小学英语高年级阅读策略的培养

第一篇：小学英语高年级阅读策略的培养

小学英语高年级阅读策略的培养

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而多年来从事英语教学最大的感触是我们的小学生听说能力强，读写能力弱，这直接导致了学生语言发展不平衡，文字方面的信息输入与输出受到影响和限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学高年级重视英语阅读的现实意义，是时代发展的必然趋势。

一、英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同，通过提供背景，创设情景，提供与阅读材料相关的背景材料。

如：当我们阅读关于美国重要的节日： Thanksgiving前，教师提供家庭欢度感恩节的图片，同时播放歌曲《America》America, America, there are lots and lots of things to see.It’s a very big country from NewYork to Tennessee.You can climb a high mountain.You can swim in a lake.You can have Thanksgiving and eat lots and lots of cakes…让学生在直观图片和优美歌曲中，了解学习主题，减轻阅读难度，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》一年级起点第十二册Module 7-He spent about 21 hours in space.一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

二、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合 《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读时，注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉一年级起点第十册的Module 6参观巨石阵时，引导学生以主要内容和重要信息如What_______, When______, Who_____, Why______，How_______,等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。具体环节：

（一）、静听，初步感知语言材料

听，作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力是阅读能力培养的前期训练要点，为学生提供本土的、标准的语音材料对阅读能力有非常强的促进作用。

（二）、默读，初步感知文字材料

在静听的基础上结合文字材料指导，学生划下文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，让学生获得文章有大概的了解。通读短文,对短文有一个初步总的印象。

（三）朗读，进一步理解材料大意

在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力。通过朗读，加强学生正确的语音语调的培养。通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的口头问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解，为其他学生提供进一步理解的信息。

（四）、合作，讨论语言知识

结合高年段学生特点，小组合作学习。重点培养学生运用字典等学习工具自主学习。结合上下文，抓住重点词句，理解句子结构，整理、归纳语言点，为交流汇报作准备。养成用英语阅读的习惯，提高学生的语言分析能力。

（五）、汇报，构建交流平台

在小组合作学习的基础上，向其他同学汇报、学习结果，讲解重点词句，提问互动。各小组之间相互交流、补充。通过“师生”、“生生”民主评价，鼓励、肯定成绩，查找不足，共同进步。

（六）、内化，分析解决问题。

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，使用语言能力，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。

3、结合短小、简单的阅读材料，仿写文章，提高写作技能。

三、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习巨石阵一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：依据文章对巨石阵的介绍，假设你是一位导游，根据你自己的实际，写一段描述the Great Wall的文字。

需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，写作的任务又设计得很巧妙。学生们自然“言之有物”，各抒己见。很好地锻炼了口头表达能力，收到了很好的效果。

四、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。

总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。

第二篇：浅谈如何培养小学高年级学生英语阅读理解能力

浅谈如何培养小学高年级学生英语阅读理解能力

李金梅 南宁市邕宁区新江镇中心学校 电话*** 内容摘要：在新课程改革中，英语教学越来越注重学生的口语表达和口语交流能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，教师在教学中选择适当的阅读方法对提高学生的阅读理解能力是十分重要的，应该多培养学生的阅读兴趣、阅读方法和阅读技巧，逐步提高学生阅读水平。

关键词：小学英语 高年级学生 课堂教学 阅读技巧

在这个信息技术时代，阅读已经成为学习知识的重要手段，因此我们在英语教学中必须重视阅读培养，使学生掌握阅读的技能和方法，提高学生的阅读能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读方法，为学生以后学习垫定牢固的基础。

现在，学生的阅读理解能力普遍都很差，特别是乡村学校的孩子，是因为对阅读的重要性认识不足，教师忽略了对小学生阅读理解能力的培养，因此，培养小学生阅读理解能力在英语教学中是非常重要的。下面我将对目前小学生英语阅读中存在的问题，以及培养阅读能力的对策和指导学生阅读应注意的问题进行探讨。

一、小学生在英语阅读中存在的一些重要问题

1.心理障碍引起兴趣低落

缺乏英语学习语境是导致英语阅读过程中遇到问题难以解决的主要原因之一;小学生英语知识不够广泛，经常因为不理解故事背景而无法顺利阅读。词汇的扩展是阅读理解的重要组成部分。词汇量的大小直接影响着阅读能力的高低。根据数据调查，90%有英语阅读困难的学生都存在着词汇量不足的问题。由于小学生词汇量不够广泛，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，对英语读物可望而不可及,造成

