情境创造与兴趣激发[本站推荐]

第一篇：情境创造与兴趣激发[本站推荐]

情境创造与兴趣激发

——作文教学一得

广西河池市南丹县中学黄敏然

内容提要：

情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景“或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情捕景，然后作文。教者提供的情境可以是人、物、场景、故事等。情境作文当堂提供了写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了，往日视作文为负担的感觉一扫而空，深深体会到作文的乐趣。

《语文课程标准》指出：“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；养成留心观察周围事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容。”而情境创造的作文教学，则可以充分发挥学生的想象力，改变学生“谈文色变”，写作文时“手握笔杆千钧重”，“绞尽脑汁也是寥寥数语”的状况，让学生深深体会到作文的乐趣，提高了写作水平。

所谓情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教者提供的情境可以是人物、场景、故事、音乐等。情境作文当堂提供写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了。

作文中情境的创设有三种方式：一是展现，即在课堂上显现出来，或把实物搬进课堂，或当堂表演、试验、看图片、放录音、看视频，或让学生当堂参与某项活动；二是捕捉，在课堂上或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文；三是提供，即教者把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。

这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情，展现和捕捉的就是实景；另一类是虚景，只提供了看不见摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景生情。创设怎样的情境，才让学生作文有乐趣呢？

首先，创设特定情境，激发观察乐趣。

没有具体的情境创造，就没有描写的具体化和细节真实。人物的各种活动和表现总是以特定的环境氛围为附着物和载体的，并赋予该环境的浓厚的主观色彩。不具备特定情境的人物活动是不存在的，也是不可想象的。比如，“他倒了”这三个字可以说是人的活动，是一个简单的故事。但不具体，不生动，也不真实，还需给予形象的描写，描写从何而来？这就得对“他倒了”的情境进行合理地想象，于是可作这样的描述：

为了躲避前边飞驰而来的一辆汽车，他的自行车在慌忙中歪倒在路边，后车架上的孩子被抛在地上嗷嗷直哭，前面车把上网袋里的桔子在地上乱滚，其中 1

有一个滚到马路中间，被汽车轧成黄黄的一摊，他的右腿被自行车压在下面，他张着嘴，瞪着眼，额上明显地流出了汗，呆呆地望着马路中被轧烂了的那个些桔子，好半天才想起后边的孩子„„

这段逼真、生动的文字描写来源于对“他倒了”的特定情境的创造。这个情境正是对面汽车驶来的刹那间，“他”从车上倒下来，从而发生的一系列的人和物的变化状态。由此可见，要想具体真实地描述人物，就必须注意情境的创造。我曾经设计过一道作文题，激起了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目：猜猜他（她）是谁。要求：写目前正在我班级中的某一位同学，不写出姓名，写作时只限用外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好，习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生能认定是谁就算写作成功，否则要重写，直到成功为止。我布置作文题后，学生经过一周的观察，仅用一节课的时间写了班上自己印象最深的同学，五十六位学生中有五十三位学生作文获得了成功。

这道作问题以写人物为内容，提出了特殊的情境要求。不是老师提供“景”，让学生触景生情写作文，老师提供的是“情”（对象和要求），让学生据情去捕捉“景”（同学的外貌、服饰、语言行为）写作文。情景不是存现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。

这样的情境作文，老师有计划地设置观察目标，把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地把老师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，形成观察生活的自觉性。

观察可以积累写作素材，丰富写作内容。可是平时布置观察生活，写观察日记，学生兴趣总是不高，主要原因是他们没有观察的愿望，没有既定目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有了观察的目标，并即刻派上了用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识深入了一步，并产生了兴趣。此后，布置学生观察爷爷、爸爸、妈妈和自己的手有何不同，人的眉毛形状有何不同，各像什么？房屋门窗、文具盒、书包各有多少式样？观察日出、夏夜、春雨、彩虹、乌云等自然环境的多姿多彩，然后写手、眉毛、文具盒、书包等作文时同学们都很感兴趣，成功率也很高。

