全美年度教师的语文课

第一篇：全美年度教师的语文课

美国今年的全国年度教师花落爱荷华州的高中英语教师萨拉·布朗·韦斯林。在颁奖仪式上，奥巴马总统把韦斯林描述为一位充满激情且有创造力的教师，尤其称赞她具有创造性的教学方式。他还引用一个学生的话说，在韦斯林的课堂上，“没有无益的讨论，没有无意义的作业，没有一天是无聊的”。

35岁的韦斯林之前已获很多大奖，她把自己视为“带头学习者”，而课堂是超越教室四壁的。她把自己的讲桌置于教室后面的一个角落，认为这是“以学习者为中心”的教育哲学的一个外在表现。

韦斯林所在的约翰斯通高中有1300名学生，她教10-12年级的英语，有11年教龄，且从2003年以来担任该校英语系的主任。她带领全校英语教师为学生开设选修课，仅今年1年就创设了15门。这使该校的英语课程单看上去简直就像一个大学的课程单。

一旦学生完成了必修课，他们可以选择自己感兴趣的选修课，比如研究比喻的“在路上”，研究体育的文化重要性的“体育、竞争与文化”，探究历史上性别角色的“性别游戏”，以及其他包括新闻学、劝说性写作与演说、作为文本的电影、演讲等选修课。其中，“性别游戏”是韦斯林亲自讲授，此外她还给高年级学生讲授“AP文学与写作”。

在约翰斯通高中的网站上，我们找到了韦斯林给学生上的3门英语课程的课程简介。这使得我们有机会看到，这位获得美国最高荣誉的英语教师，究竟给学生上的是什么课。整合语文（高二必修课，一学期）

（Integrated Language Arts）

“这就是所谓学习。你突然理解了你一生都明白的一个东西，但以一个新的方式。”——多丽丝·莱辛（英国作家、2007年诺贝尔文学奖得主）

会见时间：

上课之前 7:30-7:50

放学后：4:15之前

提前预约

课程描述：

这门课程旨在让学生对各种文学技能有一个全面的理解，包括：能够对文学概念进行定义，并将之运用于文学作品与媒体中，能够有效地运用写作程序，能够运用不同类型的沟通技巧。除了这些技能，学生还将会提高他们对我们这个世界的理解力，在独立和合作的任务中表现出他们的责任感。这门课分为四个主题单元，通过学习如下核心问题来达到以上的目标：语言是如何界定人之所信的；语言是如何改变世界的？什么是叙事体语言？我们是如何使用语言来界定我们自己的？学生将接触到各种类型的作家和各种风格的文学作品，在所有单元都贯穿写作实践。

所需材料

一个供每天使用的文件夹，用于装日常使用的学习材料。

文学作品打印材料。由于这门课不会总使用课本，很多学习材料都是分发给大家的打印稿。你要负责每天带来所需的材料。

一本自由阅读读物。你每天都需要带一本自由阅读读物来，与“二年级学生自主阅读计划（SOAR）”相整合。

课堂程序

出勤

课堂出勤是非常重要的，因为这门课的进程是非常严密的。如果你漏掉了一节课，你有责任来找我，以确定你需要作何弥补。所有的作业都将贴在教室后墙的日历上。缺勤不会被视为延期交作业的借口。简而言之，如果某项作业的上交日期已到，但你却没有来，仍然会被视为迟交作业，除非有提前安排或遇到了紧急情况。

与学校有关的缺勤

我完全支持学生的课外活动，同时坚持认为，你首要的责任是对你自己的教育负责。为了获得全学分，所有跟学校相关的情有可原的缺勤，都必须提前请示。我再次强调，过多的缺勤，无论是跟学校有关或无关，很可能使你分心。

迟交作业

所有迟交的作业都只能获得一半的分。但是，如果出现情有可原的情况，可以在前一天提前告知我。每个学生一学期将获得两次延期交作业的机会，这两次的扣分减为10%，而非50%。

