学困生差的原因分析

第一篇：学困生差的原因分析

学困生差的原因分析

发布者： 史玉兰（发布时间： 2014-9-14 20:47:18）

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、志向性障碍.2、情感性障碍：上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。

第二篇：学困生原因分析

奇台六小“学困生”形成的原因分析

学生的个体差异客观存在，因为各种原因产生的学困生，已经成为教育的老大难问题。在推行素质教育的重任面前，“学困生群体”应当引起我们的高度重视。转化后进生成为素质教育的一个重要课题和教师义不容辞的责任。

学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。

一、家庭教育缺失和家庭教育不当是原因之一。

在经济浪潮的冲击下，大部分家长忙于挣钱，忽视了对孩子的教育。在我校，全校有1350余名学生中，有90%的家长无固定职业，经常起早贪黑，东奔西跑，不能按时回家，等家长回到家中，孩子早已呼呼入睡，对孩子的思想变化和学习情况都没有时间去了解辅导；有3%的家长期在外地做生意不能与孩子一起，孩子成了留守儿童，家长对孩子的教育也只限于电话联系。大部分孩子的教养问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“养”上，他们的任务是按时接送孩子上学放学，把饭菜做好，等孩子做完作业，照顾孩子睡觉。孩子的学习也只限于问一下“作业做好了没有”，“今天有没有受老师批评”。隔代教育常常导致孩子怕吃苦，学习不勤奋。

在家访的交谈中，家长常常说：“我们家长文化不高，孩子的一些题目，我们根本不会教，孩子的学习，全靠老师了。” 学历的因素某种程度上导致了家长对学生教育意识淡薄，制约了家庭对学生的辅导作用，造成推诿现象，将希望全部寄托于教师。

有部分家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，这是造成部分学生向学困生转变的重要原因。有极个别的家长自身素质较差，品行恶劣，不务正业，对孩子的成长起了很坏的影响。有的家长过分溺爱子女，对子女要求百依百顺，只要孩子不哭不闹就行，引导监督不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，造成孩子逆反心理，行为思想偏差。有的学生父母离异或一方去世，学生在家庭受关注的程度会减少。如果是新组建的家庭，学生很容易变成被遗忘的人。学生得不到完整的父爱或母爱，对家庭和亲人缺乏信任，心灵造成巨大的创伤，学习也会受到极大的影响。

二、社会经济发展造成优秀生的流失与学困生的增加。外来民工的涌入，促进了地方经济的发展，但也使学困生比例增加了。在我校1350余名学生中，外来民工子女占到学生总人数的42%左右，这些学生有的随着父母工作地的变换而经常流动，有的在进校前是老家的留守儿童，父母外出打工，造成学习无人督促，放任自由。中途由于各种原因停学辍学的也有很多，缺乏良好的学习习惯，掌握的知识不扎实，有很多的断层。优秀生源的流失，外来学生的加入，不仅让教师们感叹：优秀学生越来越少，学困生越来越多。

三、我们的绝大多数教师本着严格要求的原则，对全班学生一视同仁，认为对学困生降低要求，就是在姑息他们。所以以课堂为例，后进生回答不出问题，被斥责为“不专心听讲”、“不动脑筋”；在学困生作业做错时，批评他们“态度不端正”；在布置作业时，没有顾及到学生之间的差异，很少甚至从来没有有层次地布置选择性的弹性作业。对于学困生的学习情况，教师只是考试和犯错时才与家长沟通。有的教师恨铁不成钢，时间长了，学生学习还未见起色，有时教育方式就变得简单、粗暴，对后进生冷眼相待。在这种冷漠态度下生活久了，后进生便产生了自暴自弃的心理，致使他们在后进的道路上越滑越远。

四、社会上不良思潮的影响。当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

（五）学生不爱学习或者不会学习。除极个别学生由于身体原因，智力确实滞后外，大部分学困生成绩不理想的主观原因还是不爱学习，不会学习。学生不爱学习有几方面的原因，一是他们不知道学习是为了什么，也就是说学习动机不明确；二是他们没有浓厚的学习兴趣，他们的兴趣可能在网吧里，在游戏上，在电视上；三是他们的基础已经很差很差了，已经有了学习障碍。学生不会学习也有几个方面的原因，一是他们没有正确的学习方法；二是他们没有良好的学习习惯；三是他们缺少恒心和毅力，怕吃苦，不能坚持不懈。

