对高三语文复习的思考[精选5篇]

第一篇：对高三语文复习的思考

对高三语文复习的思考

蒋祖霞

一、语文训练的价值

每年高考结束之后，都有这样一个景观，就是学生卖书。他们尽数卖出所有学科的教材和讲义，其时整座楼上气氛热烈，喧声震天。我不知道形容这个场面，用“壮观”好呢，还是“悲壮”更确切。尽管课本和讲义上面有他们的快乐和痛苦，有

他们人生路上最重要的一段成长经历，有我们教师的辛勤汗水的见证。我发呆，他们以后拿什么来回忆这段旅程？但他们不

管这些，高考已经成为历史，这些曾经与他们同患难的朋友的使命也已结束，还要它做什么？每每对此，我就感慨横生，又

是一届学生过去了，我今年的语文训练价值几何？滋养学生生命与浪费学生青春的比值是大还是小？如果我的语文训练也仅

仅是作为他们高考的敲门砖，那我，作为语文教师实在可悲，价值也实在太低了。

我觉得语文训练的价值，不应该仅仅体现为高考的需要（这是很实际的需要），而更应该体现为提高学生语文素养或者

说人文素质的需要。

高三语文复习离不开做题和讲题，不少教师和学生热衷于题海战术，甚至乞求同高考题撞车，这种认识是错误的。凡是

送过几届的老师都知道，在高考考场，对语文来说，最可怕的不是题目没有见过，而恰恰是见过的甚至是做过的“熟悉的东

西”。

训练是必要的，不然高考肯定要吃亏。高考是射门，是临门一脚，平时练习是热身赛，如果没有平时的刻苦训练，高考

肯定考不好。所以我常对我的同学们讲，你不要期望在考试中碰巧碰到你做过的题目，如果那样想，你肯定会失望的。那么

平时练习有什么作用呢？这是在热身，在找感觉，找语言的感觉。因此我教育我的学生不要把语文训练看做是一件痛苦的事

情，而要看成是智力测验。

有以上认识，在每一次语文训练之后，我很注重考试后的整理、消化和吸收，及时积累语言素材和作文素材。学生自觉

完成，比较而言，我的评讲就显得简单多了。我只是督促学生，对试卷的题型错误分门别类做好记录。我觉得语文基础知识

本就是靠积累得以厚实，比如字音、字形的辨别、成语运用、病句类型、近义词使用，到了一定的境界，学生即使说不出所

以然，也能作出正确判断，这就是言语感觉，并不需要我们讲这个方法那个方法。语文训练引导学生学会积累，其效果可能

比教师讲要好。

二、读什么，怎样读

语文训练不能代替阅读，也代替不了阅读。高三语文需要阅读。

读什么？

读教材上的文言文，读小学、初中、高中古诗文必背篇目，读《语文报》，读《读者》等，再有时间，还要读读《文化

苦旅》《生命的留言》《相约星期二》等能让人对历史、对生命、对生活思索、回味良久的东西。有时我宁可三堂试卷讲评

课并为一堂，也要留下时间让学生读书。

语文课听不到琅琅的书声，这是语文教师的悲哀。所以我经常对学生说：“葛朗台看到金子，就觉得暖和；我是听你们

读书，就觉得暖和。”当早晨的阳光投射到教室，我徜徉于书声浩荡的海洋，便觉得这是一天中最美妙的享受。

但是我们有不少学生虽然上了十多年学，不要读书，不会读书。因此作为语文教师首先要激发兴趣，让他们了解读书对

人的重要作用。一流的化妆是生命的化妆；二流的化妆是精神的化妆；三流的化妆是脸上的化妆。读书可以改变一个人的气

质，气质是精神上的，潜在于生命中，是一种精神属性的美。要改变自己的气质，只有多看书，不断增加文化素养，腹有诗

书气才自华。

怎样读？

与作文结合起来读，强调读中思，思中读。强调记笔记，不记笔记不读书。

读一篇文章一定要潜心揣摩它的几个要点：一是文章的思想，思想永远是文章的第一要义；二是文章的结构；三是开阔的思路、巧妙的联想、丰富的内容；四是富含哲理或者文采斐然的语言，因为“言之无文，行而不远”。

语文是一种积累，其实作文更是一种积累。我们看那些水平高一点的学生作文，发现他们都是很巧妙地将自己平时所读

所思发散在自己的文章中，引人思考，引发阅卷人的共鸣。

记得南通市一模考试前有学生问唐神秀偈和慧能偈的内容，偈就是佛教徒的短诗警句。他分别记了去，神秀偈是：“身

是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。”慧能偈是：“菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹尘埃？”