评分程序

在整个学期，将以各种方式对学生进行评估，以一个打分系统来进行考评。（每项作业对应一个设定的分数。）每项作业所占分数权重，取决于作业的难度与完成作业所需时间。第一季

60%基于大作业

30%基于小作业

10%基于课堂参与

第二季

60%基于大作业

30%基于小作业

10%基于课堂参与

最后评分

第一季得分占40%

第二季得分占40%

期末考试成绩占20%

作业类型

每日作业。每周你都必须对课堂上所读的内容作出回应，包括各种类型的读书笔记和每日作业。这些作业的目的是让你对所读内容进行反思，建立关联，提出问题，并对阅读中的某些思想进行思考。这些作业对于你的课堂参与和讨论也是非常关键的。

论文/演讲。在整个学期，我们将撰写各种类型的论文，并进行演讲。我们将进行论文和演讲的草拟、编辑和修改训练。

项目。项目通常会创造机会让学生将其自身才华、特长与教学内容结合起来。这类作用还包括需要在课外做大量准备工作的大作业。

整合。这门课的设计整合了阅读、写作、演讲与观察。学生应该认识到，需要将所有的方面整合起来，以求对文学的更加平衡的理解。

关于剽窃的声明

所有作业都必须原创。剽窃是不可宽容的。我将剽窃——使用他人的思想或文字而不注明——视为严重过失，在这门课上决不允许。我宁可看到你自己的作品，并为你提供多次修改和提高的机会，而不愿读到非你自己所写的文字。如果某项作业让你感到困难，我更愿意

在课外花出额外的时间帮助你成功。

整合语文的单元

本学期我们将探究四大核心问题：

语言是如何界定人之所信的？

语言是如何改变世界的？

什么是叙事体语言？

我们是如何使用语言来界定我们自己的？

在探究这些问题的过程中，我们将分出大致以下几个单元：

一单元：语言是如何界定人之所信的？智力自由（4周时间）

在这个单元，我们将考察语言是如何塑造我们的信念，以及我们的信念是如何影响我们的语言观的。为了探究智力自由（Intellectual Freedom）的概念，学生将花时间就他们作为读者的身份进行思考和写作，考察关于智力自由的观点相异的文章，最终阅读一本他们自己选择的，在特定情境下曾遭到挑战、限制或禁止的著作。我们将举办“禁书周”活动，让学生就此问题采取某个观点并为之辩护。

二单元：语言是如何改变世界的？万物皆观点（5周时间）

本单元将帮助我们考察语言塑型（shape）观点的方式，以及观点与劝说如何影响我们。我们将尤其聚焦口头语言的影响，并对口头交流与公共发言进行导引。

三单元：什么是叙事体语言？《豆树》（4周时间）

这部全班阅读的小说将帮助我们聚焦虚构的叙事体语言。在我们阅读芭芭拉·金索尔沃的《豆树》时，我们将特别关注我们理解小说所使用的策略，以及有助于形成某个文学风格的写作工具。

四单元：我们是如何使用语言来界定我们自己的？哲学与物理历程的语言（5周时间）本课程到了学期末，我们将举行文学分享会，学生有机会从6部作品中选择其中一部阅读，并以小组为单位进行讨论和分析。每部选文都有一个主要人物，在其从一地到另一地的物理旅行中经历了哲学旅程。除了跟踪人物的行踪变化，学生还将反思他们自己的旅程，包括物理和哲学的。

SOAR（二年级学生自主阅读计划）

我坚信学生养成热爱读书与终身学习习惯的重要性。因为我认为，让学生选择他们的读物是有必要的，我会把几乎每节课的前5-10分钟用于“个人选择阅读”。每季（9周）学生应该至少读1本书，且上交该书的3篇读书笔记。