要转变后进学生，教师必须认识到以下两点：

其一是著名教育家布卢姆的有关理论。他认为除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面无大的差异。只要给予学生足够的学习时间，并找到帮助每个学生的方法，教师就能真正面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终是大多数学生达到他们能够到达的发展水平。

其二是我国教育家孔子早在2500多年前就在教育教学实践中提出了因材施教的观点。他认为即使是同一个班级的学生，除了在身体、智力、社会经验等方面有各自的基础和特点，在学习类型、学习能力，以及对学习的态度、兴趣、爱好和需要方面也存在着差异。

奇台六小

20010年9月

奇台六小“学困生”造成学困原因分析后采取具体措施

通过对学困生造成学困原因分析后可以采取以下措施：

1、学校应适应素质教育的要求，积极引进先进的教育机制和管理模式，要强化学校对学困生的思想教育，开展多种活动，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。还要成立家长学校，指导家长用正确的方法去教育孩子，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。

2、我们学校的教育教学应从学生的实际出发，承认个别差异，因材施教，帮助教师树立正确的意识，掌握可行的方法，转变学困生的思想。

3、通过校园文化建设，努力营造浓厚的学习氛围，为学生提供了一个良好 的受教育环境。

4、教师要用满腔的爱，滋润学生的心田。学困生经历了太多家长的责骂、老师的批评、同学的疏远，特别渴望关心和鼓励。我们教师应蹲下身子了解学困生的需要。首先要了解学困形成的原因及心理特点，才能对症下药。要看到学困生的闪光点，抓住时机进行鼓励和表扬，引导学困生学习其他同学的优点和长处，认识到自己的不足，树立起自信心。让孩子们信任老师，尊重老师，亲近老师，从而喜欢老师所教的学科。

5、要用科学的方法教育学困生。首先应重视与家长的联系。教师对学生进行全面教育要经常家访，特别是学困生。只有全方位地了解他们的情况，才能有的放矢地进行教育。其次是转变教育理念，激发学生兴趣。新课程改革关注学生学习方式的变革。很多学生正是由于学不得法，学不择法，导致跟不上学业。这就要求我们教师要做有心人，耐心人，专心人，多教给他们一些学习的方法，多给他们一些展示的机会，让他们在自主、合作、探究的沃土中茁壮成长，健康发展。

6、教师在课堂教学中重视学困生的存在。教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关注学困生，为学困生创造听懂课的机会，随时提醒他们要集中注意力听课，尽量使学困生在每一节课中都有一点收获，课后再补救一些课堂上一时解决不了的知识。为学困生创造独立思考的机会，尽量让学困生优先提问，优先展示技能。为学困生多创造读、说、议等动口的机会。教师要寻找最近发展区让孩子们尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。为学困生创造暴露和矫正错误的机会，教师要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导，矫正。作业布置要照顾到学困生的实际情况，通过设置一些层次性的作业供学生选择，真正做到因材施教。

7、引进竞争机制，建立德育导师制和学困生档案。为了加大教育转化学困生的力度，班级引进竞争机制，层次相同的学生进行比较。教师对学困生进行跟踪研究，把学生的学习情况，心理状况及时给予记录下来，以便研究改进。

8家庭方面。

家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对孩子身心影响巨大。学困生基础差，他们无法尝到学习给他们带来的喜悦和成功，长期学习带来的压力让他们丧失学习的信心和兴趣。这时更需要家长的帮助，让他感受到家长的理解和关心，便会无形中激起学习的欲望，扬起自信的风帆。每个家长都应抱着对孩子负责的精神，提高自身素质，关心孩子成长，用正确的方法教育、引导孩子健康成长。

9学生方面。

外因必须通过内因起作用。学生的主观能动性尤其重要。首先后进生要树立起自信心。自信心是学困生转化的基石，只有树立起自信心，我们的转化工作才找到了起点。我们要善于发现学困生的闪光点，用赏识的目光关注他们，用赞美的语言去激励他们，对他们的优点和长处积极给予肯定和表扬，增强他们的自尊心和自信心，使他们相信自己“乘风破浪终有时”。其次是督促、引导学困生良好学习习惯的形成。我们要教会学生科学的学习方法，培养学生各方面的素质。促使他们养成良好的学习习惯。

学困生转化是一项长期系统的工程，并不是一蹴而就的，但只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，辛勤耕耘，学困生这些特殊的花蕾也一定会开出绚丽多彩的花朵，散发出醉人的芳香，让我们品尝到教育成功的喜悦。

