自主作文快乐作文

第一篇：自主作文快乐作文

自主作文快乐作文

——对作文教学的初步探索

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学的难点。作文难，究竟难在哪里？作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在许多原因。其一，多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”模式，束缚了小学生思维发展，抑制了小学生写作的兴趣；其二，语文教学囿于课本本身，忽视了教学的联系，学生课外阅读量不大，视野狭窄、词汇贫乏、认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，教师没有从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，对学生要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文教学中，要以学生为主体，让学生积极主动地参与学习，充分发挥他们的自主性。

一、作文选材的自由性、自主性

每册单元基本训练里的作文教师应紧扣训练重点，统一要求，严格训练，然而，丰富多彩的生活本身是学生作文的源泉，教师应引导学生观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电，鼓励学生写下自己所见、所闻、所感。教师每学期都应有一定数量的作文由学生自己选材，自定题目，文章长短自由，有话则长说，无话则短说。作文时，孩子以自己的生活实际为立足点，有内容可写，写作兴趣便会油然而生。我在班上，对这些自由选材的作文，实行的是随写随改制。教师不做统一要求，学生有感而写，他们往往是兴致勃勃地写完，第二天便满怀期待地送到老师面前，老师给学生面批面改，发现他们作文中的闪光之处，鼓励他们使用富有个性的语言，为他们表达的真情实感激动不己，对优秀的习作，在班上声情并茂地诵读。学生得到老师的肯定与鼓励，写作兴趣高涨，都期待写出下一篇好文章来，送到老师面前批改。

二、作文训练方法的多样性、开放性

兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，作文最忌过多地讲解理论知识，教师应力求把作文课上得生动活泼，使学生兴趣盎然。

1、先观察后作文。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从小就要对学生进行观察能力的培养，可以指导学生看图、看实物，也可以带领学生参观、浏览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生观察习惯。指导学生会有序地观察，细致地观察，抓住重点观察，还要学会边观察边展开想象和联想。

2、先实践后作文。可以有计划地设计游戏（如丢手绢、击鼓传花），开展活动（如拔河、接力赛）还可以外出春游、秋游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，学生语言会更加丰富，写的文章很有条理，也具有生活气息。

3、抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，教师要善于抓住有利时机让学生写作文。例如，课间同学之间发生的一场**，运动场上精彩的场面，大扫除时发生了一件趣事，课堂上一场精彩的辩论……，不失时机地让学生写下来。学生不会觉得这是一次作文任务，卸去了压力，写作的“难”字也不翼而飞。

三、作文评改的灵活性、互动性

批改作文对老师而言是“大工作量”，教师们总是对作文精批细致，改完后的作文已是“满纸红遍”。但其批改效果却极微弱，很多学生都只关心分数。其实，作文的评改也应让学生积极主动地参与。教师可采取学生自评，教师再评的方法，先让学生用修改符号对自己的作文进行修改，修改完毕，让学生根据自己的表达水平和努力程度给自己评分，教师参考学生自评评分，如果师生评分不一致，教师给予口头或书面说明。高年级学生，还可以让学生之间互相评改作文，学生互评互改时，可让作文水平较高的学生和较差的学生互相评改。

教师在教学中的智慧能带给学生无尽的新鲜与活力，能激起他们最大的习作渴望与热情，让学生做学习的主人，写作的主人，就是老师的大智慧。

作者：黄阿萍

单位：鹰潭市一小

电话：***

第二篇：自主学习快乐作文

自主学习快乐作文

张店区实验中学初一十一班彭祖依

自主学习是老师的要求，也是我们要做到的。

自主学习，顾名思义，就是让我们独立自主的学习，有良好的条件，有助于把学习搞好，知识轻松掌握，学习不必再苦恼，老师轻松、学生轻松、家长轻松。

想要学习好，就要在自主课上先写一个自主课规划，再要求做，每写完一个作业，就再写好的自主课规划的后面打一个对号；如果这一结课上你没有按本子上写做，那就在本子后面打一个大错号，那你在这一节课上干了什么也要记录下来。

