新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告[优秀范文五篇]

第一篇：新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告

《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告

城头实验学校潘珊珊

一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》

课题编号：sh2011grkt73

二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

（二）、所要解决的主要问题

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

“得法于课内，得益于课外”。语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。因此本课题所要解决的主要问题是：

（1）在新课程理念下开展小学语文实践性作业设计的研究，我们认为这是在教育者指导和参与中的学生自主学习的过程。显然，教师的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此，本课题所要解决的首要问题是在新课程理念下，如何进一步更新教师的教育理念，提高教师的教学能力，完善教师的综合素质。

（2）如何设计开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高能力，发展自己。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）、从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

（二）、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。

三、课题研究的实践意义与理论意义

（一）课题研究的实践意义

本课题研究以尊重学生学习的主体性和主动性为前提，以发展人的潜能、提高人的素质为目的，因而它符合素质教育的要求。

（1）更新语文作业的观念。

实践性语文作业突破了课本的束缚，深化了语文课程学习，使语文学习从狭小的课堂走向广阔的生活，拓宽了语文学习的空间。

（2）强化学生良好的习惯。

实践性语文作业可培养学生养成在生活中学习的习惯，为学生的终身学习奠定基础。

（3）提高学生的思维质量。

实践性语文作业鼓励学生主动去发现和探索问题，挖掘自身潜能，使学生在探索中体验成功的喜悦，享受语文的无限乐趣。

（4）培养和提高学生的各种能力。

实践性语文作业可培养和提高学生的知识归类能力，实践能力，审美能力等。

（5）本课题的研究是在新课标理念的指导下，促使广大语文教师及时转变观念，更新知识，创造性地理解、使用教材，以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

（二）课题研究的理论价值：

本课题研究的目的是培养学生的“语文素养”及良好的语文学习习惯。极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在实施新课程标准的大背景下，本课题研究将确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念。

本课题研究将试图在实践操作的基础上初步探索小学语文实践性作业及设计的基本原则，设计形式、类型。

四、课题研究范围的界定

（一）实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适应社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。

（二）新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式

五、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过研究，促使小学语文教师进一步更新观念，充分认识到提高课外作业实践性的现实意义和重要价值。

2.通过研究，促使小学语文教师能够优化课外作业的设计、布置与评价，提高教育教学质量，提升自我专业素养。

3.通过研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。

4.通过研究，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。

（二）研究的内容

课外作业的布置并不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外作业的有效性。鉴于此，根据本市小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准，从“实

效”的角度出发，我们计划分低、中、高三个学段，分别确定以下研究内容：

1.小学语文课外作业现状的调查研究。

2.不同年级、学段小学语文课外作业内容和样式的研究。

3.个别不做课外作业和抄袭课外作业等学生的个案研究。

4.新课程理念下小学语文课外作业有效评价的研究。

六、陈述路线

1.查摆问题，制定计划。为确保课题研究实施的针对性、实效性，我们根据学校和自身实际，查摆问题，找出目前我市小学语文课外作业中的问题与困惑，制定切实可行的实施方案和计划。

2.加强学习，转变观念。小学语文课外作业的有效性研究，需要足够的理论知识和实践经验作支撑，没有先进理论的滋养，就会造成认识浅显，研究的实效性不强等现象。因此需要课题实施人员加强理论学习，用理论指导实践。

3.理性思考，稳步推进。我们在课题实施过程中，虽然以问题研究为主线，但有研究成果也是必然的。对此，一方面，我们要不断理性地反思工作中存在的问题，并自觉跳出自己的视野去看看他校、他人是怎样开展工作的，进而寻找自身不足，提炼问题，分析成因，寻找对策，解决问题；另一方面，我们还要及时发现、肯定、总结工作中的经验和成果，并尽力将其推广、扩大，逐步实现经验共享，成果共享，进而在总结、推广、扩大中稳步推进，进入更高层次的研究、交流、实践中。

