第一篇：初中语文课堂合作小组学生访谈方案（共）
初中语文课堂合作小组学生访谈方案
一、主导思想:
针对学生语文课特点充分调动学生自主学习能力，培养学生的合作意识和团队精神。
二、访谈人员：
语文全体教师
三、访谈对象及时间：
1、对象：学校七、八年级学生
2、时间：2013年10月21日
四、拟定访谈题目；
1.你对语文学习的兴趣程度？
A.浓厚B.一般C.没兴趣
2.你的语文学习成绩在班上是属于？
A.优秀B.一般 C.不太理想
3.你喜欢的教学方式？
A.讲授 B.自主学习C.游戏的教学方式
4.你喜欢合作式的教学模式吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
5.你愿意担任合作小组组长吗？
A.愿意 B.不愿意
6.你喜欢怎样的学习小组？
A.自由组织 B.老师安排
7.你喜欢的合作方式？
A.轻松B.自由 C.严谨
8.你在小组探索问题过程中你一般？
A.积极发言 B.感觉与自己无关 C.等教师给出的答案
9.你认为合作方式所学习的帮助如何？
A.帮助很大 B.一般 C.没有帮助
10.你喜欢什么样的语文教师？
A.严厉形的 B.活泼型 C.幽默型
11.你最想对你的语文老师说？
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第二篇：初中生物课堂小组合作学生访谈方案
初中生物课堂小组合作学生访谈方案
一、主导思想
针对生物学科特点，充分调动学生的自主学习能力，培养学生的合作意识和团队意识。
二、访谈人员
生物全组教师。
三、访谈对象、时间
1、对象：学校七、八年级学生。
2、时间：5月3日
四、拟定访谈题目
1、你对生物学的兴趣程度？
A.浓厚B.一般C.没兴趣
2、你的生物成绩在班上属于：
A.优秀B.一般C.不太理想
3、你最喜欢什么样的教学方式？
A.讲授B.实验C.游戏式的教学活动
4、你喜欢合作学习的教学模式吗？
A、喜欢B、一般C、不喜欢
5、你愿意担任合作小组的小组长吗？
A、愿意B、不愿意
6、你喜欢怎样组成学习小组？
A、自由组织B、老师编排
7、你喜欢怎样的合作方式？
A、轻松B、自由C、严谨
8、在小组探讨问题的过程中，你一般
A.积极发言B.感觉与自己无关C.等待老师给出答案
9、你认为这种合作方式对学习的帮助程度如何？
A、帮助很大B、一般C、没有帮助
10、你最喜欢什么样的生物老师？
A.严厉型B.活泼型C.幽默型
11、你最想对你的生物老师
说。
第三篇：初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策
初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策
栏杆集镇中心学校
李平
一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
1、学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
2、小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
3、学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
4、学习评价不科学
小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、高效开展小组合作学习的对策
1、培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
2、对学生进行有效分组 有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
3、对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
4、对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
三、总结
作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。
第四篇：小学语文课堂如何有效开展小组合作学习
小学语文课堂如何有效开展小组合作学习
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单
一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性
一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果.，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。
二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可把合作学习分成以下几种类型：
1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面.2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。
三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。
四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。
五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：
1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。
2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。
六、及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。
第五篇：语文课堂如何提高小组合作学习效率
语文课堂如何提高小组合作学习效率
“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”这句俗语和民间故事《一根筷子和一把筷子》都强调了集体智慧的重要性。《语文课程标准》在课程基本理念里明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作”成为学生学习的主要方式。在课改的呼唤声中，“小组合作学习”充斥了所有的课堂。于是，合作学习占用了课堂大量的时间。如何提高小组合作学习效率，成为一线教师课程改革研究的重点。在近几年的教学实践中，我尝试通过“精选合作内容——提出合作要求——分层指导——多元评价——课外拓展”等途径组织语文课堂小组合作学习，收到了较好的效果。下面，我以《学弈》为例，浅谈自己的具体做法。
一、领会意义，精选合作内容。
合作学习的意义在于，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。落实在课堂教学，目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题，同时，在合作中，集思广益，互相学习，取长补短，共同进步。明确了合作学习的内涵和意义，在设计教学的过程中，就可以避免形式上的合作，而是紧紧围绕教学目的、重难点，将有探究价值的问题、需要集体解决的问题作为合作学习的内容。例如，《学弈》这篇古文，是小学生接触到的第一篇文言文寓言，篇幅短小，有五句话，七十个字。教学重点是通过朗读，激发学生学习文言文的兴趣。但是朗读指导并不适合合作学习。学生第一次接触文言文，对于整篇的古文，理解其意思靠个人努力明显有困难。但是如果老师直接讲解，又剥夺了学生自我学习的权利。所以，难点是自读理解短文的意思，悟出寓意。通过分析，我将“理解短文”作为小组合作学习的内容。
二、明确目的，提出合作要求。
有目的、有计划的合作才可能是有效的合作，所以，在设计教学的过程中，教师一定要正确评估学生的合作能力，制定切合实际的具体合作目的，并在学生合作前出示合作要求，是学生做到心中有数。确定了《学弈》的合作内容后，我制定了具体的合作要求：
1、借助课后注释，4人小组合作理解每句话的意思；
2、讲五句话的意思连贯成一个完整的故事；
3、畅所欲言，说出这个寓言故事的寓意，小组达成共识。
4、组长记录小组合作学习的结果，选一个代表交流。我将这4点要求通过幻灯片打在大屏上，让学生对照要求去自主合作完成，效果十分得好。
在所有的教学方法中，赏识教育是最行之有效的的方法。有人说过，进步的直接动力在于肯定、赏识、鼓励。那么，合作学习也一样，孩子们的付出也需要给予肯定，在师生共同 的表扬和期待中，下一次的合作会更投入、更默契、更有效。当所有的合作小组都完成了合作学习任务后，我组织同学们进行了交流。对照着大屏上的合作要求，小组代表进行汇报。对于各个小组的汇报，师生进行客观的多元评价。有代表自我评价，组员评价，同学评价，老师评价，甚至有回家后向家长汇报后的家长评价。做得好的方面得到肯定，学生的自主合作劲头更大了;不足的方面被提出来，有了好的建议，下一次的合作会得到改进。
三、课外延伸，拓宽合作空间。
新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念的落实，主阵地在课堂，但是课堂并不是它的终点站。培养学生团结协作的精神，最终是要他们将来能够在学习中取长补短，生活中与人融洽相处，工作上与同事团结协作。所以，合作的课外延伸，应该成为教师备课的一个环节。学完《学弈》后，学生学习文言文的兴趣高涨，我趁热打铁，当即打出来了事先准备好的文言短文《滥竽充数》，学生可以自由结合，合作自学这篇短文。结果，效果十分好，3分钟后就有学习小组读懂了这篇短文。下课前，我又布置了一道合作性作业——根据《学弈》内容，合作编排课本剧。这样一来，充分的激发了学生的主动意识和合作精神，使语文学习真正的成为了综合性合作学习学习。
通过实践，我认为提高小组合作的学习效率，精选合作内容是前提，制定合作要求是基础，进行分层指导是关键，组织多元评价是重点，拓宽合作空间是延伸。这样才能变形式上的合作学习成为有效的合作学习。
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