教会学生在生活中挖掘作文素材

第一篇：教会学生在生活中挖掘作文素材

教会学生在生活中挖掘素材

多年来，教学语文的教师最头疼的事莫过于写作文了，教师最难教的也是作文，对于学生来说，最难写的也是作文，因此，在教学作文的过程中，如何教会学生在生活中挖掘素材呢？在此，我谈谈自己的几点看法：

一、观察生活，力争写实

小学生在写作时往往脱离实际，生搬硬套，东拉西扯，废话连篇，没有主题。我在教学生学习《海滨小城》时让学生通过阅读，仔细观察图画，加以想象海滨与小城的美丽景色。首先通过看大海录像的片段，学生仔细观察海面上的机帆船、捕捞鱼归来的船队，还有沙滩上晚霞映照的美丽贝壳。让学生抓住海浪及大海、海滩的特点来写，就能形象的描述出来。只有让学生通过细致入微的观察，感受和思考，才能把大海的景色写的逼真、形象。所以，在教写作文过程中，要鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉，最动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是我们真实的生活，让生活成为学生的创造源泉吧！

二、积累材料，迁移运用

小学生在写作文的过程中，没有词汇可写，平时看书不注意积累，难免写作文空荡，提笔难下文，这就是缺乏写作文的材料，对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物可写，必须平时注意积累材料。我在平时的教学中，提倡学生多读好文章和课外书，还有优秀作文选编，把文中的好词佳句随读随记，天长日久可以积累不少词汇，因而在写作文就不愁无话可说、无话可写了。

三、多写片段，多记日记

在平时，学生课外时间有限，让他们写大文章，会让学生感到心有余而力不足。因此，让学生多练笔，多写日记。比如：班上搞一次主题队会，让学生写几个片段练习学校组织学生搞活动，给他们布置一篇作文或一篇日记。另外，每周写两篇日记，把你看到的有意义的事情都可以作为片段练习记下来，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，让学生一周写两到三篇小练笔，这样学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作文的难度。

四、多加肯定，少点批评

我在批阅学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。如：学生在作文中用得好的比喻句，我用波浪线画出来，批阅是比喻句用的恰当。有些词语写的好，我眉批“用词好”。在学生用词方面好的，我都是多给予赞美，肯定优点，激发其写作的兴趣。

五、鼓励写作，推荐发表

俗话说：“乐此不疲”。要学好一件东西，兴趣是至关重要的。它是获得进行创造性的一种自觉性发动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。我在作文教学中，鼓励学生创作，培养他们的创作兴趣。推荐学生的文章也是激发学生写作的好

办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较好的作文在班上展评、阅读，增强他们的感染力，激发他们的兴趣，以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高他们写作的积极性。

总之，在作文教学中，只有努力激发兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让他们从“难以下手”到“妙笔生辉”。

第二篇：在生活中教会学生作文

在生活中教会学生作文

江苏省淮安市范集中心小学何琴

生活是写作的源泉，阅读是作文的基础。在作文教学中，既要引导学生把阅读中学到的，运用到作文中去，又要联系学生的生活实际，使作文有趣，提高作文训练的效率。为了使学生积极主动地投入到习作中去，发挥情感在习作教学中的威力，我指导学生写作时主要做了以下尝试。

一、贴近生活，提高观察能力，从生活实际中获得选材。

不会观察就可能视而不见，听而不闻；不善于思考，就难以认识事物的特点和意义。学生的生活面比较窄，我们除了开展各项活动外，还应让他们走出校园，去接触大自然引导他们仔细观察，认真思考。把握住了生活的契机，教师还要创设良好的情境，引导学生观察、感受、描述，才能使学生有说话的愿望，想表达、想倾吐，情真意切的佳作才能诞生。如写一次参观游览活动，课前要有目的地组织一次参观游览活动，让学生注意观察，活动后组织学生讨论交流，教师帮助学生确定各自的写作中心，这样学生就有内容可写。再如描写人物的动作场面，要让学生抓住人物的主要动作，在抓住文章的主要内容，主要表达思想的同时用上既准确有形象的动词，要通过对这个场面的描写来反映人物内心的活动。