恐惧心理，而越紧张就越难以读懂，造成学生无法顺利阅读读物，也就极大的影响了学生的阅读兴趣。

2.学生阅读材料不够丰富，阅读方法单一

学生能接触到的英语阅读材料基本上只是课本、试题，这样复习材料不免有些单调，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。学生始终处于被动的阅读状态，失去了自己的想象力空间和思考能力范围。

3.缺乏有效的阅读方法

小学生年纪小，阅读经验不够广泛，没有一套适合自己的阅读方法。如：不会抓Where ,What ,when ,Who ,How，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得没有信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法可以帮助那些在词语认知和词语辨别、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

4.学生没有养成良好的阅读习惯

因为缺乏系统的阅读指导和训练，学生形成了各种各样不好的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指点着单词。一个接一个地阅读，头部来回摆动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生见到生词就查字典，以至于阅读效率较低。

5.教学重心偏差

许多教师在阅读文章时，把重心搞错了。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，好多教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点教学，在很大程度上弱化了英语材料的应有功能。

二、培养小学生英语阅读能力的策略

1.英语教学的正确定位

（1）目标定位

英语教学的真正目标是说要学生综合的使用英语，而不是系列的考试。综合应用英语，是要借助英语进行口语交际，通过英语了解国内外的文化差异。

（2）地位定位

英语阅读教学在整个英语语言教学中，是极其重要的，可以说是重中之重。英语教学对其他模块的影响起决定性的作用。

(3)师生角色定位

在阅读教学中，学生应该是主体，是积极的阅读者。因为只有通过阅读才能真正学会阅读，领会阅读的真正意义，享受阅读的乐趣。教师应该是学生阅读的指引人，示范者。

2.掌握阅读的方法和技巧

(1)跳读，即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

在教学中本人就着重培养学生的跳读能力，在学生阅读之前提出问题，要求他们抓住文章主要的、重要的信息及主题思想或重点句。带着教师引导的问题去阅读。这不但增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。有时本人还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读短文、理解短文、提高阅读效果。

(2)战胜“拦路虎”

学生在阅读的过程中多多少少你都会遇到一些生词，这时候他们不应该犹豫不前，而是尽快完成快速阅读后再看第二遍，遇到生词把它们做好标记，阅完全文后再根据上下文所提供的语境来猜，反复推想，在这个过程中既能培养学生的好胜心和好奇心，又能增加他们的单词词汇量，因为只有通过自己努力得来的成绩学生一定会印象深刻、更不容易忘记。猜词意的方法很多，比如根据语境、同义词、反义词或现实等。有时候教师直接告诉他们反而没什么用，很快忘记。通过这样慢慢积累，学生不仅能积累词语，而且又加快了阅读速度，最好的是更能提高了他们的理解能力。

三、指引小学生英语阅读应注意的问题

1.注重朗读，加强朗读训练

英语教师要在英语教学中加强朗读训练，有声的朗读，富有感情、流利、有声有色地朗读是提高阅读能力的有效方法之一。我们只有在深刻地理解课文内容之后，才能读得流畅、有情。通过朗读，学生会进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的情景。因此，在阅读课上教师要经常示范朗读带读，并传授朗读技巧，让学生分角色朗读和表演，这样既提高了学生的阅读

能力，又培养了他们的英语口头表达能力，增强英语语感。这样有利于培养学生学习英语的积极性和主动性。另外，要求学生把一些音韵优美、节奏明朗的语句背诵下来，让他们达到语句流利出口的境界。

2.注重阅读材料，激发阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。要激发并保持学生的阅读兴趣选材是关键。教师可对已学的语言材料，重新进行组织。

把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感，很大程度上激发了他们的阅读兴趣。

3.注重课外阅读

仅仅靠书本上教学的材料是远远不能达到提高阅读能力的目的。所以我会建议学生们选择一些适合他们英语程度而又有趣的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。并且还尽可能帮他们解决疑难问题。通过长时间课外阅读的积累，学生们不仅增加了更多的英语知识文化素养，还拓展视野，激发了他们对英语学习更多的热情。