给一个文件夹，在教室里有专柜存放。

《性别游戏：文学中的性别》（选修课）

课程描述：

本课程旨在通过性别的概念来给予学生一个探究文学的整合途径，并促进学生阅读、写作、演说、观察与聆听等技能的提高。本课程关注历史、文学、流行文化以及全世界的有关性别的问题。通过谨慎的分析，对各种背景下的性别进行解构（deconstruct）。到课程结束的时候，我们会全面地对文学、艺术、文本、媒体与电影中的男女形象进行考察。除了上述技能的提高，学生还能够增强他们对世界的理解，并在独立与合作任务中展示责任感。这门一学期的课程分为4个主题单元，通过以下问题的研究来实现上述目的：什么是性别？性别

问题是如何渗透于世界上的各种文化的？何为美？当性别角色遭到操纵或颠覆时，会发生什么？对偏见的对抗何以扩展我们对性别的理解？学生将接触到不同类型的作家和文学流派，写作实践将贯穿始终。（以下略）

课程描述：

本课程的设计旨在帮助学生发展批判性阅读与写作，以及跟分析、调查与文学批评相关的思维技能。本课程针对的学生是有大学英语学习水平，且能够为高难度的、严格的课程投入时间和精力的高中生。学生将获得有效表达文学分析所需的关键技能与术语。在这门课上，学生经常会被要求“超越”文本，去进行被作品引发的探究与研究。本课程还将通过一个严格的写作训练帮助学生提高写作技能，以及有效表达他们的文学研究的能力。这门课是以“AP英语课程描述”中对课程的要求进行设计的，将为学生作好在春季参加“AP文学与写作”考试的准备，同时也为学生的终身学习作准备。而且，每学期学生有机会获得3个DMACC学分，学年末将获得6个大学学分。（以下略）

来源：来源:中国教师报 作者:编译 李 茂 添加时间:2010-5-26 11:52:00

http://.cn/news/2010/0526/10386.asp

第二篇：全美习俗

全美习俗 伦赛·娜米奥卡

不同的地方有不同的生活方式和饮食习惯。不了解这些不同，有时会导致文化上的误会。读下面这则故事，了解一下作者在诸如餐桌礼仪这样的日常小事上对本国文化和西方文化的看法。到美国后，我们一家人第一次应邀出席晚宴，就在吃芹菜时出了洋相。我们是从中国移民到美国的，刚到这里的那段日子里，我们深感棘手的一个问题，便是美国的餐桌礼仪。

在中国，我们从不生吃芹菜，也不生吃其他任何蔬菜。我们总是先用沸水给蔬菜消毒。主人呈上第一道美味时，摆在我们面前的生芹菜着实让我们措手不及。

邀请我们共进晚餐的是我们的邻居，格林森一家。进门之后，我们先与主人握了手，然后便挤坐在一张沙发上。我们一家四口挤在一张沙发上，我和弟弟偷偷瞟着父母，想知道下一步该怎样做。

格林森夫人把盘子端给了母亲。盘子非常漂亮，上面摆着红红的小萝卜，弯弯的胡萝卜，还有那细细长长的淡绿色芹菜。“一定要尝尝芹菜，林太太，”她说：“这是从当地一个农场主那里来，味道很不错。”

妈妈拿起一根，爸爸随即效仿，然后我和弟弟也都拿起一根来。就这样，我们全家人坐在沙发上，每个人右手都拿着一根芹菜。

格林森夫人一直满面笑容:“林太太，你想尝尝蘸料吗？这是我自己设计的配方：酸奶油和洋葱片，加了一点塔巴斯可酱油。”

大多数中国人是不喜欢吃奶制品的，而且当时我连鲜牛奶都不爱喝。酸奶油听上去很让人反胃，所以我们一家人一致摇了摇头。

格林森夫人端着餐盘向其他客人走去，我们仔细地看别人怎样做，可每个人似乎都在津津有味地享用着这些生蔬菜。

妈妈咬了一口芹菜，咯吱一声，“还可以，”她低声说。

爸爸也咬了一口，咯吱，“是不错，”他说，满脸惊奇。

我和弟弟咯吱咯吱地咬着，味道不仅不错，简直是美味可口。生芹菜微微发亮，味道与熟芹菜截然不同。格林森夫人端着餐盘走过来，我们每个人又都要了一根芹菜，弟弟除外--他要了两根。

