尝试换本写英语作业

第一篇：尝试换本写英语作业

换本写尝试

教师经常教育学生互相帮助、互相学习，可养成这样的好习惯的抓手在哪里？“换本写”策略可以一试，学生双方互换作业本，在对方的作业本上完成一次作业。

1.基本操作

通过教师指定或学生自主选择，确定交换作业的同学，然后互相交换作业本，完成一次作业。

在写作业之前，同学要仔细研究对方的作业：

如果比自己好——现实的榜样，会有一次认真的作业。

如果不如自己——会成为同伴一次可以参照的作业。

如果差不多——可以成为一次同伴交流的机会。

最后换回作业本，可在对方的作业下面写出自己的感受或期望。

2.风险与建议

a.风险：能力弱的同学可能要遭到本的主人的埋怨

建议：学生交流作业时，互相写上名字

可使用活页纸，夹于其他同学本上

写之前定下规则：不得埋怨在自己本上写作业的同学

b.风险：因为本经常换，大家可能会不认真

建议：换的次数不能多，一个月换一次就行了

c.风险：对于能力弱的同学心理的压力可能会更大

建议：学生成绩差别不宜过大，不要让能力最强的学生与最弱的学生交换

看到这一策略时，感觉在活动课中的小组活动时，有些同学被小组里的成员排挤，是不是也可以定期让小组中这样的成员进行交换呢？试试！

第二篇：英语尝试教学法

英语尝试教学法

发布时间：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

来源：快乐阅读网

在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法。用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我在平日的教学实践中不断地思考、探索。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。

“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动中、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量。更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：

一、展示问题，尝试归类

就是先把试卷中出现的问题显示给学生（可在老师引导下让出现问题的学生依此展示），使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。最后将分类情况利用投影仪或教学案展示给学生（在此之前老师预先把问题进行分类）。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种类型问题错因的兴趣。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。

二、设疑讨论，尝试解决

这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未?”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这是老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。

在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。例如：compare这个词在单项选择、完型填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通过讨论，学生能够尝试总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”，而d)则是 “Compare”的动作的承受者，故很容易地得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B.Compare，C)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B.Compare。然后，根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“Compare”。

再如非谓语动词中的并列句、主从符合句、独立主格结构是个难点，我就给学生把第二册上中的这句话让学生逐层分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分别从句子成分入手，让学生分别注意划线词的暗示，逐个讨论，学生通过尝试讨论后，就会发现解决问题的正解，只有(b)句中是定语从句应选择B.Which，(a)为独立主格结构，(c)是并列句，(d)是两个句子，故(a)、(c)、(d)都选择A.them。

当然，阅读理解中的问题类型设置也应给予高度重视。学生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隐含”类常出问题，我就让学生带着答案在原文中找出直接陈述却没有找到，从而让学生逐渐认识到这类题型的解决方法。

三、尝试训练，强化巩固

是针对重点、疑点而进行的针对性练习（练习题目的选取、构造要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。

四、尝试归纳，总结落实

让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生归纳出其重点、规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

本教学法在整个评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。

广东省新会市荷塘镇篁湾初级中学 李仲秀

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。

一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。

邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。”求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授初一第74课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习'What would you like？I would like……'这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能'买到'你最喜欢吃的东西。”由些，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。

二、落实尝试教学的宗旨--“先试后导，先练后讲。”

“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。

1、认真设计准备练习，作好学习辅垫。

准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第74课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第10课学过的“This is sb.”的句型来介绍，为学习74课作好准备。

2、设计尝试题，培养学生自学能力。

所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知 识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第86课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我针对学生“求先”“求胜”的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。

3、尝试练习，深化重点、难点。

尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分 析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作用。

4、知识反馈，当堂解决问题。

新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。

几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质 量。我校英语中考成绩连续多年获镇第一名，每年都超过市的平均分10分以上。