二、提倡多读多记，从阅读中汲取习作营养。

文章写得好有赖于大量阅读，并从中得到丰富营养。我平时重视指导学生读背重点段落和佳句，学习课文立意、选材、剪裁的方法，让每一篇课文真正发挥范文的作用，成为习作“指南”。作文教学前，我有针对性地让学生阅读，帮助学生认识生活，理解生活拓宽视野，丰富词汇，汲取营养，学习和掌握多种写作方法。

比如教了《一夜的工作》一课后，我就向学生介绍了有关周恩来总理的一些文章，让同学们来读一读。还向同学们介绍了周总理的一天工作时间表，让学生小组进行讨论交流，互说感受。这不仅仅丰富了学生的课外生活，培养了学生的说话能力，还为这单元的习作“读后感”进行了一个前提训练。再如教了《只有一个地球》这一课后，我让学生分小组去收集一些有关地球生态环境的资料（矿产资源、森林资源、水资源、生物资源等方面），还利用班堆活动课进行反馈。

学生的兴趣很高，对地球的目前生态环境也确实有了较深的了解。同学们还写了计划书，如《保护地球计划书》、《保护生态环境计划书》，习作水平有了不同程度的提高。

三、培养学生的联想，提高已掌握知识的利用能力。

学生从生活中获得的材料，往往是片段和零碎的，要用到作文中去，还得通过联想进行再造想象或创造想象。在指导学生读背重点段落和佳句时，我常常回选择其中的几个重点词语来让学生进行联想，回忆，试背。把别人的东西，的的确确变为自己的。在“口语交际”课上，我还经常出上几个字词，让学生来联想，把它说成几句话，乃至一段话。这样经常训练学生将知识和信息与当前的生活和问题联系起来，与头脑中储存的各种表象联系起来，就能灵活运用储存的素材，写出内容充实的好文章。

四、组织学生进行自主活动，从实践中获得运用语言的经验。自主活动是在教师的指导下，学生自觉主动参与学习活动。我围绕作文内容设计了丰富多彩的自主活动，寓作文训练于学生自己创设的有趣活动之中，组织学生在自主活动中获得大量作文素材。如开展“迎国庆，办小报”活动。首先同学们得查找有关国庆的资料，收集有关国庆的材料，必要时还要采访其他同学对“迎国庆”的想法、感受等。口头采访对同学们的口头语言表达能力是一个很好的锻炼。接下来同学们就开始做“编辑”了，进行编保活动。他们在查找、收集、编报的过程中要进行剪裁、整理和编排。在这一系列的环节中学生就获得了对些语言运用的经验。从这样的实践活动中可以获得习作的成功经验和反面教材。在这样多次的自主实践活动中，学生就获得了运用语言文字的经验，提炼主题的经验，从而提高了作文水平。

第三篇：浅谈如何挖掘写作素材

浅谈如何挖掘写作素材

曲沃职中王海云

一谈到写作，学生们总是“头痛不已”，有的愁眉紧锁，半天写不出一句话，有的凭空捏造，乱编故事。追根究底，是因为学生“无话可说”，“无事可写”，“无情可抒”。这就是缺乏素材的表现。那忙于好几门课程的学生该从哪里挖掘素材呢 ？

有人把写作的过程归纳为“积累—表达—修改”，那么积累就包

括内容的积蓄，即素材的准备。总结近年来写作教学实践的经验，我认为可以从以下三个方面引导学生搜集和积累写作素材。

一、生活，写作素材的源泉

首先，我们先回头理解一下素材的概念。所谓写作素材，是指在生活实践或调查研究中搜集，积累起来的原始生活材料，它是未经加工改造的食物，是形成写作的基础。从概念中不难看出，素材来自生活。宋代诗人陆游就曾说过“汝果欲学诗，功夫在诗外”。指的就是写作之前必先下功夫体验生活，积累材料。只有掌握丰富的素材，使学生“有话想对别人说”，产生表达的欲望，才能使学生展开眉头，乐于写作。“长袖善舞，多才善贾”也只有使学生掌握丰富、新颖、生动的素材，才能从中筛选出适合表现主题思想的材料，做到“言之有物”。

