小学高年级想象作文的策略研

第一篇：小学高年级想象作文的策略研

一、问题的提出：

1、是时代发展的需要。“以我手写我口，以我手写我心”的写作策略研究，让学生放飞想象的思维，是国内外近几年来小学作文研究的热门问题。

2、是语文素质教育的需要。作文教学是语文教学的一条生命线，想象作文是培养学生思维能力的途径之一。

3、是语文新课程改革的需要。新教材开发的许多美文充满了想象的魅力，启迪学生的心智，积累灵性的语言，为学生展开想象的翅膀表达想象中的美好境界提供了文质兼美的范例。

基于以上思考，我提出了：《小学高年级想象作文的策略研究》的课题。

二、概念界定。

所谓“想象作文”，即根据小学生的特点，运用童话、寓言、神话、民间故事等想象性文学形式，结合广阔的表象世界，引导学生展开丰富的想象、幻想和夸张，增强学生习作素材积累的信息量，培养学生思维品质的一种作文训练方式。

三、理论依据。

现代教育学、心理学、语文课程标准、语文教学大纲、语文教材、语文课程改革与教学革新以及有关作文教学革新资料。

四、研究假设。

如果缺乏正确的想象作文指导方法，将导致小学生写想象作文的盲目性。通过本次课题研究，让学生从多角度展开想象，发挥想象的自主性和创新性，提高学生的想象作文水平。如果我们教师在想象作文教学中树立大语文教学观，改进想象作文教学方式，尊重学生想象思维的个性，就一定能提高学生的作文能力。

五、研究目标与内容。

（一）研究目标。

以“作文育人”为目标，培养学生写想象作文的兴趣。针对小学生怕写作文的实际和现状，通过想象作文写作策略研究和实践，提高学生写想象作文的能力。

（二）研究内容。

1、怎样引导小学生写好想象作文。

2、如何引导学生拓展想象的思路。

3、如何引导学生关注人类和社会，从而培养学生的良好品德。

4、如何引导学生从美好的方面去想象。

六、研究方法和步骤：

1、课题的研究方法：

本课题研究的主要方法是行动研究法、问卷调查法、案例分析法和经验总结法。通过想象作文教程的指导，使学生享受写想象作文的乐趣，训练其创造性思维，培养良好的思维品质和创新的兴趣，具备一定的写作能力、评改能力，为今后写好作文、修改作文奠定基础。

2、课题的研究步骤：自2008年1月申请课题至2011年12月，整个课题研究的实施分为五个阶段，具体如下：

第一阶段：准备阶段、设计研究方案（2008年2月至8月）。本阶段主要采取文献资料和调查为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料等。

第二阶段：修改方案、上研究课（2008年9月至2009年2月）。本阶段以行动研究法为主，具体研究以下内容：上研究课、听课、评课、探究、研讨。

第三阶段：反复实践、完善方案（2009年3月至8月）。

本阶段是课题研究的重点阶段，从事以下几方面的研究工作：

1、以课堂教学为课题研究的主阵地，积极开展想象作文研究课活动。

2、以学生与教师为课题研究对象，进行问卷调查，了解教师的指导与学生的写作的途径和方法。

3、提高教师的想象作文教学反思能力，促进教师专业成长，培养学生写想象作文、评改作文的能力。

第四阶段：实验总结（2009年9月至2010年8月）。总结课题研究所取得的效果和方法，寻找问题和对策，并从理论与实际相结合的层面上撰写课题阶段性总结报告和专题总结（或论文）。同时边总结、边实验。

第五阶段：再实践、再总结（2010年9月至2011年12月）。主要是汇集、整理三年来该课题研究的资料和可借鉴、研究的有关材料，为结题作准备；课题负责人撰写研究报告、总结报告，并做到边实验、边总结、边应用。

