北京市高等学校教师岗前培训《大学教学技能》面授课程管理规定(暂行)

第一篇：北京市高等学校教师岗前培训《大学教学技能》面授课程管理规定(暂行)

北京市高等学校教师岗前培训《大学教学技能》

面授课程管理规定（暂行）

高师培[2012]004号

第一条北京市高等学校教师岗前培训管理部门和培训学员必须严格遵守《北京市高等学校教师岗前培训<大学教学技能>面授课程管理规定（暂行）》。

第二条考勤

1．每天授课期间，培训管理部门务必组织学员上、下午两次签到。

2．签到由学员本人持学员证按规定签到,不得让其他人代替签到。违反规定者，一经发现，取消当期面授课程提交考核作业的资格。

3．培训管理部门须不定期抽查学员出勤情况。抽查过程中如发现有早退者，视为旷课半天。

4．关于请假。学员请病假或者事假应向培训部门递交加盖所在学校人事部门公章的书面请假条，同时附医院诊断证明（请假条在北京市高等学校师资培训中心网站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下载）。

5．关于迟到。学员当期累计三次迟到的，记为旷课半天；迟到时间在1小时30分钟以上的，记为旷课半天。

6．关于旷课。未履行正常请假手续或未及时办理申请延期的，当期累计三次迟到的，迟到1小时30分钟以上的，考勤抽查时有早退的，按旷课处理。

7．在下次面授课程上课前，培训管理部门须公布学员上次课程的考勤情况。

8．考勤成绩满分为10分。

第三条考核作业

1．考核作业成绩满分为90分。

2．提交考核作业资格。学员出勤必须达到本期面授课程三分之二学时的，才有提交考核作业的资格，否则，本期不得提交考核作业，须跟随下期重新学习，达到要求后才有资格提交考核作业。

3.在面授结束后，学员向面授课教师提交考核作业前，培训管理部门务必向面授课教师和学员公布可以提交考核作业的学员名单。

4.提交作业。学员务必按照授课教师规定的时间、地点和方式提交考核作业，并以授课教师或培训管理部门确认为准。若要求以上传邮件方式提交考核作业的，应以收到授课教

师或培训管理部门网上回复的已收到考核作业的确认信为准。若要求上交纸版的考核作业的，学员或其委托人交作业时，须在提交考核作业的名单上签字。否则，视为没有收到考核作业，需随下期提交考核作业。

第四条面授课程以优（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四个等级给出总评成绩。总评成绩不及格的学员须跟随下期听课并提交考核作业。

第五条本规定自公布之日起执行。此前相关规定与本规定不一致的，以本规定为准。

第六条本规定由北京市高等学校师资培训中心负责解释。

第七条 北京市高等学校师资培训中心可根据岗前培训大学教学技能课程教学改革和教学管理的需要，对本规定未尽事宜制定补充规定。

北京市高等学校师资培训中心

2012年2月22日

第二篇：北京市高等学校教师岗前培训《大学教学技能》面授课程管理规定(暂行)

北京市高等学校教师岗前培训《大学教学技能》

面授课程管理规定（暂行）

高师培[2012]004号

第一条

北京市高等学校教师岗前培训管理部门和培训学员必须严格遵守《北京市高等学校教师岗前培训<大学教学技能>面授课程管理规定（暂行）》。

第二条

考勤

1．每天授课期间，培训管理部门务必组织学员上、下午两次签到。

2．签到由学员本人持学员证按规定签到,不得让其他人代替签到。违反规定者，一经发现，取消当期面授课程提交考核作业的资格。

3．培训管理部门须不定期抽查学员出勤情况。抽查过程中如发现有早退者，视为旷课半天。

4．关于请假。学员请病假或者事假应向培训部门递交加盖所在学校人事部门公章的书面请假条，同时附医院诊断证明（请假条在北京市高等学校师资培训中心网站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下载）。