讲评试卷，发现他已经巧妙地将这两首短诗引用进了关于“态度”的话题作文，作文得了高分。在文章的最后他这样写：

“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。”菩提的非凡之处就在于其叶有心，永不老去，就像生生不息的难老泉。正确的人生态度引进了生命的活水，使沙漠变成了绿洲。当信奉“态度决定一切”的米卢圆了国人44年足球梦之

时，我们在欢庆之余是否也该意识到态度对成功的重要？对于我们高三一族来说，学习是艰苦的，目标是遥远的，但只要端

正好学习态度，不为分数所累，只为目标而奋斗，我们就能圆了自己的梦。

慧能说：“菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹尘埃？”此乃人生之最高境界，在这极平淡的日子里，我们

只能用积极的态度来激活我们的心灵，不让心老去。#<

态度决定一切。

读书使他提升了作文的境界。

三、关于作文

1.作文讲评

我不认为学生的创新意识和创造能力是教师培养的。我觉得一个学生的作文水平不是靠

教师讲出来的，因此，我从来不

很认真于作文讲评，到今天为止，没有给我的学生讲过基础等级和发展等级的细致分类。作文做出来后，第一步很快看完，将文章优点、缺点一一写出，把文章中那些充满智慧和力量的语句圈起来。第二步个

别谈话，每次可以谈十多人。第三步指导写作感想，从文章的构思、内容选择、结构、语言等方面谈自己的体会。“写作后

感”非常重要，坚持下去你就会品尝到学生作文水平提升的喜悦。

一段时间后，我还会要求他们自己学着给他人评点，主要抓住这样几点：一是文章的思想在哪里？思想是文章的第一要

旨，要能给阅卷人以思考。你的文章让阅卷人思索了，那你的文章一定错不了。二是文章语言有没有深度，有没有亮点，最

好有能使文章熠熠生辉的绝妙语段。三是文章有无清晰的层次。相互交流，一段时间后，他自然知道一些文章作法。

2.素材积累

平时的素材积累绝不放松，比如写周记，写读书笔记。我强调思想是流动的活水，要经常看书读报，做读书笔记，保持

思想活跃。因为考场作文要求倚马可待，容不得磨蹭，如果你平时思想不处于一种活跃的状态，那么考试时势必思维枯竭，语言无味。

我经常向学生介绍一些最新著作，要求他们阅读，如果时间紧张，也要知道个大概，比如陆幼青的《生命的留言》，余

秋雨作序的米奇·阿尔博姆的《相约星期二》，其他如泰戈尔的《飞鸟集》。陶渊明、李白、杜甫、苏轼的名篇佳作一定要

烂熟于心。每次考试我都习惯地提醒一句“请带上苏轼、泰戈尔上路”。考场作文如果能“站到巨人的肩上”，那文章肯定

就有了深度和厚度，也有了思想，而有思想的文章从来就是美丽的。

3.联系生活

要让学生作文有丰富的内容，必须扩大学生的视野，使其获得广博的知识。最主要的途径有两个：一是增加学生们的阅

读量，内容应是古今中外的文学、历史，也应阅读一些自然科学的书籍。二是从课本中走出，投入到生活中去，在实践中增

长知识。这其实是一个大语文的概念。如走进实验室做实验、参观博物馆、游览山川等，务必使学生学到活的知识。头脑里

有了丰富的感性和理性东西，才能激发出他们写作的激情和灵感，写出血肉丰满的好作文。“读万卷书，行万里路”，“多

读”“多写”是学好语文、写好作文的不二法门。

有一次全县作文阅卷，我们惊讶地发现，一个美术班级的学生作文水平生动流畅，内容新鲜，原来他们参加专业考试，刚刚出去了一个月。丰富的生活积淀给了他们语文的收获。生活即语文，语文学习的外延和生活的外延相等。

4.作文要有“我”

作文是写给自己看的，可又不全是写给自己看的。“写给自己看”强调要有情感，“不全是写给自己看”则是强调不孤

芳自赏。作文自己觉得好不行，要充分考虑读者尤其是阅卷人的心理感受，作文要想感动他

人首先要能感动自己，一篇自己

都不想读下去的文章肯定不是好文章。所以我强调文章一定要有“我的体验”“我的思想”。与往届学生一样，他们卖掉了所有的讲义和课本，惟独留下了小学、初中、高中古诗文诵读教材以及自己的读书笔记、剪报积累本、自己的作文集，用他们的话说就是“这些可以终身受用”。作为班主任和语文教师，无奈中含一丝安慰，他们