七、成果形式。

优秀论文、优秀教案。

春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方

等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都

会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的！

第二篇：小学高年级作文教学有效性策略研究

小学高年级作文教学有效性初探

盐城市射阳县外国语学校

夏锦云

小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。如何提高学生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的老师一直努力研究的课题。

一、转变观念，提倡“写实”。《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因此，我们提倡作文要“写实”，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中首先要转变观念。

1、提倡生活作文，抒发真情实感。高年级提倡“生活作文”，“生活”即“写实”。要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，叙写生活中的喜怒哀乐之事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的内心体验，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。

2、突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以前人的“框框”来约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都是经过挑选的精美的文章，大多是表现生活中“美”的、“好”的一面，这就使许多学生对生活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造成学生的作文变得虚伪，显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道德的、甚至的错误想法，这很正常，因为学生是发展中的人，我们可以让学生大胆地表达，表达出来，我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。因此，学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。

3、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的，儿童的写作应该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作文具有儿童性格。

二、激发兴趣，有话可说

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最难怕的也是作文，有很多学生提到写作文就“头痛”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，首先要扫除学生怕作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。

学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：（1）不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；（2）怕麻烦——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；（3）没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；（4）没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。

“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。

1、正确引导，树立责任心和责任感。

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。

同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

2、“通阻开源”，逐步克服畏难心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平

时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。

3、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，在写作上，应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。

（1）、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。

（2）、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。

（3）、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

（4）、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。

三、持续日记，积累素材

生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。

1、回归生活，留心身边的事物

关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。

2、自由抒写，训练表达能力 茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。小学生的习作，应注重生活体验的积累和表达能力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。

3、独具慧眼，及时捕捉素材

新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”

习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。

同时我们也要开启学生的慧眼。要训练学生发散思维能力，对某个问题、某种现象，在用常规的、传统的眼光看待它的同时，要学会独辟蹊径，从不同寻常的角度去观察、去思考。老师要能因势利导，启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。

4、持之以恒，习惯成自然。

通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、组织、安排，通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。

陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。

四、分层教学，共同提高

由于学生的写作水平存在很大的差异，所以，我们的作文教学一定要遵循“因材施教”的原则，在平时的教学中采用分层教学，1、以学定教，目标分层——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，这能极大地激发学生的积极性，这个道理每个教师都很明白。但在教育教学中真正运用起来，恐怕也是有一定难度的。难就难在这一个“都”字。让每个学生都摘到桃子，如果用整齐划一的目标去要求，恐怕是永远也难以企及的。而目标分层恰恰就解决了这一难点。

我们先仔细研究了作文教学总目标之后，结合每一册中每次习作的教学目标，我又分别制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。

2、因材施教，指导分层——让我给你不同的帮助

多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。因此，教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施指导分层，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。为此，要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。（1）选材分层指导。三组学生作文倾向能力不同，体现在他们对作文取材的把握能力上也是不要样的。一般来说，A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生易通过集中指导引导学生仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。

（2）作文分层指导。对于A组学生，较好的做法是课前先让他们自主审题后完成作文初稿。教师初步批阅之后从中挑选一到两篇有代表性的文章在班里进行讲评，讲评起到两个作用：一是面向B组和C组，通过范文讲评指导本次习作的要求该怎样去落实，二是面向A组学生，指导在谋篇布局、文章立意、语言文字再还应怎样修改。通过这样的指导，再结合习作审题指导，B组学生的问题一般就解决了。对于C组学生，则还教师需在作文过程中加强巡视，个别辅导。

（3）修改分层指导。我们比较有效的做法是：A组，组内互批，互改和自改相结合。B组，请A组学生协助批改并提出修改意见； C组，教师面批个别指导。通过这样的尝试，我感觉到只要在习作教学中的每一个环节落实分层指导，就能真正帮助每一位学生在原有的基础上再提高。