原则上是在自主学习课上不能写作业的，但是，如果是老师让我们在自主学习课上写作业的话，那就要看那作业难不难了，如果老是要你下午交的话，那我们是可以在自习课上把老师布置的作业写完，下午交过去。但是，如果是晚上写的作业，那么就要回家写了，不能在学校里写。

在上课的时候，我们不能交头接耳，更不能打打闹闹的，要是这样的话，那简直就不是一个学生，那么区实验也不要你了，像你这种人，我敢打包票，没有哪一个学校会要你这种人，要你这种人，只会给学校丢脸，觉对不会给学校争光添彩，那是一定的。

完成这项工作，其实很简单，只要你用心去做，认认真真去做，没有做不好的，只有做得更好。

这个自主学习课实际上是我们的天地，老师不在，家长不在。我们可以自由的做我们自己的事情，不让别人约束自己，好好干我们自己的事。

自主课虽然是我们的天地，但是我们不能做一些与学习无关的事，看与学习无关的书，做与学习无关的作业，听与学习无关的故事或事情，总之，只要是上课，不管是干什么，都要与学习有关。

如果你大声开始说话，那么管你的人就会开始管你，也会影响到其他周围的同学，你敢说有一个同学不会看热闹，而是一个劲的埋头苦干，而有不管你的人吗？事实证明，你的回答是错误的，是人就是爱看热闹的，既然你这样，那么就会影响到别人，别人就没法写作业了。

自主学习，快乐学习！

指导教师：盛媚

第三篇：自主作文

树立“以学为主”新观念 构建“自主作文”新模式

——“以学为主”教改课题总结

阳信县教研室 张洪星 洋湖中学 黄俊伟

一、问题的提出

长期以来，作文教学处于“教师难教，学生难写，高耗低效”的被动局面。教师难于激发学生的学习动机，学生难于无材料可写，教师难于有效的写作指导，学生难于思维过程的快速有序展开，教师难于学生能力培养，学生难于写作习惯的养成。针对这种被动局面，我们进行了认真的反思，要给作文教学注入应有的活力，就要进行教学改革。

我校自主作文课改组在县教研室张洪星老师的指导帮助下，在快速作文教学改革取得初步成果的基础上，认真领会“以学为主”新观念，努力探讨“自主”、“合作”、“探究”教学理念在作文教学中运用的途径,确立了“能力来自于训练，材料来源于生活，方法来自于课文”的教学策略。

二、实施方案

新课标提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此“自主作文”要充分体现学生的自主地位，使其参与整个教学过程，建构立体开放的课堂教学模式。我们的作文教学主要有三种课型，即双课型自主探究课、双课型“魔鬼”训练课、单课型放胆文写作课。

（一）双课型自主探究课

该课型100分钟内完成命题、构思、写作、交流评改过程。

1、学生参与命题过程。

这一过程改变过去由教师单一命题，学生不会做、不能做也得做的被动局面，把作文命题的权利还给学生，这样学生更容易贴近自己实际生活，使之有话可说。有一次读写训练课，我让学生阅读的材料是《艰辛的历程》并结合文章内容联系自己的实际，写一写自己的母亲。有一名性格孤僻的男生，不去认真作文，而是低声的唱小调。我没有批评他，而是先观察他的表情，可以看出他的眼神之中含着悲伤和无耐，我突然想起这个学生的母亲已去世了，他根本得不到母爱，我为自己课前没有考虑细致而感到自责，便告诉同学们可以写其他的家人、同学或老师，该生写了自己的奶奶，文章感情真挚其中有一句话让我记忆犹新：“我虽然得不到妈妈的爱，但是我觉得自己很幸福，因为我有一个比妈妈还疼爱我关心我的奶奶。”这篇文章内容充实，感情真挚且别具一格，被评为优秀作文。可见把命题选材的权利还给学生，是多么重要。

正如新课标所倡导的“提倡学生自主拟题少写命题作文”。作文训练一般给学生提供写作范围，在这个范围内学生自由选择文体，自主选择材料，自主命题。这样才能写出有个性的文章，才能够把个人的风采展现出来。

