如何实现学生作文生活化、个性化

第一篇：如何实现学生作文生活化、个性化

作文教学中，如何激发学生习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化？

在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中交融、更替。时代呼唤语文教学树立大语文观。尤其是我校的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。教学策略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。其实在学生中流传这样一句顺口溜：“宁做数学一百题，不写作文三五句”，在对作文的兴趣、选材、观察、审题、修改等方面，很多学生是没有或者不会，多数学生要么写的文章内容不具体，没有过程，要么入题慢，前面一大堆废话，凑字数。后面草草收尾，头重脚轻。而语文恰恰就是作文和阅读这两大块对于每一个人的一生都有用。小学生作文分数是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我们所学的字词句，都是为了阅读和写作服务的。小学的作文更是为学生一生奠定基础的。

因此本课题的提出与确立源于三方面的原因：

第一，扭转小学生作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、千篇一律千人一面等现象，改革传统作文教学中的习作的模式化、评价的大套话等陈旧作文教学观，从而培养学生健康个性，促进学生全面发展，落实新颁“语文课程标准的目标出发而设计的探索性教改实践研究”。

第二，改变作文教学中无视学生的个性特点，教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付而出现的惧怕习作的局面，摒弃缺少灵气，缺少个性，给人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓励学生表达自己独立的见解，形成自己的作文风格，写出自己的真情实感，从而培养学生健康个性，促进学生想象力和创造力的发挥，促进学生全面发展，体现“新的语文 课程理念探索作文教学的新策略”。

第三，针对教师评改学生作文惯用的成人处世哲学和经验的语言，以及他们一贯遵从的原则和理论的高度上提出的种种苛求对学生作文带来的压力，我们主张与学生用人性的思想交流，用人性的语言倾诉，用人性的心态欣赏，这样的作文教学，不同程度地促进了学生个性的发展，既然学生的生活空间是色彩纷呈的，那么教师的评语就应该是百花齐放！

第二篇：作文教学中如何激发学生作文兴趣,实现学生作文个性化、生活化

作文教学中 如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文个性化、生活化

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素养的最高体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。因此，激发学生的写作兴趣就显的尤为重要了。具体的方法是

一、积累素材，拓宽学生的写作思维

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。要做到这一点，就应该充分利用课堂时间。在进行作文教学时，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣就有可能会越来越浓。比如说某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中就会学到很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法，作文水平会有明显的进步。

纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

二、创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣、激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，如果先为学生播放光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，再以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅能激发学生的写作兴趣，也可以触动学生的写作灵感，开拓学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有自己的灵魂。试想，面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

三、合理评价，不吝啬对学生的鼓励

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。不管学生的作文水平如何，都应给予积极的鼓励，帮助学生建立自信，尊重学生的个体差异，学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，鼓励学生把心里的感受准确的表达出来。

总之，作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。它需要教师在教育教学中不断总结和反思，同时，小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就会不断提高。

第三篇：实现写作生活化个性化作文教学如何激发学生写作兴趣,

作文教学中如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化

如何提高学生的语文素养，是语文教学的主要任务，而作文教学是促进学生语文素养形成和发展的重要形式。学生写作能力的高低，也是衡量其语文素养高低的重要手段之一。有很多学生存在着害怕作文、不喜欢作文的心理，究其原因，主要是因为学生感到无话可说，不知从何处落笔，把写作当做是一种负担。怎样改变这种状况呢？

一、进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣

魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”，经过在日常教学中的摸索和实践，周记的确有类似的功效。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下来，那将是一笔可观的精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素材。

为了培养和提高学生的综合写作水平，可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。如配合记叙文教学，可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，让学生掌握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，可以安排名胜古迹、家乡风貌、居室特点等多种写作角度让学生练笔；还可以配合议论文的写作教学，安排名人名事、警句摘抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

二、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作时借助一些有趣的活动有利于激发他们的写作动机，大部分作文写得很真实、生动、富有情趣。

三、进行仿写训练，体验写作的兴趣

高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。

四、采用适当的激励措施，增强写作兴趣

小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，到自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增强学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。实践表明，讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立他们的自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。讲评作文不仅是语文教师的专利，也是全班学生互相激励即每个学生自我激励的重要手段。把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出修改意见。每组都将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，有的学生能够提出几套修改方案，充分调动自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在兴趣培养中体味创作的快乐。此外，还应注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。