3、以人为本，评价分层——成功再体验

人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价要依据以下原则：

（1）科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。

（2）灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。

（3）鼓励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。在我班学生的作文本上，九十多分的作文是比较常见的，只要基本达到自己小组的要求就能拿到，有时候，我还经常以一百零八分、一百十分这样的高分来鼓励。每次有同学得到这样的分数，喜悦之情溢于言表。而对于那些平时作文成绩并不突出的学生，伴随着一个“九十八”分的成绩，会是多大的兴奋与自豪！我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，她将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。

五、活动搭台，作文“唱戏”

利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望，当自己的作品得到他人的欣赏、肯定，这种正面激励将化作学生前进的内驱力，比教师苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班级中，怎样开展习作成果展示呢？以往的做法就是教师范读加上张贴优秀习作。应该说，这样的方法比较实用，但对学生的激励作用还不是最大，所以，同样是展示，同样是范文，形式多样而富有吸引力，这一点相当重要，教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。

1、开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等等，再分组各评出一、二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。

2、开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。

3、开辟佳作园地。在班级的走廊的橱窗中，在教室的墙上，开辟出佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。

4、出刊学生个人优秀作文集、优秀作文合集等。出书对学生来说，是一个不敢想也不会去想的问题。但是，当你告诉他们，一本优秀个人作文集就是一本书的时候，那些平时作文基础好的同学总会怦然心动，我班的周云婷就是一个很好的例子。在教师的鼓励下，在“出一本自己的书”这个目标的激励下，她认真对待平时的每一次作文，总要做到精益求精。一学年之后，当她终于捧出一本凝结着自己心血的作文集时，成就感是别人所无法想象的，而她这样做的意义还在于使更多的同学也在心里埋下了一个愿望。这样的榜样力量是无穷的。现在，我班已有近十位同学正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本属于自己的书了。

5、参加各级各类征文比赛。让学生在比赛中得到锻炼、增强自信也不失为一个好方法。

6、向各级报刊杂志投稿。

丰富多彩的活动既使学生的作文得到了展示，也使学生在展示的同时收获了自信。学生充分享受表达的过程，更享受成功的乐趣。这样一来，作文不再成为一件苦差事，学生还会不喜欢作文吗？

我们在高年级作文教学的有效性研究上做出了初步的探索，但还不够完善。希望我们的研究对作文教学有一定的促进和提高。

第三篇：浅谈小学高年级说明文教学的策略

浅谈小学高年级说明文教学的策略

昆山市新镇中心小学校 陆艳娇 邮编：215337 摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。

关键词：说明文，语言，方法

纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。

随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。

由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。

其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。

难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”那么如何将说明文教学变得扎实而又灵动呢？

一、挖掘语言因子，品出语文味

语文课的根本是训练语言文字。无论什么类型的课文教学都应该重视挖掘课文的语言因子，扎实有效地进行语言文字训练。

1、品味用词的准确

用词准确是说明文语言的一大特色，在教学时要引导学生“抠”住具体的词语咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会说明文表达的准确性。尤其要注意一些“副词”“动词”“近义词”和“关联词”。比如《麋鹿》一文中有这么两句话：①黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。②只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。为了让学生能更好地理解辨析“放养”与“饲养”这对近义词，我先引导学生在课文中找出把麋鹿自然保护区放在大丰的理由，接着出示黄海滩涂的图片，请学生用一两个词语形容图片，学生知道了麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练，深入明白了“饲养”是说麋鹿在英国的一个私人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。

2、了解说明方及其作用 新课标中指出高年级学生阅读说明性文章的基本要求即能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见说明方法是说明文的重要教学内容，但是说明方法的教学不能为了方法而方法。我们小学教材中常见的说明方法有列数字，作比较，举例子，打比方，下定义，分类别等。

教学《埃及的金字塔》一文时，在交流中学生找出了这句话“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”为了指导学生抓住数字感受金字塔的塔身高，我把这句话改成：这座金字塔很高很高。让学生思考和原句相比，哪句话的表达效果好？ 接着又提问学生：“我们的教学楼几层？四十层的金字塔怎么样？”在此基础上进行小结：作者不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了，有了一种触手可及的感觉，像这样的方法就叫列数字，作比较。

