运用提纲拓展式教学生写作文

第一篇：运用提纲拓展式教学生写作文

运用提纲拓展式教学生写作文

——滚雪球式得写作方法

作者：王晓亚学校：黎平县水口中学

关键词：提纲拓展滚雪球

摘要：全文介绍了运用提纲拓展得方法进行写作，是初中生学习写作得一种简单二便利得方法，遇题先审题，确立题目有“料”可写后，列出写作大纲，再运用滚雪球得方式拓展大纲，以大纲为中心，确立开头结尾，首尾呼应，方可成为一篇好文章。

原因分析： 当下，许多中学生怕写作文列为了初中语文得三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文！得到一个题目往往迷茫不知所措，左思右想难以凑足600字，甚至是东拉西扯，漫无边际，于是，“提纲拓展式”的“滚雪球”作文会是解决困扰当今大多数中学生作文的一个好方法！

写作可以像滚雪球，只要给我们一片雪，先揉成紧密的一团，我们就可以在整片雪地里滚出一个大大的雪球，当然，可以根据个人不同的创造力将得到得雪球加工处理，最终变成各式各样得美观得雪得艺术品。滚雪球得方式大家可以一样，但最终得创造力各不相同！写作文亦如此，得到标题或话题，就相当于给了我们一块广阔得雪地，列出提纲并修改就如同先把雪捏成了紧密得一团，慢慢得耐心得拓展再组合，一篇作文就出来了，再次基础上得修改与加工则是对文章得画龙点睛，最终一片作文轻而易举就出来了！

得到一个标题，学生不知道这么办，那就要求学生列出几点，每一点作为一个段落，再分别把每一句话进行拓展-----也就是小学时学过的扩句，最终做到风头雏尾，这是最好的方法！

一：得到作文题目或话题，列出作文大纲

拿到作文题目或是话题作文。首先细心审题，确定标题意思，明确自己得题目，联系自己真实生活，耐心思考，列出作文大纲！

例如，作文题目《我的初中生活》，初中三年，你一定经历了许多：或失去，或收获；或欢笑，或泪水；或阳光，或阴暗。。。请以《我得初中生活》为题，写一篇不少于600字的作文，诗歌小说除外。

那么，根据自己生活经历与体会的不同，可列出提纲：如

1、友谊的天堂，2、求知的苦与乐

2、懵懂的成长，3、三年中的泪水与欢笑。（这些提纲可以根据自己亲身的经历，各不相同）

二：滚雪球式展开话题

例如：提纲1是：友谊得天堂，可以拓展为——在这座友谊的城堡里，我们风雨同舟，哭过笑过闹过气过，但我们就在这样得哭笑打闹中收获着，成长着！我们懂得了宽容，知道了原谅！我们付出了眼泪，收获了成长；我们丢掉了倔强，换来了友谊！我们抛弃了自私，得到了信任！我们一路走，一路相伴，不离不弃，共同进步！我们筑建了以座友谊得天堂！这样，一个段落就这样轻而易举的得到了，毕竟这是我们真真实实得生活，人生得一知己足矣！谁能没有自己深刻得体会，当然，大家得体会与收获可以不尽相同！但真实的生活一定会让我们有话可说！同样得方法，可将后面几个提纲一一拓展。

三：确立开头

中间的大纲我们已经写好，以大纲为中心，围绕大纲得主要内容，确立开头结尾

（1）可以采用首尾呼应式，如：开头：对初中生活得全面评价与总结：在懵懂中拉开了初中生活得序幕，三年里，我从一个幼稚无知得女孩变得成熟懂事，我懂得了“腹有诗书气自华”，用知识才能武装自己，用智慧与知识才能充实自己。

结尾：我在挫折中磨炼着，在曲折中前进着，在失败中成长着，在学习中收获着，在友谊中幸福着，一切得一切，我都铭记在心！我收获，我快乐，我成长，我骄傲！

开头跟结尾都是对整个大纲得总结，而结尾与开头又互相呼应，中心明确。这样将整个拓展后得大纲与开头首尾一合拢，一篇作文简单得呈现出来了！

（2）开门见山，结尾点题式

如：开头：中学时代，是人生得黄金时期，是我们成长得转折点，是性格习惯得养成关键阶段.!三年里，我经历了太多太多，有风风雨雨，悲欢离合，雪露霜寒，但庆幸三年里的所有点滴汇聚了如今坚强的我！