叶圣陶先生也曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当。有了充实的生活，才有好的文章。”生活，是写作素材的主要源泉。学习生活越充实，体会越深刻，写作的基础也越扎实。因此我们要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，使学生有所见，有所闻，有所思，让他们“有所为而作”。

二、自身，写作素材的关键

我们引导学生积累素材，要求他们把目光投向身边的人和事物。通过前面、细致、有序的观察，了解事物的特点，认识事物发展的始末，熟悉人物的言行举止，将周围的环境视为素材的海洋，不断观察，撷取。这样无论是父母兄弟，还是亲朋好友，无论是奇花异草、飞禽走兽，还是风雨雷电、山川田野，无论是平凡小事，还是社会新风，这些素材都会在作文里具体而生动地体现。

然而，片面地强调学生注意观察周围的人和事物是远远不够的，我们不能只要求学生做生活的袖手旁观者，把自己当作局外人。作家刘厚明说：“写文章最要紧的是写自己的真情实感，离开亲身实践，就不可能有什么真情实感。从实践中获得„第一手材料‟，获得„感同身受‟的东西，是观察生活的第一要义。”我们要引用学生对生活中的事物多接触，多了解，亲自去做一做，试一试，用自己的心灵去体验生活，用自己的双手去创造生活，同时引导学生留意自己是怎么做的，怎么想的，进而把自己参与创造生活的喜怒哀乐作为写作的主要反映对象。一篇作文成功与否，自身情感就是关键。

三、教材，写作素材的捷径

写作素材的获得，要靠学生丰富自己的生活，要靠广泛的观察与体验，因而要学生时时处处做生活的有心人，力求做到“广见博识”。只是学习负担过重的学生又怎能分身分心时时留心生活呢？五彩缤纷的生活可能成为过眼云烟，奇妙优美的具体景色可能只换来一句“真美啊”的瞬间感叹。所以我们要根据学生实际，告诉学生素材的挖掘不必舍近求远，我们完全可以充分利用手头上有的资料，比如说教材。教材是挖掘素材的捷径。

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。因此，对于写作中苦于没有素材可用的学生来说，不妨抽空把课本重新翻一翻，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，写作就一定可以取得成功。

就拿“困境”这个话题来说吧，高一语文必修一就有很多可用之素材：毛泽东面临困境，能“独立寒秋”，畅谈“书生意气，挥斥方遒”;司马迁遭受身心双重打击时，能忍辱负重，完成“史家之绝唱”；刘邦势单力薄，身处逆境时，能屈能伸，“自到鸿门谢项王”；等等。

只要同学们留心思考，便能轻松拥有一份有说服力的素材，而我们就完全可以靠名人来打造自我，提高自我。

语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺。

总之，“课本，语文课本，它是一座富矿；它是一口深井；它是提高学生创作兴趣的源泉。用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。”

总的来说，素材就在我们身边。只要我们学生热爱生活，就会有无穷尽的素材资料，因为生活处处有语文；只要我们学生了解自己，剖析自己，就会有真挚感人的素材源泉，因为真情实意是打动人心的关键；只要学生留心教材，就地取材，就会有一份方便快捷的手头资料，因为教材是教学中最好的蓝本。

浅谈如何挖掘写作素材

曲沃职中

王海云

第四篇：如何在生活中选择写作素材

如何在生活中选择写作素材

青云小学张亚秋

内容摘要：

《语文课程标准》明确指出：“写小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 小学生作文最大的缺憾是空洞，言之无物。究其原因，就是观察不细致，只会用简单的语言去描述已感知的事物，而对事物的提炼、创造、升华却往往不考虑，写出来的都是一些不着调的东西。如何选材，那么，小学生写作文应该从哪里选材呢？