3、关注关键句及结构的丰富性

说明文行文眉清目楚，有条不紊，在谋篇布局上也很有特色。教学《埃及的金字塔》时，我让学生找出课文中的过渡句”如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”。从结构上看，这句话在文中起承上启下的过渡作用，前半句是对上文的概括——埃及金字塔“宏伟而又精巧”，后半句话是为了引起下文——介绍金字塔的建造过程。

《神奇的克隆》又是如何谋篇布局的呢？“克隆”一词对于小学生来说是很陌生的。对于不熟悉的事物，怎样让学生亲近它，接纳它。这是作者不得不考虑的首要问题。就像初次见到一个陌生人，首先要自我介绍尊姓大名，为了套近乎还要接着说我熟悉你的朋友或亲戚谁谁，然后再谦卑地说我愿为您效劳，做点什么等。而这篇说明文正是如此，第一自然段由《西游记》中的“孙大圣拔下一根毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激发了学生的阅读兴趣。通过引用这一神话故事，学生初步体会到了克隆的神奇，接着介绍“克隆”是什么，然后列举了学生熟悉的“克隆’家族成员“压条、嫁接”等，最后介绍“克隆”有哪些用处。

二、落实朗读训练，读出语文味

古人云：“书读百遍，其义自见。”读书，需要有与作者心灵对话的意识。朗读不仅能够加深我们对于文章内容的理解，还是我们表达情感的最佳方式。仅仅知道这些课文内容，说明方法是远远不够的，我们在教学生还要通过指导有感情地朗读让学生充分感受到作者的情感。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入，要求学生通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。

《麋鹿》课文的第五自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。我按照“自读——交流——品读”的顺序进行教学，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生在自读后说说仿佛听到了什么，看到了什么，并引导学生体会作者感情变化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重现——兴奋，麋鹿被盗往欧洲——愤慨，麋鹿惨遭杀戮——痛心”。通过不同形式的朗读，如“自由品读”“指名读”“齐读”等鼓励学生积极参与阅读实践，用自己的声音把对课文的理解和体会表达出来。

三、强化实践运用，习出语文味

在说明文的教学中，我们还要千方百计提供学生说写的言语实践，让学生运用习得的说明方法、写作特点等来练习语言，提升素养。

创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说和写。如教学《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特点后，我出示麋鹿组图，请学生像讲解员一样上台介绍麋鹿的主要特点，可以用书上的语句，也可以自己组织语言来介绍。指名上台介绍后，指导其他学生针对介绍的内容和学生的表述来评价。接着又提出了更高要求：现在讲解员难当啊，经常要面对参观者的各种提问，要是能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁想当高级讲解员？这样的情境既让学生说得有趣，又达到了整合相关知识的目的，在“解语言——赏语言——储语言——用语言”的过程中，体会了说明文的形式与内容的有机融合。

教学时我们要充分发挥学生的好奇心理，积极引导学生通过阅读查找等方式收集资料。在此基础上再整合文本信息说与写。在教学《火星——地球的孪生兄弟》第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。

而在学习完《埃及的金字塔》一文后，学生对于说明文的方法有了一点的了解，为了让学生巩固学到的说明方法，我设计了如下练习：让学生用学到的说明方法来填一填：暑假里，我来到安徽黄山旅游，这山可真高啊，___________（用列数字的方法），是呀，的确高，_________________（用作比较的方法），我看这山呀，_______________（用形象描述的方法）。开展这样的说与写的言语实践，有利于阅读、口语交际与习作的整合，也让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。