结尾：是过去的分分秒秒成就了今天的我，遇见挫折困难再也不会落荒而逃，而是迎难而上；是三年的时间幸福了如今的我，我懂得了友谊与亲情的重要，再也不会自私的活着了；是1000多个日子铸造了强大的我，看问题不再片面悲观，有理想并为之拼搏的人生才是值得回忆珍藏的人生！感谢你们，感谢每一次跌倒后的爬起；感谢每一次欺骗后的原谅；感谢每一次哭泣时的笑容。感谢，我的初中时代！

开头结尾放在一起写是紧密结合文章中心的一个好办法，不至于出现文不对题的尴尬场面！再把开头结尾与大纲完美结合，并在次基础上加以修改，相信会是一篇不错的文章！

第二篇：如何教学生写作文

如何教学生写作文

如何把作文写生动、传神是个老大难问题。学生甚至跟我诉过苦：“作文之难，难于上青天。”为了解决这个难题，经过几年的教学探索，我从有物、情感、写法三个方面入手，指导学生通过强化观察、阅读、写作，使学生的作文水平得到了明显的提高。

一、有物是前提

“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，肚子里没货，怎么能写出来呢？学生怎样才能让自己的肚子里有货呢？方法不外乎两种：一是找物，二是借物。

1．找物：走进生活，积累素材。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这个源头活水就是身边的万事万物。生活是最好的老师，语文教师需要做的就是引导学生学会观察——观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导学生用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰；就是要引导学生用心去欣赏城市中的高楼大厦与乡村中的小桥流水；就是要引导学生用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷；就是要引导学生用心去捕获城镇小贩的大声叫卖；就是要引导学生用心去感受母亲温柔的唠叨……

一次，我让学生当堂写班里的一名同学，但要隐匿该同学的姓名，优秀的标准是同学们能从文字中推断出写的人是谁。结果，同学们都很想知道自己在别的同学心目中的形象，于是对这次写作训练非常感兴趣——很多次，作文还未读完，同学们就在哄堂大笑中“揪出”了文章的写作对象，教学效果非常好。后来，我便趁热打铁，设计了一系列的写作内容，如描写老师系列、描写明星系列等。有时候，我还专门播放一小段电影，让学生描写。就这样，通过观察训练，学生在观察中获得了乐趣，我作文教学的第一个目的便达到了。

2．借物：扩展阅读，储备素材。

如何借物呢？我们必须请出第二位老师——书。书是人类智慧的结晶，阅读是享受智慧的精神盛宴。书中有屈原遭驱的忧愁，有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，有鲁迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的朴实……书中还有数不清的故事与看不完的风景，各种悲欢离合，各种漂亮景致，都可以让我们受益匪浅。因为，没有经历的可以从书中经历，没有见过的可以在书中见到，没有体验过的可以在书中体验……有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。教学中，我在互联网上收集了许多名家的同题文章并将它们整理成不同的系列，如父母系列、故乡系列、友情系列、咏物系列等，并转发给学生让他们阅读。通过几次这样的专题阅读训练，学生都或多或少地吸取优秀作家的写作养料——仿写的文章虽然有斧凿的痕迹，但立意、叙事手法等均有了长足的进步。

就这样，通过阅读训练，学生在阅读中不仅获得了乐趣，还积累了写作素材，我作文教学的第二个目的也得以实现。

二、情感是基础

写作教学中，教师要引导学生积极主动地参与作文教学活动。具体地讲，就是要让学生作文时有感而发，不吐不快，有一种写作的渴望。

“我手写我心”是写好文章的基础。教师要鼓励学生用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。真正好的文章不在于字数有多少，而是要把想说的话说出来，要把想表达的意思说得清清楚楚、明明白白。我曾要求学生写过一篇《我的母亲》。有一位学生在文章中写了母亲的手——以儿时记忆中母亲那双白白嫩嫩的手和现在母亲那双布满青筋的粗糙的手为线索，给我们刻画了一位勤劳善良的母亲形象。课堂上，我读这篇文章时很多学生都哭了。因为，他们的母亲也是那样为他们日夜操劳着。由此可见，当学生会用细节表现文章的主题时，他们也就学会了观察生活，也就明白了作文之

三、写法是助手

如何把作文写生动、传神是个老大难问题。学生甚至跟我诉过苦：“作文之难，难于上青天。”为了解决这个难题，经过几年的教学探索，我从有物、情感、写法三个方面入手，指导学生通过强化观察、阅读、写作，使学生的作文水平得到了明显的提高。