关键词：作文素材生活

作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可在教学实践，我们的小学生在写作文的时候，经常会感到没有内容可写，面对作文题目望而兴叹，写什么呢？感觉没什么可写，感觉无从写起，不知道如何选材，那么，小学生写作文应该从哪里选材呢？经过长期的作文教学实践，我总结了学生选材主要可以从以下几个方面进行：

一、关注学生的生活视角

我们要关注儿童的生活视角，学生在把心里话说出来的时候得到肯定，学生才敢于说真话。我们要关注孩子的生活视角，把儿童当作有独立价值的人来肯定，而不是依附于成年人的定义、概念而存在。我们不能用一种标准去统一孩子无比丰富的感受与想象，用优良等级去惩罚孩子的幼稚与纯真。我们要关注孩子的生活视角，还给孩子看的权利，让孩子对自己的判断产生自信心，这样孩子的习作才会有个性，有创造性，才能体现真实的生活。

二、引导学生体验生活

生活是写作的源泉。正如叶圣陶先生说："有了源头，才会不息地流出真实的水来„„这源头很密切，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。教师要引导学生走向社会，深入生活，体验生活，让真实的生活唤起学生真实的感触和无限的遐想。

1、指导学生观察生活

现在的学生生活是丰富多彩的，好奇心也是强的，但由于其生理、心理特点，他们还不善于认真观察、留心体验。因此，教师平时要引导学生留心身边的事物，并随时做好记录。如为了感受石榴，我允许学生上课观察石榴，吃石榴，让他们最大限度地调动各种感官：用眼看，用口尝，用鼻嗅，用手触，自由自在地去感受，无拘无束地倾吐。

2.组织学生开展活动。

乡村生活事件是指在儿童的乡村学习历史和生活历史中发生过的大事。“真实的生活”就是儿童最好的课程，新世纪的课程必须建立在“真实”的基础上，而非抽象的学科和教科书。那么,真实的乡村生活也理当是最好的习作课程。因此，乡村习作课程必须关注和构建儿童的生活事件体系，使他们的习作能够和实际生活相互融通。学生的实践活动也是学生体验生活、获得习作素材的有效途径。教师在活动后要组织学生讨论，回忆活动过程，谈谈自己的感受。在学生踊跃发言的基础上再让学生把活动的内容写下来，学生就觉得一吐为快，写出来的文章生动，不但内容充实，语言通顺，而且用词恰当，感情真挚。通过作文教学实践，我深深体会到，作文素材，来源于生活和实践。只要学生平时留心观察，注意积累，就一定能写出真实、生动、感人的作文。

例如教学习作钓鱼，引导学生自己回忆钓鱼的过程，是怎样准备的、钓的过程中有什么趣事、乐事、难事，你是怎样想的、又是怎样做的。因为是学生自己亲身经历的。交流中，孩子们你一言我一语地说个不停„„

二、写自己的亲身经历

习作是小学生真情实感的反映。生活中学生会经历各种各样的事情。比如，一次没完成作业被老师批评？学习中表现好被老师表扬？自己做了一件错事，事后感到后悔；自己不经意间帮助了别人而感到心里特别自在，那种赠人玫瑰，手有余香的感动一定会回味悠长。再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。因为作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢？

1、写自己参加过的一些有意义的活动。

无论学校生活还是家庭和社会生活都充满了无数有趣而又有意义的活动。比如，春游，秋游活动。学校里的各种体育活动，课间活动。比如，砸沙包，丢手绢，一二三木头人，踢毽子，跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡拉ok比赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。