总之，对于说明文的教学，只要我们紧紧把握语文课的根本，细细琢磨文本中的语言，以趣激情，相信昏昏欲睡的说明性课文教学将就此得到颠覆。

参考文献：

1、励汾水主编：《实施有效的教学》［G］南京：宁波出版社，2010年7月第一版，160-177页

第四篇：小学高年级作文细节描写描写的指导策略

小学高年级作文细节描写描写的指导策略

如果一篇文章是一片汪洋大海，那么其中的细节描写就是跳跃的浪花，它使文章充满了魅力；如果一篇文章是一片茫茫沙漠，那么其中的细节描写就是傲立的仙人掌，它使文章充满生机。细节描写在一篇文章中起着举足轻重的作用，恰到好处的运用细节描写，会使文章的内容变得有血有肉，增强文章的真实性、生动性，会使人物形象更加的鲜明丰满。巴尔扎克也曾说过：“唯有细节将组成作品的价值。”然而学生们在写作文时却最容易忽略细节的描写，使文章犹如一潭死水，激不起一点涟漪。如何指导孩子们写作时学会细节描写，让自己的文章变得魅力无限呢？我主要从以下几个方面着手的。

一、课文范例引路，了解细节

语文课本中的文章都是经过精挑细选的，其中有很多文质兼美的文章，它们或是情节曲折生动，或是人物形象丰满，或是语言描写优美……在这些文章中不乏细节描写，在平时的阅读教学中，我就充分利用这些文章，让学生知道什么是细节描写，感悟细节描写的作用，学习细节描写的方法。

如《爱如茉莉》这篇课文就成功的运用了细节描写来表现父母之间的真爱。如文中写道：“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”其中妈妈的表情“恬静的微笑”让我们感受到此时母亲幸福的心情。而通过爸爸的睡姿：“坐”“紧握”“伏”这三个动作描写，让读者不禁感叹爸爸对妈妈的情真意切，谁都会由这温婉的执手联想到“执子之手，与子偕老”的美丽。爸爸紧握妈妈的手，源于担心自己睡的沉而耽误了对妈妈夜间的照顾，在这“紧握”之中，传递的是减轻病痛最终战胜病魔的力量，传递的是爱与温暖，爸爸握住的不只是妈妈的手，更是妈妈的心，是平安，是一辈子的幸福。此外，文中还有多处对人物的动作、神态、语言方面的细节描写，还加入了一些环境方面的细节描写。

在教学中，我让孩子们先找出这些细节描写，体会这些细节描写带给你什么样的感受，孩子们默默的读书，静静的思考，通过这些细节他们真切的感受到了父母之间那一份浓浓的深情，进而理解的课文的题目“爱如茉莉”的真正内涵，也感受到了细节描写对于表现人物有着不可缺失的作用。接着我让孩子们思考作者描写细节的表达方式，通过讨论交流，孩子们知道了细节描写可以通过描写人物的动作、神态、语言、心理来刻画，还可以通过与之相关联的环境描写来表达情感，渲染气氛，丰富文章的内涵。

另外，平时我还注意让学生从所学的课文中搜集各类细节描写，如人物外貌、语言、动作、心理的细节描写、场面的细节描写、物品外形的细节描写等等，让他们分类摘抄”细节描写摘抄本”上，并写下自己对这一细节描写的感受，然后不定期的进行交流。在交流中，学生感受到了这些细节描写的作用，并从中学会了一些细节描写的方法。

二、生活素材积累，丰富细节

俗话说“巧妇难为无米之炊”，生活就是文章的“米”，没有生活素材，再优秀的孩子也写不出好的文章来。生活也是细节描写素材的源泉。有的孩子认为生活中没有什么大的事情可写，每天都是上学、放学、写作业……金圣叹说过：“一花、一瓣、一毛、一鳞、一焰，其间皆有极微。”生活是丰富多彩的，只有做生活的有心人，学会敏锐、细致、用心的观察生活中的人、事、物，才能丰富细节描写的内容。