4.注重总结，不断改进。在课题实施过程中，我们要及时进行小结。可以在一月一小结的基础上进行学期总结、学年总结。我们计划在每学期结束前就本学期的项目课题实施情况召开总结会，课题成员要在不断总结中发现问题，发扬优点，不断端正工作态度，改进工作方法，促进课题的顺利研究和实施。

七、研究的步骤、方法

研究的步骤:

（一）准备阶段：（2011.10——2011.11）

1、查阅相关资料，学习相关理论。

2、整理课题申报相关材料，完成课题申报工作。

3、制定课题研究方案，做好课题研究准备工作。

（二）实验阶段：（2011.12——2012.9）

1.经专家指导，进一步修改完善课题实施方案。在专家的指导下做好开题工作，并进一步修改完善课题实施方案。

2.进一步加强理论学习，深入实践研究。在理论学习的基础上根据调研结果分清轻、重、缓、急，有计划、有目的、有针对性地开展研究工作。

3.创设良好的研究氛围，不断吸纳其他人员参与本课题的研究。

4.及时根据研究反馈的信息作出相应的对策调整，进行实践——反思——实践。

5.做好过程性管理工作。

在研究的过程中要做好过程性管理工作，注意过程性资料的收集与整理，课题组成员要一月进行一次小结，一学期进行一次阶段性工作汇报，努力使成果扩大化，并将研究成果加以交流和推广。

（三）总结阶段：（2012.10——2012.11）

整理档案，编好调查档案集、优秀语文课外作业设计集、个案集等材料，写好结题报告，申请结题，并推广经验。

研究的方法：

1.调查研究法：通过走访，对老师、家长、学生就当前语文课外作业的形式、数量、评价等方面的想法及要求设计口头与问卷调查两种形式，及时了解老师、家长、学生对当前小学语文课外作业的反馈情况。（研究的准备阶段）

2.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。（探索实验、验证阶段）

3.个案研究法：针对不做作业、抄袭作业等个别学生进行深入而具体的研究。（探索实验、验证阶段）

4.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断地进行反思与总结，在反思和总结中，探讨小学语文创新性的课外作业设计与评价。（课题研究的各阶段）

5.文献资料研究法：学习《儿童心理学》、《语文课程标准》、《教育学》等系统书刊以及网络资料是我们需要广泛涉猎的理论营养。（研究的全过程）

八、完成课题研究的可行性分析

（一）此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。

（二）主持课题者有丰富的教学经验及扎实的理论功底。

（三）几年来，我校对语文作业进行了大胆的改革，尝试建立了以特色作业为主的新型语文作业。为该课题的研究奠定了基础。

综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。

九、完成本课题研究任务的保障措施

1、我校领导对教育科研工作一贯重视，大力支持对本课题开展研究。学校教育科研气氛较为浓厚，有利于课题的开展。

2、学校图书室藏书丰富，而且学校校园网的正常开放，保证了教育科研信息的及时更新。

3、学校十分支持这项研究，不但在科研经费上全力、充分的给予保障，更将在行政管理、教学措施上保证本课题的实施。

十、预期研究成果

通过本课题的研究，在教师方面，我摒弃了过去课外作业设计中的不良的思想和做法，进一步树立了新课程理念下的作业观，能对课外作业进行科学、合理、有效的设计，并形成了一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。在学生方面，他们课外作业的兴趣大为增强，不同的学生，他们的语文素养得到了不同程度的提升。同时，还形成了以下的研究成果：

1.调查档案集（包括调查问卷、调查报告等）。

2.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

3.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

4.优秀语文课外作业设计集。

5.学生课外作业优秀作品集

第二篇：新课程背景下课堂教学有效性研究开题报告

新课程背景下课堂教学有效性研究开题报告

2011-05-15 00:12:15| 分类： 总结 | 标签： |字号大中小 订阅

新课程背景下课堂教学有效性研究开题报告

一、课题研究背景

全国教育工作会议上胡锦涛总书记和温家宝总理讲话中把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂有效教学研究的紧迫性。