2、写自己的熟悉的动植物。

小学生都喜欢去动物园看各种各样的动物。动物的外形，毛色，神态，动作以及生活习性就会慢慢地为小朋友们所熟悉。还有的经常去动物园看动物，对动物既有了了解和认识，还有的产生了感情。因而，我们写这些动物应该是比较容易的事情。自己家或者邻居家养的动物，因为经常接触，有的甚至经常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟悉，也愿意写进作文中去。植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。如，小学语文课本中老舍的《猫》一文，就是非常好的例子，值得借鉴。

3、看图作文。

看图作文一直在小学里占有很重要的地位。我们可以有意识地训练学生在看了一幅画之后，试着让学生把这幅画写成一篇文章。学生因为喜欢图画，也就会慢慢喜欢上看图作文。还可以让学生把一幅漫画写成一篇文章。小学语文教材里的《假文盲》那幅漫画就让学生联系生活实际写成一篇文章。

4、可以续写一些经典课文。

比如学完《穷人》之后，我让学生写《桑拿拉开了帐子之后》；学完了《凡卡》之后，我让学生写《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、写读、观后感。

读书一直是我们小学生的最经常的活动，但读完之后的感受，所受到的启发，教育如果能写下来，那么读书的品位和质量就会大大提高。所以，我提倡学生写读后感，当然，你的读后感可多可少。看完一部电影，电视剧后感想一定很多，把观后感写下来也是很好的习作。

三、阅读是寻找写作素材的又一途径。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这足以证明多读书的益处。《新大纲》提出的作文教学与阅读教学密切配合。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。在阅读教学中，要指导学生观察事物、分析事物、连词造句、连段成篇的方法。把阅读中学到知识运用到自己的作文中去。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”，由此看来，阅读在作文中占主要地位，同时作文又能促进阅读，可见，阅读与作文是分不开的，虽然阅读与作文是相互联系的，但是，也不能忽视其中的训练。所谓的作文就是要多功能地进行训练。因此，训练、阅读、写作三者之间的关系是相辅相成的。为让学生不断提高写作水平，我鼓励和引导学生多看课外书。班级设置了图书角，每天中午他们回来我都要求他们借阅图书角的图书。还让他

们拿一个本子把好词好句摘录下来，然后在作文上合理运用。而平时我看到一些有意义的文章或新闻都会跟他们说，增长他们的知识面，也为他们提供可用的写作素材。我认为课外阅读应以课内阅读为前提，学生只有把课内阅读中学到的方法贯穿于课外阅读，以课外阅读来巩固课内阅读，两者有机结合紧密联系，才能更好地进行写作。所以我在教学课文的时候，给学生分析阅读课文的时候很注重作者的写作手法。学习作者怎样把事物写具体、生动。如教学《翠鸟》一课时，在学描写翠鸟外形这一段时，我先让学生告诉我这段写什么，然后告诉我作者怎样具体描写翠鸟的外形，最后让他们说说自己熟悉的动物外形。回家的作业就是写一段话描写一种动物的外形。学生掌握了描写动物的方法，在以后的阅读中再碰到这样的文章读起来就不感到陌生了。

四、鼓励个性化的生活写实

学生体验了生活，积累了习作素材后，我们语文教师还应当鼓励和引导学生用自己个性化的语言，不拘形式，自由地把自己的认识和体验写出来。那么每个丰富多彩的个性对生活的感悟是各不相同的，所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。

学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题„„而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。

主要做法概括起来有以下几点：

1、命题开放，每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题；

2、表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。

3、自由交流，教师并非是学生习作的第一读者。我们鼓励学生将作文贴在教室的墙壁上（每人有一块属于自己的园地），供同学欣赏评点。

4、自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。

5、合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。

生活永远是我们取之不尽，写之不绝的习作源泉。只要我们留心观察，做生活的有心人，只要我们用慧眼去洞察、思考，就会有写不完、记不完的写作材料。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的写作材料，自然而然地解决了“巧媳妇难为无米之炊”的问题了，要写作文也不再是一件难事了！

