职业艺术学校布置英语欣赏作业的思考与尝试范文

第一篇：职业艺术学校布置英语欣赏作业的思考与尝试范文

精品资料

职业艺术学校布置英语欣赏作业的思考与尝试

李琼

内容摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程。本文从布置“英语欣赏作业”的原因、形式、作业的检查与反馈以及布置“英语欣赏作业”应注意的问题等方面阐述在职业艺术学校布置英语欣赏作业的重要性和现实意义。

关键词：职业艺术英语欣赏作业

作业作为课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程标准的要求，因此，教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。作业设计思路应适度开放，向课外延伸，与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得知识。

1.布置“英语欣赏作业”的原因

职业艺术学校的学生的英语基础薄弱，且学习自律性差，作业常常不能按时完成，但他们对英语是感兴趣的，他们的手机及MP3中存的大部分都是英文歌曲，他们喜欢看原版欧美剧，如FRIENDS（六人行）、HIGH SCHOOL MUSICAL(歌舞青春)、GOSSIP GIRLS（绯闻女孩）等。在教学过程中，我们经常发现，英语考试成绩十分差的学生却能完整地演唱英文歌曲，生动地模仿剧中人物对白，而且语音、语调十分准确到位。因此，英语教师应该抓住学生的年龄和专业特点，在布置课外作业时，考虑为学生创设一个他们既喜欢又适合的方式，让他们都能够积极、主动、愉悦地学习英语，享受英语。

传统英语作业仅仅停留在对课堂知识进行强化的层面上，不符合职业艺术学校学生个性的需求和未来职业发展的要求，忽视了作业还应具备培养学生自主学习能力和激励学习兴趣发展的教育功能，因此，英语教师应在新课程理念指引下，尝试给学生布置与设计“欣赏作业”，使“欣赏作业”成为一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生自主学习，激发学生学习兴趣及创造性思维的新型而有效的辅助作业。

2.布置“英语欣赏作业”的形式

2.1.听力欣赏作业

教师应充分利用网络及现代教学手段，教师可建立班级英语教学博客，将“习网听力库”中的文件或自己准备的听力文件上传到博客，学生打开博客即可开始做听力欣赏作业。听力欣赏作业可以是听英文歌曲、名人演讲、情景对话、经典影视对白等，学生边听边完成填写听力材料中所缺单词等形式的听力练习。如，在讲授英语必修（2）UNIT4 WILDLIFE PROTECTION精品资料

时，可将MICHEAL JACKSON 的 EARTH SONG(地球之歌)作为欣赏作业，学生在观赏这首MV的同时，不仅增强了对本单元环保主题的直观认识，同时在填写歌词中锻炼了听力、提高了审美情趣。

2.2.阅读欣赏作业

阅读是英语学习的一项重要技能，也是高考考查的一个重点之一。应试型的阅读训练往往较枯燥，教师不妨推荐一些诗歌、幽默故事、美文等文章给学生，使学生在阅读过程中享受到阅读所带来的乐趣。如，在讲授英语必修（4）UNIT3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR的同时,布置学生阅读《英语幽默小故事》（英汉对照版），进一步让学生了解英式幽默和中西方文化的差异；再如，几乎所有的艺术生都喜欢听英文歌曲，但他们对英文歌词却不求甚解，教师应在英文歌词的文学性与艺术性上对学生予以引导，可以将现阶段在班级流行的英文歌曲的歌词、相关的重点词汇的解析以及歌曲的文化历史背景上传到教学博客，让学生阅读赏析。

2.3.影视欣赏作业

英文原声影视欣赏能活跃课堂气氛，提供真实的英语语言环境，促使学生深入了解英美文化，提高听力和口语能力，同时影视字幕对掌握英语习语及快速阅读等技能有辅助提高的作用。在课堂上，教师主要就精选的电影片段进行教学，而整部电影的欣赏可要求学生课下自行观看，如，在讲授英语必修（3）UNIT3 THE MILLION POUND BANK NOTE，可推荐学生观看电影《百万英镑》，使学生对整个故事有了全面的了解；再如，在学习英语必修（4）UNIT 3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR时，布置学生看CHARLIE CHAPLIN 的电影THE GOLD RUSH（淘金记）、憨豆的MR.BEAN（憨豆）等。

3.欣赏作业的检查与反馈

布置欣赏作业不能流于形式，不仅要布置，还要注重检查落实。教师可要求学生在欣赏作业完成后，将听后、读后、观后的感想、思考或疑问以英文留言的方式发在教学博客上，教师可通过查看学生在博客上的留言了解学生作业完成情况，并在回复中答疑解惑、给予鼓励等，这样既锻炼了学生的写作能力，又增强了师生间的沟通。