二、国内外研究的现状

国外对教学有效性的研究源于20世纪初的教育科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究并取得了特色研究成果。20世纪80年代又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里

尔·哈明著《教学的革命》等。

国内，受国外有效教学研究的影响，不少学者和教授也着力于有效课堂教学的研究，主要代表人物有叶澜、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。从研究发展的总体形势看，人们越来越关注有效教学的实施，注重课堂教学结构和教学形式的改变，注重学生的个性发展的培养，注重了学生的自主、合作、创新学习

方式及能力的培养。

三、研究的理论依据

1、人本主义思想。以人为本的思想，强调了人的个性发展，注重了感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。

2、构建主义理论。构建主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的积极帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意

义的主动构建者。

3、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。叶圣陶认为：一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面。教师传授知识应符合学生需要。

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效

教学因此诞生。

5、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路

四、研究的目的、意义

1、提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要。多年来，课堂教学只是作为教师传授知识的一种形式，教师充当传声筒，学生成为接收器，“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在，课堂教学呆板、僵化，没有生气，没有学生主体参与的活动，严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂

教学效果的途径和方法。

2、课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共

生互补”，这样更能有力的促进教师的专业发展。

3、课堂有效性研究是学生发展的需要。有效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提

高，这样能更好的促进学生的发展。

4、课堂教学的有效性研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体，学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成，能够关注学生的情感生活和情感体验，能够着力从三维目标上去培养学生，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以

长足性发展。

5、课堂教学的有效性研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式，课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生缺是昏昏欲睡的情景，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、课堂教学的有效性研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

五、课题研究的内容

我们进行“新课程背景下的课堂教学有效性研究”的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析影响课堂有效性教学的各方面因素、研究分析课堂教学有效性策略、研究分析教师备课和教学反思的有效性策略、研究分析学生课堂学习有效性策略、研究分析学校有效性课堂教学管理策略等方面去实施研究，进而去构建融合新观念、新行为、新变化的新课堂。

1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学有效性课堂教学的做法和影响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问

题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。

2、重点研究分析课堂教学有效性策略。以教师有效性“教”来促进学生有效性“学”，从教师的备课、教学设计等准备策略，课堂教学具体实施策略（包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面）及教学反思和教学评价策略（教师的教学后记、教学案例、教学反思等），研究分析教师课堂有效性教学策略，促进教师注重课堂教学形式的变化，注重课堂教学手段的更新，注重对课堂教学效果的反

思和评价。

3、研究分析学生课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变“他要学”为“我要学”，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到课堂有效性教

学的目的。

4、研究学校有效性课堂教学管理策略。学校有效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略，通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

六、研究的思路、方法和步骤。

1、研究的基本思路。首先，针对现行课堂教学中的“有效教学”和“无效教学”现状和存在的弊端进行研究分析，探求影响课堂有效性教学的各方面因素，在此基础上确定研究的目标、任务和研究方法。其次，认真学习有关理论，以理论为指导，在借鉴他人研究经验的基础上，结合自己学校的实际来指导课堂有效教学研究，力争有创新，有突破。最后，主要运用行动研究法，边实践边研究，边分析边总结，不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。

2、研究方法。（1）、文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。（2）、行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。

（3）调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有

效性方法和途径。

（4）、经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总

结，找出研究的规律和研究的成果。

（5）个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从

特殊中找出一般，从个性中找出共性。

3、研究的过程及步骤。第一阶段（2010年9月——12月）准备阶段。调查研究分析当前课堂教学的现状，找出影响课堂教学有效性各方面因素，分析课堂有效性教学和无效性教学的特点，借助文献研究和理论学习，撰写方案，确定子课题，成立组织，明确分工，启动课题研究。