其次，捕捉疑惑情境，激发想象乐趣。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想，他们常常绘声绘色地讲给自己的知音听。如果顺其自然加以诱导，让学生写想象作文（或再造想象、或创造想像、或幻想），他们看成是显示自己想象才华的机会，乐意去写。根据中小学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情境，让他们作文，教学效果是很好的。

有一次，我教作文课“展开想象，拓宽思路”进行到十多分钟时，班长徐邯同学才涨红着脸，急匆匆地赶来在教室门前喊“报告”，我侧过头用责备的眼光打量着她。这突如其来的“报告”声，引起了全班的注意，目光一起注视着她。看到她满脸通红，气喘吁吁，显出拘谨抱歉而又自信的神态，似乎要向老师解释什么又没有说出来。同学们惊讶、猜疑、同情和责备的眼色都有。这时我灵机一动改变了主意，放弃了原来准备好的几道作文题目：

同学们，你们看到班长徐邯同学迟到了，是什们么原因使她迟到，请同学们都猜一猜，并以你的猜想写一篇作文。题目可以用老师的题目：“她迟到”、“她不该迟到”、“嗨，真怪”„„

我的话音刚落，教室里就沸腾起来了，大家议论纷纷，气氛十分活跃。我因势

利导：“这一次是想象作文，同学们要充分发挥自己的想象天才，看谁想得新奇而合理，不一定与她今天迟到的实际情况相吻合，但必须符合当前的社会环境和她的性格特征。不要去询问她迟到的真正原因，一旦问清了原因，作文中的想象就少了，文章就不符合这次作文要求。”这次作文训练很成功，学生根据实际为她做了二十多种假设：上网贪玩误了时间；做家务误了时间；助人为乐误了时间；意外事故误了时间；家人患病误了时间；害怕作文有意迟到；没有钟表误了时间；钟表坏了误了时间„„而当事人徐邯同学自己写了《我第一次迟到》的作文，说出了真正迟到的原因是：路上遇到车祸，一个骑单车的女人被汽车撞伤，她协助拦拄汽车抬伤员去医院误了时间。尽管班上只有几个学生是想象出车祸误了时间（具体情节各不相同），但同学们的想象基本符合社会实际和徐邯同学的个人家庭情况，达到了激发和培养想象力能力的教学目的，所以这是一次成功的作文。

为了培养学生的想象力，更充分发挥学生的创造力，还可以创设一些情节：讲一个故事的开头，让其想象结局；讲故事的结局，让其想象故事的开端；讲故事的开头和结尾，让其想象故事的经过。也可以为学生设置一些不完全的人物情境，让学生去丰富和完整残缺的部分，值得注意的是，给出的情境成分越少，越抽象，学生完善创造的难度就越大。因此，教师在设置训练题时，应根据学生得作文实际，有的放矢，循序渐进地安排训练层次或级别。按照由易到难可分成这样几个训练层次：

（一）给出具体任务、具体环境和大概的表现倾向，让学生描写人物的具体表现方式。例如：

一个腼腆而富有同情心的女中学，在夏日的一个雨天打着伞去超市买酱油，偶然遇到一位没带雨具匆忙回家的男同学，他的头发和衣服都被淋湿了。她很想帮助他，她会怎样帮助他呢？请具体设想一下这位女中学生帮助他前后的心态表现。不少于400字。

（二）给出具体人物和具体环境，让学生想象人物的表现倾向和具体的表现方式。例如：

一个夏天的中午，某学生放学后代大人到菜市场买菜，正好遇上帮家属摆摊卖菜的老师。这位学生会有什么举动？请用150左右个字描写出来。

（三）给出具体人物的表现（活动）倾向，让学生选择适当的具体环境。例如：

一个刚参加完一场足球赛的男生口渴难耐。请描写一段他喝水情景的文字（400字左右）。

（四）给出具体环境，让学生想象写可能出现的人物及其行为情况；或给出一个具体人物，让学生为他安排一个具体环境并设想出他的某种活动（表现）情景。例如：

“在一个春雨如烟的野外„„”请以此为启示材料，写一段人物情境。（350字左右）

又如：一个很聪明的女中学生会在一个怎样的场合表现出她的聪明才智呢？请就此写一段描写性文字。（不少于300字）

再如：写想象作文《二十年后我的母校》、《四十年后我班同学再相会》等。通过上述一系列卓有成效的情境创设，不断激发学生作文的兴趣，在想象的原野上，学生们丰富的想象会使自己的文章显得更加生动而精彩，会感到无比的轻松和愉悦，真正做到“劳于想象，逸于作文”。