奇台六小

2010年11月

第三篇：关于学困生形成的原因分析

关于学困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以调整字体大小：【最大 很大 一般】

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。对于教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，首先分析学困生的产生就显得尤为重要。

学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的词语，但是不是替代了教师的认识，是学困生产生的原因之一，关于心理标识在教育效果方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知，但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。

第二种情况：家庭的因素。家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅仅是物质层面的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩子的爱心、责任心。对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。如果家庭中充斥着暴力、怨怼，那么孩子的心灵必然是扭曲的，在团体活动中有着不适应、慢融入等问题。同时如果因其它因素致使家庭结构发生变化，如果在孩子的心灵适应期没有采取及时有效的引导、纾解，孩子的综合素质势必下降，从而影响到孩子的正常发展。这种情况下学困生的产生就不难理解了。

三、学习能力与学习内容的短期不适应每一个人在其成长过程中，由于个体特征的不同，出现短期不适应的情况也会不同，这种不适应的时间长短也会不同。对于这种不适应其实每一位教师、每一位家长也都有过体会，只不过我们对孩子提出要求时忘了自己在求学阶段也曾有过的迷惘和困惑。从另一方面，教师对孩子的智力差异的认可程度不同也决定了我们在学业要求、教育方法的选择方面太过单一。短期的不适应并不会直接造成学困生产生，而是随之而来的问题的堆积，如果一个连简单的数量关系都搞不清楚的孩子你非得教他复杂的应用题，就如同让让不认识五线谱的人去练习视唱一般困难。当然由于教材进度、大班额教学等问题我们可能没办法为一个孩子过多停留，但教师还是应该给予足够的关注。而恰恰是这种不关注、齐步走，导致一些孩子中途掉队。学困生的产生就成了必然。

四、评价的不科学、不全面极易造成学困生的产生多元智力理论明确告诉我们，每一个人的智力并不简单的只表现为某一学科的要求，如语文学科的理解与记忆、表达与想象。或者数学的逻辑与思维。而是在诸多方面表现出智力的特征。但在现实的教育中，我们却因为孩子在某一学科方面的表现过早的下结论，如果这种结论是隐性的，孩子不易察觉的，可能影响会小一些，如果教育者简单直接的给孩子结论，极易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子会认为自己确实有学习能力上的欠缺。这种心理学现象是常见的，结果也是令人担忧的。当然我们在分析学困生产生的时候还不能忽略另外一个重要的因素，那就是学生学习品质差是造成学困生产生的另一重要原因。

我们在日常教育中时常会发现一些孩子低年级学习挺好，而到了五六年级、或者初高中学习成绩会下滑，由一个学习出色的孩子慢慢蜕变为学困生，大多家长和老师无法理解这一现象。如果仔细研究就会发现问题的根源是学习品质造成的原因。简而言之就是“小聪明”和“大智慧”的问题。在学习内容较为简单、学生自我生活积累足够的情况下，这些孩子凭借自己的“聪明劲”可能会取得好成绩，但在好成绩的后面隐藏的是孩子学习品质的停滞，或者缺少磨砺，这样的孩子如果学习内容复杂，自身积累不够，那么仅仅靠一点聪明是解决不了问题的，于是就显现出所谓的“后劲不足”，其实这里所谓的“后劲不足”就是因为孩子缺乏优秀的学习品质，不能正确的看待聪明和努力、勤奋之间的关系，在学习方面浅尝辄止，寄希望于“一招鲜，吃遍天”。当然由于学生个体特征的不同、各个教育阶段教育的要求不同、施教过程当中情况的不同，都可能导致学生的学习出现困难，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上简单分析。但文章的初衷是为了帮助我们老师根据不同原因采取相应的教育对策，从而保证我们的教育质量。

第四篇：浅谈学困生形成原因分析及对策

浅谈学困生形成原因分析及对策宝应县小官庄中心小学相志辉

关键词：学困生形成原因应对策略

论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。

一、学困生的界定：

1、确定依据：

学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。

（1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生；

（2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。

（3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。

二、学困生的类型

1、基础差，底子薄 的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。

2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。

3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。

4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。

5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。

三、学困生的形成原因

数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学 “学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面：

1、数学学科的特点造成的数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多

问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。

2、与学习者有关的原因造成的（1）、家庭环境导致学习困难。现在的农村家庭大部分父母进城打工，许多孩子便成了留守儿童。这一代孩子的爷爷、奶奶基本没什么文化。能照顾好孩子的饮食就不错了，至于学习基本没戏。同时随着社会的进步，许多父母的离异，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、说谎、等坏习惯。还有一些边远省市的家长带着孩子到我们这打工，因各地教学的差异等等，这分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。