第二阶段（2011年1月——2011年12月）实验研究实施阶段。借助各种研究方法开展下列具体研究。①开展各学科课堂教学的听、评、教活动，编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。②对不同课型的课堂教学进行有效性研究，开展教学设计、教学案例实践和编辑。③建立有效课堂教学优质资源库，对课堂有效性教学进行分析研究总结，完成课堂有效性教学研究论文集编制。④调查研究学生学习方法，对学生课堂有效性学习方法进行分析总结，形成可行性报告。⑤根据研究形成课堂有效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。

第三阶段（2012年1月——6月）总结、结题阶段。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全县进行推广。

七、组织领导及人员分工

为了加强本课题的组织领导，保证课题研究的顺利进行，学校成立课题工作领导组及课题研究组，明确分工及工作职责。

课题工作领导组：

组长：权循熙（校长）

副组长：冯立龙（分管副校长，课题组负责人）

成 员：李广宏（教导主任、课题负责人）、邵永连（教科室主任、课题组成员）、王和彬（政教处主任、课题组成员）、王朝政（教导处副主任、课题组成员）、王忠华（教科

室副主任、课题组成员）

课题研究组成员及分工：

冯立龙：负责课题的论证、方案制定，负责课题研究的统筹安排及教师课堂教学、学生课堂学习情况、学校对课堂教学有效性管理的调查研究，对课题研究实施全程指导、监控和成果汇总。

李广宏：负责教师课堂教学有效性研究的工作实施。邵永连：负责教师课堂有效性研究的教学设计和教学反思工作实施。

王和彬：负责学生课堂有效性学习方法研究的工作实施。

王朝政：负责教师课堂有效性教学及学生课堂有效性学习评价体系的实施。

王忠华：负责课堂有效性教学手段运用的研究工作实施。

吴化运、谈宗淮、张勇、陈多廷、方良淑及各教研组长参与课堂有效性教学的实践工作。

八、经费保障

学校积极支持课题研究，对课题研究所需经费给予充分的支持，保障课题研究 的顺利进行。学校先期投入一批经费购买相关资料、文献书籍，再者在具体研 究中投入经费作为研究人员津贴，对研究成果进行奖励，以此推动学校教科研

工作迈上一个新台阶。

九、预期成果

经过研究实践可能形成下列预期成果 a)课堂有效教学案例、教学实录。b)课堂有效性教学分析、总结报告。c)课堂有效性教学设计及教学反思。d)课堂有效性教学研究论文集。e)课堂有效性教学评价体系。f)课堂有效性教学优质资源库。g)阶段性经验总结和终结性研究报告。

第三篇：新课程背景下语文作业优化设计

新课程背景下语文作业优化设计

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的中学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值，越来越得到教师们的关注与思考。中学语文作业设计做为语文教学中的一个重要环节，在教学中却存在着诸多问题：作业单调枯燥，缺乏弹性，倚重书本，脱离生活和学生实践；长期停留在读读课文、写写生字、抄抄句子、背背古诗，默默词语的陈旧僵化模式上，严重阻碍了学生个性的张扬与潜能的发挥。

当前作业设计存在的问题主要表现为四多四少：一是作业的数量多，学生自主创新的时间少；二是布置作业时一刀切的多，考虑学生个性差异的少；三是独立完成的书面作业多，关注合作互动生成的作业少；四是师生获得的信息失真的多，相互交流沟通的少。这些不正常的作业设计，总量过大，质量偏低，费时低效，极大地挫伤了学生的学习热情，影响了学生语文素养的提升，使语文教学质量长期处于一个较低水平。基于此，我们有必要从以下两个方面统一认识，端正观点，加以改革： 1.作业功能的优化

以往中学语文作业只是为了巩固和理解知识。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。

2.作业形式的优化

新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去中学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。

针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下四个方面，简要阐述优化中学语文作业设计的主要策略：

一、作业设计应多样化

传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。

（1）实践性的，如：喂养小动物、种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，制作学具模型，增强交际能力，养成动手习惯。（2）活动性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流；“谈天说地三分钟”等形式。

（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。（4）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。

二、作业设计应兴趣化

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。不妨尝试以下几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。