毕竟还认识到语文对他们今后人生的重要作用。

（作者单位：江苏苏州中学 215007）

第二篇：高三复习思考

高三复习

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透彻的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。2003年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人” ”这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

总之，高三语文复习要重视教材，夯实基础；语文复习的冲刺阶段，应回归课本，抓好基础，查漏补缺。

第三篇：高三语文复习策略的思考

高三语文复习策略的思考

——一以贯之抓课本，融会贯通学语文

教学目标：

1、了解高三课程复习内容。

2、掌握高三复习范围和技巧。

教学课时：

一课时

教学过程：

进入高三，由于学习时间紧，任务重，考上大学的功利性目的强，“课本无用论”的思想尤为突出。大多数学生认为，看两遍课本也不如做一套综合训练题来得实在。其错误根源在于学生没有认识到课本的妙处，未曾体会到阅读课本的乐趣，更没有真正发掘出课本的价值。大家知道，无论哪种版本，入选高中课本的文章都是专家精心挑选的经过时间考验的文质兼美的各类经典作品。因此，在高三复习阶段，教师的主要任务便是引导学生一以贯之地乐看会看巧看课本；引领着学生有目的、有计划地开掘课本这座“矿藏”，让学生以课本阅读为引子，融会贯地学习语文，达到举一反

三、灵活迁移、运用自如的效果，把“死”课文读“活”。

大多数学校的高三复习计划都是分三轮进行，三轮的内容也大同小异。通常第一轮梳理课本，夯实基础知识。第二轮为专题复习阶段，把知识点各个击破。第三轮是综合练习阶段，主要训练学生做题速度，提高学生合理分配时间的能力。这样也便于发现问题，查缺补漏并及时回扣课本。我个人认为，在三轮复习过程中，课本的阅读要贯穿始终，而非简单的一轮主攻课本或一、三轮读课本。如何在三轮复习中高效贯穿好课本的阅读，我的具体做法如下：

一、一轮复习：重组整合课文，细化学习目标

进入高三，经过无数次课本复习，大多数学生对课本已经麻木，失去了兴趣。如何让学生再次燃起阅读课本的欲望，让貌似“烂熟于心”的课文新起来，成为一轮复习的关键。如果还是按部就班地从一册到五册再到选修让学生自读一遍，或者让学生跟着老师的节奏稀里糊涂地过一遍，其效果是形式大于内容。为克服一轮课本复习的枯燥单调，我先让学生在课下以小组为单位，以课文体

裁为标准，把必修五册课本二十个单元重新组合编成大的单元，学生重组整合的结果如下：

(一)小说阅读单元 包括两篇古代小说《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》，两篇现当代小说《祝福》和《边城》，两篇外国小说《老人与海》《 装在套子里的人》。

（二）散文阅读单元 包括写人记事散文：《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》和写景状物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。

（三）诗词阅读单元 按时间先后，包括从先秦到南北朝时期的诗歌：《诗经两首》《离骚》《孔雀东南飞》（并序）和《诗三首》唐代诗歌：《蜀道难》《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》宋词《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》和现代新诗：《沁园春•长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。

（四）戏剧阅读单元包括古代戏曲《窦娥冤》中国话剧《雷雨》外国话剧《哈姆莱特》。

（五）科普文阅读单元《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》。

（六）新闻报告文学阅读单元《短新闻两篇》《包身工》《飞向太空的航程》。

（七）演讲词单元《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》。

（八）杂文随笔文艺评论阅读单元《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》。

（九）文言文阅读单元包括古代记叙散文：《烛之武退秦师》《 荆轲刺秦王鸿门宴》古代山水游记：《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》古代议论性散文：《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》人物传记：《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》古代抒情散文：《归去来兮辞(并序)》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》

重组整合课本完毕后，课本的脉络便会清晰可见，一目了然。按照他们自己整理的顺序仔细阅读一遍后，学生便会对文学各类文体以及文学发展史有个

大致了解，同时也从宏观上把握住了课本。这与高考试卷中各类阅读试题也挂上了钩，让学生明白，高考不是与课本无关，而是紧密相连。接着，作为教师要帮助学生细化阅读目标，让学生从微观上吃透课本。

我设计了如下三个目标：

（1）粗读课文，熟悉课文内容。学生按照自己整理的课文顺序，粗略地阅读课文，回忆课文内容。

（2）细读课文，画出并记住每一单元每一课的重要的易混易错的字词、成语，自认为优美的句段，及传诵度极高的名句名段名篇。“不动笔墨不读书”，要求学生拿出一专门的本子，随时记录。另外著名的作家生平思想要特别整理一下，便于说话写作时能信手拈来。文言文阅读中，重要的实词、虚词、特殊句式也要分类整理。