四、尝试教学法的操作模式在英语教学中的应用 英语教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据英语学科的特点来决定。英语教学比较复杂，有词汇教学、句型教学、语法教学、阅读教学、作文教学、口语和听力训练等。应根据教材特点、学生特点和班级的特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为：尝试准准备——展示目标尝试题——（自学课本）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步骤并非一成不变的。如：教学句型时可省去“自学课本“。

（一）尝试教学法在词汇、句型、语法教学中的应用。

1、词汇教学是英语教学中非常令人头疼的问题，究其原因主要是：传统的教学方法中，许多教师喜欢翻着词汇表教授生词，让学生一遍又一遍地跟读，如此单调乏味以至于许多学生在课堂上萎靡不振，心不在焉，记忆不牢。而尝试法在讲授生词时，可以根据需要采用实物、图片、问答或讲述有关故事等形式创设情景以记住该词的读音，同时让学生根据读音规则尝试写出该词，这时，大部分的学生都能正确拼写出该词，教师再出示该词的正确拼法，使学生们尝到成功的喜悦（尝试练习和教师讲解阶段）。

2、词汇和句型的教学是不可分割的。学习生词的拼写和读音后，教师应指导学生尝试应用生词造句，组织短文等。瓦.阿.苏霍姆林斯基曾说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心理，如果学生只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想，并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”为了让所有的学生都能动手参与练习，教师可抽部分学生板演，其余学生在下面操练，教师巡回检查的方式（尝试练习阶段），然后教师再作必要的讲解，讲解应简短，花时不宜过长（教师讲解阶段）。最后让学生再次尝试应用本堂课所学的生词造句或组织短文（第二次尝试阶段）。此时教师对短文中涉及的语法略加讲解，帮助学生掌握正确的语言知识。

如：教学 “try ” and “ horse”d等生词时，教师可事先安排一学生用粉笔在黑板上画一匹马，然后教师问学生下列问句并指导学生作相应的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（让学生反复模仿、尝试try和horse的读音，并尽力猜测其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（让学生模仿和猜测play with与chalk的读音）

通常可采用以下几个步骤教学这些生词。（1）跟教师朗读，尝试生词的读音。

（2）让学生根据拼读规则，尝试写出这些生词try,horse,play with ,chalk教师订正。

（3）让学生尝试用它们造句，同时教师作必要的语法讲解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）听录音Part 1进行听力尝试。

（5）让学生尝试用本课生词，根据Part 1的内容分角表演对话，进行交际尝试，对所学词汇、句型加深印象。

（6）用同样方法教学Part 2。

（二）尝试教学法的阅读教学中的应用。

在英语阅读教学中可用以下模式：展示目标题（内容可包括根据课本内容的问题或与课文有关的练习以及该课文中的重点词句）——学生自学课文（限时）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

实践证明，这种方法有利于提高学生的阅读能力，加深学生们对重点知识的印象。这与高考对阅读理解的要求一致的。通过大量的训练，使学生更加适应高考要求。

2、让学生在10分钟以内自学完本课课文。

3、尝试以上目标练习题（可同时抽学生板演，其余学生在下面练习，教师巡回指导）10分钟。

4、学生讨论5分钟。

5、教师讲解5分钟。

6、第二次尝试练习。完成本课有关课文的练习题，也可补充一些填空练习题，或是进行课文复述，可以布置课外阅读材料等。

现代著名教育家叶圣陶明确指出：培训阅读能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和养成读书习惯的目标结合；因为我们遇到一篇文章或一本书，都不能预言必须能了解，总是准备着一幅心力，尝试去了解。他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益很多，其故就是在运用一番心力，那一番心力是一辈子要运用的。除非不要读书。”由此可见，尝试教学在阅读教学中的重要性。

（四）尝试教学法在写作中的运用。

尝试教学法在写作训练中，应先让学生尝试习作，再讨论指导，最后学生自我修改。这种教法符合学生“试一试”的心理，能够调动学生习作的积极性，有利于提高学生的写作能力。从教师的角度看，学生先尝试习作，教学可掌握反馈信息，改变以前学生未作，教师指导无的失矢的盲目现象。从学生的角度看，先尝试习作，思维活跃，毫无束缚，改变了学生不动脑筋，跟着老师指定的框框转的现象。尝试写作的一般教学程序可概括如下：教师宣布题目，提出要求——学生议论，尝试习作——教师指导评讲——学生自己或相互修改成文——教师批阅评讲。