（2）、学习目的问题，导致学习困难

学习目的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

（3）、学习策略问题，导致学习困难。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

（4）、心理素质，导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，加上本校教师老龄化严重和教师讲授方法的单一枯燥。苏霍姆林斯基曾经说过，造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。因此教师这种单一枯燥的教育教学形式在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，部分学生就形成了“学困生”。

（5）、教育环境因素，导致了学困生的自然形成。学校部分教师师德不佳，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，缺乏爱心，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。

四、应对学困生的策略和方法

1、加强理想教育。

优秀学生有理想，学困生也有理想，但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬，使其为实现理想而努力的劲头倍增，学困生的理想往往会被忽略，并且时常受到老师、同学等的冷嘲热讽。如果教师从素质教育出发，从三十六行，行行出状元的角度去认识问题，真正面向全体学生，理解学困生的理想。大张旗

鼓的进行理想教育，不管理想是将来从事什么职业，都应该加以肯定，多发现学困生的优点、闪光点，鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。

2、注重鼓励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

3、开展优生学困生一对一帮教活动。

在长期的教学实践中，我感觉仅凭教师对学困生的帮助，收效并不是很明显。开展学困生和优生结对帮扶，让每个学困生与优生结成“帮扶”对象。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，因此，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，既有利于打破他们自卑的心理，又能适时解决他们的疑难问题。同时让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的成功后，逐步建立起学习的信心。

4、谅解宽容，增加学困生的学习乐趣与信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会，从而使他们增强了学习的乐趣与信心。

5、倾注爱心，提升亲和力。中国近代教育家夏丏尊在《给班主任的100个建议》中说，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的事业心会衍生出对学生的爱心，爱是学生健康成长的主动力，我们确信每一个学生都想学习，都可以在一定程度上完成学业。尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感，正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

五、存在问题的思考

1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在长期的教学研究过程中，我们深深体会到，我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

2、由于现行的有关学生学业管理制度与现实相矛盾，致使人为地造成一定数量的学困生。如本县对留级率的控制，不论是成绩多差的孩子都一律升级。我校相当一部分学生由于学前教育、家庭教育跟不上，再加上有的学生进入小学对学校学习生活适应较慢，有的学生智力发展较慢，有的学生爱家庭环境因素等影响，不能很好地掌握所学知识而成为学困生。同时，又因受学校教育指标的限制，他们不得不在学习本来就很困难的情况下升级，这一升造成了学习更加困难，由此导致了恶性循环。总之，只要教育工作者能晓之以理，动之以情，教学方法得法，继续不断地钻研探索，相信学校的学困生会越来越少，教学质量也会不断提高的。同时只要我们能够尽可能多地给学困生以关爱，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。所以我相信，他们的明天一样会灿烂辉煌。

第五篇：供销差原因分析2009.8.5范文

供销差原因分析

燃气供销差是指上游燃气气源供应量与销售给终端燃气用户气量的差额。燃气供销差产生于供应销售的全过程，涉及技术、管理、计量等诸多方面，成因复杂而多变。因此应把降低供销差当作一项系统工程去研究，并制定相应对策逐一解决。各组团供销差存在的现状分析：

1、北部组团南头CNG撬装站：

2、供销差产生的原因

1、购进误差

我公司的南头、横栏CNG撬装站产生的供销差也不一样：使用CNG的燃气企业产生差额的原因，一是买卖双方使用的计量装置不一样，二是CNG也采用汽车运输，装卸车时环境条件不同也会产生误差；全部采用管道输送的企业的供销差，主要是因上下游使用的流量计不一样造成的（上游一般使用孔板流量计，下游使用涡轮流量计），还有一个原因是下游用气不均衡，这种方式产生的误差有时高达20%，一般情况也会达到3%左右。

浅谈城市燃气供销差产生的原因与对策

文/赵宝林 武振宇 前言

燃气供销差一直是燃气企业关注的永恒主题，产生于燃气企业经营管理的全过程。供销差是指燃气气源供应量与销售给燃气终端用户气量的差值，是评价燃气企业经营管理水平的重要标志之一，直接影响企业的经济效益。本文试就燃气供销差产生的原因及应对措施谈一些看法。2 供销差产生的原因