提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。

第四篇：作文教学中 如何激发学生作文兴趣,实现学生作文生活化、个性化

作文教学中如何激发学生习作水平，实现学生作文生活化、个性化

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生一听写作文就害怕，下笔写文章时咬笔头，老师讲评时他们皱眉头，久而久之对作文望而生畏，失去兴趣和信心。而教育学告诉我们：旺盛的写作热情始终是前进的巨大动力。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练；作文教学只有与学生生活密切结合，才能发挥学生写作的主观能动性。因此，教师在作文教学中，应着力于培养学生的写作兴趣，用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容，把学生引入写作世界中去，激发学生写作的兴趣。具体的方法有：

一、.创设情境，激发写作兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

二、写实际生活，激发兴趣。

力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。让教学语言富有情感；在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。

从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时培养学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。

从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。

尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣；教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。

侧重鼓励，激发兴趣；信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。

另外，评语要以正面鼓励为主；作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

教育的根本价值是促进人的发展。作文教学只是教学过程中的一个环节，激发学生的写作兴趣是培养作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途径。

第五篇：作文教学中 如何激发学生作文兴趣,实现学生作文个性化、生活化 体会

作文教学中，如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化 体会

《新课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，目前学生对于写作文来说，就感到头疼，不知如何动笔。大部分的学生写出的作文千篇一律，抄袭现象比较严重，作文中缺少灵性和个性，久而久之，学生对于写作文就会形成压力。那么，作文教学中，如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化呢？

一、在作文教学中，应培养学生的创新思维，倡导个性化的语言，不拘泥于文体的限制。

教学形式要更加关注学生的感受，在教学中，要将作文与学生的生活实际紧密联系起来。力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。这样，才能不同程度的促进学生个性的发展，作文水平就有提高的空间了。

二、培养学生健康的个性，促进学生的全面发展，鼓励学生敢于表达自己独到的见解。同时，应促进学生的创造力和想象力的发挥，让学生用人性化的思想互相交流。尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中善于表达自己的观点。《新课程标准》指出：习作指导要有利于学生解放思想，自由表达，强调要促进学生身心健康发展，培养学生终生学习的能力。

当然，这里有一个需要注意的问题是，提倡学生写真话、抒真情，必须有一个原则不能突破，就是学生的个性表达必须建立在正确的道德认识的基础之上，不能违背法律法规和偏离社会基本道德规范。因此，在指导学生写作时，要学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直与奸邪，真诚的对待写作，真实而不是歪曲的反映生活，不胡编乱造，不能虚作假，不片面主观，理智地看待事物。要提倡学生以热爱祖国、尊老爱幼、严于律己、平等待人、知恩图报、关心他人、负有责任感、坚持正义、追求真理等为基本信念，不断提高自己的道德水平，弘扬真善美的情感。因此，必须尊重学生的发展，重视语文学科的工具性和人文性，作文教学中，鼓励学生表达自己的感受对于激发学生的习作兴趣就很重要了。

三、充分利用教材这个活资源。

学生对于学过的课文应该有很深的印象，课文里面有很多优美的词句，抓住重点语句，让学生学会欣赏，并重点积累。积累的多了，作文的语言就比以前好了。多数学生的作文内容不真实具体，不知道怎么表述清楚，语言也很平淡、普通，一大堆废话，凑字数。相反，如果把学过的好词好句运用到作文中，学生的作文水平就会提高了。

四、评价方式应多样化。

叶圣陶先生说：“学生今天作某作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的作文，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，要针对学生在作文中留露出来的思想或困惑，给予积极的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。其次，对于学生作文的评价，不仅是老师评价，学生也要参与，学生你一言我一语，互相指出不足之处，学生的想法也很丰富，应充分利用，在小组中互相批改作文，对于每一位学生来说，都是一次进步。

五、培养学生的想象力，激发习作兴趣。

高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”没有想象，就没有情景再现，如果我们不会让学生想象，他的情感就不会活跃。写出的文章就不会打动人心。就不会有任何成功的习作。人们习作的过程是输出，而输出的前提是要有存储，有积累，这种存储和积累是长时间不断的，人们的大脑就是在不断的积累、输出、再积累。

作文教学，看起来似平静的湖水。老师注重指导就可以了。但是如果真的激发起学生们对生活的热爱，善于培养学生的想象力，调动学生观察思考和练笔的积极性，他们就会在平静的水面上掀起波澜。所以我们要善于调动学生的想象力，为学生的作文服务。

学生的习作兴趣的培养不是在短暂的时间里就能完成的，它需要我们在平时的教学中不断地积累和反思，学生的作文水平是语言综合运用能力的一个重要体现，对于学生的重要性就不言而喻了，因此，在教学中，应致力于激发学生的习作兴趣，提高学生的作文水平。