一、有物是前提

“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，肚子里没货，怎么能写出来呢？学生怎样才能让自己的肚子里有货呢？方法不外乎两种：一是找物，二是借物。

1．找物：走进生活，积累素材。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这个源头活水就是身边的万事万物。生活是最好的老师，语文教师需要做的就是引导学生学会观察——观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导学生用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰；就是要引导学生用心去欣赏城市中的高楼大厦与乡村中的小桥流水；就是要引导学生用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷；就是要引导学生用心去捕获城镇小贩的大声叫卖；就是要引导学生用心去感受母亲温柔的唠叨……

一次，我让学生当堂写班里的一名同学，但要隐匿该同学的姓名，优秀的标准是同学们能从文字中推断出写的人是谁。结果，同学们都很想知道自己在别的同学心目中的形象，于是对这次写作训练非常感兴趣——很多次，作文还未读完，同学们就在哄堂大笑中“揪出”了文章的写作对象，教学效果非常好。后来，我便趁热打铁，设计了一系列的写作内容，如描写老师系列、描写明星系列等。有时候，我还专门播放一小段电影，让学生描写。

就这样，通过观察训练，学生在观察中获得了乐趣，我作文教学的第一个目的便达到了。

2．借物：扩展阅读，储备素材。

如何借物呢？我们必须请出第二位老师——书。书是人类智慧的结晶，阅读是享受智慧的精神盛宴。书中有屈原遭驱的忧愁，有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，有鲁迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的朴实……书中还有数不清的故事与看不完的风景，各种悲欢离合，各种漂亮景致，都可以让我们受益匪浅。因为，没有经历的可以从书中经历，没有见过的可以在书中见到，没有体验过的可以在书中体验……有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。教学中，我在互联网上收集了许多名家的同题文章并将它们整理成不同的系列，如父母系列、故乡系列、友情系列、咏物系列等，并转发给学生让他们阅读。通过几次这样的专题阅读训练，学生都或多或少地吸取优秀作家的写作养料——仿写的文章虽然有斧凿的痕迹，但立意、叙事手法等均有了长足的进步。

就这样，通过阅读训练，学生在阅读中不仅获得了乐趣，还积累了写作素材，我作文教学的第二个目的也得以实现。

二、情感是基础

写作教学中，教师要引导学生积极主动地参与作文教学活动。具体地讲，就是要让学生作文时有感而发，不吐不快，有一种写作的渴望。

“我手写我心”是写好文章的基础。教师要鼓励学生用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。真正好的文章不在于字数有多少，而是要把想说的话说出来，要把想表达的意思说得清清楚楚、明明白白。我曾要求学生写过一篇《我的母亲》。有一位学生在文章中写了母亲的手——以儿时记忆中母亲那双白白嫩嫩的手和现在母亲那双布满青筋的粗糙的手为线索，给我们刻画了一位勤劳善良的母亲形象。课堂上，我读这篇文章时很多学生都哭了。因为，他们的母亲也是那样为他们日夜操劳着。由此可见，当学生会用细节表现文章的主题时，他们也就学会了观察生活，也就明白了作文之

三、写法是助手

1.拟一个好题目。

好的文章题目马上就可以吸引读者的眼球。比如，借用歌词可以拟题为“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成语可以拟题为“妙趣„横‟生”——对“横”字的用法进行简介；利用谐音可以拟题为“从„心‟做起”。

2.选用优美的词句。

选用恰当、精妙、传神的具有形象性和表现力的词语，可以给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，进而增强文章的感染力。比如，孔乙己“排出”几文大钱中的“排”字，就十分生动。另外，古典诗词中的用词往往十分精妙，也可以化为己用。

3.巧妙安排文章结构。

比如，以情节见长的文章，如果用倒叙或设置悬念的方法写，艺术感染力一定会很强。比如，《项链》《麦琪的礼物》等，故事情节在高潮处落幕，出人意料的结尾的确让文章产生了意蕴深远的表达效果。

4.巧用修辞。

古典诗歌中，巧用修辞的句子比比皆是。比如，同样是写愁，“白发三千丈，缘愁是个长”是写愁，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”也是写愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”也是写愁。显然，文章中巧用修辞不仅能给作文增加丰富、生动的意蕴，还能达到化平淡为神奇的艺术表达效果。