第五篇：如何在生活中选择写作素材

如何在生活中选择写作素材

青云小学 张亚秋

内容摘要：

《语文课程标准》明确指出：“写小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 小学生作文最大的缺憾是空洞，言之无物。究其原因，就是观察不细致，只会用简单的语言去描述已感知的事物，而对事物的提炼、创造、升华却往往不考虑，写出来的都是一些不着调的东西。如何选材，那么，小学生写作文应该从哪里选材呢？ 关键词：作文 素材 生活

作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可在教学实践，我们的小学生在写作文的时候，经常会感到没有内容可写，面对作文题目望而兴叹，写什么呢？感觉没什么可写，感觉无从写起，不知道如何选材，那么，小学生写作文应该从哪里选材呢？经过长期的作文教学实践，我总结了学生选材主要可以从以下几个方面进行：

一、关注学生的生活视角 我们要关注儿童的生活视角，学生在把心里话说出来的时候得到肯定，学生才敢于说真话。我们要关注孩子的生活视角，把儿童当作有独立价值的人来肯定，而不是依附于成年人的定义、概念而存在。我们不能用一种标准去统一孩子无比丰富的感受与想象，用优良等级去惩罚孩子的幼稚与纯真。我们要关注孩子的生活视角，还给孩子看的权利，让孩子对自己的判断产生自信心，这样孩子的习作才会有个性，有创造性，才能体现真实的生活。

二、引导学生体验生活

生活是写作的源泉。正如叶圣陶先生说："有了源头，才会不息地流出真实的水来„„这源头很密切，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。教师要引导学生走向社会，深入生活，体验生活，让真实的生活唤起学生真实的感触和无限的遐想。

1、指导学生观察生活

现在的学生生活是丰富多彩的，好奇心也是强的，但由于其生理、心理特点，他们还不善于认真观察、留心体验。因此，教师平时要引导学生留心身边的事物，并随时做好记录。如为了感受石榴，我允许学生上课观察石榴，吃石榴，让他们最大限度地调动各种感官：用眼看，用口尝，用鼻嗅，用手触，自由自在地去感受，无拘无束地倾吐。

2.组织学生开展活动。

乡村生活事件是指在儿童的乡村学习历史和生活历史中发生过的大事。“真实的生活”就是儿童最好的课程，新世纪的课程必须建立在“真实”的基础上，而非抽象的学科和教科书。那么,真实的乡村生活也理当是最好的习作课程。因此，乡村习作课程必须关注和构建儿童的生活事件体系，使他们的习作能够和实际生活相互融通。学生的实践活动也是学生体验生活、获得习作素材的有效途径。教师在活动后要组织学生讨论，回忆活动过程，谈谈自己的感受。在学生踊跃发言的基础上再让学生把活动的内容写下来，学生就觉得一吐为快，写出来的文章生动，不但内容充实，语言通顺，而且用词恰当，感情真挚。通过作文教学实践，我深深体会到，作文素材，来源于生活和实践。只要学生平时留心观察，注意积累，就一定能写出真实、生动、感人的作文。

例如教学习作钓鱼，引导学生自己回忆钓鱼的过程，是怎样准备的、钓的过程中有什么趣事、乐事、难事，你是怎样想的、又是怎样做的。因为是学生自己亲身经历的。交流中，孩子们你一言我一语地说个不停„„

二、写自己的亲身经历

习作是小学生真情实感的反映。生活中学生会经历各种各样的事情。比如，一次没完成作业被老师批评？学习中表现好被老师表扬？自己做了一件错事，事后感到后悔；自己不经意间帮助了别人而感到心里特别自在，那种赠人玫瑰，手有余香的感动一定会回味悠长。再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。因为作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢？

1、写自己参加过的一些有意义的活动。

无论学校生活还是家庭和社会生活都充满了无数有趣而又有意义的活动。比如，春游，秋游活动。学校里的各种体育活动，课间活动。比如，砸沙包，丢手绢，一二三木头人，踢毽子，跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡拉ok比赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。