只有一个问题需要解决：芹菜里面有长长的细丝，塞在我的牙缝里。以前在家帮妈妈做饭时，我总是在切芹菜前把里面的丝抽掉。

我把丝从芹菜里抽掉，嗤，嗤，弟弟也学我一样，嗤，嗤，嗤。在我的左首，我的父母也在忙乎着，嗤，嗤，嗤。

突然间，我意识到周围一片静寂，只有我们发出的嗤嗤声。我抬起头，看见屋子里每个人都在盯着我们一家人。格林森夫妇，他们的女儿麦格，也就是我的朋友，还有他们的邻居巴戴尔一家-----他们都盯着我们一家四口忙着给芹菜抽丝。

可这还不算完。格林森夫人说晚餐准备好了，请我们到餐桌旁去。桌子上摆满了一盘又一盘的丰盛食品，但桌子旁没摆椅子。于是我们主动帮忙，搬来了几把椅子，然后坐了下来。这时其他的客人们仍然站在那里。

格林森夫人俯下身来，对我们低声说：“今晚是自助晚餐，你们可以随便选，然后到客厅去吃。”

象被敌兵追赶似的，我们一家人又撤回到了沙发上。剩下的时间里，由于羞于再回到餐桌旁，我整晚都只守着盘子里那一点点土豆沙拉。

第二天，我和麦格一同乘校车去学校。我们一家人在晚宴上洋相百出，我不知道她现在会怎样看我。可是她和往常完全一样，唯一提到晚餐的话是：“我希望你们昨晚都吃饱了，你吃的真是不多。妈妈从来不注意该准备多少吃的，她只是把东西都摆在桌子上，然后就万事大吉了。”

我松了一口气，其实格林森家的晚宴与中国的无甚区别。我妈妈也总是把所有菜都摆在桌上，然后万事大吉。

麦格是我在美国交的第一个朋友，后来我与学校里其他的孩子也熟识了起来，但是麦格一直是我唯一的真朋友。

弟弟在交朋友方面很顺利。他整天与那些教他打棒球的孩子们呆在一起。很快，他的英语说得与我快多了，不过只是比我快，并不比我好。

我说英语时很怕出错，因此总是小心翼翼，确信无误后才张嘴。至少我的发音比父母要强，他们的中国口音甚至多年后也没有改掉。父母在来美国之前，都在学校里学过英语，可是他们学的多是书面语，而不是口语。

爸爸学习英语颇具科学性。汉语中动词没有时态，因此他对英语动词的种种时态转换形式大为着迷：现在式、过去进行式、完成式、过去完成式、将来式及将来完成式。他总是把动词及其变化绘制成表，然后便寻找机会炫耀他的两个最爱--过去完成时和将来完成时。他会自鸣得意地说：“到下星期一我将完成我的计划”。

妈妈学英语的方法是把成串的礼貌用语背下来以应对各种社交场合。她嘴里总是在念叨“我很好，谢谢，你呢？”这类的短语。有一回，她不小心踩了别人的脚，马上脱口而出道：“噢，没什么！”这次口误让她狼狈不堪，她决心下次一定不再犯同类错误，因此当别人踩了她的脚时，她叫道：“不客气！”

尽管学英语的方式各不相同，但我们都取得了一定的进步。

那一天终于到来了--父母宣布他们要举办一个晚宴。我们以前曾经邀请过中国朋友来吃饭，但这一次却大不相同。另外我们还要邀请格林森一家。

“哎呀，我已经迫不及待要去你家吃饭了，”麦格对我说：“我就是爱吃中国菜。”

这么说我就放心了，妈妈可是个烹调高手。不过，那些吃酸奶油的人是不是也吃得惯酱爆鸡肫，我也没有把握。

妈妈决定不做酱爆鸡肫，那有一点冒险。因为我们请的都是西方客人，她把大盘子摆在桌子上，这是我们吃中餐时从来不用的。实际上我们根本不分餐，而是把吃的从桌子中间的盘子里直接弄到我们的饭碗里。按照美国中餐馆的做法，妈妈还在大盘子上放上了一些大餐勺。