4.注重习惯培养，共享阅读时光

良好的习惯是一辈子的财富，而不良的习惯则会成为一辈子的绊脚石。因此要培养学生良好的阅读能力，必须重视对其阅读习惯的培养。所以我们强调阅读教学首先是要培养每天读点简单英语的习惯。

5.注重兴趣，设计丰富的语言活动

语言不是教会的，任何成功的教学都以激发学习者自身的兴趣为基础。因此应该设计丰富的语言活动。如：判断正误，选择填空，回答问题，寻找重点句子，寻找时间、地点、人物，并做好笔记，听写部分重点句子，复述课文(Retell)，表演等，使学生能全部的了解课文内容，也能达到全面提高学生英语听、说、读、写的能力。

下面介绍几种阅读活动：

(1)拼版阅读（小组活动）

把完整的短文分割成几小块，分发给小组几个成员，每个人都只能阅读自己的一小块，阅读后要口头向其他组员介绍所读内容，小组所有成员根据各自口头汇报的内容小块还原成整体。这样有利于学生阅读能力的发展。

(2)分角色阅读（至少四人）

根据课文的需要给同学们分角色，分完以后自己读自己的，阅读后互相进行对话，这样有利于学生阅读能力的提高。

(3)多彩的评比、展示活动

在校园里设立英语日常用语标志语，为各种教室配上中英文标志语

办好教室里的英语角。比如，利用手抄报宣传英语；利用教室的一角展览英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度合适的读物。

懂得了进行英语阅读的方法还是不够的，最重要的是实践。朗读要养成习惯，要贯穿于学生学习英语的始终,良好的朗读习惯会让学生终身受益.所以我们要注意激发小学生英语阅读兴趣，改正学生的英语阅读习惯，耐心地对他们进行英语阅读辅导，小学生的英语阅读能力得到充分发挥，英语阅读理解能力也将大大地提高。

培养和提高小学生英语阅读能力的方法很多。通过本文的研究，本人认为培养和提高小学生英语阅读能力在今后的教学中应注意：以学生为主体，教师为主导，加强对小学生英语阅读技能的训练，通过开展各种各样的英语阅读实践活动，充分调动学生英语阅读的兴趣，这样来培养和提高小学生的英语阅读能力。参考文献：

《小学英语新标准》

《小学英语新标准英语教学法》安凤岐 梁承锋 首都师范大学出版社

第三篇：浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已 经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

第四篇：小学高年级学生英语兴趣的培养

小学高年级学生英语兴趣的培养

摘要:心理学研究表明:兴趣能驱使人接近自己所喜欢的对象,驱策人对事物进行钻研和探索,从事创新的、有趣的,或个人爱做的的事。学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的源动力的作用。一个学生对学习有了兴趣,他就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。对于小学生来说,由于他们年龄小,自制力差,在学习活动中常带有很大的盲目性,易受外界干扰。学习兴趣就显得尤为重要。在小学英语科目的教学过程中,兴趣的培养成为低年级教学的主要目标。但进入高年级后,由于学生自身的发展、教材内容的变化、学习难度的加大等原因,使得高年级学生学习英语的兴趣明显下降。为此,教师应从学生、教材、教法等方面入手,继续努力培养小学高年级学生的英语学习兴趣。

关键词: 高年级英语学习兴趣培养方法

一、小学高年级学生英语学习兴趣下降的原因

(1)小学高年级学生的心理特点

1、小学高年级大多数学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，因而理解能力明显提高。能按照一定目的调控自己的认知活动，各种智慧品质的有意性已显示得较清楚。

2、个性心理品质开始走上自我完善的道路：① 情绪稳定性进一步提高，能以某种道德规范在一定时间内调控自己的情绪；②活动中表现出较明显的自我意识；③自控能力逐步发展，且逐步具有自觉性；④逐渐能独立自觉地认识具有远大意义的、抽象的行为动机、行为目的，以及较复杂的行为方案；⑤能较为持久地从事日渐复杂和困难的活动。

3、已能理解学习的社会意义，学习的责任感加强。独立发现问题、解决问题的需要和欲望增强。

(2)小学高年级英语教材分析

我们使用的教材是《牛津小学英语》, 它按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实的语言实践活动。并且设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等版块来让学生通过具体而生动的体验，逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。小学三、四年级版块较少,主要强调听说练习。需要掌握的词语约140个,认读词语约140个;