首先要让孩子们学会有序的观察。孩子们的作文很多都言之无序、条理不清，这和孩子们平时不能按一定的顺序观察周围的事物有很大的关系。比如观察动物的外形就要按照从整体到部分、从头到尾的顺序观察；观察动态事件，可按照”起因——经过——高潮——结果“来观察；参观游览时可按照不同的方位顺序或移步换景的顺序来观察……这样孩子们在写作时才能做到言之有序。

其次观察要抓住人或事物的特点。万事万物都由各自的特点，比如植物，柳树的特点是枝条柔美，白杨的特点是枝干挺拔，松树的特点是四季常青，牡丹的特点是雍容华贵……在引导孩子们观察时，一定要让他们学会细致的观察比较，发现它们的迥异之处，并抓住他们的特点进行仔细观察。这样在进行细节描写时才会更生动鲜活。

三要善于捕捉典型。当然生活中的细微之处很多，我们要写一篇文章不可能面面俱到，所以在选材时，一定要选择对表达文章中心最有帮助的材料，典型的材料是细节描写的命脉，它是同类事物中最具代表性的事例或资料，具有极大的说服力，选择典型的材料有以少胜多的效果。如想表现爸爸的厨艺很高超，选取做红烧肉的事例进行细节描写，是不是比是选取爸爸做番茄炒蛋这个事例好呢？

三、表达方式指导，精彩细节

当学生从生活中捕捉到细节描写的素材后，如何才能把细节描写的生动传神呢？

1、字斟句酌，精确用词

贾岛曾为了“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字反复斟酌；王安石层为了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中的“照”字苦苦推敲，最终留下了千古传诵的名句。进行细节描写时也要让学生学会字斟句酌，用词一定要精确，这样才会一语惊人，使文章更有感染力。如我班有一位同学为了表现妹妹的可爱，写了一段和妹妹一起踢球的情境，“她慢慢地走到球旁，蹲下身，用手把球摆正，又瞥了我一眼，随后左脚朝后微微抬起，身子稍稍向前，突然猛地向前一踢，嗬，球不偏不倚，正好滚到我的跟前。”小作者观察细致，动词运用的十分准确，贴切，将妹妹踢球时的动作一一展现出来，一个活泼可爱的小妹妹的形象就展现在我们眼前。

2、妙用修辞，大胆想像

我们要想把看到的、听到的和接触到的生活细节通过写作表达出来，让读者产生共鸣，除了要如实记录之外，还要创设一定的情境，让读者身临其境，这就需要进行丰富大胆的想象，让内容更加具体，更有创意。而恰当的使用一些修辞手法，一定会使文章增色不少，使文章生动起来，形式优美起来。比如比喻的运用，会让人感到形象生动；拟人的运用，会使人感到活泼亲切；排比的运用，会让人感到整齐有气势……如一位同学在描写月光时这样写到：“月光轻巧的越过窗子，绕过纱帘，轻抚着我，像轻轻滑动在摇篮里母亲柔软的手，像孩子枕边甜甜的梦，令人神往。”她把观察到的月光进行了丰富的想象，并通过拟人的手法表达出来，月亮的宁静温柔跃然纸上，让读者也产生了无限的遐想。

3、抓住特点，多面描写

我们知道了一个人或者一件事物的特点，就应该在描写时把这个特点表现出来。如果我们只从某一个方面来写，就显得很片面，很单一，缺乏趣味了。我们可以从不同的角度，多个方面来写，文章就会显得更加丰满，事物的特点也会显得更加鲜明。如《做一片美的叶子》中树叶是美的，作者既描写了它们的外形美，还描写了它们的品质美，那么叶子的美就更充实了。描写人物的特点时就可以从人物的语言、动作、神态、心理、神态等方面来进行描写，这样才能将人物的特点活灵活现的表现出来，立体的呈现在我们眼前。