2、写自己的熟悉的动植物。

小学生都喜欢去动物园看各种各样的动物。动物的外形，毛色，神态，动作以及生活习性就会慢慢地为小朋友们所熟悉。还有的经常去动物园看动物，对动物既有了了解和认识，还有的产生了感情。因而，我们写这些动物应该是比较容易的事情。自己家或者邻居家养的动物，因为经常接触，有的甚至经常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟悉，也愿意写进作文中去。植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。如，小学语文课本中老舍的《猫》一文，就是非常好的例子，值得借鉴。

3、看图作文。

看图作文一直在小学里占有很重要的地位。我们可以有意识地训练学生在看了一幅画之后，试着让学生把这幅画写成一篇文章。学生因为喜欢图画，也就会慢慢喜欢上看图作文。还可以让学生把一幅漫画写成一篇文章。小学语文教材里的《假文盲》那幅漫画就让学生联系生活实际写成一篇文章。

4、可以续写一些经典课文。

比如学完《穷人》之后，我让学生写《桑拿拉开了帐子之后》；学完了《凡卡》之后，我让学生写《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、写读、观后感。

读书一直是我们小学生的最经常的活动，但读完之后的感受，所受到的启发，教育如果能写下来，那么读书的品位和质量就会大大提高。所以，我提倡学生写读后感，当然，你的读后感可多可少。看完一部电影，电视剧后感想一定很多，把观后感写下来也是很好的习作。

三、阅读是寻找写作素材的又一途径。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这足以证明多读书的益处。《新大纲》提出的作文教学与阅读教学密切配合。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。在阅读教学中，要指导学生观察事物、分析事物、连词造句、连段成篇的方法。把阅读中学到知识运用到自己的作文中去。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”，由此看来，阅读在作文中占主要地位，同时作文又能促进阅读，可见，阅读与作文是分不开的，虽然阅读与作文是相互联系的，但是，也不能忽视其中的训练。所谓的作文就是要多功能地进行训练。因此，训练、阅读、写作三者之间的关系是相辅相成的。为让学生不断提高写作水平，我鼓励和引导学生多看课外书。班级设置了图书角，每天中午他们回来我都要求他们借阅图书角的图书。还让他们拿一个本子把好词好句摘录下来，然后在作文上合理运用。而平时我看到一些有意义的文章或新闻都会跟他们说，增长他们的知识面，也为他们提供可用的写作素材。我认为课外阅读应以课内阅读为前提，学生只有把课内阅读中学到的方法贯穿于课外阅读，以课外阅读来巩固课内阅读，两者有机结合紧密联系，才能更好地进行写作。所以我在教学课文的时候，给学生分析阅读课文的时候很注重作者的写作手法。学习作者怎样把事物写具体、生动。如教学《翠鸟》一课时，在学描写翠鸟外形这一段时，我先让学生告诉我这段写什么，然后告诉我作者怎样具体描写翠鸟的外形，最后让他们说说自己熟悉的动物外形。回家的作业就是写一段话描写一种动物的外形。学生掌握了描写动物的方法，在以后的阅读中再碰到这样的文章读起来就不感到陌生了。

四、鼓励个性化的生活写实

学生体验了生活，积累了习作素材后，我们语文教师还应当鼓励和引导学生用自己个性化的语言，不拘形式，自由地把自己的认识和体验写出来。那么每个丰富多彩的个性对生活的感悟是各不相同的，所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。

学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题„„而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。

主要做法概括起来有以下几点：

1、命题开放，每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题；

2、表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。

3、自由交流，教师并非是学生习作的第一读者。我们鼓励学生将作文贴在教室的墙壁上（每人有一块属于自己的园地），供同学欣赏评点。

4、自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。

5、合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。

生活永远是我们取之不尽，写之不绝的习作源泉。只要我们留心观察，做生活的有心人，只要我们用慧眼去洞察、思考，就会有写不完、记不完的写作材料。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的写作材料，自然而然地解决了“巧媳妇难为无米之炊”的问题了，要写作文也不再是一件难事了！