第三篇：如何教三年级学生写作文

如何教三年级学生写作文

——《写一种熟悉的动物》教后思考

海陵路小学查小国

苏教版第六册习作七写一种熟悉的动物，训练要求是：

1、结合观察插图，读懂例文《小乌龟》，知道作者是从外形和动作两个方面写出小乌龟的可爱的。

2、从自己的生活中选择一种熟悉的动物，仔细观察它的外形和活动，并把它最有特点的地方记录下来。

面对这样的一节作文课，该如何上呢？怎样才能避免单调、乏味，怎样才能激起学生的思维，活跃课堂气氛呢？

一走进课堂，我就对学生讲：我们来个比赛，看看谁的反映最快。我说出一种动物的名称，你们吼出这种动物的特点，看看谁的声音响，谁的表现好。生：好。

师：小白兔

生：白、大耳朵、跑的快、可爱……

（每出现一种动物及它的特点，我都及时地写到黑板上）

……

声音震耳欲聋，热闹非凡，学生也显得非常兴奋

思考：虽然没有走进教室，就感觉到学生的低落，面对作文，虽然才刚刚接触，已经让学生有了畏难的情绪，那应是我最失败的地方。这时候，最应该做的是让学生活跃起来，抖擞起精神来战斗。于是，我改变了一开始的设计：我每说出一种动物，让同学们举手回答，而让全班同学大声回答，显然在这种氛围下，同学们也开始说出自己的答案，我注意每个人都嚷了起来。如果是举手说，会有很多人得不到说的机会。也有很多同学不敢举手，并不是因为不会，而是一种惰性，或者惧怕回答错了。

我的目的达到了，顺势利导地往下走。

几种动物说完，黑板上已经写满了它们的特点

师：同学们，请看看黑板，你们真了不起，每一种动物的特点都说的很清楚，我们也把它记下来了，老师给你们提一个小小的要求，能不能看出黑板上的词语，完整地说出某一种动物的特点来。

师：我们就是小乌龟为例，同学们思考一下如何把它的特点完整地联系起来。希望同学们两三个人一组，不要看书，以自己的语言来叙述乌龟。

（同学交流，我不停地巡视、倾听、指导）

思考：虽然同学们已经读过课文，已经看过《小乌龟》，但那只是粗枝大叶的浏览，那只是寻找故事，在他们的头脑中并没有留下太多的痕迹，有一点点也只是零散的。而这时让他们对着黑板上关于乌龟特点的词句，完整地介绍乌龟，虽然有一点难度，但有了阅读的基础，要求应该不是太高。更何况在有提示的情况下呢！在前面兴奋的基础上，试一试努力一下，是完全可以达到的。

师：我刚才倾听了很多同学的发言，让我们来比一比，看看哪一组说得更好些，能把乌龟的特点完整地具体地表现出来。

生交流

师：究竟谁好谁不好，我不说。我们拿着自己的作品和语文书的作文比较一下，找出你的优点，更要发现你不足，再来修改。

阅读范文。

师：有没有什么发现？找出你的优点和不足了吗？

引导交流，让学生体会到优美词语的运用，尽力地用上一些比喻，多用几种比喻词，按照一定的顺序来写等写作要求。

师：小乌龟都会写了，那是有了书本的帮助，现在能否再写另一种动物呢？看看不借助任何书籍，把这种动物的特点写出来，好吗？

找草稿

思考：小学生写作文也是一种模仿的过程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的过程。当学生内心有感而发，有话想说时，都会跃跃欲试，可经过交流，才发现自己的不足，尤其是语言组织上的，或者不能把意思讲清楚，或者说了一点又忘了下一点。于是在这个时候，让学生再去学习范文，他们才能更认真地阅读，才能把自己的口头作文和范文作比较，重新建构自己的语言，做到文从字顺，并力求生动形象。

第一节课下，我上班仔细地看了看学生的草稿，应该是基本令我满意的。也发现了一个问题：赵磊的作文上有这样一句话：“小猪整个把嘴弄到食物中，吃得津津有味。”这个“弄”什么意思？我问他，答到：“就是小猪把嘴都拱进去吃食。”

我又问到：“为什么你不用„拱‟字而用„弄‟字，用„拱‟不是更形象更具体吗？” 他说：“我不会写„拱‟字，查了字典又不知道该选那个字。”