四、评价修改展示，闪亮细节

学生们在完成一篇习作后，肯定有些孩子能按老师的要求将细节描写的生动具体，而有些孩子的习作细节描写不明显，内容空洞无物，如何在习作后让孩子的细节描写再度闪亮呢？那就要依靠评讲修改了。“玉不琢，不成器。”要想让玉器更精美，就要反复加工雕琢。写文章也应如此，“文章不厌百回改”好文章也是靠改出来的。评改作文的形式有很多种，如师生合作评改，学生之间互改，学生自改等。学生的每一次习作，我都会从中挑选出几篇典型，可以是细节描写很成功的，也可以是不成功的，在班上进行集体评议。可以通过大屏幕出示老师范读这些作文，让同学们边看边听边思考：哪些地方写的好？为什么好？哪些地方需要修改？怎么改？师生共同参与评议修改，对提出自己独到见解的孩子进行大力的表扬。我有时还会把精彩的细节描写用多媒体出示，让孩子们共同学习，并对这些写得好的孩子给予充分的肯定。我还会从较差的习作中挖掘一些闪光点及时表扬鼓励，这样就大大激发了孩子们评改作文的积极性。

另外我会根据细节描写的要求交给孩子们一些修改作文的方法，先让孩子们先自己进行修改，然后同学间进行互相批改，如遇到问题可以展开讨论，也可以向老师请教。经过几番修改后的细节，你会发现寓言更生动了，内容更具体了，用词更精当了。我会把细节描写特别优秀的作文，或者进步很大的同学的作文，张贴在我们班的“快乐作文角”，供孩子们阅读、学习。这样一来，孩子们的写作积极性大大提高了，习作水平也有了不同的提高。

“没有细节就不可能有艺术作品。”作家李准曾这样说，小学高年级是指导孩子进行细节描写的开端，只有让学生真正明白细节的作用，了解细节描写的方法，加强细节描写训练，才能写出更生动感人的文章来。

第五篇：小学高年级数学解决问题的策略探讨(修改稿)

小学高年级数学解决问题的策略探讨

武汉市黄陂区前川街鲁台小学 阮翔

摘要：随着新课改不断深入的改革，对小学高年级的数学也有了越来越高的要求，所以对新的教学模式的创新也显得尤为重要了。学生在学习小学高年级的数学的过程中，对于应用题的解决问题显得尤为困难，对此，笔者结合自己多年的教学经验，进行了深入的分析，并提出了相应的解决措施，希望对日后的小学高年级数学的发展能够起到一定的帮助性作用。关键词：小学高年级解决问题策略 前言：

在我们小学、初中、高中甚至是大学，数学一直都是必须课中重要的一项学科，考察了学生的逻辑思维能力，随着新课改实施的不断深入，小学高年级数学的发展也面临着更大的挑战，沿用传统的教学模式，已经无法满足其需求，这就需要教师在教学的过程中，探索并创新新的教学模式，并应用到具体的实际解题操作之中，所以，研究并加强教学理论显得势在必得了。

一、小学高年级数学解决问题教学有哪些作用

应用题的解决问题作为小学高年级数学教学中的重点问题，得到了教育界的普遍关注，学生应用题解决问题能力的培养，在整体数学能力培养中起着举足轻重的作用。教学在日常的教学过程中，需要根据每个学生的不同情况和发展特征，进行有针对性的培养，通过培养学生的解决问题能力，可以有效的提高学生的概括能力。教师在对学生进行解决问题能力的训练，可以将学生整体数学解题能力提升。还有就是，学生通过对解决问题的训练，可以有效的提升自身的整体的思维能力，使思维能力得到训练。教师可以通过某些特定的应用题题型，对学生进行许梿，可以有效的加强学生的思维能力。

二、在小学高年级数学解决问题教学中存在哪些问题

（一）通过我国现阶段小学高年级数学应用题解决问题教学的情况看来，还有许多需要解决的问题存在，其主要的表现形式就是单一化的教学方式。由于受到长时间传统教学思想观念的影响，有一大部分的小学高年级数学解决问题教学的课堂上，依然沿用着“灌输式”的教学方式，学生被动的接受着知识，在很大的程度上影响了学生学习的兴趣和主动性，阻碍了学生思维能力和数学能力的养成。