第二篇：创设情境激发兴趣论文

“酵母菌和霉菌”一节教学内容与学生的日常生活关系密切，学生知道酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉等，但他们却不知道其中的道理。利用这些生活现象设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。下面就沿“发面→发面的原理→馒头长毛”这一主线对“酵母菌和霉菌”一节课的教学介绍如下。

1、趣味引言，引起学生注意

利用社会热点、难点问题或广告等学生熟知的内容巧设引言，能有效地引起学生的注意。为此我利用1998年春节期间电视广告中的一则关于安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”来设计引言，学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出：什么是酵母？它是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？这样引出课题，并引导学生在观察酵母菌细微结构图的同时，总结出其形态、结构特点。

2、提出问题，强化学生的注意

利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常识，维持学生的注意

许多学生都知道保留的面肥可以用来发面。教师可以问学生面肥为什么能很快地将面发好呢？启发学生得出发面得有适宜的温度。环境条件适宜，酵母菌进行出芽生殖，繁殖的个体多，呼吸旺盛，面很快就发了。取一小块发好的面在阳光下晒干或放入冰箱冷冻室中冷冻保存起来就是面肥。为什么再发面时将面肥与水混合后合入面中就可以了呢？小块面肥中还有酵母菌吗？由此引出酵母菌在条件不适宜时进行孢子生殖，孢子可以渡过不良环境。如果馒头一次蒸多了，没吃完，环境温度较高，湿度又大，2～3d后馒头上就会长出毛来，这毛是什么呢？它们从哪里来的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再让学生用放大镜观察长有青霉和曲霉的桔皮和馒头，比较两者的形态和颜色，通过闻一闻馒头的味道，引导并启发学生总结出霉菌的结构和营养方式。

4、解决实验问题，延伸学生的注意

当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并使其感到所学的知识是有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。因此可把酵母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系留给学生讨论，启发学生充分遐想。最后引导学生归纳总结出粮食、衣物的理想贮存方法，同时对学生进行爱惜粮食和保护衣物的教育。

第三篇：创设快乐情境 激发识字兴趣

创设快乐情境

激发识字兴趣

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作者：楼华飞

时间：2008-9-

21等级：★★★

《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，创设激发学生的兴趣显得尤为重要。因此，创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣，营造一种民主、宽容、和谐的教学情境，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。

『我的教学』

我们班的小朋友最喜欢猜谜了，一上课，我就出示课文插图，问到：“小朋友们，你们知道这是在哪里吗？”大家看到客厅的图片，感觉非常亲切，纷纷叫到：“在家里，在家里。”我板书课题，装作非常惊讶的样子，问：“你怎么知道这是在家里呢？”此时大家都踊跃地举手，想说说自己的理由。有的说：“家里有茶几。”有的说：“家里有沙发。”有的说：“家里有书架。”„„我马上把相应的词卡贴在黑板上。还不忘表扬学生：“你真了不起！”自己嘴里则大声地读到：沙发、茶几„„此时有几个学生也跟着我读，我则兴高采烈地表扬他们，越来越多的学生跟着读起来。

“今天的小朋友表现这么棒，老师奖励大家做个游戏。”然后把游戏规则告诉孩子们。此时，老师读“沙发”，学生找“shāfā”，同时，让一同学把配有图和音节的卡片贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。

你们家有这些东西吗？有的说“我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。”有的说：“我家有高高的书架，上面放了很多书。”有是说：“我家有台灯，星期六的晚上在台灯下学习。”„„

