生物学科小组合作方案

第一篇：生物学科小组合作方案

推进小组合作达标实施方案（生物）

合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

新课改下，我们许多教师都在自己的教学工作中积极倡导学生的合作学习方式。下面就谈谈本学科组推进小组合作达标实施方案。

一、精心分组，合理分工。

教师根据不同的教学内容进行分组，各组成员在成绩水准、能力水平、性别比例、兴趣志向、性格特点、家庭背景、守纪状况等各方面综合考虑，精心分组，使之在组内形成一个异质且又互相依赖的功能团体。做到组内应有层次、组间应是均衡。在各组内，根据不同学生的特长优势分配工作，利用好学生带动差学生，做到互补。这样学生之间才会有真正的合作，也有利于各自的发展学习。因为通过合作贡献和分享每个人的认识成果，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组成娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。

合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。

二、加强学生人际交往技能的训练。

学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们建议实验教师将常用的人际交往技能(例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等)编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。

三、宁少勿滥，抓住契机。

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可不要和不适合的尽量不安排。因为并非所有的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得注意的是合作学习不可能是万能的。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。

四、教给知识，培养素质。

学生在小组合作的过程中，教师不能袖手旁观，而应给予适当的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要懂得尊重别人，虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考

和自己想法不完全一致的意见。在发表意见时，要做到以理服人。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。对胆小或有自卑心理的同学，要激励他们。争取做到在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。比如说：①小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

②对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

③小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

④小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

⑤小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。

⑥小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

五、研究合作，参与合作。

小组合作是课堂教学的主要方式之一，因此教师要备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机，预料合作中出现的问题等。小组合作学习不单单是学生的参与，教师的旁观，而是师生共同的参与，生生的互动，教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

六、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

（一）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（二）学习过程评价与学习结果评价之间的关系

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

第二篇：小组合作学习方案

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学[本文来自www.xiexiebang.com]生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

第三篇：小组合作学习推进方案

鸦鹊岭镇中心小学推进“小组合作学习与管理”

活动方案

为贯彻落实区教育局制定的《小组合作学习与管理策略研究成果推广与实践工作规划》和区教育局、鸦鹊岭镇中心学校“小组合作学习与管理”推广要求，特制订本方案。

一、指导思想

以“小组合作学习与管理”研究与实践为抓手，以“独立思考、合作探究、充分展示、共同成长”十六字为核心理念与基本原则，充分借鉴和推广分乡镇的经验与成果，充分发挥“小组合作学习”的帮扶功能和“小组合作管理”的督查功能，促进学生良好行为规范的培养，切实提高我校的教育教学质量。

二、活动时间

2012年----2013年

三、活动步骤

第一阶段：一点带面，全员推进阶段（2012.1---2013.7）

我校选取三年级为试验年级，三2班为种子班，易春英、王小玲两位老师为试验教师组建研究团队进行试点研究，以学习分乡镇总结出来的经验为依托，为后续研究提供经验与示范。此阶段的工作任务是“小组合作学习与管理”两个研究团队在项目专家和研训中心指导下，组织试验教师先在本班试点研究，然后在全校所有班级进行整体推进。

班级推进三个基本要求：

1.有经过学生自己讨论形成的班规和“小组合作学习与管理”的评价记录表。

2.课堂呈现自主、合作、探究的学习状态，小组合作学习特征明显。

3.试验教师通过自主研究和接受指导，逐步适应小组合作学习与管理的实践要求。

学校将收集整理“小组合作学习与管理”研究与实践系列成果之合作学习篇、班级管理篇、课堂教学篇、学校管理篇。

学校将借鉴区级和中心学校考核验收示范班和示范教师的成功经验，在区研训中心的指导下，于10月开始组织验收组对本校的试验班和试验教师进行考核验收，一次验收不合格的整改后进行再次验收，直到考核合格为止，力争全校的试验班和试验教师全部成为乡镇级示范班和示范教师。

第二阶段：总结提炼、深化研究阶段（2013.7---2013.12）

一是学校全面推进“小组合作学习与管理”研究与实践工作；二是全面整理教研成果，总结提炼研究特色，总结完善管理机制，形成我校教师认同并能运用自如的“小组合作学习与管理”操作技术体系，建构我校“小组合作学习与管理”模式，打造“小组合作学习与管理”教育特色和品牌。

四、活动要求：

整个活动过程落实四个一的要求：

1、每个月召开一次小组合作学习的研讨会。

2、每个月每人一篇小组合作学习的心得体会文章，班主任另外再上交一篇小组合作管理的心得体会文章。由刘主任收集与整理，便于校内交流，优秀文章及时向上级推荐。

3、每周每人互相学习不少于一节，校委会成员不少于两节。此项要求一周一检查，一周一公布。

4、班级每个周表杨一批学生，学校每月表彰一批学生。所有东西都要形成图片文字，要在学校内形成氛围，在开始的两个月内每周学校集中表杨一次。各班要在每周五下午第二节班队会课上认真总结小组合作学习与管理活动表现出来的优秀学生。下周一表杨上周优秀学生。