1、续编故事。

2、观察体验。

3、想象画图。

4、演课本剧。

5、办手抄报。

6、读课外书。

三、作业设计应层次化

学生是有差异的，虽然在同一个班级学习，但由于受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响，每个学生在语文学习上的程度是不同的。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。教师应针对学生的不同程度分层布置作业：让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对优中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对后进生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。

但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式的腔调，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让他们有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到“果子”。

四、作业设计应综合化

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能仅仅局限于课本知识中。中学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，要让学生在熟悉的日常生活中学习语文，汲取营养。

1、课内外联系。中学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

2、学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。

3、校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去发现纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，植物园里。

4、设计“大作业”。这种作业没有规定的内容，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。中学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，撰写小论文。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。总之，“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感受到学习的乐趣并生动活泼地发展。

第四篇：新课程背景下的语文作业设计

新课程背景下的语文作业设计

范淑君 靖江市团结初中

内容提要：作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。在教学中，我做了如下尝试：（1）形式多样，体现趣味性。将那些传统意义的作业加以改造，让学生兴味盎然地去完成作业。（2）分层作业，尊重学生差异性。教师布置作业充分尊重每一个学生，使每个学生得到最优发展。（3）关注生活，显示作业的实践性。在语文教学中促使学生运用新知识，新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。

主题词：语文作业设计 趣味性 差异性 实践性

帮助学生改变单

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下尝试：

一、形式多样，体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

（1）查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《周总理，你在哪里》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量总理生前的事迹，达到情感上的共鸣„„，再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

（2）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（3）摘一摘。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时，可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（4）展一展。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周班一次，或是每两周一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。（5）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。„„

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性。

二、分层作业，尊重学生差异性

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。具体做法有：

①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。

③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、关注生活，显示作业的实践性

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。

教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。

1、“口语表达型”作业

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章；有时我还会让学生去商店、集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。

3、“动手操作型”作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。

4、“搜集整理型”作业

这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”„„另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。

节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流„„

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

2、《中国教育教育报》 2003 4 5 《面对新课程，作业怎么做》王培峰

3、中国创新教育 2004 2《新课程理念下的语文作业设计》吴世列

第五篇：“双减”政策背景下小学语文作业设计策略研究论文开题报告

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：

1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。

2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。

3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。

4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。

不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养：

1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。

2.锻炼了学生的写作能力。

3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活学生的学习热情。

双减政策背景下小学语文作业设计与实施指南案例

小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断和反馈学生语文学习状况，与学生、家长进行沟通的途径之一。小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养语文能力，培养合作意识和创新精神，养成良好的学习习惯。

一、小学语文作业设计与实施总体目标

（一）发挥作业育人功能

作业具有独特的育人功能。小学语文作业，在有效提升学生语文核心素养的同时，能进一步增强学生的道德意识、法制意识、健康意识和劳动观念，养成科学精神和良好学习习惯，是落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展的有效途径。

（二）统整课程教学环节

通过小学语文作业设计与实施，统整备课、上课、辅导与评价等教学环节，及时发现并分析师生在语文教与学中存在的问题及原因，作为教师检测日常教学效果、精准分析学情、改进教学方法的重要数据支持，成为学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要途径。

（三）提升课程教学质量

通过小学语文作业设计与实施，聚焦语文学科核心素养，引导学生巩固、强化，梳理、总结，拓展、提升，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力，发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，提升课程教学质量。

（四）减轻过重学业负担

通过不断优化作业设计，以学定标、顺学而练，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，探索跨学科综合性作业。注重作业设计的本土化、校本化和班本化，提倡教师利用课后服务等时间指导学生完成书面作业，控量、减时、提质，减轻学生过重学业负担。

二、小学语文作业设计与实施具体要求

（一）基本要求

1.目标一致

小学语文作业设计与实施要在“准、精、活、实”上下功夫，提升作业设计质量，实现“备——教——学——评”的一致。语文作业设计中，关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注课后思考与练习，不拔高不游离；凸显统编教材中“字词句段运用”栏目情境性、综合性强的特点，指向“运用”；综合实践类作业，强调知识与生活的链接，解决真实问题，培养学生的综合发展能力。