5．关于迟到。学员当期累计三次迟到的，记为旷课半天；迟到时间在1小时30分钟以上的，记为旷课半天。

6．关于旷课。未履行正常请假手续或未及时办理申请延期的，当期累计三次迟到的，迟到1小时30分钟以上的，考勤抽查时有早退的，按旷课处理。

7．在下次面授课程上课前，培训管理部门须公布学员上次课程的考勤情况。8．考勤成绩满分为10分。第三条

考核作业

1．考核作业成绩满分为90分。

2．提交考核作业资格。学员出勤必须达到本期面授课程三分之二学时的，才有提交考核作业的资格，否则，本期不得提交考核作业，须跟随下期重新学习，达到要求后才有资格提交考核作业。

3.在面授结束后，学员向面授课教师提交考核作业前，培训管理部门务必向面授课教师和学员公布可以提交考核作业的学员名单。

4.提交作业。学员务必按照授课教师规定的时间、地点和方式提交考核作业，并以授课教师或培训管理部门确认为准。若要求以上传邮件方式提交考核作业的，应以收到授课教师或培训管理部门网上回复的已收到考核作业的确认信为准。若要求上交纸版的考核作业的，学员或其委托人交作业时，须在提交考核作业的名单上签字。否则，视为没有收到考核作业，需随下期提交考核作业。

第四条

面授课程以优（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四个等级给出总评成绩。总评成绩不及格的学员须跟随下期听课并提交考核作业。

第五条 本规定自公布之日起执行。此前相关规定与本规定不一致的，以本规定为准。第六条 本规定由北京市高等学校师资培训中心负责解释。

第七条 北京市高等学校师资培训中心可根据岗前培训大学教学技能课程教学改革和教学管理的需要，对本规定未尽事宜制定补充规定。

北京市高等学校师资培训中心

2012年2月22日

第三篇：市高等学校教师岗前培训课程办法11

附件1:

某市高等学校教师岗前培训课程免修办法

为了进一步做好高等学校教师岗前培训工作，规范课程免修办理办法，制定本办法。

第一章 免修条件

第一条大学本科毕业或本科以上学历的学员，在校期间必修过高等教育学、高等教育心理学，并且成绩合格的，可免修高等教育学、高等教育心理学。大学本科在校期间必修过与所学专业相应的教材教法课程及成绩合格，并有教育实习学时及成绩合格的，可免修大学教学技能。

第二章 免修办理办法

第二条 办理免修需要的材料

（一）国内大学本科毕业或本科以上学历的学员，办理免修所需要的材料为（1）毕业证书和学位证书的原件及其复印件；（2）成绩单。请到档案所在地从档案中取出大学期间或研究生期间完整的成绩单，复印此成绩单，并在其上加盖该档案室章。

（二）国外大学本科毕业或本科以上学历的学员，办理免修所需要的材料为（1）毕业证书和学位证书的原件及其复印件；（2）成绩单原件及复印件；（3）毕业证书和学位证书公证书的原件及其复印件；（4）可做为公证材料使用的成绩单原件的翻译件及复印件。

第三条办理免修方式

（一）集体报名：按规定时间将免修材料交所在学校人事部门，由学校统一在现场报名时办理。毕业证书和学位证书原件经学校人事部门审核确认后，退还本人，复印件由学校人事部门交高师培训中心。

（二）个人报名：由个人在现场报名时办理。

第四条 办理免修时间

（一）在现场报名时办理。

（二）办理免修的截止时间为开学第一周，逾期不再办理。

依据本办法及学员提供的相关资料，确认学员岗前培训课程免修资格，并在网上公布。已在网上公布具有免修资格的学员可以不参加相应免修课程的培训及考试。

第三章 附则

第六条 本办法中提到的“大学本科”均指四年或五年全日制本科，不包含专升本和成人续本、函授本科、夜大本科等非全日制本科。

第七条 本办法自公布之日起执行。此前相关规定与本办法不一致的，以本办法为准。

第八条 本办法由市高等学校师资培训中心负责解释。

第四篇：北京市高等学校教师岗前培训67期(2014)闭卷考试真题

北京市高等学校教师岗前培训67期（2014）闭卷真题

（高等教育心理学，高等教育学闭卷全部题目）

高等教育心理学，高等教育学，均分为两大类题型：名词解释（4道）和简答题（4道）。67期 高等教育心理学名词解释：自我意识，群体（集体），知识的概念，最佳刺激水平理论 简答题：大学生人际交往的特点，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些，测验的分类