思考：是的，三年级的孩子识字量还是很有限的，正因如此，限制了他们的书面作文的进一步提高，虽然嘴上能滔滔不绝地讲下去，可看到纸上的总是有限，除了惰性的原因，应该是生字限制了他们的表达，造成了口头作文与书面表达的严重脱轨，这也是我们迫切需要解决的。我赶紧补上一句：不会写的字请查字典，如果你不知如何选择的时候，请举起你的手，不要因为不会写的字而让你的作文与优秀擦肩而过。

第四篇：怎样教学生写作文

语文组业务学习资料刘泽洪

怎样教学生写作文

教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？

仔细分析，主要是原因是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩 1的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天举办的菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

第五篇：如何写作文提纲

如何写作文提纲

如何写作文提纲

学生写作文时，面临的第三个能力不足是不能对内容进行取舍和组织。

在写作之初，学生也许会面临无写作素材之苦——巧妇难为无米之炊。但随着知识面的丰富，写作水平的提高，寻找素材就不再是问题。有时候，可以轻松找出一大堆素材，但限于篇幅，却不能全部用上，必须选取其中有代表性的素材而舍弃其它。在选择好素材之后，如何对这些素材进行组织，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，怎样谋取整篇文章的结构，又是一个新问题摆在学生面前。

老师在写作课中，可以通过训练学生写提纲来提高学生这方面的能力。

关于写作文之前，到底需不需要写提纲，各人有各人的说法，见仁见智。当前的现状是：大多数有经验的写作者和老师，都认为在写作之前，是需要写提纲的；但几乎所有的学生，在写作之前，是没有写提纲的。当然，无论作文写得好与坏，大多数人在写作之前，都会在心里构建一个大概的提纲，并非完全信马由缰，写到哪算哪。

分析学生不写提纲的原因，是因为当要写的文章比较容易时，大脑中思路很清楚，就没有必要写提纲；而如果要写的文章很复杂，发展脉络不清，素材取舍不明，此时，想写出一个好的提纲，就很麻烦，很费劲，费了劲还可能写不好提纲，还不如直接开始写文章。

之所以会面临这样的窘境，是因为只有在学生作文时，才要求去写提纲，即凡写提纲，必定要转化成文章，并且最终只以文章作为评价的标准，不对提纲作评价。

事实上，在写作课时，老师可只训练学生写提纲，而不要求将提纲扩展成为一篇文章。

例如，在作文课上，老师可以事先拟好一篇简单的提纲：

题目：环境污染

提纲：

1、当前的现状（现在、结果）

2、产生的原因（过去、原因）

3、解决的手段（将来、方式）

然后要求学生为提纲三个要点分别写出一句概括主旨的话，并列出三到五个论点。学生可以如下方式写：

1、现状：越来越严重的环境污染已经威胁到了人类的生存。

a土壤污染（垃圾、工业废物、农药）

b水资源污染（河流、海洋）

c大气污染

2、原因：现代工业文明的快速和无序发展，是环境污染的主要原因。

a工业化

b城镇化

c规划无序

d技术和经济条件的制约

3、方式：时间紧迫，我们必须马上行动起来，采取有效的措施阻止环境污染的进一步恶化，并最终解决此问题。

a立法

b民众的教育

c规划和改造

d新技术的应用

当学生掌握这种提纲方式以后，老师可根据当前社会、经济等方面的各种问题，列出一组类似的题目，比如：经济发展不平衡、水资源危机、濒危动物保护、大学生就业等等，然后叫学生按照上述的提纲例子，在心中为每个题目都构思一个提纲，并从其中选取两到三个感兴趣的问题，把提纲写出来，作为本次作文课的作业。

在下一次作文课时，老师可叫学生从自己写的提纲中选取其一，扩展成为一篇文章。如果提纲中列出的材料太多，则先要对材料进行取舍，在舍去的材料上画叉，以免写的时候，收不住思绪，写得太多、太杂。

类似地，老师也可给出一组说明文的题目，或一组记叙文的题目，将其中一个题目作为示例给出提纲。让学生根据示例提纲在心中为每个题目构思一个提纲，然后选取二三，写出提纲。