晚宴顺利开始。格林森夫人看到那些摆放精美的一盘盘的菜肴时，不由得惊呼起来。有点缀着五颜六色甜水果的糖醋肉，有鸡丝烧豌豆，还有闪晶晶的、粉红的姜汁龙虾。

起初我只顾自己大吃，无暇顾及客人们。但很快我便想起了自己的责任。有时候客人们太客气了，不肯多吃，你只好亲自为他们添菜。

我瞟了一眼麦格，想看看她是否要再吃些什么，可是我一看到她的盘子，眼球差点突了出来。她的盘子上堆得尖尖的：糖醋肉与鸡丝挤在了一起，龙虾泡在了鸡丝酱汤里。与原来她从一个盘子里弄的菜还没吃完，便又从另一个盘子里弄吃的了。

我震惊之余，又转脸看了看格林森先生。他正忙着对付盘子里一颗豌豆。好几次他把豆子弄到了盘子边，可用筷子夹时，豆子骨碌一下又滚回盘子中央。最后他索性放下筷子，用手把它拿起来，他真的用手拿了！他可是个成年人哪！

我们一家人，还有其他的中国客人，都停箸看格林森一家人吃饭。我真想笑出声来，可是我发现妈妈在看我。她眉头一皱，轻轻摇了一下头。我明白了：格林森一家是不习惯中国的餐桌风格，他们已经竭尽全力了！不知怎么地，我想起了抽芹菜丝的事来。

吃过主菜后，妈妈端来了一盘水果。“希望你们不是在等甜点，”她说：“中国人不吃甜点，我也没想起准备。”

“噢，有甜点我也吃不动了，”格林森夫人大声说：“我吃的太饱了！”可麦格却不这么想。桌子收拾完之后，她大声说要和我一道去散散步。到了街上，她对我说：“我不知道你怎么样，我可是真想来点甜点。走吧，那边有一家奶品之王，我可以到那儿喝一大杯奶昔。”

尽管我没想再吃东西，我还是坚持由我来请客。毕竟我是东道主呀。

麦格要了一大杯奶昔，我只要了一小杯。尽管如此，我只喝到一半时，她便把自己的那份儿喝光了。喝到底儿时，她就使劲用管子吱溜、吱溜地吸。

“你总是这样啧啧喝牛奶吗？”我忍不住问道。

麦格咧嘴一笑：“当然，美国人都这样。”

第三篇：2009年全美教师获奖感言

2009年全美教师获奖感言

美国总统奥巴马近日在白宫玫瑰园举行仪式，授予安东尼·马伦2009年“全国教师”称号。从工人、缉毒警探到特教工作者，马伦帮助多名徘徊在社会边缘的“不良少年”迷途知返。

每年，美国都有数名优秀教师获得“全国教师”提名。虽然每名候选人的故事不尽相同，但他们都用爱心、耐心和真诚呵护着学生，帮助他们走上健康、向上的人生路。

重塑人生不求回报

奥巴马对马伦赞不绝口。他说，马伦视帮助那些被学校开除或被社会“边缘化”的青少年为“荣誉”和“幸运”，总是尽全力给这些孩子们一次重塑人生的机会，自己却从不要求回报。

奥巴马说，马伦在工作中充满激情，善于发掘每个学生身上的闪光点，不让任何一个孩子“掉队”。他还经常利用课余时间找学生单独谈心，耐心倾听孩子们的想法，帮他们树立自信和团队合作精神。

“我们每个人生命中都有托尼这样富有爱心和智慧的人相伴，”奥巴马动情地说，“他们总在我们最需要时守候左右，畏缩时帮我们加油打气，迷途时拉我们重回正轨，不论我们多难相处，就是拒绝放弃我们。”