2、小组合作自主探究

学生确定了写作标题后，小组交流，谈自己的写作思路、写作意图等，教师适当点播，这样学生对文章的内容材料布局安排做到心中有数，为下一步写作打下了基础。

3、自主创新，展现思维，快速成文。

学生作文40分钟完成600字的任务。实验证明要做到快速作文的“快速”并不难，因为人的思维有时要超越时空，所谓“观古今于须臾，抚四海于一瞬”即是，但这种思维往往又转瞬即逝。所以让学生把思维及时付诸文字是关键，但快速并不是摈弃了作文“质量”，相反二者应该是统一的，因为快速的同时学生的思维是高度集中的，最活跃的，这种思维状况下的作文一般是高质量的，而是往往能出现令人怦然心动的精彩文章。快速成文的过程是学生快速展现思维的过程，是发挥学生主体作用的主要形式，真正体现自主作文的“自主”。

4、自主探究的评价过程

“写”如果做到了“尽情”“投入”那么这个过程是很辛苦的，但这个过程更应该充满一种愉悦之情，一种美的享受，即写作的“快感”。当然这种快感是一种自我感觉，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的“评”，“评”有学生之间的互评，有老师的点评，有个人的自评。

（1）学生之间的互评

学生之间的修改可依据本次作文的训练重点，不能使学生东拉西扯，而导致课堂结构松散。学生明确评议原则后四人一组，互批互改，划出错别字、病句，并共同商议给每篇作文写出评语及修改方案，最后要求小组成员在评语后签名，以增强他们的责任感。

（2）教师的点评

教师的点评要提倡鼓励性原则，要多给学生写肯定性的评语，“精彩”的评语，即使学生的作文糟糕。如看到好的作文给学生的评语是“棒极了”、“大家手笔”，“我看到了语言大师的文章”„„如看到差的作文，可写“作文进步了”，“作文在某方面颇有功夫”，“你的作文让我好惊喜”······这种肯定性的批语增强了学生自主作文的自信心。另外要多给学生打分数，要尊重学生。对作文中的不足以建议形式提出。

（3）学生自评，我们叫它“写后记”，“写后记”是学生对自己作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃，在写后记中学生根据教师和同学们的评语，重新审视自己的作文，或者倾吐“快感”，或者把失败原因和盘托出，或写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法技巧来。“写后记”使学生走出了“庐山”作为局外人认出了“庐山真面目”。当然写后记本身就是一次写作训练，是主体参与评改的重要形式，也是教师点评和学生互评的目的所在。

可见自主探究快速作文训练，100分钟完成自主命题，自主写作，自主批改的过程，符合自主、合作、探究的新理念。

（二）双课型“魔鬼”训练课

这是一种高强度、高效率作文训练模式，可分三个阶段进行。第一个阶段写前准备。作文课前两三天把训练重点、训练范围告诉同学们，学生课下做好写前准备，标题、材料、主题结构等都做到心中有数，胸有成竹。第二阶段，集中精力快速成成文。100分钟内完成三篇大作文，共1800字。第三阶段，小组交流。在自己完成的三篇大作文中选出最好的一篇来，小组间交流，互评互改互相借鉴。大部分同学对“魔鬼”训练十分感兴趣，他们在日记中写道“魔鬼训练万岁！”

（三）单课型放胆文写作课

所谓放胆文就是放开胆子写作文，写自己想写的内容，自由写作放飞心灵，不受任何约束，尽情地挥毫波墨，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，真正体现自主作文。在一次写作文交流课上一位同学的好朋友因病未能到校（写作交流课分组自由组合，两人一组，同学们一般是找自己最要好的同学）看到别的同学有说有笑的交流着写作感受，她有感而发写了一篇放胆文，原文如下：