（二）教师在进行小学高年级数学解决问题的授课过程中，太过于突出学生能力的培养，严重阻碍了学生思维能力灵活性的发展，而忽视了理论知识和解题技巧的教授，学生对存在的数学公式知识死记硬背，在实际的是试题中不知道该怎样使用。

（三）教师在进行教学的过程中，对教学策略的应用和转换没有给予太高的重视。教师在教授学生怎样去解答应用题的过程中，学生并没有学会灵活的运用相关的理论公式，使得学生的学习兴趣受损，影响了学生的学习效率，对学生数学能力的培养造成了不利的影响。

三、小学高年级数学解决问题教学相应的解决措施

（一）在进行小学高年级解决问题教学的过程中，应该将解题的策略应用充分的重视起来。要清楚地划分出题目的层次，还要用足够的耐心揣摩并分析应用题中所包含的提议，进而将应用题中内容的表述精准的掌握清晰。最先应该做的就是要将整个题都读一遍，教师也要给予相应的引导，教会学生怎样去详细的对数学题目进行阅读。要将题目中所包含的条件和最终要解决的问题明确的找出来，并有效地进行应用题题目层次的划分，而且还要标出应用题中的一些关键词，必须要给予高度的重视。

（二）在解决问题这一题型的教学过程中，教师需要将更多的时间留给学生，让其在学习的过程中培养自己自主学习的能力。学生在进行应用题训练的时候，要有充足的时间去对题型中的内容进行详细的分析，并进行理解，教师要将自己主导者的角色充分的发挥出来，间接的将应用题中的一些内容关系潜移默化的教授给学生。让学生通过教师的适度引导，可以对相关的问题自行的进行解决，而想要做到这一点，就必须要对学生的主观能动性充分的重视起来，并采用不同的教学方式激发出学生的主观能动性。

（三）在解决问题教学的实践过程中，对于有些题目的内容，应该要与我们日常的实际生活结合在一起，可以激发出学生对应用题内容上的共鸣。这样一来，有助于学生清楚的理解应用题的中一些实际的问题，创建一个有效的，具有针对性的教学方法，新的教学方法有助与激发学生学习的兴趣，有一定的新鲜感，进而在一定程度上促进学生对于解决问题能力。教师在对学生进行解决问题的训练的时候，必须要将学生的兴趣培养放在首位，因为兴趣是最高的老师，如果学生在学习数学应用题的过程中，怀有一个兴趣的好奇之心，那么得到了效果一定师事半功倍的，进而促进数学解决问题教学质量的提高。结束语：

综上所述，教师在进行小学高年级数学解决问题的教学的过程中，一定要注重多样化教学模式的重要性，合理科学的运用多样化的教学模式，可以留给学生更广阔的发展空间，进而让学生在适合自己的教学模式中不断地提高自己学习数学的能力。现阶段，是一个信息普及化的时代，所以教师在进行小学高年级数学解决问题的教学中一定要跟上时代的潮流，运用信息化的教学方式，为学生的学习创建一个有利的空间。笔者通过本文对小学高年级数学解决问题解题策略的研究，希望可以促进小学高年级数学整体成绩的上升。参考文献：

[1]路海东，余永庆，杨荣全，王彩蕊，李卓.小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[M].东北师范大学出版社，2014，14（08）：154-155.[2]苏帆，韩冰.小中生解决数学应用问题的认识障碍研究综述[J].桂林市教育学院学报，2014，07（14）：64-65.[3]刘桥，罗恩，薄秀芹，李素萍.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[D].华东师范大学教育硕士学位论文，2015，16（05）：197-204.[4]姚飞，李小娟，朱文革，蔡晓青，李录琴，张大均.应题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究[J].心理学报，2014，12（05）：131-134.