老师还可以使用相同的题目，但使用不同的示例提纲，或顺序，或倒序，要求学生写出相应的提纲来。

在学习书中课文时，老师可以为课文列出提纲，然后叫学生仿写一个提纲。比如，在学鲁迅的《故乡》时，老师可列出如下一个提纲：

1作者回到故乡，安排搬家事宜。

2回忆少年时跟闰土在一起的时光。

3遇到豆腐西施杨二嫂。

4与闰土重逢。

5告别故乡。

然后，老师可要求同学们假想自己二十年后再回到母校的情景，并根据故乡的提纲拟定一个提纲。学生可能拟定的提纲如下：

1二十年后，我回到母校，安排同学聚会事宜。

2回忆中学时最好的同学某某，最敬重的老师某某的轶事。

3与同学和教师重相会，互诉人生感慨和别离之情。

4依依惜别母校。

在这种训练中，最先，可由老师给出课文的提纲，由老师给出仿写的题目，逐步地过渡到由学生寻找题目，由学生写出课文提纲来。对于每一篇学过的课文，都可以要求同学进行类似的训练。在训练时，不一定要求学生都写出来，可以让学生在心里构思，再同学间互相口述。

这样一学期下来，学生写过的作文也许只有十来篇，但写过的提纲却有二三十篇，而在心里构思过的提纲可能达五六十篇。甚至学生在日常生活中遇到可写的素材时，会自然而然地就在心里构思出一篇提纲。慢慢地，发展到几乎任何类型的题目，学生都曾构思过提纲，在作文考试中看到类似的题目时，就可以很轻松地在心里或纸上快速构思出一个提纲来，心中有数写作起来自然不慌不忙。

提纲训练提高的不仅仅是学生的写作能力，还会提高学生的思维能力和交际能力，使其在思维和说话时，更有条有绪，前后逻辑一致。提纲编写程序如下：

一、拟制标题.（一）标题和主题 关系十分密切 但是它服务于主题；标题可以更换 主题不能随意更换.考试作文主导命题思想 都要避免以前的命题及其固定套路 建立在基础性和实用性上 给考生发挥的空间.试题会有时代气息 切合考生的生活和思想实际.这样的命题 适应面广泛 力求考生都有话可说.（二）审题立意 考试作文大都是命题作文 也有不少规定条件、提供材料后让考生自己命题 这就一定要慎重而又缓慢地审题（自己命题也要审）.古人审题常用抓题眼的办法 如《陋室铭》的题眼是“陋”字.古人将完整的题目分为题身、题神和题眼 如《依依惜别的深情》 题身是“惜别” 即主要内容 题神是“依依” 即程度色彩 而题眼就是“深情” 即核心关键.再如《中国社会各阶级的分析》 题身是“中国社会各阶级” 题眼是“分析”.古代审题方法 给今天的审题以启示.今天的审题 同样是审核题意 明确题目要求 抓住关键 以使作文切题.审题是作文成败的要害.步骤如下：

第一步 明确题目和主题及内容的关系 分析每个限制词语 把握题眼及重点.题目中心词的修饰成份显示了限制范围.如《一位英雄的事迹鼓舞了我》 限制词语是“一位”和“英雄”.标题成份还限制了作文的文体、内容、主题、人称等.如《知识就是力量》 限制写议论文.而《一件应该忘记的事》 限制了写记叙文.1．对标出取材范围和内容重点的标题 分析每个词的含义 再综合并把握题眼.如《给我教益的一件事》：“给我” 是指与自己有关；“教益” 要在作文中表明事件的教育意义 是题眼或重点 作文应以此为中心内容和基本线索.如《我的一个好习惯》 重点在“好”字.2．对深层含义的标题 要由此及彼 联系现实和自身 小中见大.如《窗口》 关键是从眼前的窗口联想到人生或社会.再如《攀登》、《我愿做只小蜜蜂》等.3．对提供线索的标题 要围绕线索确定作文的范围和重点.如《我在实践着一条格言》 线索是“格言” 要围绕它联想 特别要联想到现实生活和自身.不能离开“格言”的含义.再如《压岁钱》等.4．对提供具体材料的标题 要求自己命题.这是半命题作文.要分析把握材料的重心.如材料：

“一九五四年三月二十七日 爱因斯坦给一位美国自学成才的实习机械师回信 说：“我认为你对我们社会的见解是颇有道理的.……你的来信还使我认识到 智慧并不产生于学历 而是来自于对知识的终生不懈的追求.”