朋友离开我的时候

最亲切、最友好的朋友在今天离开了我，我非常寂寞，孤独，痛苦。

今天又是作文课，交流作文是和自己最亲密的朋友一起进行的。作文课开始了，别人的朋友都在自己的身边，我在自己的座位上等了许久，我的朋友管林艳还没有来到我的身边，我转回头一看，想了起来，她今天没来，听到我旁边的人七嘴八舌地说“管林艳病了……” 这时我的眼睛一下子模糊了，泪水夺眶而出，像刚开闸的洪水一下子涌了出来，一滴滴的落在了我的作文本上，浸透了上面的字迹。我抑制不住自己的感情，可又怕被别人看到，脸上满是泪痕，模糊的眼帘里满是别人朋友间在指着作文上的字细嚼慢咽地品着作文的内容，仔细分析着，他们脸上都布满了笑意，心里都充满了快乐，可我哪？一看别人，心里就充满悲伤痛苦。看看别人想想自己，眼泪又涌了出来，那是一种无法承受的苦痛。不由地想起往日与朋友在一起谈笑风生，钻研问题，共度快乐等事。

亲爱的朋友，我真的希望你永在我的身边。

这样感人肺腑的文章不也正是自主作文所绽开的灿烂的花朵吗！放胆文有写与父母闹矛盾的，有写教师拖堂给同学们带来的痛苦的，有写自己瞬间感悟的，因为学生写此类文章放的开，一般都能做到感情真挚，语言流畅。

为了上述三种课型能取得更好的效果，我校作文教学有以下要求：

1、学生每周写日记不少于1500字，读书笔记不少于1500字，根据年级的高低适当增减，目的是让学生多读、勤读、多写、勤写，养成一个良好的读写习惯。

2、教师写下水文，品尝写作的甘苦，设身处地为学生的写作着想。

3、学生定期办手抄报“百草园”、“七色光”、“花季风”、“雏凤声”等年级不同各具特色。

三、自主作文教改中的几点认识

1、生活是“自主作文”的源泉。

生活是创作的基础，如果照本宣科，仅囿于书本课堂，那么作文教学就会沉闷毫无生气，学生兴致索然。写作是运用，是服务于生活的，让学生的作文与火辣辣的生活实际结合起来，这才是作文教学的节拍，也正是其自身发展的规律。脱离了生活，作文教学就会陷入低谷，学生“自主作文”就无从谈起。以学为主，就要指导学生去自主的观察生活、感悟生活，这样学生写起来才有话可说，有一吐为快之感。如表现父爱，母爱为主题的作文学生写起来就很尽情，下面摘录学生作文中的一此佳句。

“生活的路上，堆积的衣服，父亲总是耐心的洗”。

“我爱父亲，他是我生命的桅帆，帮我渡过暗礁，载我到成功的彼岸！。

”屋内幽暗的灯下，母亲正在一针针的为我织着毛衣，我清晰的看到母亲头上一根根银发正向我发出刺眼的光。忽然母亲的身子抖动了一下，我知道母亲的手被扎了一下，我的泪一下了流了出来„„“。

作文训练中要让学生认识到生活对于作文的重要，原来作文就是生活。也只有这样，才能激起学生作文的兴趣。

2、自主作文与自主阅读相机结合。

读可以促进写。”读书破万卷，下笔如有神“说的就是读对写的帮助，反过来，写也可以促进读，自己有了体会，自然就提高了理解欣赏能力，阅读和写作应结合起来，阅读文章我们了解学生把注意力放在体察，领悟作者的命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言上，不仅使学生了解文章写什么，还要明白作者怎样写的，更重要的是作者为什么这样写，在这个过程中引导学生去体味，仿效，边读边练习写作。”课文无非是一个例子“，如读了朱自清的《背影》、朱德的《回忆我的母亲》、鲁迅的《藤野先生》一类文章，让学生练习赞美父亲、母亲、老师的文章。这类文章学生读起来入情（如读《背影》时与作者的泪流在一起）写起来也就尽情。

3、”自主作文“离不开教师的指导。

新《课标》教学建议中提出语文教学中要”充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，有了正确的指导学生“自主作文”才能够在正确的轨道上快速运行。教师的指导应着眼于以下两个方面：

（1）教师要教给学生作文的技巧。如古人说的“凤头、猪肚、豹尾”，如考场作文要有简洁的开头，严谨的结构，生动的表达；如《从百草园到三味书屋》两相比说的写法；如《枣核》的巧说悬念法，如《藤野先生》的典型事例和明线暗线相结合。如每次作文要“贯一”即要有一个明确的中心，突破一个训练重点，不宜太多条条框框，要最大限度地减少审题障碍。