2.难度适切

作业设计与实施符合年段要求，坚持面向全体与因材施教相结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化作业。通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。

3.体现选择

优化基础性作业设计，注重拓展性作业设计，探索实践性、探究性、长周期等综合类作业的设计，探索跨学科作业（或学科融合作业）的设计；关注学生个性发展差异，基于学生身心发展规律，从作业难度、完成要求、作业指导等方面，给学生提供选择的机会。

4.合理规范

合理安排作业时间，严格控制作业量。一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；其他年级每天总的书面作业完成时间平均不超过60分钟，指导学生基本在校内完成书面作业。作业批改要及时规范。逐题批阅，不漏批，不错批，批改符号要统一、规范；作业讲评紧扣作业目标。选取典型案例，分析错误成因，给予有效指导，共性问题采取集中讲评。优秀作业可以相互传阅，或举办作业展评；对于作业有进步的同学及时鼓励，引导学生发现自己与同伴的优点，激发学生学习的动力。

（二）作业设计原则

1.素养导向，落实课标

以学科核心素养为导向，认真落实学科课程标准要求，紧扣教材内容，结合学业质量评价指标精心设计作业，确保作业能达成教学目标，从而培养学生必备品格和关键能力。

2.单元设计，目标聚焦

小学语文作业的设计应立足年级教学要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律。研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性，依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。

3.优化结构，丰富类型

合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的整体性、稳定性和层次性。设计作业既要考虑课时作业之间的内在联系，也要考虑到单元与单元作业的联系；还要关注认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度的作业比例；合理设置客观题、主观题的比例。

（三）作业设计建议

1.充分利用教材练习系统

作业设计充分利用教材所提供的课后练习与配套练习册，分析并把握它们的设计意图和训练重点，明晰它们与教学目标的关联，加强课堂教学与作业的一致性，发挥课堂教学与作业的协同作用。在此基础上，可依据学生的实际情况与发展需求，对课后练习与相关的资料内容进行选编、改编、创编，提高学习效益。

2.尽量丰富作业的内容来源

教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。小学语文课本的内容虽然丰富，但知识毕竟有限。课内需与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。

3.分层分类型设计作业

作业分层强调学生的主体性，注重培养学生的自主性和创造性，遵循学生的差异化原则，设计相应的作业供学生选择，促进其全面发展。下面提供分层分类型作业设计样例，供参考。

三、小学语文作业设计与实施典型样例

小学语文作业一般分为基础巩固型作业、拓展提升型作业和综合实践型作业。现在提供一些区县学校的实践样例，供参考。

（一）基础巩固型作业

教师在设计基础巩固型作业时，要注意其基础性，结构的合理性，保证其必要的难易比例；基础巩固型作业应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此处提供了基础巩固型作业中基于单元的作业整体设计、分板块设计的阅读课时作业和口语交际类作业样例。

【样例1】基于单元的整体化作业设计本样例是统编教材三年级上册第二单元的单元作业设计。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。

【样例解析】单元篇章教学时，围绕此教学目标，合理设计课时教学目标。根据课时教学目标，兼顾三年级的教学要求，将了解文章的大致内容、根据要求提取信息、培养观察等核心能力在单元教学和作业目标中持续加以训练。（可参阅《小学教学（语文）》2021年第11期任小英罗良建《“舐犊情深”单元作业整体设计》）

【样例2】阅读课时作业阅读作业主要指向语言知识的掌握、语言材料的积累、文章内容和语言形式的理解，阅读技能、方法、策略的掌握，阅读习惯的养成。样例内容：统编教材三上二单元精读课文。