重心是爱因斯坦对智慧、学历和追求的看法 而不是他的贡献.有的材料会有两个以上的重要意义 这就要从不同角度分析.如：

香港回归前夕——6月1日.“亚州第一飞人”柯受良为了向祖国献上一份珍贵的厚礼 驾车成功地飞越了黄河壶口瀑布 完成了华夏儿女征服大自然的又一壮举.在“飞黄”前 他说 他要用自己成功的飞越向世界宣布 中国人不是懦夫.“没有了灵魂 人生好比大海的波浪……爱拼才会赢.”这是柯受良最喜欢唱的一首歌.这个材料有两个评论对象 1是柯受良的拼搏精神（不是他的壮举）2是柯受良的爱国精神.考生写出了这样的题目：《爱拼才会赢》、《贵在拼搏》、《小议“拼搏精神”》和《爱国 需要实干家》.第二步 确定作文主题 即立意 也就是写一个判断句.主题是自己的一个鲜明的认识 当然要符合命题的要求 正确而又深刻.如标题《我的亲人》 可以确定这样的主题：“我的亲人 是一个慈爱、高尚的人.”如上述爱因斯坦的材料 可以写一个这样的主题：“智慧来自于对知识的终生追求.”如上述柯受良的材料 除了《小议“拼搏精神”》外其它题目都又是主题.如《什么是人生价值》 可以写出主题“人生价值是贡献”.（三）标题类型

给材料作文就要自定题目.这就是说 对作文的题目都要分清类别.以标题与主题的关系为主要标准 标题类型如下.1是文学性作文的标题：

1.形象概括意蕴.这类标题常见

象征手法是传统手法 符合文学的本性.著名文学作品中这样的标题有《红高粱》、《城堡》和《老井》等.中考的标题有《攀登》、《窗口》、《我的脚印》和《我愿做只小蜜蜂》.2．指出作文内容 即题材范围.这类标题也常见.如范文标题《妈妈眼里的我》、《深情厚谊》 和《记一次升旗活动》等.3.与主题有关的一事一物 或人物语言.如《 的回忆》、《书包》和《压岁钱》等.4.人名、地名、时间等.如《母亲的爱》、《放学路上》和《我在星期天》等.这类标题要求：形象、含蓄和新奇.文学名作标题如《阿Q正传》,新颖独到,土洋结合；具有象形作用 像阿Q及清末国人拖着小辫的脑袋.好的标题画龙点睛 使人一见钟情 反映出作者的文学和思想的造诣.中国女排曾以0：3输给古巴队 第二年大学生运动会上以3：0击败古巴队 这件事 大多新闻标题都是平实无误地概括这一事实.有一篇新闻的标题颇为生动 《还她一个三比0》.这个标题 表现了背景 显示出自豪感和幽默感 语言通俗 响亮上口.注意：自定题可以独到新颖 但主题却不能离开材料内容的限制 千万不能追求怪异.2是科学性作文的标题：

1．直接标明主题.标题是一个判断句 有主语（可以省略）、谓语和宾语.如《做一个的 青年》.又如考试范文标题《好习惯使人终生受益》、《同学 你不能这样》、《天下无难事》、《不要畏惧困难》.这类标题有《......是（动词）.....》和《......要......》的模式.2．指出内容范围.有《论……》或者《……论》标题模式.有的论文标题省去了“论”字.如中考范文标题《革命友谊与“江湖义气》、《比金钱更有价值的东西》、《谈兴趣》和《我的兴趣爱好》.3.设问、反问、感叹以显示主题倾向.如《中国人失掉了自信力了吗？》、《“下不为例”可以休矣！》.这类题在考试作文中罕见.范文标题有《母亲真爱吃鱼头吗？》和《让种树人再多些吧》.4．提出问题 引起深思.如范文标题《这种做法该不该提倡》和《最美的东西是什么》.这类标题要求：1.确切.一要与内容符合 不能写跑题.2是含义大小与作文一致 《谈困难》不能写成《谈人生》.三要与文体风格一致 如一般不能写成公文或者记叙文的标题.2.精练.特殊需要时标题才能长.3.醒目.一要形象 二要新颖.二、写主题句.主题在作文中具有核心的地位.如果说作文是一个精神生命 那么材料是血肉 结构是骨胳 语言是细胞 表达方式是皮肤 线索是脉络 而主题则是核心.作文是围绕着主题句来写的.写议论文