我们已经认识了小明家里的不少物品，下面再来说一说他家里有些什么人？他们又在做些什么呢？（出示课件：爸爸、妈妈和小红的画面）有一个学生说：“家里有爸爸、妈妈和我。”有一个学生补充：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。”还有一个学生说：“我给爸爸、妈妈送上水果。” 此时，我就出示短文，让学生自由读短文。读完后，我问：“你有什么问题吗？”有一个学生举手说“为什么爸爸、妈妈笑了，我也笑了？”我夸他：“你的问题问得真好，会问问题的学生是好学生，大家要向他学习哦！”“谁知道，他们为什么会笑呢？”小A说：“我给爸爸、妈妈送上水果，所以他们笑了。他们夸我懂事，所以我笑了。”小B说：“爸爸、妈妈夸我热爱劳动，尊敬长辈，所以我笑了。”

“看着大家学得那么认真，老师也笑了。你们能不能说说这个家里还可能会有哪些物品？有哪些人？”有的说：“有花瓶，花瓶里插着鲜花，十分漂亮。”有的说：“还有布娃娃，它们是我们的好伙伴。”还有的说：“有爷爷奶奶，他们都很喜欢我。”

“他们那么爱你，你又为亲人们做些什么事呢？”有的说：“我为妈妈倒垃圾。”有的说：“我为爸爸捶捶背。”„„学生都兴奋地说着，心中满是自豪。

师：这里有一些生字卡片，我想请同学们上讲台来当小老师，大声带领同学们读！

『我的思考』

所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？自然也不能违背规律性的法则。

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创生活情境，激学习兴趣。

所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，我就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。

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导学生思维，重自主学习。

识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”„„同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。

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强化口语训练，寓德于说。

所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生用一句完整的话说说自己家里有什么，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。

创设情境的方法五花八门，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。

1．编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”„„，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

2．编故事识字

故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有“走之旁”、“三点水”的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有“走之旁、“三点水”的偏旁）捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

3．编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

4．加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（草）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“三点＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

5．多媒体识字

在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓宽空间，创设情景，让不可能的成为现实，让静止的变成活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

第四篇：创设情境,激发学生写作兴趣

创设情境，激发学生写作兴趣

作文就是把自己的所见、所闻、所想的有意义的内容，用语言文字表达出来。作文教学的任务就是要引导学生初步掌语言文字这种工具来反映客观事件，来表达自己的思想感情。这说起来好像是那么简单而又容易的事，可做起来就难了。很多语文教师都有同感，觉得作文教学是令师生都感到头痛的环节。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”一个人一旦对某种事物或某件事产生了兴趣，它的知觉就会清晰而明确，学生在写作方面也是如此。在作文教学中。激发学生写作兴趣的途径有不少，创设作文情境是一种行之有效的方法。创设情境可以诱发写作动机，可以激发学生的情感，使学生有话可说。那么，怎样去创设作文情境，激发学生的写作兴趣呢？下面就我的作文教学谈一谈自己的几点体会。

一、生活寻趣，展现场景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。

二、语含真情，描绘情境。

语言是第二信号，能唤起人的表象，有利于培养学生丰富的想像力，激发学生强烈的求知欲，引起他们的情感共鸣。特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现。语文课上，我曾用沉重的语调给学生介绍了一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故，失去了听力，可那家医院却推卸责任，不肯赔偿，他父亲用了8年的时间到处奔走，记下了一百多万字的日记，承受了一次又一次绝望的打击，只为还儿子一个公道。故事说得每一个学生都心情沉重，为这个孩子的不幸而伤感而悲愤。这时，教师趁热打铁，紧抓时机；引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧，又是什么支撑着这位父亲的行动，使他如此顽强坚毅，在饱含情感的语言创设情境的感染下，学生笔下诞生了有情有理的议论文，而且有的还很有见地。

