体验,让农村孩子也爱上作文

第一篇：体验,让农村孩子也爱上作文

体验，让农村孩子也爱上作文

江苏省如皋市九华镇九华中心小学保桂兰

联系电话：***邮箱：bgldyx@163.com

【摘要】受应试教育的影响，传统的作文教学方式多带有强迫性，学生“怕作文”成为一种通病；加上繁重的课业负担，让孩子失去了很多。单调的生活，让学生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他们创作的灵感和源泉也一点点地枯竭。大部分学生写文章时，成了“无米而炊”的巧妇，他们围绕主题苦思冥想、闭门造车、东拼西凑，没有真情实感，只是无病呻吟。针对这一现状，笔者在农村小学体验作文教学方面进行了有效地尝试，让学生在亲近自然中愉快体验、在细致观察中轻松体验、在感受生活中真情体验、在放飞想象中丰富体验，使农村孩子也爱上了作文。

【关键词】体验农村孩子作文

【正文】

《课标》指出 ：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

可是受应试教育的影响，传统的作文教学方式多带有强迫性，学生“怕作文”成为一种通病；加上繁重的课业负担，让孩子失去了很多。他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的愉悦„„单调的生活，让学生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他们创作的灵感和源泉也一点点地枯竭。大部分学生写文章时，成了“无米而炊”的巧妇，他们围绕主题苦思冥想、闭门造车、东拼西凑，没有真情实感，只是无病呻吟。针对这一现状，笔者在农村小学体验作文教学方面进行了有效地尝试，让农村孩子也爱上了作文。

一、在亲近自然中愉快体验

根据课标关于“努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动” 的精神，我利用学校、家庭、社会、自然等各种情境，丰富学生的人生体验，增强积累，让学生用童心去感受自然，用童眼去观察自然，用童身去体验自然，用童言去描绘自然，体验表达的愉悦。

当春天来临时，我带领孩子们来到田野里、小河边，寻找春天的足迹，学生轻松愉快地写下《春天来了》《美丽的春天》《春姑娘的足迹》等一篇篇充满灵性的文章。

何胜男同学这样写到：“小河边，静静地站立着一排垂柳，细长的柳枝就像少女垂 1

下的长发，那柳枝上已经钻出了许多鹅黄色的牙儿，像一个个可爱的小精灵。河岸上的小草迫不及待地钻出地面，有的头上还顶着晶莹闪亮的露珠，就像是忽闪着的好奇的大眼睛。稀疏的草丛中，一些性急的野花已在忙着争奇斗艳，有的吹起了小喇叭，有的抹上了红胭脂，有的穿上了白纱裙„„几只小蜜蜂落在了花朵上，开始了永不停息的劳作。”就在田间地头的观察体验中，学生找到了春天，发现了美，并用优美的文字描写着乡村的美景。

作文，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。体验作文打破了封闭式的作文教学模式，给孩子松了绑，减了压，让他们有充裕的时间亲近自然：在意“草色遥看近却无”的情趣，留心“零落成泥碾作土”的率性，倾听花开的声音，让他们在愉快地体验中描绘出生命的色彩。

二、在细致观察中轻松体验

在习作教学中，我常常把实验引进课堂，让学生从中学到观察的方法。在执教《有趣的实验》这堂习作教学的过程中，我这样引导学生观察：

师：请同学们睁大双眼，屏息凝神，注意看老师是怎样投放硬币的？水面有什么变化？硬币又是怎样沉入水底的？

有了亲眼所见，又因为有了教者适时的观察指导，学生跃跃欲试，绘声绘色地描绘自己看到的情景。

生1：我看到了老师用大拇指和食指捏着硬币的边缘，小心翼翼地沿着杯壁轻轻把它放入水中。（师点评：你观察很仔细，所以‚捏着边缘‛‚沿着杯壁‛就描述得很准确。）

生2：我看见水面轻轻颤动了两下，很快就恢复了平静，我发现水面微微有些隆起。（师点评：你很了不起，观察到了细微的变化。）

生3：我看到那硬币下沉时，没有了那沉甸甸的感觉，倒像秋风中的落叶，飘飘悠悠地往下，再往下，最后很不情愿地打了个旋儿，才沉到水底。（师点评：你不但会观察，而且还能够一边观察，一边想象，把硬币下沉的情景描述得生动而又形象，让没有看到的人听了也仿佛看到了那情景一样。）

在这里我将观察指导分为两个层次：第一层主要是在实验前提示观察，让学生仔细观察老师的动作、水面的变化以及硬币下沉的情景。教师努力将无意注意转化为学生的有意注意，同时将观察的过程人为地放大，如慢镜头在学生眼前逐一显现，让学生用一双慧眼，把实验过程看得清清楚楚、明明白白、真真切切。