教师还可以在班级开展班级优秀“英语欣赏作业”展示，让学生互评互析，共同进步，在英语学习中获得成就感。如，在布置英语课外写作作业后，教师可以将优秀的作文上传到班级教学博客上；或在班级设立“WINDOW SHOW”向全班展示；在学期末，教师可组织一场班级ENGLISH SHOW，对学生一学期以来的英语欣赏作业来一次大检阅，要求学生将本学期欣赏作业过程中所学到的知识以形式多样的节目展示出来，如自办的英文简报、自编的英文小品剧、英文诗歌朗诵、英文歌曲演唱等，考察学生在完成英语欣赏作业的过程中所获得的综合运用英语的实践能力

4.布置“英语欣赏作业”应注意的问题

4.1何时布置欣赏作业

职业艺术学校的学生多为寄宿学生，且平时既有专业课作业又有文化课作业，因此，欣赏作业应在每个周末及寒暑假期间布置，贵在持之以恒。

4.2难度与量化

在布置欣赏作业时，要考虑到学生的英语程度、专业和年龄，不能盲目追求数量和难度，应该是以“润物细无声”的方式，在潜移默化中提高学生的语言能力。

总之，授之鱼，不如授之以渔。最好的教学其实就是鼓励学生在学习中自己去设计，自己去实施，并且自己去评估。用“英语欣赏作业”去唤醒学生在传统应试教育的桎梏下被禁锢的自主意识，让他们在自主中学会学习，体验乐趣，应成为英语教学创新的主旋律。

参考文献

1.《英语课程标准》

2.《中小学整体改革》总第49期

3.《中小学英语教学研究》1999年第2期

4.《改革与实践学习资料》----罗建华主编

5.《山东教育》2009年1、2期合刊

第二篇：浅谈如何布置英语作业

浅谈如何布置英语作业

在教学环节中除了备课，上课等，作业也是一个重要的方面。英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。这就要求教师在教学过程中，根据不同的教学目的，布置合理并多样化的英语作业，使学生通过体验，实践，讨论，合作和探究等方式更好的掌握综合运用语言的技能。因此老师在作业的布置上应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。根据自己的教学对英语作业布置谈以下几点:

1.教师在布置作业时，要有导向性，要把握好尺度。教师在布置作业时并不是题目越多越好，也不是题型越难越怪越好。繁而杂的作业会使学生产生厌恶情绪。再加上题目偏难偏怪，做一道题就要花费很长时间，久而久之学生会惧怕写作业，甚至不交作业，那么我们布置作业会事与愿违。所以布置作业关键要讲究作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须起到强化学生，突出教学的重点、难点以及指导和培养学生的学习方法的功能。

2.教师在布置作业时首先要有目的性和针对性，针对当天的教学内容，根据学生不同的基础，设计布置合理的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。再从学生的实际情况出发，可根据学生的基础，布置作业时分层次设计，由易到难，由基础题到扩展题再到提高题。也可根据学生在学习中某些方面的误区设计作业，以求查漏补缺，扫除一知半解。

3.教师在布置作业时要融入语言环境。英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

4.教师在布置作业时，要有趣味性，选择切近生活，富有较强时代气息，有利于提高学生人文素养的内容，把课堂和课本中学到的英语真正和生活结合起来，锻炼和提高学生对知识运用能力，培养学生在学习上思考和探究的能力。

5.教师应布置一些实践型作业：实践型作业将改变以往单纯的作业模式，学生不在只是一味地作听力练习，听写单词，背诵课文，参加每学期一次的演讲比赛了，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

总之，“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性；发展学生创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

第三篇：关于布置作业的思考

关于作业布置的思考

一作业布置的现状

作为一名新上岗的英语老师，同时带初一的班主任。布置课后作业是我众多的工作之一。但是平常的作业布置都是仅限于课本上和习题上的的单词，句子，题。差不多都是机械性的，没有多少新意。学生呢，更没有多少的兴趣可言。而且在做题的时候，很多根本不会去认真思考，要么就是乱做一气，要么就是抄袭别人的 劳动成果。如此一来，不仅对学生自己没有任何的帮助，而且还会养成他们投机耍滑的习惯。所以，在现在的中考压力背景之下，如何将学生的兴趣，作业的布置和考试相结合，让学生自己积极主动去做作业，从而去自主学习。

二 作业的评价

对于作业的评价部分，一般情况下，都是小组长检查；要么我全部检查或者抽查。看似有作业的布置，也有作业的检查评价，是比较完善的，但是，我不知道的是，给学生批上A ,B,C,D对他们意味着什么。给他们检查出错误之后，他们是否用心修改。