（五）尝试教学法在听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的。培训学生听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的重点。培养学生听力和口语能力是培养交际能力的关键。

学习语言的最终目的就是要应用语言，这即是让学生从实践——认识——再实践——再认识的尝试过程。

为了提高学生的听力和口语能力，必须为学生创设情景或英语环境，鼓励学生们克服羞怯和惧怕的心理，大胆地、长期坚持不懈地进行听、说尝试。如：有目的、有组织、有计划地进行英语游戏，英语演讲；讲述英语故事、笑话、幽默，以及时常让学生欣赏英文歌曲、戏剧、电影名片、设英语角、开英语晚会等都是提高学生听、说能力的有效途径。

总之，在英语教学中应用尝试教学法更有利于提高学生能力，发展学生智力。正如，在教学的发展性原则上，斯宾塞进一步强调的：“教育应鼓励、促进个人的发展。而所谓的个人发展，主要是指个人心智的发展。”为此，他主张：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

传统的中学英语课堂教学以知识接受与记忆为主要目的，一般老师采用讲授---接受式教学方法，但当学生不愿意接受时，学习效果就可想而知了。因此，到了初二，学生学习英语的两极分化问题很严重，不少学生沦为英语课上的“差生”，英语学习成功的每个班也就那么少数几个人，所以，英语教学中出现了“学了忘，忘了学，学了又忘，费时费力，效率低下”的通病。为了解决这一问题，使大多数的英语学习者能够成功的说一口流利的英语，完成新《英语课程标准》明确提出的任务：“ 基础阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。“综合语言运用能力”的最高境界就是交际能力，大家知道，语言是一种交际工具，具有社会交际功能，使得学生逐步学会英语交际是初中阶段的一个重要任务。我认为英语教学中应该提倡“尝试教学法”。

二尝试教学法在英语课堂教学中的运用

众所周之，教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生如何获取知识的能力。受之以鱼不如受之以渔，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学，先讲后练”强调教师为主宰，大多是老师满堂灌，一言堂，复习时搞题海战术，课后强调让学生死记硬背，单一的教学方法扼杀了学生学习英语的兴趣，无法调动学生学习英语的积极性，导致相当一部分学生放弃了英语学习。“尝试教学法”主张“先学后教”、“先练后讲”。“教师不先教，让学生先试一试，学生在尝试中学习”具体运用于英语课堂时，老师要注意一定要先“忍住”不讲，不少教师讲习惯了，看见学生说不上来，自己又开始包办代替，滔滔不绝的开讲，这样就有悖于尝试教学模式的基本精神。老师只需提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后老师再作有针对性的讲解。

三 尝试教学法的基本程序

英语课堂上，“尝试教学法”可分为七步进行，即准备练习---出示尝试题---自学课本---尝试练习---学生讨论---教师讲解---第二次尝试练习。1．准备练习

这一步是学生尝试活动的准备阶段。为了解决要尝试的问题先进行准备工作：如展示学过的语言知识和单词的预读，让学生先热身，以表演对话、复述课文、或用新单词编成故事等形式展示已学内容，为新授课做好铺垫。比如单词的学习，让学生自己根据已有的语音拼读知识尝试拼读出的单词，他们会永远会读，而老师领读数遍，学生老和尚念经似的重复单词，等老师不领读了，他们也就不会读了。所以尝试学习法有利于培养学生的自学能力。2.出示尝试题

这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题的情景之中。尝试问题的设计，必须能激发学生尝试的兴趣、激活学生的思维，如：提倡任务型教学模式。按照新课标的要求，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。具体方法一是充分利用每个section提供的work alone、pair work、group work等开展各种任务型活动； 二是课上教师不断地提出新任务，鼓励学生通过思考、体验、参与、合作，培养学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。