第二层是在交流时，主要用点评的方式，引导学生在观察时，不仅要看得准确，看得到细微的变化，而且观察时要积极参与体验，在观察中学会思考，在思考中获得体验。

习作课上有目的地指导学生进行观察，不仅培养了学生的观察能力，而且丰富了学生的情感体验——“以身体之，以心验之”，让学生积累了鲜活的写作素材，确保习作时“言之有物”。

三、在感受生活中真情体验

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”农村孩子由于生活条件的限制，他们的见识远不如城里孩子那样广。

在准备《我喜欢的一种小吃》这篇习作之前，我了解到全班49名同学中，真正走出去吃饭或品尝过特色小吃的人寥寥无几。一提要让他们谈谈自己喜欢的特色小吃，便个个面露难色。

是呀，不能怪他们，我们农村孩子见世面的机会少，不少家长认为：吃饭吃菜图个饱，有鱼有肉就是好。带孩子去尝什么特色、吃什么品位，在农村家长看来是奢侈，是铺张浪费。

为了写好《我喜欢的一种小吃》，我们集体品尝了兰州拉面，没有想到，就只是让他们尝了拉面，在习作指导时，他们就一改以往“听老师讲”的状况，变成了他们在告诉我“拉面师傅怎样拉面，面怎样诱人，自己的吃相如何”等等，那一节课，他们似乎有说不完的话。可以这样说，那一回的品尝，不仅让拉面的色装点了孩子们的笔端，而且也装点了孩子们的记忆；那拉面的香不仅飘满了他们的习作，还飘满了他们的童年„„

性急的冯天在文中这样写到：‚不一会儿，热气腾腾的面就出锅了。筋白的面，香喷喷的牛肉，再加上鲜绿的香菜和葱末儿，一切都是那样诱人。看着，看着，我的嘴里竟满是口水，忙迫不及待地卷起一大筷子面就往嘴里塞。哇，好烫！我忙吐出被烫得生疼的舌头，用手一个劲儿地扇风。‛

同样是面对刚端来的一碗面，文静的宋鸽这样写：‚我先夹起一块牛肉放进嘴里细细地嚼着。啊，真香！接着我挑起一根面丝儿，想看看它究竟有多长，我把手臂伸长，伸长，再伸长，人都快站起来了，可面还是没有到尽头，我想：该不会这么满满一大碗就只有这一根面条吧。‛

有了“以身体之” 的实践，就有了学生独特的体验，也就有了学生的生花妙笔。为了感悟“绝知此事要躬行”的哲理，我们带领孩子们来到立交桥下开展了一次别开生面的野炊的活动，于是一篇篇《难忘的野炊活动》便在孩子们的笔下鲜活的生成了。为了体验中华传统节日的情结，我们让孩子和家人在端午节这天亲手包粽子，这样孩子们轻松愉快地完成了习作《五月粽子香》。因为在感受生活中学生获得了真情体验，所以

在提笔作文时，即使是那些平时嚷着没东西写的后进生，也同样能洋洋洒洒地写出几百字来，而且还常常能从他们的文章里找到与众不同的精彩句段来。

四、在放飞想象中丰富体验

喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴。”为了丰富学生的想象，唤醒他们心中曾经经历过的经验和印象，从而达到一种情感的体验。为此，我从不轻易放过放飞他们想象的机会，让他们在想象中体验，在体验中学会表达。“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”

下面就是我的一次即兴作文教学纪实。

听说台风‚韦帕‛将要影响我市，根据上级要求我市各校将放假一天。为了不引起同学们的恐慌，我很平静地宣布了这一消息。没想到我话音刚落，教室里就沸腾起来。

只见有的同学故作惊恐状‚抱头鼠窜‛，有的同学鼓着腮帮冲周围的人拼命‚呼啸‛着：‚我是‘韦帕’，我来了！呼——‛还有的同学围在一起手舞足蹈地谈论着台风袭来的情景……从他们的身上我看不到惊恐，看不到害怕，他们对‚韦帕‛的‚来访‛倒是感到很新奇。

望着各具情态的一群孩子，我想起了《课程标准》中的一句话：‚写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达真情实感。‛于是一个大胆的设想在我脑海里迅速产生了：我要不留痕迹地进行一次想象习作教学。

师：同学们，请大家静一静！老师很想知道你们在聊些什么。愿意告诉老师吗？ 生1：听我姐姐说，台风虽然可怕，可它的名字大多数都很好听，比如：‚韦帕‛、‚玫瑰‛、‚凯特‛等等。

生2：我昨天在电视里看到，台风大多数是用女性的名字来命名的。

（原来孩子们已经通过不同的渠道了解了台风的有关知识。）

生3：听说‚韦帕‛影响我市时，最大风力可达十级。我们曾在语文课上学到过有关风力的知识，十级的风能把大树连根拔起呢。我想台风袭来时的情景一定是乌云密布，天昏地暗，狂吼的风声淹没了地球上的一切声响。在我们眼里一直岿然不动的大树，此时也不得不低头弯腰，俯首称臣，小树苗更不用说了，它们一个个早已五体投地了。