要写出中心论点这句话 接着才能分析为什么或者用其它论证方法例如举事实的例证法.而写记叙文 也 要领悟出主题句 接着让主题句作为灵魂来起草全文 并最好在中间部分显示主题句（开头和结尾也可以出现主题句或者相似的句子）.主题是考生在作文中通过全部材料所表达的基本认识 具体表现为一个逻辑判断句(10个字左右).而在教学尤其是中小学教学中常见的主题或者中心思想的说法是模糊的 有的还是一种套路 “通过……表现了……歌颂了……”这一公式化的主题认识 其实讲的是内容简介.主题体现为逻辑判断.这种判断应当集中、明确.总之 正确的主题写法是一个有主语（可以省略）、谓语和宾语的判断句.如《谁是最可爱的人》的主题就是一句话“志愿军是最可爱的人”.正如灵魂的高低决定着人的水平一样 主题句的高低也决定着作文的水平也就是说

主题句具有层次性.作者一定要充分发挥主观性 让主题句达到更高的层次.主题句最基本的层次应该是客观层次 即主题句准确反映了作文中心内容的本质真实.在记叙文中 主题句或者概括了一个人真实客观的性格特色 或者刻划了一个事物的本质特点.例如：“他是一个有创造力的人.”在议论文中 中心论点揭示了所论述事物的客观本质.主题句更高一层的认识是具有科学文化深度和广度的认识.这就要求作者的思想认识修养的提高.这样的主题句可以说达到了充满文化色彩的层次：“他是当代毕升.” 主题句再高一层是具有哲理意味的认识.哲理简单地说就是 具有普遍性和永久性.例如：“他是一个有永恒追求的人.” 黑格尔认为 美学是哲学的高度发展 而哲学又是人类所有认识的精华.所谓美 其实就是促发人们积极意义的高级生命及其自由创造的本质.据此 著者以为 主题句最高的层次应该是审美的生命认识.例如：“他代表着新人类.”

主题句是作文的核心 作为主导思想贯穿全文 指导全文.这是人尽皆知的.但是 究竟怎样主导就有一些人不甚了了 尤其是对主题句在作文中的位置更不能清醒地把握.笔者以为 主题句在作文中的位置应是明晰的.仅就议论文和记叙文中的主题句位置作以解说是必要的.议论文中主题句的位置：

标题 一般写出主题句即中心论点这句话.开头 一般要在段尾写出主题句 或写出与主题句相关的论题.中间 主要采用分析法——分出二三层来 说明主题为什么和怎么样 行文中兼用其它论证方法如列举事实的例证法.在中间部分的靠后处突出主题句.结论 重申主题句 可以在字句上变化 或更深入一步.记叙文讲究主题句 这是许多人不能认可的.正因此 更要突出强调主题句在记叙文中的必要.写作记叙文时

要在构思提纲阶段就领悟出主题句 接着让主题句作为灵魂来起草全文 并最好在中间部分显示主题句（开头和结尾也可以出现主题句或者相似的句子）.主题句在记叙文中的位置：

标题 不少标题就是主题 也有不是主题的 但可能与主题有关.开头 提示或显示主题 一般在开头的后方.中间 在高潮部分 即将近结束的地方要强化（强调）主题.结尾 重复主题.由以上认识可知 对于语文教学来说就一定要告诉学生：作文不但要围绕着 要穿插着主题句来写作 要有一个“提出——强调——重申”主题句的三段式过程.这是提高学生作文水平的一个切入点.三、简述内容（包括关键词）.内容简述或者内容 在科学性作文中包括主题和层义以及要点 在文学性作文中可以写做过程、部分及要点.这就要有30字左右.注意：平时作文 可以练习写内容简述 考试时不必写出.四、选择结构.这一点指的是中间部分的安排.文学性作文结构：

1.纵向发展式.按照事物发展的时序或过程进行 这种结构 建立在叙述这种表达方式的顺叙、倒叙等基础之上.倒叙尽管将结局或最突出的片断提到开头 但主体仍属于纵向发展式

作者和读者都有明确的时间意识.线索层次清晰 但易生沉闷感.这就 注意主次详略 重点突出.2.横向发展式.按照事物构成的序列展开 分成几部分.科学性作文中的结构：

1.并列式.一般写的是对象的横向的、静态的情况.各部分相互间无紧密联系 独立性强 但共同为说明主旨服务.能够省略某一部分.先后次序不那么固定.往往运用序码 如第一、第二、第三.这种方法的好处是概括面广 条理性强.2.递进式.一般写的是对象的纵向的动态的过程或者事理.各部分层层递进 每一部分也不可缺少 前后顺序也不能颠倒.这种方法的好处是逻辑严密 能说明问题.在一篇文章中 两种方法可以互相交叉 即以一种方法为主 在某一部分即层次中用另一种方法.结构选择 所用字数一般只有几个.