3.自学课本

出示尝试练习以后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。比如针对英语对话内容、短文设计一些wh-问题，who、where、what、when、how等。或中心大意问题 What’s the main idea of the paragraph？指导学生快速掌握文章大意，让他们大声自读课文，不会的地方可以同桌相互商量，也可举手提问，让学生充分感知教材，获取信息。

4.尝试练习

这一步是尝试活动的主体。教师可以在班内巡视，一边及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里，为后面教师讲解提供信息，与此同时，还可以对后进生进行个别辅导。课上以学生为中心，充分发动全员参与，英语传达意义，培养语感，达到交际的目标。如果课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式，一节外语课45分钟，班容量45人，即便是教师组织得体，每个同学在课内得到开口操练的时间平均只有1-2分钟。而每学期下来，学生总练习时间也不过在80-150分钟左右。如果改变交往模式使一半人数的学生同时在对另一半人数的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与了活动，得到交流的机会。那么，按每堂课交谈10分钟计算，在一个学期中每人在课堂上参与交往的时间累计就不是80分钟，而是800分钟或更多了，对时间的利用争取达到最高效率。因此，课上应力争多分组活动，多创造条件，使每一个学生尽量多讲，交往模式在一定意义上强制性地增加了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加，无疑能改变一人讲众人听的模式。

5.学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。不同的学习小组可有不同的任务，在黑板或白板上进行展示、讨论，（老师布置任务时要考虑组与组之间的差别），分层布置任务，完成各自任务后，学生很有成就感。不同看法可以争论，在争论的过程中，学生已经尝试说服别人，讲为什么会这样。因为有争议，学生会迫切需要知道自己的尝试结果是否正确，这时听老师讲已成为他们的迫切需要。

6.教师讲解

有些中学英语教师习惯于这样一个教学过程，生词—语法点—语言点及课文翻译—习题，然而，正是这种逐字逐句的教学套路，严重影响了学生良好习惯的培养，造成他们不翻译成汉语，就感觉没有彻底理解英语的心理障碍，以至于在阅读过程中，难以快速阅读。不能用英语进行思考，更不能用英语进行正常的交流。刚开始就应该养成好这样的习惯：课上讲的口语只要大部分学生能听懂的、能理解的就不再用汉语解释，对于课文中学到的英语新句子，学生能理解的，就不要再翻译成汉语，这样既节省时间又能养成使用英语进行思维的习惯。

尝试教学法中，老师的讲解同过去的方法不同，老师不需要从头讲起，学生通过自读课本，亲自做尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步认识。教师只要对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意结合生活实际造句子或多媒体等直观教具。

7.第二次尝试

进一步布置不同于第一次的尝试任务，以培养学生语言运用能力为主。任务可参考每个话题的project。

新版教材提供了大量与生活息息相关的话题，每个单元都围绕着一个中心话题展开，内容由简至繁，由浅入深、可交流的形式又是多种多样，这样就为我们提高学生的语言交流能力创造了机会。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把语言形式和语言意义联系起来，课堂会话活动与社会生活联系起来。在确定了话题，设置了情景，同学们展开思维想象时，教师尽量少设条条框框，可任由学生自由发挥。必要时，教师也可以参与其中，从而帮助学生完成或补充一些相应的句子。同时，笔者也经常鼓励学生自己创设情景，开阔思维空间。如话题seeing the doctor, 为让学生掌握看病的意义表达，笔者通过自己的表演，导出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提问I am sick, what do I have to do?学生展开讨论，大家各抒己见，开头以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.学生由Talk freely 逐步过渡到Act out,并且在口语训练中，本人还选择一些有关的补充教材中的部分内容，对学生们进行多方面的训练。

总之，在初中英语课堂教学中，提倡尝试教学法既能使语言教材变成活生生的语言，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在愉悦轻松的语境中积极地学习，增强运用英语的能力；又能极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，学会“渔”，有效地提高学习积极性和主动性，养成良好的学习习惯，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习和终身学习打下扎实的基础。

尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。（剩余2791字）

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第三篇：换妈妈绘本教学设计

篇一：绘本阅读《朱家故事》教学设计

《朱家故事》是英国超现实风格的插画家——安东尼?布朗的作品，适合4-9岁的孩子阅读。主要讲了朱家的生活看起来不错，房、车、花园，一应俱全；爸爸和兄弟两个被妈妈照顾得无微不至。然而有一天晚上，任劳任怨、辛勤顾家的妈妈突然不见了。一纸留言：“你们是猪”表明了妈妈对朱家父子的不满和失望。没有妈妈的朱家乱套了！接下来的日子里，朱先生和孩子们学会了洗碗盘，整理床铺、烫衣服，还主动帮着妈妈做饭，觉得挺高兴的，妈妈也很快乐！

这个绘本故事告诉我们： 父母替孩子做得太多，过分的呵护，会让孩子失去了动手的机会。适当的时候，父母不妨“懒一点”，让孩子亲自动手做，这样不仅培养孩子的自理能力，动作协调性、精确性，也让孩子从小拥有解决问题的能力，正如一位教育家所言：“儿童的智慧，在他的手指尖上”。

教学目标：

1．阅读绘本故事，懂得家人之间要相亲相爱，互相帮助与照顾。

2．体会家人做家务的辛苦，愿意与家人一起分担家务。

教学准备：

绘本《朱家故事》的PPT、几本绘本故事

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入：

有人说过：父爱如山，母爱如水。是啊，父母的爱千百年来一直是个永恒的说不尽、道不完的话题。同学们，这段时间我们学习了哪些关于父母的爱的课文呢？还背过什么关于母爱的诗歌？齐读《游子吟》。

同学们，你们喜欢看图画书吗？出示图画书，其实图画书又叫“绘本”。板书：绘本。今天老师要给同学们讲一个关于一家人的故事，板书：朱家故事。

二、讲故事明道理

1、看封面，引导学生看每个人的神态、动作，谈感受，再引导看作者、译者，猜猜故事情节。

2、简介安东尼·布朗和他的作品，激发学生想听故事的兴趣。

3、师：现在我们一起去朱家，看看他们的生活。

4、讲故事，讲到朱太太留下一封信，齐读“你们是猪”，问：为什么朱太太说朱先生和小吉小利是猪呢？引导学生说说他们过的是什么生活？

5、同桌讨论：朱太太不在家了，家里会发生什么事情呢？

6、继续讲故事，讲到朱太太回来。

7、四人小组讨论：

为什么朱太太离开家几天后又回来？而且还留下来了，她为什么愿意这样做？引导学生体会爱是宽容、是理解等等。根据学生的汇报来板书：爱

8、继续讲故事，讲到他们全都帮忙做饭。齐读：他们发现：大家一起动手做家事真开心。

9、为什么朱太太很快乐？然后对照朱太太前后的变化，问：以前的朱太太快乐吗？你觉得朱太太是个怎样的人？

10、简洁的文字可以很好地表达故事情节的变化，但是细微的图画变化也可以暗示故事情节的变化。找一找：自从朱太太走了以后，除了爸爸和小吉、小利变成了猪的模样，家里还有什么东西变得不一样了?注意引导学生从左到右，从上到下的观察图画的方法。

11、同桌练习讲故事：

有一天，朱太太在下班回家的路上碰到了好朋友莉莉，她高兴地把自己改变了先生和孩子的事情说给她听??