弃警从教防患未然

现年４９岁的马伦出生于一个移民工薪家庭。从小父母就告诉他，只有接受教育才能摆脱无知、贫穷和饥饿。父母希望儿子成为家族中第一名大学生。

然而，马伦的父母没等到儿子迈进大学校门的那一天就去世了。由于缺乏经济支持，马伦高中毕业后进入工厂，后来在纽约警察局做缉毒警探。“大学梦”似乎离他越来越远。

在职期间，马伦接触到许多迷途少年，越发向往教师工作。他利用业余时间学习，于１９９０年获得美国长岛大学刑法学学士学位，毕业时还获得学校颁发的“最杰出毕业生奖”。

2001年，马伦获得默西学院初级和特殊教育学硕士学位后从警局辞职，全身心投入特教工作。

马伦谈及自己弃警从教的选择时说：“作为一名警察，当你碰到那么多迷途少年而想拉他们一把时已经太迟。当教师则不同，你可以花大量时间帮助那些危险少年，及时阻止他们犯罪或去伤害别人，让他们回归正轨而不是走上歧途。”

如今，马伦在康涅狄格州格林尼治专门接收不良少年的阿奇高中工作已有７年。

鼓励学生挺起腰板

马伦追逐“教师梦”时不抛弃、不放弃，走上教师岗位后也把这份人生信念融入自己的教学理念。马伦认为，教师应当具有３种素质——热情、专业和坚持。由于每天面对特殊教育学生，马伦需要把这３种素质发挥到极致。

马伦套用一句老话说：“快乐的学生总是相似的，但不快乐的学生各有各的苦衷。”在阿奇高中，有的学生饱受抑郁、焦虑和精神错乱之苦，有的终日酗酒或沉沦毒海。

此外，特殊教育学生还遭到一些社区居民的排挤，一些居民甚至向当地媒体发表不实言论，“我的学生感觉自己不受欢迎，遭到唾弃”。

此情况下，马伦鼓励学生重树信心，改变不良性格和生活方式。在他的教导下，学生们通过自身行动，挺起腰板和其他人平等对话，让持怀疑态度的居民看到，特殊教育学生身上也有闪光点和价值。

关注孩子精神健康

马伦表示，如果想达到“不让任何一个孩子落下”的目标，就应该进一步关注孩子的精神健康。而目前，政府的努力还不够。

“大多数高中仅有少数几名心理专家和社会工作者。”他说，“以我所在的高中为例，全校有２８００多名学生，其中４００人存在学习、感情障碍，但只有４名心理学专家和５名社会工作者。应该聘用更多心理学专业人士，帮助受情绪困扰的孩子。”

马伦设立了一项帮扶计划，专门为那些被开除的学生补习文化知识。他还打算明年去全美各地游历，寻求更多资源帮助辍学青少年。

美国2009年的全国教师托尼·马伦的获奖感言便是典型的叙事学！现摘录如下：

美国2009年的全国教师托尼·马伦从奥巴马手中接过奖杯后，说出的最感人的话是：“我后来终于意识到，最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无

二、引人入胜，但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。真正优秀的教师知道，他们有能力让孩子快乐，也有能力让孩子悲伤，有能力让孩子感到自信，也有能力让孩子无所适从，有能力让孩子感到自己是被需要的，也有能力让孩子感到自己被抛弃。当我们施与我们的关爱，足够关爱到读懂他们的故事，学生们就会感受到。

这就是所有真正优秀教师的共同之处。他们知道如何读懂一个孩子的故事，理解在学业、情感或身体上遭受打击的学生需要教师给与他们一种积极的关系，因为太多的时候，他们在生活中孤立无援。他们希望我们为他们的黑白世界染上色彩，他们想要得到的不仅仅是教育——他们想要我们帮他们医治病痛。是的，教师是神奇的医师。每一次我们表扬学生，每一次我们让他们放声大笑，每一次我们占用自己的私人时间聆听他们的故事，我们都在帮助他们治愈得快一些。