(3)悟读课文。引导学生品味思考每篇文章写了什么？即文章的主要内容。作者为什么会写？即作者蕴含于其中的情感。作者怎样去写的？即文章的结构安排，艺术手法和语言表达。如果我写会怎样去写？我的思路与原文有何不同？哪个更好？为什么？新闻报告类阅读我该抓什么？演讲辞的重点是什么？科普文阅读我要怎么做？杂文随笔文艺评论是怎样提出问题、分析问题并解决问题的？诗词、散文、小说类文章鉴赏的关键点有哪些？文言文阅读我要提高加强哪方面的能力？这样悟读一遍，让学生把阅读与思考结合起来，创造性地去读课本，既兼顾了基础知识，又提高了学生的阅读能力、写作能力及审美能力；既可轻松应试又无形中积淀着学生的语文素养。可谓一箭双雕。

二、二轮复习：专项突破各知识点，对口阅读相关单元

第二轮复习，要进行专项训练，落实到每一个考点。这一轮的复习方法主要是讲练结合，逐项过关。通过分析典型例题，思考和总结这一类题的答题步骤和技巧。然后再练习验证并巩固总结的技巧理论。这一阶段，师生都容易走入讲完练、练完讲如此反复的怪圈，而忽视课本的学习，导致前功尽弃的恶果。因此，在专项复习阶段，每复习一个专题，应引导学生回忆相应单元的文章，回扣知识点，然后再去做题。例如散文专题的进行：先让学生针对性的读上述整理出来的散文阅读单元，回忆有关散文的知识点，包括散文的定义、分类特点及表达技巧与作用。然后要求学生到课本中找到涉及相应知识点的例子，包括初中学过的有关课文。学生明确了散文的定义及“形散神不散”的特点后，再去阅读散文便会有明确的整体意识、中心意识与结构意识，便会自觉思考每篇散文的中心是什么，文章是怎样展开的；了解了散文的分类，学生也会自觉思考所读散文应归属记叙散文、抒情散文还是议论散文，是记叙散文中的写人记事散文还是写景状物散文。当然，有的散文界线不是很明确，告诉学生没必要非得把它归于哪一类。最后再去专题训练，总结答题步骤、技巧。这个过程，让学生更加坚信课本不会白读，同时这也避免了做题的枯燥。

三、三轮复习：综合训练为主线，阅读写作转化为重点

在一二轮复习的基础上，三轮复习要求学生做大量高质量的综合练习题。通过做题，学生自查较弱知识点，及时补救回扣课本。在这一阶段，教师对普遍存在的问题可以纠正强调，但主要任务还是引导学生用好课本，提高写作能力。通过一二轮的复习，学生的作文在审题及结构框架方面问题已不突出，暴露出的最大问题是语言的贫乏，材料的缺少。在短时间内让学生读书看报搜集积累新材料的可能性不大。因此，如何引导学生引用化用巧用他们非常熟悉的课本，是三轮复习的关键。我通过以下三种方式进行：

（1）摘抄仿写优美语句，丰富作文语言。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。” 在我们所学过的这些例子中,有许多语段是很值得我们去玩味的。假如能把这些语段熟练地掌握,认真体会这些语段的结构特点及语言表达形式,借助于这些形式特点运用于我们的写作中,将会给人们一种耳目一新的感觉。

（2）揣摩吸收作者观点，开阔自己思路。

《六国论》中的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 《伶官传序》的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的千古兴亡之理。《过秦论》 “仁义不施，而攻守之势异也”的观点。鲁迅先生“拿来主义”的观点等等，都可以引导学生反复揣摩，激活他们的思维，以便开阔作文的思路。

（3）重组活用作家生平，充实文章内容。

一个苏轼，凡涉及人生的作文他大都可以入文。乐观可以写，正直可以用，执着追求、坦然面对、随缘自适、超然物外、热爱生活，善处人生、位置与价值等等，都可以通过巧妙剪裁为我所用。

在上述方法的指导下，考前学生最后一次系统地、创造性的高效地阅读课

本。既鲜活了语言，又积累了素材，还开阔了思路。在此基础上，教师适时地补充当前社会热点问题、刚发生的国内外新鲜重大事件，如在此过程中我给学生补充了2009年感动中国人物及颁奖词，温家宝总理历年讲话，玉树地震的相关新闻，中央电视台在世界读书日举办的“2010 书香中国”特别节目的主持词及嘉宾发言稿，世博会开幕式解说词，哥本哈根气候大会有关情况等等。让学生在熟知巧用课本的基础上，不与社会脱节，让他们保持对时事敏锐的感知力，引导学生独立地评价时事，形成自己独特的观点。