五、六年级版块增多,且在听说的基础上,又强调了抄、读、写、默的要求。需要掌握的词语约280个,认读词语约280个,是中年级的一倍。板块中的对话篇幅明显增长，难度也增加，又出现了一般现在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去时；情态动词、there be结构等等难度较大语法知识。

根据小学高年级学生心理发展的特点,中年级英语的教学方法,如简单的跟读朗诵单词,小游戏等已经不能吸引他们。甚至会产生厌恶、感觉幼稚等反感情绪。再加之高年级教材的难度加深,读、背、写、默的力度加大,更容易让学生感到英语学习枯燥乏味,困难较大。英语成绩相较于中年级又有了明显地下降,学生体会不到成功的乐趣, 从而导致对英语学习失

去兴趣。这样恶性循环,最终导致学生对英语这个科目产生畏惧心理,不愿学、不想学,甚至放弃对英语的学习。因此,作为一名小学英语教师应该竭尽所能扭转这一局面。在小学高年级英语的教学中,不仅要保质保量的完成教学任务,更要不断地努力探索创新,结合小学高年级学生的特点,培养他们学习英语的兴趣。从而激发他们学习英语的热情,能够积极主动地进行英语学习,提高英语成绩。

二、如何培养小学高年级学生的英语学习兴趣

（1）建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣

人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，才能真正赢得学生的尊重。尤其是小学高年级学生,他们的心理已逐步向成人化发展。对事物有自己个人的见解和想法。以往命令式的口吻和简单传授的教学方法已经不能满足他们学习的需要。教师必须通过交流来走入他们的内心世界,了解他们需要什么,能够接受什么。然后在具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。表扬和激励是激发学生产生学习兴趣的好方法。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。高年级学生更看中精神上的鼓励,他们更在意自己在教师心目中的位置,而不仅仅是简单的物质奖励和口头的夸奖。往往一个赞许的眼神更能让他们体验到满足与成功。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。

（2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪

少年儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。高年级学生抽象思维已有明显发展但还不成熟。因此，我认为还是应该充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学5B第六单元“At a PE lesson”时,教师可以准备一些关于所教运动项目的记录片，如NBA、欧洲杯等。还可以准备体育器材等,让学生来讲述这项运动甚至表演。这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

在教 5B第五单元“Hobbies”时,教师可以让学生当当小老师。让他们来讲述自己的爱好,从而与学生产生共鸣,激发学生积极参与其中。

教学中教师不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，学习新授内容、巩固了所学英语知识，培养了学生的积极情绪以及共同参与交流,互相合作的精神。

利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。

（3）寻找榜样目标，培养积极情绪

榜样的作用是推动学生进步的一个重要发面。高年级学生对于榜样的选择已逐渐脱离低年级时的不切实际,盲目崇拜。那些真正在不同领域取得骄人成绩,受到世人景仰的人物,往往更能引起他们崇敬的情绪。追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。在教学中应该注意充分发挥榜样对学生的这种引导、激励作用。适时向学生介绍一些曾经教过的学生中成功的典型，激发他们向往成功的愿望。

（4）完善激励制度，让学生获得成功的体验

少年儿童有巨大的情感能量，只有在积极、主动的获得成功的情感体验中，他们才能更好地学习、实践、探索。

为培养学生良好的读书习惯，教师应该充分运用激励机制。如让学生跟读录音磁带,教师定期抽查。对于那些语音面貌好的同学,教师不仅要积极地表扬。更可以任命他为小辅导员,帮助其他学生纠正发音。对于那些经过努力语音面貌有改善的同学,教师应该及时地给予表扬和肯定。

另外，我认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。因此在教学中可以尝试“高分”机制,也就是说在为每一位学生打分时,可以打上一个高出他原有水平“高分”。以此给予他鼓励和成功的体验,激发他的学习兴趣。当然教师所打的“高分”也要恰当,切记盲目偏高,从而导致学生产生过度膨胀的心理。

这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。

三、课堂教学中激发学生英语学习兴趣的具体手段和方法

(1)一首优美、动听的歌曲

“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。例如在学习数字的时候，因为数字比较枯燥，于是在学习的同时教学英文歌曲,让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

(2)一个有趣好记的顺口溜

英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力有了较大的提高。例如在讲授身体部位的单词时，就可以把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth ,hand-hand-face。在做示范的时候还可以加上动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后带着全体同学一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁“说得最好，动作最准”。这样在较短的时间内，可以基本使每个学生熟练地说出这6个单词并准确地指出来。学生学习兴趣的高涨正好说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