（2）作文指导又要“无法”。写自己想写的内容，自由写作放飞心灵，不受任何约束，尽情地挥毫泼墨，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，真正体现自主作文，表达真情实感。

（3）指导学生理解作文与做人的关系。

教师要通过写作态度，写作思想素质，作文品质等教育来加强学生的“作文即做人”的意识。作文教学要坚持正面引导。如鲁迅的“民族魂”；朱自清的“饿死不吃美国救济粮”的民族气节；竺可桢写了38年零37天的日记，直到过逝那天；魏书生老师把写日记看作是“净化心灵的享受”与思想赛跑等等。

教师要发挥主导作用为学生自主作文服务社会，要勤奋，做学生的榜样（如写“下水文”）多开发作文教学的思路，方法。

4、“自主作文”教学要着重培养学生的创新意识，新课标指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，自主作文教学更是如此，自主作文是学生个性的抒发，是学生风采的展现与千篇一律，千人一面的作文有质的差别，着重作文过程也是学生自主创新的过程。常规作文教学模式对学生影响较深，学生思维定势，写出创新型等，应指导学生突破思维定势，做到一起展现个性。如学生在写《朋友》这篇文章时，大部分学生写自己在交往中不慎伤害了朋友，得出珍惜友情的主题而有些学生则独辟蹊径。有的则写到书是我们的朋友，它可以使我们汲取知识，增长见识，扩大见闻，书无时无不伴我健康成长。还有的同学写到：朋友，你不是一张纸，浸水则湿，透风则旋，这些包含着个性的文字形象的展示了“自主作文”的成果，突破思维定势展示个人风采，自主创新作文是自主作文的基本训练方式。

四、实施效果

“自主作文”教学改革几年多来，成效显著：

1、“学生写作文的兴趣极大的提高了，作文教学由”教师难教，学生难写，高耗低效“变为”教师爱教，学生乐写，快速高效“。

2、90%的学生能完成每周1500字的日记和1500字的读书笔记，一学期下来每位同学往往能写厚厚的好几本，课外阅读量写作量都有了明显增大。

3、100%的学生能在40分钟内完成600字的大作文。90%的学生能在100分钟内完成三篇大作文。

4、大量的学生作品在报刊发表或在市县获奖，学生的阅读品位不断提高，不少学生阅读了部分中外名著。

5、教师”下水文“大量发表获奖。

6、我校多名语文教师先后被评为市县优秀教师、教学能手、学科带头人、骨干教师，有多人获市、县优质课或执教观摩课，或参加全县送课活动,县教研室多次在我校召开教改现场会。

7、在市教学示范学校验收中，语文组教改成果受到了市领导的充分肯定和好评。

8、连续几年来我校语文教学成绩一直列全县前三名，这也许最能说明”自主作文“的成效。

9、”以学为主“自主，合作探究的教学理念被广大师生所认可，更新了教学观念。

以上是我们在自主作文教学改革中的一些做法和几点认识。作文教学是一片肥沃的黑土地，还需要我们去不断的耕耘不断的注入活水，愿我们的”自主作文"教学改革能在这片黑土上结出累累硕果。

第四篇：自主学习,快乐成长

自主学习，快乐成长

——培训学习心得体会

希望小学张亚梅

四月十二日，沐浴着春雨，我来到济源市邵原镇实验小学和洛阳市西下池小学学习。为期三天的学习使我感触颇深，更加清楚的认识到新时期教师工作应具备一定的技巧和素质。下面我谈谈自己的一点体会：

一、文娱课堂，学生快乐学习的园地

邵原镇实验小学的文娱课堂是一大特色，也是一道诱人的风景线。每节课都有文娱体现，教师把对教材的理解改编成童话故事、顺口溜、快板、小品等学生喜欢的内容，激发学生学习兴趣。课堂上不仅教师创作，学生也创作。那节《三角形的特征》，课后总结，学生仅仅用了几分钟就编好了顺口溜，总结了全文。让我不得不叹服：孩子们的潜力真的是无穷无尽的啊！