《铺满金色巴掌的水泥道》阅读作业

【样例解析】课时作业设计，关注题组的结构性，从字词句的理解，到内容的把握，再到运用方法进行表达实践，体现了阅读的基本路径。阅读作业的整体设计，分步落实，既与课时教学内容呼应，突出重点，做到“教学—作业”两者一致，又可以减轻学生每日作业负担，提高作业质量。

【样例3】口语交际类作业设计

根据口语交际内容和交际功能，教师根据学生生活实际，有针对性地创设各种交际情境，让学生作为交际主体参加有实际意义的交际活动。样例内容：统编教材五年级上册口语交际。

《讲民间故事》作业设计

【样例解析】

此类作业教师应指导学生在完成交际任务中，建立起交际目的、对象和场合意识，学习如何得体地与人交往，引导学生在日常的学习活动、家庭生活、社会生活中，积极运用所了解的交际规则、交际技能进行口语交际实践，逐步培养学生良好的交际习惯，提升学生的口语交际能力。

（二）能力拓展型作业（1）活动类作业

活动类作业可以由班级或年级组织开展，依据教学进度，前期一定要布置相应的准备作业，在学生充分积累或掌握的情况下，开展活动，才能达到事半功倍的效果。

（2）整本书阅读作业统编教材设置了“我爱阅读”、“快乐读书吧”，将课外阅读纳入课堂教学，构建了“三位一体”的阅读体系，教师应重视对学生整本书阅读的指导，作业设计要激发学生阅读兴趣和提升阅读能力，作业形式要丰富多样，如全班共读、创意写作、朗读、讲述、写绘等。

【样例4】长周期作业样例内容：全班共读，创意写作

样例内容：我的阅读记录单（表1）

表1：《幸福的种子》《成长的种子》

我的阅读书目推荐单（表2）

表2：“书海拾贝”推荐一本书

我的阅读交流单（表3）

表3：我会交流这本书

【样例解析】新时代背景下，引导学生读好书，读整本书，开展课外阅读成为语文教学的重点方向。引导学生对课外阅读进行自我规划、自我管理，关注作业态度、作业习惯养成的教育。学校组织骨干教师研发设计阅读记录单，教师通过查看学生的“阅读记录单”，通过学生自评、互评等方式来促进学生间的互相学习，同时教师可以了解学生在长周期作业完成过程中的自我管理、专注阅读方面的情况，对学生完成作业情况进行及时总结、反馈。

（3）创新实践类作业创新实践类作业，主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融合型作业等。这些类型的作业应借助丰富的形式，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，使每个学生都获得不同程度的提高。这样的作业设计，让学生“愿做”到“爱做”，进而调动学生学习的积极性。

【样例5】探究体验型作业

【样例解析】探究体验类作业，遵循学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好来设计，能充分激发和发展个体潜在智能的探究活动。这种作业，形式活泼多样，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。（三）综合实践型作业综合类作业，关注综合素养。基于学生语文核心素养的全面落实，深入开展实践型、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践。借助完成此类型作业，增强学生的知识应用意识，发展学生的综合能力，为学生提供自由探索的空间，培养学生的学习兴趣和创新意识。

【样例6】社会实践型作业

【样例解析】社会实践类作业，可以扩大学生获取知识的领域，提高学生的各种能力，以使学生适应社会发展和个人发展的需要。这种作业形式，有利于减轻学生的作业负担，提高学生完成作业的兴趣，激活、丰富与提升学生的经验，使之建构与运用已有的知识，完善认知策略与学习策略；有利于学生的情感丰富、细腻，提高学生的学科素养和综合能力，为学生的终身学习和终身发展打下基础。以上样例只是提供学校参考，学校可以根据各自的课程理念、师资情况、学情需求，设计自己学校的社会实践类学科作业。

【样例7】学科融合型作业

【样例解析】语文和其他学科的知识有机地融合在一起，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。这样的作业设计，需要学校学科组的统筹规划和安排，依据年龄段的特点和认知程度，设计可实施的、融合性的高质量作业。

双减政策背景下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一

来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起:

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进--步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子--些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。