(3)生动真实的情景对话

1、说一说

教师应该充分抓住学生渴望说的这种情绪体验，使每个学生都参与到这种说话训练中来，尽量让每个学生都开口说一说。并及时的运用言语和体态语言对他们的说话训练给予及时地肯定和鼓励，允许对不同层次的学生做出不同层次的要求，尤其对后进生要降低难度，让他们有条不紊的进行，放慢说话的速度，首先第一步做到敢说会说。学生有了迈出第一步的勇气，他们便有了一种参与的意识，并使之在后面的活动中始终处于一种积极状态。

2、演一演

演一演是在说的基础上，充分发挥学生的想象力，通过学生的自由组合、自由编排而产生的具有生活情境效果的对话再现。这个过程重在让学生学以致用，充分理解每句话的含义。

在这个环节中，大多数学生已经能够将语言串联并很好的寻求到相适应的对话场景中，讲得有声有色。

如：两位学生表演对话，设置这样的场景：一位学生扮演花甲老大爷，一不小心跌倒在路边，一位系红领巾的学生赶忙冲上去扶住老大爷。这个编排既训练了对话，又充分体现了少先队员内在的好品质，能给其他同学留下深刻的印象，是自然真实的生活写照，不浮夸，易于接受，对所有学生也是一次很好的情感教育。

3、比一比

让学生比一比，既是对学习成果的汇报，又可以促进学生间的交流，巩固所学知识。面对一大群积极举手的小学生们，教师要有选择地让他们表演。后进生往往对自己缺乏信心和勇气，基于这点，教师可以让他们先做尝试，避免他们受到好同学的压力，愈发消极。每次表演后，都要对他们集体表扬，希望他们再接再厉。表演的次数一般控制在３～４次为宜。教师可以制定几条评选最佳表演者的标准。

如：１．对话语音无错误，声音响亮，有感情；２．表演有创意，并和对话含义相符合；３．表演时态度端正，神情自然；４．思想健康，可以让我们得到一点启发。表演结束后，和全体学生公平客观地选出优胜者，教师给予个别奖励，并对全体学生的表现都给予肯定，一方面给予成功的喜悦，另一方面还能培养他们集体荣誉感。

通过这一手段, 让学生养成良好的学习英语的习惯，能综合灵活运用简单的交际用语。这也是对学生语言潜能的一种挖掘。让他们用积极的态度大胆实践，体验成功。让每一个学生都在轻松快乐中学习，树立起自信心。

(4)自编短剧，调动学习积极性。

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，教师都可以花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report。内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，试得一试。

(5)开展竞赛，调动学习兴趣。

小学高年级学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣

作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。随着社会的发展和素质教育的深入，兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，缩短课堂与生活的距离，让学生在类似生活的情景中轻松愉快地学习英语, 才能真正做到把教学内容与学生的兴趣和生活结合起来，才能使学生因为教学内容的吸引而兴奋起来,才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。

第五篇：浅谈小学高年级说明文教学的策略

浅谈小学高年级说明文教学的策略

昆山市新镇中心小学校 陆艳娇 邮编：215337 摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。

关键词：说明文，语言，方法

纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。

随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。

由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。

其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。

难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”那么如何将说明文教学变得扎实而又灵动呢？

一、挖掘语言因子，品出语文味

语文课的根本是训练语言文字。无论什么类型的课文教学都应该重视挖掘课文的语言因子，扎实有效地进行语言文字训练。

1、品味用词的准确

用词准确是说明文语言的一大特色，在教学时要引导学生“抠”住具体的词语咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会说明文表达的准确性。尤其要注意一些“副词”“动词”“近义词”和“关联词”。比如《麋鹿》一文中有这么两句话：①黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。②只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。为了让学生能更好地理解辨析“放养”与“饲养”这对近义词，我先引导学生在课文中找出把麋鹿自然保护区放在大丰的理由，接着出示黄海滩涂的图片，请学生用一两个词语形容图片，学生知道了麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练，深入明白了“饲养”是说麋鹿在英国的一个私人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。

2、了解说明方及其作用 新课标中指出高年级学生阅读说明性文章的基本要求即能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见说明方法是说明文的重要教学内容，但是说明方法的教学不能为了方法而方法。我们小学教材中常见的说明方法有列数字，作比较，举例子，打比方，下定义，分类别等。