二、我的课堂我做主，学生在自主中成长

走进西下池小学，面积不大的校园给人以温馨的感觉，校园处处呈现文化气息，连水泥路面上都印着田字格，学生每天在上面书写古诗。文化长廊、数阵游戏处处体现着育人的氛围。

课堂是学生的天地，讲台上没有老师，老师走到了学生中间，黑板上只写了学习目标，没有长篇板书，有的只是学生的板演。学生有话就说，不必经谁同意，放松、自然。课堂上学生上台讲解，自主点评，所有活动都由学生自己安排，呈现在眼前的是一个活泼自主的课堂。在展示环节中，每个小组派一个人上台做老师，讲解自己地看法。整个课堂学生是主宰者、支配者，教师只在适当时候点拨引导。课堂上学生有了自主展示、学习的机会，主动性和积极性增强了，学习兴趣更高了。这种模式，培养了学生人人参与、各个展示的积极性，培养了学生的胆识、表达能力，以及发现问题解决问题的能力，全面提高了学生的综合素质。这次学习，让我受益匪浅，更加体会到学习的重要性。教坛无边，学海无涯。我将在今后的工作中，努力学习，取长补短，提高自己的教学水平，不断地改进自己的教学方法，争取上好每一节课。

第五篇：自主管理 快乐成长

自主管理 快乐成长

哈尔滨市红阳小学 文浴

从事小学班主任工作已经有15年个年头了，但对于班级管理，一直处于摸索状态，我乐于不断探索，不断成长，不断改进班级管理的方法，让我所教的每一个孩子都能在快乐中学习，在学习中成长。其实对于孩子而言，他们需要的不是一味的说教管理者，而是需要能去倾听他们内心世界的朋友。但说实话面对繁重的班主任工作我们很少有时间静下心来倾听孩子的内心世界。2010年的一次外出学习，让我对班级管理有了新的认识和不同的思路，我们红阳小学结合山东杜郎口中学的教学模式创建了“自主互助式教学模式”，并分批派教师到山东杜郎口中学学习，我有幸成为第三批外出学习的教师。看到杜郎口中学以学生为主导的课堂中学生们自信的表达，看到杜郎口中学学生自主管理后井井有条的秩序，我感触很深，深受启发。培养学生进行自我管理，不但可以让班主任工作化繁为简，还可以锻炼学生的能力。结合学校开展的”自主互助式教学模式“我在班级管理方面也进行了大胆的改革创新——那就是让学生自主管理班级。下面我就简单谈一谈我在班级管理中的点滴做法。

一、全面参与、确定班规：

马卡连柯认为：“纪律是集体的面貌、集体的声音、集体的动作、集体的表情、集体的信念。”所以，一个班级要想形成良好的班风，首先要制定严明的班规。我摒弃了以前教师一言堂的做法，让班级每个学生都参与到班规的制定工作中。首先，我让孩子熟悉《小学生行为习惯守则》，让他们结合《小学生行为习惯守则》写一条或几条自己在学校应遵守的纪律，然后归纳孩子们的建议总结出20条班规，并召开班回组织学生集体讨论，最后制定出符合学生实际的10条班规。班规是孩子们自己制定的，在实施的时候也能引起孩子们的认同和重视。执行班规时要以“严”为出发点，使孩子们明白“说到就要做到”。当然在处理问题时也要坚持“公平、公正。”的原则，做到以理服人，不偏袒任何一个学生，使学生心服口服，自觉接受教育。班规在实施的过程中也收到了显著的效果，班级的孩子更遵守纪律了，也逐渐养成了良好的行为习惯。

二、民主推举、确定班干：

一个优秀的团队要有优秀的领头羊，一个优秀的班集体也要有优秀的班干部。班干部是班集体的核心，班主任的得力助手，要想选出让每个学生信服的班干，就要充分采纳每个学生的意见。班级里学生之间的互相了解远比教师对学生的了解多，所以在选拔班干部的时候我采用民主推举方式，让学生自己选出心目中的带头人。首先，让学生自荐，在全班同学面前说明自己要竞争的岗位，阐述对担任班干部的态度，以及今后如何担任好自己要做的工作„„然后由全体学生投票表决，当场宣布结果。当然，除了班长、学习委员、劳动委员等常规岗位之外，班级的小组长也由学生选举产生。学生对这种民主推举、竞争上岗的方式心悦诚服。这样选任的班干部，对班级工作的顺利展开十分有利。