感谢所有的人，我们的教师同仁们，为你们花时间读懂你学生的故事。总统先生，邓肯部长，我知道你们会和我们一道去寻找教会所有的人读懂孩子故事的勇气、力量和智慧。谢谢。”

第四篇：全美钢琴教师协会简介

全美音乐家学院 / 全美钢琴教师协会简介

总部设于美国德州奥斯丁的全美钢琴教师协会，隶属于全美音乐家学院。该协会创始于1929年，由爱理森博士(Dr.Irl Allison)创办，为美国最大最权威的钢琴考试与教育系统。目前在美国及加拿大有868个中心，另有17个海外分部。台湾、日本及纽西兰中心亦于1993年起陆续成立。学生和教师会员人数已增长到118,000人，他们每年都在世界各地参与当地的全美钢琴教师协会举办的评鉴考试。全美钢琴教师协会的主要职能是为各种水平和等级的钢琴学生设立明确的目标和激励达到目标的奖项。无论你是初学幼童，还是有艺术造诣的成人；无论你是学琴缓慢的学生，还是有天份的琴童，全美钢琴教师协会的评鉴考试都为你设立了明确的目标。这些目标宗旨在于防止盲目学琴，给予音乐学习明确的方向，并提供具体衡量进步的尺度。从而使得钢琴学科的设置更标准和具体，并在涵盖最佳钢琴著作和强调美国艺术作品方面得到充分体现。所有的钢琴学生通过一年的学习，每年都有机会在钢琴评鉴考试中通过非竞争性的评审过程来检验自己所设定的目标。钢琴演奏评鉴考试是非公开性的（只有学生和评鉴官）。评鉴官都是由优秀的美国音乐家担任。他们从演奏的准确性、连续性、乐节，踩踏板、力度、韵律、节奏、音质，理解，风格和技术等方面来评鉴学生的进步。在美国各大城市，绝大多数的钢琴教师都是本协会的会员，而各地的钢琴教师也都籍着这个协会来提升教学水准。全美音乐家学院的组织包括：全美钢琴教师协会、学生音乐家社团、协会作曲

比赛、Raissa Tselentis巴哈奖学金等部门，同时，协会也支持国际性范.克莱本钢琴比赛。而其中以全美钢琴教师协会为最重要。

全美钢琴教师协会的会员教师，可以让学生参加协会所举办的钢琴演奏评鉴考试。每年全美有超过80万学生参加此一检定，只要您练习一、二首曲子，从8个小节单手弹奏的简单曲子，直至奏鸣曲或大学以上程度，不论您背谱或是不背谱，皆可以接受协会的评鉴。您可以籍此测知自己的进步情形，进而与其他地区的钢琴学生相互观摩比较，并且会员教师能够与协会评审官在学生考评过后做30分钟的沟通，以便了解学生的程度。评鉴考试通过后，学生可以得到协会所颁发的证书及奖章（本协会的证书在全美各地区及设立分中心的各国皆被认可）。另一方面，学生们也可借着检定来保证教师教学的品质、曲目的均衡，以及技巧的提升，同时也能避免漫无目标的学习。此外，会员们亦可以得到协会手册，以及协会每三个月出版的杂志。如果会员老师表现优异，还可以获颁教师奖项。

主要活动: 1）全美国际学生音乐家联谊会：是由参加全美钢琴协会钢琴评鉴考试的学生所组成。由于全美钢琴评鉴考试在世界各地以及美国举办，所有参加学生将自动成为全美国际学生音乐家联谊会的会员并可以享受会员的特权：

a.学生每年都有权利获得评审、徽章、证书和成绩单。

b.学生可努力获得协会证书和奖学金（奖学金授予那些继续学习钢琴的学生）。

c.学生可以参加协会的作曲大赛。

d.学生可以订阅美国原版《钢琴协会参考》。

e.如果中国办事处在11月20日前收到有关证书和奖学金获得者的个人信息，他们的照片将刊登在美国原版《钢琴协会参考》春季期刊的照片栏中（无额外费用）。

f.如果中国办事处在8月20日前收到学生作为国家级或国际级获胜者（5年、6年、7年、8年、9年、10年、11年或更长的时间）的个人信息，他们的名子会在美国原版《钢琴协会参考》的冬季期刊上刊登。