高等教育学 名词解释：通识教育，课程，学生观，知识简答题：高等学校的职能，教育目的与培养目标关系，教师教学能力，教学测量与评价66期 高等教育心理学名词解释：高等教育心理学，集体，自我意识，心理发展 简答题：大学生人际交往特点，群体对个体影响，加涅学习结果分类理论（教学测量与评价），正迁移负迁移高等教育学 名词解释：高等教育体制结构，教育方针，高等教育全球化，学科 简答题：人文教育的内涵，群体对个体影响，教育目的与培养目标关系，正迁移负迁

64期 高等教育心理学：

名词解释：知识的定义和类型，教学目标，群体定义和类型，最优计划理论 简答题：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师

能力的关系，情绪情感的分类

高等教育学 名词解释：高等教育学，高等教育的功能，高等学校的教学管理，教学大纲 简答题：如何理解马克思主义对人的全面发展的理论，如何理解教师的教学能力，高校的科学研究的地位和作用，如何理解高等教师的作用59期 高等教育心理学 名词解释：心理发展、意识、群体、最佳刺激理论 简答题：影响学习迁移的因素、心理咨询的主要形式、简述教师的教学机智和教学能力、教学测验的种类高等教育学 名词解释：高等教育学、高等教育功能、教学大纲、高等学校教学管理

简答题：简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想、教师的作用、教学能力包括那些内容、高等学校科学研究的特点。

第五篇：高校岗前培训教师资格证2017最新综合-大学教学论(单选)

（《大学》）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在度的特点。

数.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（德国）大学的烙印。价活动的基础，而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。

B毕业论文设计主要属于哪效应）。

C从评价主体来看，大学教学评价可分为(政府评价、社会评价、高校自我评价)。亲民，在止于至善。” 数.1999年，教育部批准了（1998）年，全国教育硕士清华大学等（31所）高校建专业学位指导委员会提出立网络学院。

在教育硕士培养中要大力数.20世纪30年代，在美国推广案例教学法。大学的先驱者（佛兰斯纳）（爱因斯坦）认为：学校的的努力下，英国和德国大学目的始终应当是：青年人在的传统在美国得到了系统离开学校时，是作为一个和的阐扬，这为美国大学在20谐的人，而不是作为一个专世纪下半叶的崛起奠定了家。思想基础。

(案例)是案例教学的核心，数.20世纪50年代以后，中离开了它，案例教学就成了国高等教育全面学习（苏联）无本之木、无源之水，案例经验。

教学也就无从谈起。数.20世纪70、80年代，提（教学）是教学论学科中的出“个别教学制”的美国心一个核心概念。理学家、教育学家是（凯勒）（前苏联）大学教学传统：A按照课堂讨论的性质，讨培养“高级专门人才”。论法的类型之一是（辩论）。（全外型）即学校采用外文A案例教学的局限之一是教材，完全使用外语进行授（案例教学的效率有时比课，我们也把它称之为沉浸较低）。

型双语教学。A案例教学的局限之一是（渗透性）双语教学模式是（案例教学有时难以达到在正常的学科教学中，坚持预期的效果）。

学生可接受性原则，适时穿A案例教学与传统教学相比，插使用英语。体现了当今（以人为本）的（通识教育）的主要功能是教育理念。

要促进不同学识领域的专A案例教学中的师生是（以家或不同职业的人士具有上都对）的关系。

相互沟通与了解的心态。A案例教学最早起源于19世（中世纪大学）传统奠定了纪70年代的（哈佛大学）。现代大学的基本框架。A案例教学最早运用在（法（专业化）是大学教学的生学和医学）等教育领域。命线。B班级授课的基本特点之一数.1825年美国著名政治家、是（以班为单位由教师同事教育家（杰弗逊）创办了弗对整个班级进行教学）。吉尼亚大学，强调“州立大B班级授课的基本特点之一学应成为建设各州的智囊是（以课为单位来安排各科团和人才的策源地”。教学）。