五、活动措施

（一）组织保障

成立鸦小“小组合作学习与管理”研究与实践工作指导小组组长：李香军

副组长： 梅德玉何锦华敖昌权王小玲刘艳芳张燕谭振军赵文祥

成员：各教研组长及备课组长

学校成立“小组合作学习与管理”研究团队，由学校校长李香军同志担任总负责人，由分管副校长何锦华同志具体负责组织实施：撰写学校的研究计划，设计各项研究表格。研究团队下设两个小团队，即“小组合作学习”研究团队和“小组合作管理”研究团队。“小组合作学习”研究团队由王小玲主任负责，成员为梅德主书记及各班副班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理；“小组合作管理”研究团队由易春英老师负责成员为黄朝雄老师及各班班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理。聘请分乡镇南亚小学的项目专家周兵老师担任主攻技术领头人。团队负责人及项目专家负责及时解答在推广活动中出现的各项问题。小组合作学习与管理的常用活动活动地点为三楼小会议室。由刘宗林老师担任微型课程视频技术制作人员。由刘艳芳主任对推进过程中出现的问题进行协调，对研究出现的成果进行宣传。

（二）机制保障

1.课题研究机制。积极开展“小组合作学习与管理”课题研究工作，各班的试验教师人人要参与研究，人人有子课题，都要有完整的过程研究资料。及时邀请区教科所加强指导，帮助试验教师总结出自己的经验成果，并适时进行成果的交流与推介。

2.合作联盟机制。结合区种子班组联盟，定期进行交流探讨，组织实验教师参加固定研讨日（每月最后一周的星期五为全区种子班固定研讨日）。组织教师参加“小组合作学习与管理”专题论坛活动。

3.成果共享机制。学校将对实验过程中出现的各项过程资料进行详细采集，结合区研训中心组织的相关评比，将出现的理念成果与全区实现成果共享。

4.督导奖励机制：学校将加强小组合作学习与管理的研究活动督导与检查，将过程管理、成果物化与绩次工资挂钩，与评先表模挂钩，与学校奖励挂钩，与考核相结合，确保此项活动不务虚

（三）、经费保障：

学校将准备充足的经费用于小组合作学习推进过程中所需要的设施设备，对于外出学习培训给予适当倾斜，对于请进来给予充分保证。

鸦鹊岭镇中心小学

2012年2月25日

第四篇：“小组合作学习模式”方案

鹤伴小学“小组合作学习模式”实施方案

一、指导思想

根据邹平县2014年教学视导反馈中提到学校要研究“课堂教学创新，打造高效课堂”的要求，学习昌乐二中“271”教学模式，课堂教学活动要注重实效性。学校结合自身教学实际，抓落实，抓深化，抓学习，提成绩，在课堂教学上全面实施“小组合作学习模式”，打破传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。以“鼓励冒尖，整体推进”原则，发挥优等生的带头作用，树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

二、参与对象

全科全员参与，以级部为单位，教师为主导，学生为主体，学校制定校级方案，级部制定级部方案，班主任协同任课教师制定学科方案。

三、小组合作学习操作体系及环节

（一）小组的建立

1.合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，根据本班人数，每个小组4人或5人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名（或三名）中等生，一名（或两名）学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。座位的摆放，班级自主设计，一二

年级提倡并桌摆放，高年级提倡并桌摆放的形式。

2.明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人（或5人）小组内，除了组长外，还设置一名副组长，一名（或两名）发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.分组、计分、奖惩

在此借鉴天津北辰区普育学校小组合作。分组的方法：把学生分成四人一小组，按语文数学或语文、数学、英语、科学、品德总成绩的排名依次分为ABCD，每组级别的学生坐的位置是固定的，老师一看位置便知道他学习的等级，每次上课前在黑板一侧标注一二三四五六七八小组。如何计分：为了让学生优帮差，计分的规则为：A同学0.1，B同学0.2，C同学0.3，D同学0.4，总分为1分，这样计分的好处就是通过小组的得分老师可以马上知道小组中的哪位同学没

有学会，为了得到高分，在交流探究的过程中，优生会努力帮助差生，尽量让差生回答问题，只有这样，才能增强组内的凝聚力。如何结算：在回答正确的时候，学生自报小组与等级，如：我是6组的C同学0.3分。每节课本着每组均匀提问，课后有专人计算出一节课的分数，依次汇总一天，一周的分数。如何奖惩：每周或每月评出周冠军月冠军，优秀小组及成员根据学校“星卡章”激励评价机制奖惩。