三、扮演角色，体会情境。

在课堂教学活动中，为结合语文实践课活动课开展，我常请学生扮演各样角色，按角色的身份和处境，进行情感体验，再形成构思，写成作文。如教学课文《半截蜡烛》时，我让学生先模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧。并年年在“六一”儿童节、“国庆节”、“元旦节”举办班级联欢会，请求学生以班长的身份写海报，以文娱班委身份编排节日单，以主持人身份编写主持串讲词等，让他们在联欢会上真正体验当时的情境，体验大家的表演时的动作、表情、感受，既提高了学生的动口、动手、动脑能力，又为写作提供了素材。在教学《卖火柴的小女孩》一课中，我运用录音、幻灯画面及悲惨的音乐、感人的范读、动情的讲解，使学生如临其境、如闻其声，激发了学生的情绪，自然进入角色。然后，我说：“小女孩的命运真可怜啊！她若是生活在我们的社会主义社会的中国命运会这样吗？你同情小女孩吗？”大家都齐声说：“同情！”接着我又问：“你想帮助小女孩，改变她的命运吗？”大家都抢着说：“想！”于是我趁机提出了改编故事的要求。由于学生已进入课文角色，小女孩的命运就仿如他们至亲的命运，他们对小女孩产生了无比的同情之心，所以都很想帮助小女孩摆脱那悲惨的命运，改编故事就成了学生的乐事，所以下笔就很容易了。

四、借助实物，演示情境。

俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物作写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨的，取而代之的是照物写形，言之有物。比如写校园环境，选择某一角落，或抓住整体特征，让学生进行实地观察，发现美点，抓住特点，综观整体，留意细部，这样写来，作文就有了内容，也能注意质量；比如写某一具体物体，让学生注意观察，了解其外部形状，整体特征，颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。这种方法对说明文写作最有利，但在具体实施过程中，要求学生抓住事物关键特征，把握写作顺序，合理安排详略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音乐，渲染情境。

音乐是人类心灵的倾诉，是人们情感的流淌，音乐可以抚慰人的心灵，也最能调动人们的情感。贝多芬的《命运交响曲》会使人感到悲壮的力量和与命运抗争搏斗的勇气；《地道战》则令人的心灵随站音乐的升华激荡；听《二泉映月》，让人信感人生的辛酸和身世的凄凉。音乐渲染情境，激发兴趣，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以美感，往往令人心驰神往。通过对音乐的欣赏，可以使学生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶个人性情，激发内在情趣，训练学生用心聆听自然的各种声音，倾听各种优美的曲调，感受各种风格不同的音乐，体会音乐的意蕴，感悟音乐中寄予的思想感情，做到心领神会，在此基础上学会用恰当的语言把听到的感受描述下来。

教师利用各种方式创设作文情景能激发学生作文的兴趣，使他们由情入境，由境生情，在轻松自然的环境中学会运用语言文字把自己的所见所闻写下来，从而提高了写作的能力。

(江苏省沭阳县万匹中心小学冯中桥)

第五篇：创设情境,激发写作兴趣

创设情境，激发写作兴趣

尊敬的领导、各位老师:

大家好！今天我想和大家交流的是如何创设情境激发学生写作兴趣。我觉得小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导创设相关的教学情境，开拓学生写作思路呢，我从以下几方面进行尝试：

一、用多彩的活动创设情境

在日常的教学工作当中，作为语文教师，我有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展“献爱心”活动，开办故事会，演讲比赛等活动，充分利用学校的春游、秋游、我们的节日的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，为学生创设情境，让学生亲身经历、进行体验。

二、通过创设观察情境，培养观察力

只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才能真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践。课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。亲口尝

一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。调动学生学习作文的积极性和主动性。大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。通过引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上我有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

三、创设想象情境，激发想象

作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。我们应积极创造想象情境，激发学生的想象力。我尤其注重的是以积累语言丰富想象为主。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。因此，我认为作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。关于语言的积累我的做法如下：A、定期检查：首先建立班级读书角，并进行借阅开放，看书后收获体现在《读书记录卡》中，除了填写记录卡当然还要定期检查《读书笔记》课外摘抄古诗、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔有神”。B、互相交流：利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会；每月读一本课外读物并制作《好书推荐卡》；定期举行好书交流会，让学生把看过的书中的一些好词佳句在班上诵读展示；开展读书感受交流会，向大家介绍自己读书方法读书收获，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。C、学有展示：展示《好书推荐卡》《读书记录卡》，组织评

选“读书达人”。通过开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，现在能把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。

实践证明，我在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。