g.如果中国办事处在8月20日前收到5年、10年和15年国家级和帕德鲁斯基学生的个人信息，他们的照片可刊登在美国原版《钢琴协会参考》冬季期刊的照片栏中（无额外费用）。

h.对于奏鸣曲、小奏鸣曲，初级巴赫作品，高级巴赫作品以及创办者爱尔•阿利森专奖的获奖学生，如果总部在6月20日以前收到他们个人信息，其照片可公布在美国原版《钢琴协会参考》秋季期刊的照片栏中，每张照片加收￥25元（￥25元是打印照片的费用）。

注：将在《钢琴协会参考》中公布的学生的清单必须提交给全美音乐家学院，同时包括学生老师的姓名、学员的姓名、获奖名称、城市和省（提交供出版的照片即不退还）。

2）国际钢琴作曲大赛：鼓励学生作曲者提交他们自己的原创作品，比赛将对这些作品进行评估和评鉴，并给予奖金。

3）萨•岑兰堤斯•约翰•塞巴斯蒂安•巴赫奖学金：为了纪念瑞萨•岑兰堤斯，将颁发给参加初级巴赫作品和高级巴赫作品评鉴考试的大学前的学生各一名。其要求是他们是所得的C超过A最多的学生。除了履行获得“巴赫

奖章”的正常程序外，不需要额外的奖学金申请表

第五篇：语文教师如何上好语文课

语文教师如何上好语文课

一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！那么我们应该如何上好语文课，如何使学生健康成长呢？美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”可以看出小学童年生活对孩子的重要性。下面仅从四个方面对此谈谈我的粗浅认识。

1、课堂教学要“求真”

学生的主体作用概括为学习求真、生活求真、做人求真三个方面。所谓“求真”就是“求是”，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。新课程改革注重对学生能力的培养，但这并不意味着可以忽视或否定对知识与技能的传授。所谓真，首先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学是真理；其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果；最后是要真诚；真诚地对待学生。

语文教学中的“求真”，就是要求我们老师要真实地呈现出文本思路，真实地展示学生的学习过程，老师不论在基础知识的教学、阅读过程中的教学，还是作文中的指导，只有把“真”展现出来了而后又去引导学生体现“真”知道什么是对的，什么是错的什么是允许做的，什么是有悖道德和法律的，这样，在学习中才能真正地健康、快速地成长起来。

2、课堂教学要“务实”

新课程改革倡导以学生为本，着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实感的课堂，使课堂教学中的真与实得到和谐的、完美的统一。八十年代朱作仁教授提出“真实、朴实、扎实。”今天我们重提三个“实”，是很有针对性的。语文课堂的虚假成分往往很多，有效成分减少，再有就是形式主义，不注重结果，尤其是公开课。语文教学首先是培养学生的语文能力，即听、说、读、写、思的训练。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基础，两者不可偏废。

3、课堂上必须有“情感”

一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？

（1）立足教材，提倡读中感悟

语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？„并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源——师、生、文本在对话中得以开发利用。

（2）尊重“需要”，注重“激趣”

尊重学生的学习的“需要”，“激发”学生提高学习兴趣，是实现学生积极性，主动学习，提高教学效率的前提。教学中要以学生为主体，要了解学生读书，求知和情感的需要，切记灌输。重在引发兴趣，调动学生的积极性。在教学中，我通过多种方式激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引„„激发他们阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学氛围。

（3）教学中要注重“溶情”

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。

4、课堂中要“关爱”学生

（1）爱的平等

我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。

（2）爱的巧妙

爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。例如，上课时称呼学生为“孩子们”，把学生当作自己的孩子一样，这是一种爱；用一种爱的眼神去鼓励学生学习这也是一种爱；实施有效的激励评价也能提高他们学习的热请，这也是一种爱„„

总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。