2.1 购进误差

各企业购进天然气的渠道不一样，产生的供销差也不一样：使用LNG的企业由于购气时上游采用流量计计量，而燃气企业大多采用过磅形式，又加上中间采用汽车运输，而结算却以发票数为准，这样就会出现平常所说的“亏吨”现象，一车一般会少300kg左右；使用CNG的燃气企业产生差额的原因，一是买卖双方使用的计量装置不一样，二是CNG也采用汽车运输，装卸车时环境条件不同也会产生误差；全部采用管道输送的企业的供销差，主要是因上下游使用的流量计不一样造成的（上游一般使用孔板流量计，下游使用涡轮流量计），还有一个原因是下游用气不均衡，这种方式产生的误差有时高达20%，一般情况也会达到3%左右。

2.2 生产作业时的放散

对新投入使用的燃气管道进行置换是燃气企业在管理过程中经常需要做的工作，在置换过程中操作不当或检测仪器出现误差，都会影响供销差。此外，日常定期或不定期维护、维修中的放散，燃气管道对接时的放散，还有个别公司（尤其是近几年新成立的公司）在置换时以测量甲烷含量来确定是否置换合格，然而由于西气东输天然气中甲烷含量并不是个确定值，有时已经置换成功，氧气含量已达到规定值以下，但甲烷含量并不一定达到规定值以上，以致产生误差。

2.3 膜式燃气表本身所具有的缺陷

工作人员曾经发现有商业用户的表连续几天不显示数字。经过询问，终端确实未停止用气，甚至有时还出现有表倒走现象。原因是燃气表的皮膜受环境影响大，容易出现运行不稳、精度差等问题。

2.4 流量计不匹配

1）用户在经过燃气公司人员点过火后，私自增加燃气灶台数，造成“小马拉大车”现象，影响计量精度。2）有些用户在没有确定用气设备时就申请安装，致使用户提供的用气量与实际用气设备用气量不符，造成用气设备额定流量与计量表型号不匹配，影响了计量精度。3）近年来随着柴油价格及液化气价格不断攀升，又加上柴油一度出现紧张，致使商业用户，尤其是餐饮业用气积极性增加，而餐饮业一般有5～6台灶具，甚至多达十几台，设计采取的是一块表计量。使用中用户有时只开一台小灶具，尤其是一些煲汤用的灶具，长时间采用小火，以致出现“大马拉小车”现象，影响了计量精度。

2.5 燃气管道被挖断，造成泄漏引起的差额

随着西气东输工程的建成通气，近3年来天然气的使用在我省以惊人的速度迅速普及，原来仅部分地级市有城市燃气，并且规模也较小，有些城市仅几个住宅小区使用管道液化气，而短短3年来，18个地级市及几乎全

部县级市、县都用上了城市燃气。但是，城市燃气立法、市民对天然气设施的保护意识及燃气企业的管理水平却同城市燃气的普及极不匹配，以致不断出现城市燃气管道被挖断，且造成漏气无法追赔，影响供销差。有一个公司的PE63低压管道末端被挖断后，施工单位在既未通知燃气公司又未堵漏的情况下进行了填埋。燃气公司发现用气不正常后，经过多次组织人员查漏，发现此时漏燃气量已达到几万立方。由于是新成立的公司，此次漏气占当年销气量的近10%，追赔起来非常困难。这既反映出市民对城市燃气设施保护意识的淡薄，又反映出城市燃气立法的滞后，同时也反映出燃气企业在运营管理上存在的缺陷，这也是产生供销差的原因之一。

2.6 居民用气方面

1）居民用户计量精度的影响

国家先后颁布了燃气表标准GB6968-86和GB6968-97，前者允许B级表的计量误差为2%，后者允许的计量误差为1.5%，使用城市燃气早的公司大部分执行的是GB6968-86标准时期生产的表，计量精度低、实际产生计量误差偏大。有资料显示，由此项误差引起的供销差约为2%～4%.2）燃气表超出正常使用年限

国家计量法规定，民用天然气计量表10年更换，人工煤气计量表6年更换，更换费用由用户承担，但实际执行起来难度较大。对在用超期燃气表的批量抽检表明，大部分在用膜式燃气表均随年限增加而出现负偏差。

2.7 人为因素

抄表员对一些关系户少抄、漏抄的现象在一些公司依然存在，以致对

某些用户只象征性地收取少量气费，而让其使用不加限制的福利气。此外还有一些工业用户利用旁通管偷送气，这些人为的因素加大了供销差。......