教学《埃及的金字塔》一文时，在交流中学生找出了这句话“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”为了指导学生抓住数字感受金字塔的塔身高，我把这句话改成：这座金字塔很高很高。让学生思考和原句相比，哪句话的表达效果好？ 接着又提问学生：“我们的教学楼几层？四十层的金字塔怎么样？”在此基础上进行小结：作者不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了，有了一种触手可及的感觉，像这样的方法就叫列数字，作比较。

3、关注关键句及结构的丰富性

说明文行文眉清目楚，有条不紊，在谋篇布局上也很有特色。教学《埃及的金字塔》时，我让学生找出课文中的过渡句”如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”。从结构上看，这句话在文中起承上启下的过渡作用，前半句是对上文的概括——埃及金字塔“宏伟而又精巧”，后半句话是为了引起下文——介绍金字塔的建造过程。

《神奇的克隆》又是如何谋篇布局的呢？“克隆”一词对于小学生来说是很陌生的。对于不熟悉的事物，怎样让学生亲近它，接纳它。这是作者不得不考虑的首要问题。就像初次见到一个陌生人，首先要自我介绍尊姓大名，为了套近乎还要接着说我熟悉你的朋友或亲戚谁谁，然后再谦卑地说我愿为您效劳，做点什么等。而这篇说明文正是如此，第一自然段由《西游记》中的“孙大圣拔下一根毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激发了学生的阅读兴趣。通过引用这一神话故事，学生初步体会到了克隆的神奇，接着介绍“克隆”是什么，然后列举了学生熟悉的“克隆’家族成员“压条、嫁接”等，最后介绍“克隆”有哪些用处。

二、落实朗读训练，读出语文味

古人云：“书读百遍，其义自见。”读书，需要有与作者心灵对话的意识。朗读不仅能够加深我们对于文章内容的理解，还是我们表达情感的最佳方式。仅仅知道这些课文内容，说明方法是远远不够的，我们在教学生还要通过指导有感情地朗读让学生充分感受到作者的情感。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入，要求学生通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。

《麋鹿》课文的第五自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。我按照“自读——交流——品读”的顺序进行教学，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生在自读后说说仿佛听到了什么，看到了什么，并引导学生体会作者感情变化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重现——兴奋，麋鹿被盗往欧洲——愤慨，麋鹿惨遭杀戮——痛心”。通过不同形式的朗读，如“自由品读”“指名读”“齐读”等鼓励学生积极参与阅读实践，用自己的声音把对课文的理解和体会表达出来。

三、强化实践运用，习出语文味

在说明文的教学中，我们还要千方百计提供学生说写的言语实践，让学生运用习得的说明方法、写作特点等来练习语言，提升素养。

创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说和写。如教学《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特点后，我出示麋鹿组图，请学生像讲解员一样上台介绍麋鹿的主要特点，可以用书上的语句，也可以自己组织语言来介绍。指名上台介绍后，指导其他学生针对介绍的内容和学生的表述来评价。接着又提出了更高要求：现在讲解员难当啊，经常要面对参观者的各种提问，要是能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁想当高级讲解员？这样的情境既让学生说得有趣，又达到了整合相关知识的目的，在“解语言——赏语言——储语言——用语言”的过程中，体会了说明文的形式与内容的有机融合。

教学时我们要充分发挥学生的好奇心理，积极引导学生通过阅读查找等方式收集资料。在此基础上再整合文本信息说与写。在教学《火星——地球的孪生兄弟》第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。

而在学习完《埃及的金字塔》一文后，学生对于说明文的方法有了一点的了解，为了让学生巩固学到的说明方法，我设计了如下练习：让学生用学到的说明方法来填一填：暑假里，我来到安徽黄山旅游，这山可真高啊，___________（用列数字的方法），是呀，的确高，_________________（用作比较的方法），我看这山呀，_______________（用形象描述的方法）。开展这样的说与写的言语实践，有利于阅读、口语交际与习作的整合，也让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。

总之，对于说明文的教学，只要我们紧紧把握语文课的根本，细细琢磨文本中的语言，以趣激情，相信昏昏欲睡的说明性课文教学将就此得到颠覆。

参考文献：

1、励汾水主编：《实施有效的教学》［G］南京：宁波出版社，2010年7月第一版，160-177页