（二）做好小组合作学习的培训工作

1.组长与组员培训（前提培训环节）

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

2.按学段确立常规训练点（重点落实环节）

选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低学段：仔细听、说完整、敢提问；中学段：

重理解、听说规范、乐提问；高学段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低学段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中学段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高学段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低学段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中学段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高学段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低学段：敢于提问、会模仿性提问；中学段：乐于提问，会提有价值的问题；高学段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。

（三）用心提供小组合作学习的时机

1.选择恰当的时机进行小组合作（具体操作环节）

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

2.适时调整、指导小组合作（反馈指导环节）

在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主志愿加入到小组合作中来。

（四）“兵”教“兵”策略

“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一

种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的金字塔理论表明：当学生学到的知识经过两周时间，不同的学习方法，只是的保留就不一样，用耳朵听讲授，知识保留5%，用眼去阅读，知识保留10%，视听结合，知识保留20%，用演示的办法，知识保留30%，分组讨论，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%，相互教并快速使用，只是保留90%，显而易见：在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如果在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更让学生记得多、准、牢。

（五）落实“四级”评价 1.学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

2.小组互评

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进

行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

3.教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结 束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

4.班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会

使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。

每一名任课教师都要参与到小组考评中来。各任课教师以一个月为单位提交对小组的考评分数（电子版），由班主任合起分数。

另：还可以用较大的纸对主要学科及指标要求写清，张贴上墙，以便教师每一节课的使用，也能让学生们看清自己小组在什么地方需要改进。

四、“小组合作学习模式”组织及管理

（一）实施步骤：

2014.9——2015.3组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。这一阶段在2014年9月已经结合学校星卡章激励机制在10个实验班开展活动。

2015.3——2015.12 研究实施阶段，级部制定实施方案，分步实施。

2016.1——2016.7 总结评估阶段：完成研究报告。

（二）组织及管理：

1.成立三级管理机构，校级层面，级部层面，班级及科任教师层面的管理与实施机构。

2.建立“小组合作学习模式”制度，每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。

3.成果体现：（1）研究报告

（2）“三学教学模式”体现小组合作的优秀教案（3）公开课展示

附件：学校领导小组（各级部应成立管理领导小组）

附件

“小组合作学习模式”学校领导小组 组长：魏方利 副组长：王勇

张传源 成员：张乐廷 李中颂 马用浩

鄢帅

王浩淼

第五篇：四年级小组合作学习方案

初级中学校

班级合作学习小组课堂评价方案（参考）

一、评价原则

1、多照顾中下层面的学生，以鼓励和引导为主。

2、实行加分制，多优多加，鼓励后进。

3、学习小组代表上台交流展示，举止大方、语言流利、答案正确。

4、原则上以精神奖励为主，物质奖励为辅。物质奖励由班费统一支出。

二、学习小组评价表的记录（课堂上完成）

1、小组评价表1（组内自评小组个人学习情况，由本组内负责分工记录。）

2、小组评价表2（班内互评各个小组学习情况，一般由学习委员记录，也可由班干部轮流记录。）

三、学习小组评价细则

（一）学习评价表内容评价标准与要求

1、预习：主要评价课前的学习准备及导学案中预习案的完成情况。

2、发言：主要评价课堂上是否主动积极发言，质疑提问等。

3、展示：主要评价课堂上各种学习展示质量效果等。

4、点评：主要评价课堂上学生讲评的质量效果等。

5、任务：主要评价小组分工任务完成情况、各科作业完成质量和各次考试评比等

6、合计：等于前面五项评价之和。

课堂学习中和结束后，上课教师或学生负责评价后，由专人记录在表一和表二中。

（二）学习小组评价标准与要求

学习小组评价标准与要求遵照学校下发的《龙孔中学“236”模式小组合作学习评价机制若干细则》进行。

1、小组合作交流反馈，组长或组员代表展示或点评，正确加3分，欠完整加1—2分，其他组给予补充正确者加2—3分。

2、非小组讨论交流即自主思考，零星提问、调板者，力求侧重中下层面的学生，答题完整加3分，欠完整加1—2分，其他同学补充正确者加3分。

3、科任老师上课时应明确各小组的评价得分，第一时间将情况反馈给记录表二的同学统计。

4、优秀小组、阶段考试、月考、各科知识点过关、参加校级以上活动得奖等的加分扣分细则由班级班主任组织讨论自主制定其方案。

另外结合班级实际，可参考补充收下三点加分：

1、最能热心帮助小组其他成员，且成绩有明显进步者，个人所在的小组加3分。

2、最能带头学习，且带动班级学习气氛者，个人所在的小组加3分。

3、最能课堂上协助老师，成功担任老师的小助手的，个人所在小组加3分。

四、学习小组表彰细则

1、每天进行一次小汇总，每周进行一次中汇总，每月进行一次大总结，把得分情况进行公布。

2、每周各班可评出两个优秀学习小组进行表彰，并给予精神奖励和适当的物质奖励。

3、每学期评选出优秀学习小组和个人，由学校统一进行表彰（如组织优秀小组或小组长外出考察旅游等）。