三、人人参与、树立主人翁责任感： 一个优秀班集体的建立，一股积极向上班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，仅仅靠几个班干的力量也是不够的。在班级管理中我尽量为每个学生创造参与的机会，争取做到人人参与班级管理，人人关心班级的成长与进步，树立学生的主人翁责任感。我因人而异根据每个孩子的特点，分配给每个孩子不同的任务。在班级除常规的班级干部岗位外，增设了若干个管理岗位了，给予每个学生参与的机会。例如：有负责管理讲台的同学，要保证讲桌的清洁；有负责管理粉笔的同学，要做到粉笔整齐的排列在粉笔盒里；有负责管理窗户的同学，要根据室温变化及时开窗通风或及时关窗；有负责管理电灯的同学，要做到教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时及时关灯；有负责管理饮水机的同学，要做到及时清洁饮水机，水桶没水时及时更换;有负责管理垃圾筒的同学，要做到每个课间清理班级的垃圾筒，同时对乱扔垃圾的同学进行处罚„„人人参与，自主管理的方式，给了每个学生参与的机会，同时也增强了学生的自信，班级的日常管理也更有秩序了。

四、小组合作、自主管理：

班级确立小组长后要建立6人为一组的小团体，并采取了小组合作互助，互相竞赛的方式，促进学生共同进步。在班级里不论是学习、纪律、卫生，还是集体活动，均是以小组为单位进行。每次开展活动前都对每个项内容提出具体要求，并规定分值，表现好的小组可以得到相应的奖励分数。班干负责记录每个小组的表现，记录得分。组长负责管理小组，给小组每个成员安排力所能及的任务，带领小组同学共同进步。虽然每组成员之中均有均有能力强弱之差，但因为班级的评比是以小组为单位，所以组长不能放弃组内任何一个成员。由此就带动了小组成员之间的互帮互助。能力较强的学生主动帮助能力较弱的学生，无论是在学习方面，还是在班级活动中，能力较强的学生都会给能力较弱的学生出谋划策，让他们勇于参与，表现自己。而能力较弱的学生为了不影响小组荣誉，也分外努力。不但作业上交的质量有所提高，也能主动发言，参与展示。学生们在互帮互助的过程中不仅能看到别人的优点，还发现自己的不足。同时这种带有监督特征的分层管理，能促进班级建设良好循环，达到全面管理每一位学生的目的。

五、搭建平台、展示提升：

为了让班级形成的小团体更有凝聚力，班级里的每一项活动都以小组为单位，为小组成员间搭建合作互助、展示提升的平台。每天的晨会都由各小组轮流主持，小组长负责分配小组同学记录班级同学在各方面的表现，如：纪律、卫生、发言......晨会上小组同学分别从不同方面点评昨天同学们的表现。班级的班会队会也放手让学生自己设计，开班会或队会钱我会把学校的主题公布给班级学生，让后让班级学生以小组为单位商讨自己小组要展示的内容。如前几日学校开展了以“纪念长征胜利80周年为主题的队会”我布置了学校的主题后，各小组纷纷根据组内学生的特长编排了不同类型的节目，有表演舞蹈的、有表演课本剧的、有表演诗朗诵的......队会在学生们自己的设计下开展得有声有色，学生们也通过自己查阅资料了解了历史收获颇多。学校的艺术节我也让个小组合作讨论，为班级的集体展示出谋划策。学生们在活动中学会了合作，展示了自我，个人能力也有了很大的提升。

自从实施了学生自主管理的策略后，班级的管理轻松了，学生的集体凝聚力和集体荣誉感更强了，形成了活泼向上、团结奋进的班风。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”在今后的班主任管理工作中我们还应不断探索，不断汲取别人优秀的经验，让班级成为孩子们快乐成长的殿堂。