数.1912年，（蔡元培）作为B班级授课制的优点之一是教育总长主持制定《教育部（可使学生的学习循序渐大学校令》，确定了大学“教进、系统完整）。

授高深学术、养成硕学闳材、B班级授课制的优点之一是应国家需要”的宗旨。（有利于安排各科教学的数.1912年到1913年民国政内容和进度）。

府教育部通过的“壬子•癸B办学主体和教学主体在大丑学制”及随后的修订，吸学教学评价中所开展的（自取了的（德国）高等教育制我评价）不仅是各种后续评种类型的实践教学活动（研究性实践教学环节）。B编写大学教材应该注意的问题之一是（给教师和学生留有发挥的余地）。

B编写大学教材应该注意的问题之一是（将知识学习、能力培养与情感体验有机结合）。

B不属于大学教学评价的现实意义的有（是针对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价）。

B不属于教学方法设计观的是（教法设计的历史观）。B不属于教学方法设计观的是（师生观）。

B不属于可行性原则所具备的条件是（评价小组）。C采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（小队教学）。

C传统实验教学的弊端之一是（实验教学内容陈旧滞后、脱离实践）。

C传统实验教学的弊端之一是（实验室仪器设备的利用率不高，隐性资源浪费大）。C创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（科技创新活动早）。

C春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（稷下学宫），成为“百家争鸣”的思想重镇。

C从教学结果上看，传统教学中学生获得的知识是（二手）的。

C从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（情境性因素）。C从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（评价学校办学传统与特色的D大学的责任就是将（想象力）和经验结合起来。D大学教学的主要社会价值之一是（大学教学有利于促进社会和谐发展）。

D大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（意义建构活动）。D大学教学具有从正式的学校教育向（终身学习）和学习社会化阶段过度的性质。D大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（新兴）的专业领域。

D大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（学术性讨论）。

D大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（知识性讨论）。

D大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（学术性讨论）。D大学课堂教学主要涉及的问题之一是（教学观念问题）。

D大学课堂教学组织形式新的转型不包括（个别教学制）。

D大学生创业知识教育不占主要地位的是（陈述性知识）。

D大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是（毕业论文设计教学）。

D大学生科技创新活动的形式之一是（申报和完成学生科研项目和课题）。

D大学生科技创新活动的形式之一是（组织和参与各类科技竞赛活动）。

D大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概有所选择的实践教学培养念就必须转变，这种转变体平台，这反映了什么原则现在几个方面，其一是（需（个性化原则）。

要向倒是意义下的“导师班”D对某一科的教材内容采取转变）。环环相扣、直线推进、不予D大学实践教学的内容体系，重复的方式进行排列，这是大体包括五大类型的实践教材排列方式的（直线式排教学，其中之一是（创新性列）。

实践教学）。D多媒体网络教学产生的大D大学实践教学的内容体系，体时间是（20世纪90年代）。大体包括五大类型的实践G高等学校的中心工作是教学，其中之一是（研究性（教学工作）。

实践教学）。G高等学校工作应当以（教D大学实践教学总的发展趋学工作）为中心

势是（越来越重视学生主体G根据教学需要，让学生通作用）。过活动来体验环境，体验人D大学实验教学的基本要素物心态，体验事物发展过程有四个，下列不属于其中的等，这是研究性教学中的是（相关学科的教科书）。（活动体验法）。

D当前，一些学生的毕业论G根据实验教学的功能作用，文存在东拼西凑甚至抄袭实验教学可以分为五种类现象，其原因之一是（就业型，下列不属于这五种的是压力与考研冲击）。（课程中的实验教学）。D当前实习实训中存在的问G根据实验教学的功能作用，题之一是（实习实训管理松实验教学可以分为五种类散）。型，下列不属于这五种的是D当前实习实训中存在的问（学生根据自己的兴趣和题之一是（实习实训基地建需要自选的实验）。

设不健全）。G根据实验教学的组织形式，D当前实验教学改革的趋势实验教学可以分为三种类之一是（实验教学管理更灵型，下列不属于这三种的是活）。（研究性实验教学）。D当前实验教学改革的趋势G根据讨论的组织形式，大之一是（实验教学评价更注学课堂教学的讨论可分为重过程性和全面性）。三种类型，其一是（小组讨D地理位置一般在10千米以论）。