总之，高三复习阶段，要以一贯之地抓课本，引导学生精思活读巧用课本，让学生以课本为引子，引发对现实生活的关注与思考，融会贯通地学习语文。

第四篇：高三语文复习

高三语文复习：高中语文写作能力的提升方法为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯——不动笔墨不读书。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。这里给你介绍五种做读书笔记的方法。

圈点笔记 阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。

批语笔记 阅读中，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。摘录笔记 可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。等卡片积累到相当数量时，再按不同的类别（如警句格言、景物描写、人物描写等）分门别类，以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。

提纲笔记 把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。

心得笔记 读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样。也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。

不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。但愿你以后读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。

第五篇：对高三语文复习的点滴反思

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对高三语文复习的点滴反思

魏积华

面对激烈的竞争和高考的压力，眼前的现实已告诉我们，语文教学尤其到了高三，应该怎么去做。我们要有条不紊地重点突出地梳理高考的各个知识点和快速讲解完高三的五、六册课本；我们要研究上一的考试说明和近几年的尤其是2006年的17套高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析；我们要把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作方法。最重要的是我们要在浩如烟海的各种复习训练题中精心挑选，剪切组装出一套又一 套的练习题，以一周一练、两周一模拟（利用晚自习）、一月一大考的形式，让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天„„讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无从措手„„或许有人说，这是对学生负责！

因为是年级部的统一要求，我们不得不这样做。再加上一周六天半的上课，大家生发了一种同感：一种身心疲惫感和心力交瘁感在自己的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它甚至已经在干扰我们正常的工作和生活。2006届高三第二学期晚自习的综合模拟测试的操作就是一个例子。对学生 当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议

我一直试图找寻一种切实可行的训练方法，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文复习实践。通过长时间的琢磨，我感到高三语文复习的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不能望文生义，不能简单化为“管”，更不能单一地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生很有成效地进行语文学习和复习？现在谈一下我的几点认

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识和理解。

一、过度加负是一种不正常之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练是名正言顺，又在情理之中。形式多样，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以„„真是一箭多雕，何乐不为？年级部和老师们的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以可能是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正比例关系，而且无“质”的保障只是单一的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能巩固知识的基础。因为学科特点决定了语文的复习，与数理化学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求老师关注于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而语文学习中，“懂”“悟”的特别重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。

由此可见，当前高三语文复习最大的弊端在于年级部使老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，更让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。需要我们每一个人认真反思，尤其是制定和推行政策的人更应仔细琢磨。

我认为老师的复习指导应该必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三

语文复习就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，我觉得方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、语文复习要经常性的让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间等存在着因果关系。现在，已经到了我们思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩不够理想，从表面上得出的结论似乎令人信服：学生基础实在太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文学习的导向和考试误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人一种老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪和厌学的心理，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽量适度降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受到学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件也敢于大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助对存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

临近高考前的两三个月，我们的正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生

均有反思过去、修正 现实、规划未来的时间地带，使老师有指导学生的机会，使学生有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不精心“养”，谈何大“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、复习中注重管理至上，指导为重，使学生轻车熟路面对高考

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学和复习的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内在之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消了学生的主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”。成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知讲解和训练是两把“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文成绩水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。我觉得，高三语文老师要做的工作有两件：① 给学生适量创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行正确指导、有效管理。

要真正改善和提升高三复习质量，老师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回笼”，而是富有针对性的、具有启发性的 “指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升复习质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲解转化为指导，让考试有利于质量的提高。

在当前高中语文新课改正在推进的形势下，语文老师一定要明确并践行为学生自主

学习创造条件的理念。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须归还学生的时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，我们就还给了学生时空并降低了考试频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的；我们也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实际成绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文复习就会步入良性循环的轨道。

要提高高三语文复习质量，就要降低考查训练的频率，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，年级部和任课老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体现在知识讲解和组织考查上。高三语文老师及其他科目的任课老师的主要任务在于：①帮助学生构筑知识和能力体系；②对学生进行学习方法和解题方法的点拨；③对学生 当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生情绪的控制与诱导。老师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的提高。在这样的复习角色定位下，学生就成为了学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。学生在有序的复习和考试中，快乐拼搏，用心备考，最终一定能决胜高考，实现梦想。老师在紧张而轻松的复习中，深入钻研，精心选题，以学生优异的成绩来展示自我的人生价值。

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