所以，我现在疑们问的是，是不是该做些什么，改变这个既没有效率，又没有多少作用的现状呢？

第四篇：浅谈英语作业分层布置

浅谈英语作业分层布置

摘 要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。

关键字：作业

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。

我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过多年来实施分层次布置作业，我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。

作者：苏冬莲

单位：陕西省神木县第五中学

职务：英语教师

个人简历 ：

本人参加工作以来，教学上兢兢业业、任劳任怨，积极推进有效教学改革，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作的同时，认真学习教学理论、教育政策法规，坚持写业务笔记和教育心得体会，使自己的理论水平和业务水平不断提高，多次受到上级主管部门的嘉奖，教学成绩显著，教学成果丰硕。

第五篇：作业设计与布置

浅谈作业设计与布置

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。

今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢?身为小学语文教师的我好好反思了一下自己在作业设计方面的行为。现将自己在这方面的收获总结一下。

（一）作业内容的丰富化

1、课内与课外相结合。`

在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料与作品。如学了《卖火柴的小女孩》后引导学生读《安徒生童话》中的有关故事，以丰富学生的知识储备量。另外还可以对精彩的文学名著进行续写和扩写，这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。

2、语文学习向学校的各项教育活动相渗透。

学校的教育活动是丰富多彩的，如我们学校每年都要举行一年一度的学雷锋活动月活动，通过各项实践活动，让学生体会雷锋的精神。如本学期举行的读一本好书；三八妇女节给母亲写一封信；为长辈、老师、同学做一件好事；为社区的环境卫生尽一份力等活动中，学生既从书本上汲取了知识的乳汁，也在各项实践活动中体验了雷锋精神，积累了丰富的素材。教师加以引导，就可以写出佳作来。

3、语文学习同学生生活相融合。

语文学习的外延等同于生活的外延，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如在传统节日清明节来临之际，让学生去了解清明节的来历，了解清明节各地有哪些风俗。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期

间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

（二）作业形式的多样化

要提高学生的作业兴趣，改变作业态度，我想首先应从作业的形式着手。设计的作业形式应灵活多样，要将单一的文本作业改进为多元的作业，与听、说、读、写、演等训练巡视全面结合起来，各项并重，以激发学生的学习情趣。下面我把自己经常运用的几种作业形式分成几类：

1、读写积累类

这类作业有名篇名句的摘记，读书心得，时事新闻，课文的续写、仿写等，它可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

2、演说交际类

这类作业有演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学了《卖火柴的小女孩》后，让学生续写《小女孩来到了我们中间》；在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。如学了《两小儿辩日》后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。

3、操作类作业

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。

（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文《各具特色的民居》，我让学生根据课文中所列举的民居，及课外资料学习补充，画一幅想象中的民居图，体会民居特色。

（2）动手制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。如学了《藏戏》，让学生动手制作面具等。

（3）剪集编创。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。

4、鉴赏类作业

鉴赏类作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《藏戏》之后，让学生亲自欣赏藏戏；学了《一夜的工作》后，推荐学生课外读《大地的儿子》；在小学语文课文中有不少是介绍我国科技发展的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。学习了《千年梦圆在今朝》一文后，要求学生收集有关长城的图片、文章、诗歌，举办一次“航天知识”的展览，培养学生收集资料的能力。

（三）作业过程的分层化

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1、作业量的分层。

由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

2、作业难度分层设计。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。

如学了《北京的春节》一课后，我设计了这样一个练习：

（1）摘抄春节不同的时间人在干什么的句子

（2）熟读课文，用自己的话向家长或小伙伴介绍北京的春节

（3）学习课文的写法，仿写一段话或几段话介绍我国的某个传统节日 这三道题一个比一个难度大，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的练习完成。

（四）作业评价的多元化

无在评价策略上，要灵活地运用“多项评价，鼓励上进，一题多改，延时、协商”等做法。

1、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。

2、变教师评价为多元评价。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。把教师评价、他评、自评结合起来，让学生成为评价的主人。

3、评价以鼓励为主。改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。这就要求教师一要善于夸张，要把学生取得的一点点进步夸大，让他们充分品尝成功的喜悦；二要勤于动笔，要及时写上鼓励的话，及时写出对学生作业的具体评价。

4、评价还应体现奖勤罚懒的原则。对那些肯动脑筋、刻苦钻研的同学，应多鼓励来保护他们那颗充满创新欲望的心。如对特别精彩的造句，可以在句子旁打了一个“☆”以资鼓励。

以上从几方面谈了自己在作业设计与布置方面的心得。