她是怎么说的呢？请你以朱太太的身份和语气把这件事说一说。要求:说的时候要注意说说她的语言、动作、神态或者心情。

12、请学生汇报。

三、拓展阅读

1、师：绘本故事不但图画用色明快，有个人风格，而且语言很优美亲切。像这样关于爱的故事或者诗歌还有很多呢。

（1）请同学们自由读诗歌《猜猜我有多爱你》，可以边读边跟同桌表演读。

（2）师生合作读《猜猜我有多爱你》，师读大兔子，学生读小兔子。

2、师：听了这首诗，你有什么感想？

同学们，当你爱一个人的时候，也许你会想把这种感觉描述出来，但，就

像小兔子和大兔子发现到的：爱，不是一件容易衡量的东西。你现在是不是也跟小兔子一样也发现到了呢？那么父母对我们的爱有多少呢？你能感受到吗？

3、现在我们一起来寻找和记录父母的爱的行为。看“日行一孝”行为量表回家填写。

4、师：父母为我们付出了这么多，我们无以为报，就让我们深情地朗诵《父母的爱》来感谢他们对我们的生育养育教育之恩吧。

5、小结：是啊，爸爸妈妈用爱托起了我们生命的方舟，用爱温暖了我们的整个人生，这种爱只有今生，没有来世。请把握这份爱吧！请珍惜这份爱吧！让我们的心永远和父母的心愉快地跳动吧！

四、推荐阅读《父母之爱》的书籍

1、母亲节主题图画书书目

《小蝌蚪找妈妈》

《猜猜我有多爱你》

《妈妈的红沙发》

《我的妈妈真麻烦》

《我妈妈》

《妈妈心，妈妈树》

《我爱你，妈妈》

《秋秋找妈妈》

《换个妈妈怎么样》

《动物的妈妈》

《逃家小兔》

2、有关爸爸的绘本

（一）《爸爸，你爱我吗？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一个不能没有礼物的日子》

有关爸爸形象的绘本

（一）《爸爸，你爱我吗？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一个不能没有礼物的日子》

五、作业：

1、每天为家里人做一件以上的家务活。

2、回家把《朱家故事》讲给家里人听。

3、为家人做一张感恩卡,可以画画，也可以写上几句感恩的话。

4、阅读老师推荐的关于《父母的爱》的书。

六、板书设计：

绘本：朱家故事

把握 珍惜

爱

宽容 理解

照顾 合作

??

篇二：赵利芳《亲爱的小鱼》绘本教学设计

《亲爱的小鱼》

故事赏析：

《亲爱的小鱼》这个故事浅显易懂，以一只小猫和一条小鱼的相处为明线，以小猫和小鱼的感情为暗线，编织了一个美好的充满温情的故事。小猫那亲昵的称呼让整个故事在开篇就融入一种温暖的、细腻的情感中，那种隐约的感动一丝一缕，牵引着每一个看到它的人。于是，我也想和孩子们编织一堂充满温情的课。

教学过程:

一、课前游戏

喜欢做游戏吗？好，我们来做一个换词游戏。

亲爱的孩子，你好！

亲爱的老师，你好！

看到你这样可爱，我真喜欢！看到我这样可爱，你真喜欢！

我知道你很聪明，你会讲很多很多的故事。

你知道我很聪明，我会讲很多很多的故事。

今天，我把故事讲给你听，你一定会讲给爸爸妈妈听。今天，你把故事讲给我听，我一定会讲给爸爸妈妈听。亲爱的孩子，我好爱你。我知道你也爱我。

亲爱的老师，你好爱我。你知道我也爱你。

同学们读得这么流利。老师奖励你们一个有趣的绘本故事吧。

二、导入

1、你看到了什么？（示图）

2、小猫咪看到小鱼，会想到什么呢？

3、如果你是小鱼，一只猫咪盯着你，你会怎样？同学们猜一猜这只小鱼的表情怎样？为什么小鱼看到猫咪这么高兴。（同学们看得仔细，也说出了自己的想法）我们现在就进入故事去看个究竟吧。