师：你的想象很丰富，描述更形象。

生：我想台风来的时候，我一定要关紧我家所有的门窗，拉掉电闸，等风过了再出

来。

……

同学们畅所欲言，毫无拘束。就这样在这种轻松的状态下，我们聊了台风的名字，想象着台风袭来的情景，介绍了自己防范台风的方法。

见孩子们想象得那样精彩，于是我对自己说：‚要让孩子们的想象飞起来！‛

师：台风所到之处庄稼倒伏，房屋倒塌，会给我们人类造成很大的灾害。为了让家乡免受灾害，我真想给‚韦帕‛打一个电话。

（‚打电话？‛同学们先是一愣，忽而两眼放光。我知道他们已经张开了想象的翅膀。）

师：如果让你给它打个电话，你会说什么呢？

生1：韦帕，我的家乡风景如画，你难得来一趟，千万要慢些走呀，慢些走，把这里的风景看个够。

生2：韦帕小姐，你的名字多么动听呀！我想你也一定长得很漂亮，千万不要成天鼓着个大腮帮。

生3：韦帕先生，你好！听说你高兴起来的时候喜欢狂奔。你可知道，就在你一路狂奔的过程中，有多少生灵会丧失生命，有多少人会无家可归？ 我们不应该把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。你说呢？

……

同学们仿佛真来到了另一个世界，与台风‚韦帕‛通上了电话。见时机已经成熟，我摊出了自己的底牌：‚同学们，如果让你们围绕台风‘韦帕’这一话题，写一篇文章，你感到有困难吗？‛

‚没有！‛同学们这时候才知道我早有 ‚预谋‛。不过，他们显得很坦然，因为有了刚才毫无顾忌的畅谈，再加上老师并没有任何限制，这样写文章有什么难的。于是一个个很有特色的作文题便应运而生了。

师：想好你的作文题了吗？

生1：等台风。

生2：画台风。

生3：我给台风打电话。

生4：韦帕，请你慢些走。

生5：智斗韦帕。

……

师：愿意写一写吗？

生（齐）：愿意！

这样的对话在我们的习作课上出现的几率太少了。看着同学们兴趣盎然地提笔作文，我开心地笑了。

孩子和成人一样，在心灵深处有着一个玄妙的世界，他们会用自己的眼睛观察世界，体验生活，对生活有着独特的感受。苏霍姆林斯基说过：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”体验，就是激发儿童创作兴趣的催化剂，它淡化了作文的痕迹，为儿童营造了一个轻松和谐的习作氛围。在尽情的倾吐中，它为儿童开启了一扇别有洞天的心灵之门，让农村孩子的作文也精彩起来。

第二篇：让农村孩子也能说会道（范文模版）

让农村孩子也能说会道

重庆市开县大德镇大慈中心小学彭睿懿

摘要:在农村学校，如何才能使我们的学生开口大胆而准确地表达自己的心声呢？笔者结合自己教学实践在此做初步探讨： 关键词：口语交际；训练；策略

在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何才能提高“口语交际”水平呢？

一、创设情境，激发兴趣

我们在进行口语交际教学时,应该精心创设符合生活实际的交际情境。语言来自生活，生活又离不开语言，生动、逼真的情境创设极富感染力，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。在教学中，可以通过教师语言创设情境，可以通过角色扮演创设情境，还可以通过活动创设情境。

二、话题设计，独具匠心

要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话要说，乐意说，因此在话题的设计与挖掘方面得多花点心思，多从学生的年龄和心理特征出发，从日常生活中摄取贴近学生生活实际的话题。口语交际话题的形式只有贴近学生生活，密切联系学生的世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，才会乐于参与。

如“母亲节”到了，可以要求每位同学陪母亲说说话，聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法，对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。其他如“教师节”、“老人节”、“国庆节”等节日都可以设计出类似的话题，既不刻意做作，又能激发学生参与的兴趣，培养口语交际能力。

发布小小新闻，介绍一位亲人，当当节目小主持人。提个小小建议，诸如此类话题都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生参与口语交际训练的需要。也可以从社会热点问题中选择话题，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，符合其生活实际与发展需要，更能增强其口语交际的主动性与积极性。

三、训练方式，多种多样

口语交际训练即可和读写训练相结合在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发。

同样是对课文内容的复述，教师可以采用与众不同的创造性复述方式；或变换角度，或变换文体，或变换结构。这样做既可加深学生对课文内容的理解，又可培养学生的口语表达能力和创新思维能力。

同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或者学生问学生答的方式，也可以采用一问多答或抢答的方式。这样在激活学生思维的同时也能促进质疑问难能力的提高，还能锻炼学

