情研究雏形和实验二小的“五环节教学法”。

（1）四芝兰学区的学情研究雏形

①学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

②学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

③学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

④学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

（2）实验二小的“五环节教学法”

定（出示目标，明确任务）——学（自学课本，自醒自悟）——试（尝试习题，发现问题）——议（交流所得，教师指导）——测（课堂检测，查漏补缺）。

4．学案教学模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年级上《滚动快速作文手册》的撰写工作；9月初宁中附中被确定为试点，开始在七年级试验；11月份完成四、五年级的作文学案编写工作并在韩家庄小学五年级试用；寒假完成了河大版七年级下《滚动快速作文手册》的撰写工作；2010年3月大杨庄小学被确定为试点，开始在五年级实验；3～5月研制五年级数学下册学案模板，已具雏形；6月宁中附中完成《滚动作文阶段性成果报告》。

数学学案的创新点：（1）透露章节的知识要点和注意事项。在学案中“老师悄悄告诉你”一栏中，把本知识点的学习目标、重难点、学法指导和需要准备的学具等告诉学生。（2）设置闯关项，提升学生的学习兴趣。每一关中都会有若干个问题，按照学生们对知识点认知规律由基础慢慢深入设计的，并配有图示和教师的温馨提示。

语文学案的创新点：（1）让分散的教学步骤集中化。如改变那种学生课上写、课下评改的传统授课模式，融作文的构思、列提纲、铺写、点评、修改、反思这些教学流程于整个的作文课堂之上，从而提升课堂的效率，打造了作文授课的高效课堂。（2）变单篇作文教学为多篇作文滚动训练。传统的作文教学多采用一次一个话题的授课模式，学案教学模式采用多篇文章循环做的授课模式，每滚动一次，学生获得的信息量就提升一个档次，写作技能就升高一个层面，这样滚动几次之后就能大面积提升学生的写作水平。（3）将竞赛搬上课堂。制定比赛项目，依据习作水平分组；既有小组之间的竞争，也个人只间的竞争。每次课堂都会有竞赛记录并会把记录结果及时公布，学生的创造性劳动一旦得以认可，就能最大限度地激发出学生内在的写作潜质。（4）作文工具的创新。采用作文新工具授课，作文新工具在原来作文本的基础上增添了列提纲、学生点评、教师点评、作者反思等项目，经过一段时间的练习，会让学生养成一个良好的写作习惯。

任何课堂模式创新都需要经过反复的实践，在实践中反思，在实践中成长。作文学案经历了“雏形——实践——修订——实践——再修订——再实践——定稿”几个阶段之后才最终成型。2009年10月份初次尝试，发现学生写作常规习惯不够良好的问题，决定在学案中增添有关写作常规方面的指导；12月份与实验较早的江西九江黄上庚老师联系，指导授课流程，使授课程序更严谨；2010年3月份在大杨庄小学使用发现学生不会列提纲、不会对作文进行点评，随后就如何列提纲、如何点评作文进行专题讲座；5月份，尝试让学生在游戏的体验中、收获中进行写作，力图探寻在学案中添加一些有趣的活动。

四、存在问题及努力方向

1．力避研究的琐碎、无目的、总结肤浅，使之向系统研究、深入研究迈进

部分实验学校虽然制定了课题方案，但在实验过程中随心所欲地搞一些教研活动，缺乏系统性、针对性、目的性，缺乏总结，致使研究很难按计划得出成型的成果。下一步，课题组将会对这些实验学校加大督查指导力度，进一步理清其思路，使之向系统性研究迈进。

2．进一步展开研讨，解决实验方向与课题方案偏离的问题

承担协作备课的实验学校研究方向与“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”课题方案中对协作备课的预设研究有一定出入，虽然激烈争论多次，但改进不大。经过一段时间的尝试，实验学校遇到了协作备课耗时问题，不便常态化问题。在此基础上，课题组将与实验学校再次深入研讨论证，确定更合理实用的协作备课模式。

3．再次明确实验学校研究方向，解决重复劳动，实现成果共享

在开题仪式上，虽然对实验学校的研究作了明确分工，但个别实验学校研究仍大把抓，不能集中有限精力重点突破。下一步，课题组将采取个别指导，蹲点推进的措施，诊断其优势，引进其他实验学校的实验成果，促使其重点突破。2010-11-12 19:53:12