三、讲述故事

1、示题，请同学们齐读书名。猫咪喊小鱼叫什么？亲爱的。我是猫咪，你们是小鱼，叫一叫；

师：亲爱的小鱼。

生：亲爱的猫咪。再亲切点叫一叫

2、教师讲诉故事。亲爱的小鱼，我好爱你。我会每天喂你面包，你要快快长大。

3、教师讲，这条小鱼怎么啦？（小鱼长大了，大的鱼缸也挤不下了）

赶快来做小猫咪，想一想，怎么办？猫咪想到什么办法啦？（把他放到大海里。）

4、师讲故事：我会带你到海边，让你自由。

5、同学们，小猫爱小鱼吗？可是现在小猫咪把小鱼放了，难道

他不爱小鱼了吗？（是为了让小鱼得到自由）

6、师讲故事：你是那么快活，可是，亲爱的小鱼，我好想你。我会在白天一直等待，我也会在晚上一直等待——

不管白天晚上，小猫一直等待

7、不管白天晚上，小猫一直等待。小鱼会回来吗？我们继续故事，一起去寻找答案。

8、师：亲爱的小鱼，看到你我真高兴。

生：亲爱的猫咪，看到你我真高兴。

瞧，小鱼回来了，多么温馨的画面啊！

9、同学们，听了这个故事，你有什么想说的？从中，你感受到了什么？

四、完整欣赏故事，进一步感受故事所传递的浓浓爱意。

1、同学们都被小猫和小鱼的友情所感动，那我们再来重温一下这个充满温情和友谊的故事。这一次，老师当猫咪，你们是小鱼。亲爱的小鱼，我好爱你。为了让你快点长大，我会拿面包喂你。亲爱的小猫，你好爱我。为了让我快点长大，你会拿面包喂我。可是，总有一天，我亲爱的小鱼，你会大得没法再呆在小小的鱼缸里。

可是，总有一天，你亲爱的小鱼，我会大得没法再呆在小小的鱼缸里。

我会把你带到大海边，看着你自由地游走。

你会把我带到大海边，看着我自由地游走。

你是那么的快活，可是，亲爱的小鱼，我好想你?? 我是那么的快活，可是，亲爱的小猫，你好想我?? 我会一整天在这儿等你，看你会不会游回来.你会一整天在这儿等我，看我会不会游回来.我会一整夜在这儿等你，看你会不会回到我的视线里。你会一整夜在这儿等我，看我会不会回到你的视线里。

哦，我会把我唯一的帽子扔进大海，看你会不会把它带回来。你会成为我最爱的小船，和我一起去远航。穿过河流和大海，来到长着青青棕榈树的小岛。我们一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戏。

哦，你会把你唯一的帽子扔进大海，看我会不会把它带回来。我会成为你最爱的小船，和你一起去远航。穿过河流和大海，来到长着青青棕榈树的小岛。我们一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戏。

我明白你对我的爱——我给了你自由，你却还是愿意回到我这里。

你明白我对你的爱——你给了我自由，我却还是愿意回到你这里。

亲爱的小鱼，看到你我真高兴。

亲爱的小猫咪，看到你我真高兴。

2、设疑互动

（1）为什么小鱼回到大海后，还是选择了回到小猫的身边和它在一起？（小猫把最珍贵的自由给了小鱼，(转载于:换妈妈绘本教学设计)小鱼懂得感恩图报，所以游回来陪伴小猫了；小猫和小鱼之间拥有爱情，小鱼不舍得小猫，所以又游回来了。）

（2）你身边最爱你的人是谁？他们是怎么爱你的？你是怎么爱他们的？

（我身边最爱我的人是我妈妈，因为她养育我非常辛苦，我要好好学习报答她；我身边最爱我的人是老师，因为她教给我们知识，还很辛苦，我们要好好报答老师）

五、作业：

1、同学们，小猫和小鱼再次相聚，他们之间会有那些美好的、快乐的故事呢？

2、你会编个《亲爱的————》的故事吗？赶快画一画，再讲给大家听。

教后反思:

走进《亲爱的小鱼》，我再一次被文字感动，被孩子们感动。生活中也许有小猫与小鱼的温情，但源于文字却又高于文字的感动却是那么的珍贵。正如孩子们所说：“小猫给了小鱼最珍贵的自由，所以小鱼就给予小猫最珍贵的爱。”