内，属于一个部门或一组群G公元前124年，汉武帝从体所组建的小范围网是（局大儒董仲舒之请，创立太学，域网）。设置（五经）博士，为中国D第一批庚款赴美国留学的古代最高学府。

（梅贻琦）于1928年任清G关于大学的教材，下列说华大学代校长，提出了通才法正确的是（教学过程应该教育、教授治校和学术自由依循知识的产生逻辑或形等思想，并在办学中付之实成逻辑）。

施。G关于大学课堂教学，下列D独立的实验教学体系应该说法不正确的是（大学课堂是以什么为主线构建（实验教学主要是让学生喜欢，满能力培养目标）。足他们的兴趣需要）。D对毕业论文（设计）指导G关于大学生创新创业活动教师的基本要求是（讲师以的现状，下列表述不正确的上职称或硕士研究生毕业）。是（学生科技成果、创业计D对不同学生提供有所侧重、划长期研究的多，突击的少）。

G关于大学实践教学对学生发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学可以提高大学生政治思想水平）。G关于课程的本质，最早提出的一种观点是（课程即学科）。

G关于实践教学对于大学发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学与提高大学生教学质量没有关系）。G关于学生毕业论文或设计的选题，下列说法不正确的是（不允许学生自选课题）。G关于学生学业评定，确切的说法是(对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程)。

G关于隐性课程，下列说法不正确的是（显示在课程表上）。

G贯彻教育性原则应做到（以上全对）。

G贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（形式主义）。

J建国之后，（苏联）大学传统在我国得到全面推行。J讲授法的优势之一是（信息量大）。

J教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（调查教师情绪）。

J教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么所选编的案例能否达到这一目的，这体现了（针对性）原则。

J教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（实践活动）。J教学大纲的构成部分之一是（正文）。

J教学方法设计的依据之一是（学生特点）。

J教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（由“结果传授”到“过程经历”）。

J教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（教具）。

J经验课程的优点之一是（改变了千百年来将课程视为控制学生的工具）。J经验课程的优点之一是（真正实现了学科知识与学生经验的统一）。

K课程内容的活动取向特别注重(课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性)。

L理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）开创的。

M美国大学教学的传统是（从象牙塔到服务站）。N南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（分科教学）的开端。

P培养方案的主要内容之一是（课程设置）。

Q启发诱导的教学原则是在（《学记》）中明确提出的。R任何一种教学评价方案的推出，都是评价主体根据学校的教学目标、评价对象的本质属性等来设计和制定的，都会影响大学的教学实践，引导着大学教学改革的（方向）。

S上海复旦大学创业教育模式的侧重点是（以育人为中心）。

S实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。

S属于教学观念之一的是（知识观）。S宋代，（书院）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。

W完善大学生实习实训有效运行机制的关键是（加强实习实训管理）。

W网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（基于网络教学资源的开放式讲解模式）。W网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（基于网络教学资源的自主学习模式）。系）。

X下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是（是课施教。

X现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是Y一般情况下，小队教学不

会出现以下哪种实施过程（教师与学生签订“工约”）。W网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（基于网络讨论的交互式教学模式）。

W我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。W我国网络教学存在的问题之一是（CAI课件的质量有待提高）。

X下列不属于案例呈现方法的是（讨论法）。

X下列不属于大学教学评价准备阶段的是(获取评价信息)。

X下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（成本低廉）。X下列不属于教师教学评价中评价结果分析与处理阶段主要任务的是（将评价结果向学生公布）。

X下列不属于教学方法设计的主要依据的是（校长领导风格）。

X下列不属于课堂教学主要问题的是（教师使用多媒体的能力问题）。

X下列不属于课堂教学主要问题的是（师生情感问题）。X下列不属于实验技能形成的三个阶段的是（高原期阶段）。

X下列不属于双语教学类型的是（中间型）。

X下列不属于网络教学基本特点的是（教学无纸化）。X下列不属于研究性实践教学环节的是（见习）。X下列对实验操作技能和实验问题解决能力的解释最科学的是（后者更多依赖认知水平）。

X下列各项不属于创业教育内容的是（创业安全教育）。X下列各项不属于大学生科技创新活动主要特征的是（活动过程的指导性）。X下列关系到评价的信度和效度的是（制定评价指标体堂教学的一种重要形式）。X下列关于实习实训基地建设误区描述不正确的是（重文轻理）。

X下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（中国教师课前对学生有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解）。

X下列哪个不是学科课程的主要优点（开放性）。X下列哪个阶段是整个教师教学评价过程的中心环节（实施阶段）。

X下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（实验课程设置更依赖理论课程）。X下列哪一个是案例教学的基本特征？（灵活的启发性）。

X下列哪一个是案例教学的基本特征？（灵活的启发性）。

X下列哪一个是案例教学的基本特征？（鲜明的针对性）。

X下列哪一项不属于校内实习实训基地建设应该遵循的原则（客观性原则)。X下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（各种科技竞赛活动）。

X下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（学生评价）。

X下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（学生家长评价）。

X下列说法错误的是（从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价）。

X下列选项不属于教学创新目的的是（调动教师教学积极性）。

X先秦时期儒家教育思想的总结性著作（《学记》）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材（民主政治）的重要基础。X相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（对于学生的评价更加公开化、公正化）。

X相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（易于拓宽学生的知识面）。X信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。这体现了多媒体技术的（交互性）。

X学科课程也称分科课程，是一种主张以（学科）为中心来编定课程的课程理论。X学科课程又叫（分科课程）。X“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（课程即学科）。

X学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（能快速的提升学生的成绩名次）。X学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（设计性实验教学）。X学生学业评价的实施阶段，主要是收集评价信息资料的过程，其信息收集方法不包括（学生自评信息)。X学生学业评论的功能之一是（有助于改进教学活动。改善学生的行为表现）。X学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（练习法）。X学校教育中最重要的教材是指（教科书）。Y研究和发展知识，这是（德国）大学教学的传统。Y研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的(哲学)基础；课程与教学的社会与文化学基础。

Y研究性教学实施中存在的问题之一是（教学观念陈旧）。Y一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（由“单一方法”到“灵活组合”）。

Y应用问题教学法的关键和核心是（问题准备）。Y由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（提前安排毕业论文指导工作）。Y与理论教学相比，实践教学的特点是（操作性）。Y与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（基础性实践教学环节）。

Y运用好问题教学法的基本要求之一是（问题准备）。Z在大学教学过程中，大学生在（通识教育）的基础上掌握一定的专业知识和技能。

Z在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（军事训练）。Z在大学课堂运用讲授法，不需要注意的是（要符合中小学生的心理特点）。Z在观察性实验教学中教师的角色主要是(讲解着)。Z在过程评价的中未提到的是（）。不属于过程评价的内容的是（教师发表的论文数量）。

Z在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（设计评价方案）。

Z在教学方法设计中，人文学科多采用（讲授法）。Z在教学方式上，案例教学的特征是（讨论式）。Z在教学方式上，传统教学的典型特征是（填鸭式）。Z在实践上，教学大纲的制

定者一般是（执教该课程的教师）。

Z在我国历史上（孔子）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。Z在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（《什么知识最有价值》）。

Z在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（孔子）。

Z中国古代的大学教学内容以（儒家）经典为主，注重修身与政治教育。

Z中国古代教育的主要内容是（六艺）。

Z中国人民大学创业教育模式的侧重点是（提高学生整体能力）。

Z中世纪大学教学的传统是(自治与国际性)。

Z自由教育与心灵训练，这是（英国）大学教学的传统。Z自治与国际性，这是（中世纪）大学教学的传统。Z总的来说，大学实验教学改革的总体趋势之一是（改革实验室管理模式）。Z最古老而又最常用的教学方法是（讲授法）。

Z最基本、最具有普适性的教学方法是（讲授法）。Z最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（选科制）。Z最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（格斯纳）。Z最早提出班级授课制的是捷克教育学家（夸美纽斯）。