第四篇：教学设计绘本《换一换》

小班语言活动

祥源·上城国际幼儿园

执教老师：胡梦莹

活动名称：绘本阅读《换一换》 设计意图：

在儿童的生活中，交换东西是很平常而又常见的事物，可以交换食品，可以交换玩具，可以交换图书。我认为换一换对幼儿来说是一件熟悉的事情，因此选择了绘本阅读《换一换》和小朋友一起学习。《换一换》这个绘本主要讲述了一只小鸡出去玩，先跟老鼠换叫声，“吱吱”地往前走，下面连续跟猪、青蛙、狗换叫声，下面遇到可怕的猫时会怎样呢？小鸡嘴里出来的竟然是汪汪声。当憨态可掬的小鸡面对大猫时，落荒而逃的竟然是猫，使孩子明白体形的差异并不能决定强弱，关键要有智慧的头脑。故事中的小鸡是聪明的，也是可爱的。故事中富于节奏感、简练的语言反复描述快乐的“换一换”。画家用湿润的笔触和文雅的颜色，除了描绘小鸡和动物的经过，还有动物一家的生活、小虫子等丰富的细节也给这本绘本添加魅力。在儿童的幻想世界里，换一换是件很简单的事情，我们可以变换很多东西。孩子们在这个奇妙又有趣的故事里，会把自己跟小动物们合一，边学着各种叫声，边发展自己的情感和想像力。

活动目标：

1、了解故事内容，学习句型“XX，我们换一换叫声好吗？”

2、乐意模仿小鸡变换的叫声，感受阅读图书的快乐。活动重点：幼儿学会倾听别人的讲话

活动难点：掌握小鸡和小动物换声音的游戏规则 活动准备：绘本PPT、毛绒玩具 活动过程：

一、出示毛绒小鸡，引起幼儿的兴趣。

师：“你们看谁来了呀？这只小鸡离开了妈妈的怀抱，去做游戏了！他在找小动

物的路上都遇到了谁？

二、分段欣赏绘本了解故事内容，学说句型并乐意模仿小鸡变换的叫声。

1、欣赏第一幅图，感受句型“ＸＸ，我们换一换叫声好吗？”

师：“你们看它遇到谁了呀？小鸡看到小猪会说什么呢？“小猪，我们换一换叫

声好吗？（鼓励幼儿学习句型）那现在小鸡怎么叫了呢？那我们来听听小

猪到底是怎么叫的？（邀请小朋友上台表演）小鸡哼哼的上路了。”

2、欣赏第二幅图，引导幼儿说说句型“ＸＸ，我们换一换叫声好吗？” 师：“你们看它又遇到谁了呀？小鸡对小青蛙会说什么呢？（巩固学习句型）那现在小鸡怎么叫了呀？于是小鸡呱呱的上路了。”

3、欣赏第三幅图，说说句型“ＸＸ，我们换一换叫声好吗？”

师：“你们看小鸡又遇到谁了呀？小鸡会对小狗说什么呢？那现在小鸡怎么叫了

呀？小鸡便汪汪的继续上路。”

4、欣赏第四幅图，猜测故事内容

师：“哎呀，这下小鸡遇到了谁呀？那我们来听听他是谁？（播放音频）

原来是只大花猫！小鸡会怎么做呢？想想小鸡现在是怎么叫的呀？ 我们一起来看看最后怎么样了，小鸡汪汪叫了一声，把这只猫给吓跑了，小 猫心想：喵——吓死我啦！勇敢的小鸡战胜了可怕的猫咪。”

三、完整欣赏绘本，巩固故事内容并学习句型。

师：“小鸡首先遇到了谁呢？（依次出示图片）小鸡对他说了什么呀？”

“XX，我们换一换声音好吗？”模仿各种小动物的叫声。

四、结束

这本书的名字叫做《换一换》，小朋友们回家后可以和爸爸妈妈一起看一看。

第五篇：作业用本

作业用本：

生字本：生字6个一行，拼音3个。抄词本：一个词抄3遍 组词本：一个字组2个词 练习本：用于竖式、解决问题

中间对折，左边第一行写日期，每道题之间空一行。作文本（周记）：按日记格式写，两周一篇。