生的口语表达能力，可谓一举多得。

同样是同学之间的辩论，既可以采用“一对一”的方式，也可以采用“开放”的方式。开放的方式就是除了“主席，计时员”以外，在场的人都可以参与辩论，你辨我驳，多方受益。

农村小学口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累，相信通过我们的努力，农村小学口语交际课堂一定能彰显出他的勃勃生机。所以，我们有理由相信，农村小学口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。

第三篇：让学困生也爱上写作

让学困生也爱上写作

【摘要】让学困生提高作文水平，是一件繁杂而又艰苦的工作，教师要捧出一颗爱心，结合学困生的心理特点和他们在写作中的实际困难，采取相应的对策消除学生的心理障碍，帮助他们解决写作时遇到的困难，为他们点燃希望，激发写作兴趣。

【关键词】自信心；激发兴趣；体验成功；积累素材

对小学生来说，语文学习中最困难的可能就是写作。尤其是一些怕写作文的孩子，每次的作文作业是一拖再拖，好不容易挤出来的文字，也经常出现文不对题、偏离中心等毛病。有些语文教师对这样的文章无法批改，很是苦恼，甚至觉得无计可施。难道对学困生而言，学会作文写作就真的是无法解决的“世纪难题”吗？答案自然是否定的，笔者经过长期的教学研究，尤其是近一两年对指导作文薄弱的学生有一些肤浅的体会和认识。

一、爱是学困生写作的催生剂

播下爱的种子，能激发学习的热情，培养学生的自信心。成功的教育是爱的教育，爱能激发学生学习的热情，给予学生勇气和信心。曾经有一段时间，当学困生犯了错误，特别是不交或不写作业时，我就会对他们进行严厉的批评教育。结果他们依然我行我素。他们心里到底是怎样想的？为什么对我苦口婆心的教育无动于衷？原因只有一个：我过于严厉，他们感受不到我的爱。于是我放下架子和他们交流，用温和的态度、轻松的谈心代替严厉的斥责；用商量探讨代替说教命令；用引导启发代替压制灌输。学困生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师，对转化“学困生”首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，要常对他们说：“你能行，老师相信你！”“不要怕，大胆试一试！”这对学困生来说，就意味着老师对他们的重视、关怀和期待，这对培养他们自信的心理品质起着重要的作用。终于，我用我的爱换来了学困生对作文的重视和他们经过努力有明显进步的作文。

二、对学困生的作文批改要多鼓励、多表扬

学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬，而教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学困生在作文写作这条大路上走得更稳更快。对于那些“惨不忍睹”的作文，教师要用宽容的心态看待，想方设法找出作文中值得肯定的地方，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为学困生学习的动机。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强学习动力，而所学到的知识反过来又可以进一步促进学习的动机。

在讲评作文时，教师不能拿学困生的作文和优秀作文进行横向比较。因为在横向比较中，优秀作文会把学困生作文的“差”无以复加地对比出来，让学困生的自尊遭受严重的打击，本就敏感的他们会把好不容易建立起来的那些积极因素轻易丧失掉，重新回到自暴自弃的老路上。对于学困生的作文，教师要细心地做纵向比较，可以这样评价他们的作文：“和上次相比，本次作文错别字减少了，病句减少了，还有几个词用得非常恰当，比如……”教师一句鼓励的话语，一个表扬的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的说教，作文后声色俱厉的批语更能端正学困生的作文态度，引导学困生在写作路途上稳步前进。

三、?c燃希望，让学困生体验成功

指导写好每篇文章。宁可指导学生写好一篇作文，也不要让他们乱写十篇。当学困生发现自己也能写好一篇作文时，方能初步体验到成功的喜悦。教师在指出文章的种种不足之处后，应立即让他们把不合要求的地方改过来。以下是案例。

爸爸对我到底好不好？

作文一：我长得很瘦小，读三年级，1米1的个子。我很挑食，啥都不爱吃。我的奶奶一家人全长得很高大。但我爱看科幻书。

有一个周末的中午，我还在睡午觉，爸爸就走来用他的超音波把我给叫醒了，我就开始不耐烦地说：“现在才几点。”爸爸一看就发现只有一点钟。爸爸微笑地说：“睡吧睡吧，好好睡。”不过，被他的超音波吵醒的话，谁还睡得着呀！爸爸表示很后悔，就带我去买喜欢看的书去做补偿，我高兴了，爸爸对我真好！

作文二：我长得很瘦小，读三年级，1米1的个子，但是并没有影响我的爸爸对我的好。

我看到一本叫《迪士尼科学探险》的书，这本书只在北京卖，而且很贵，要108元钱。我很喜欢，爸爸说：“等公司让我去北京的时候，爸爸一定给你买。”我说：“可以。”没过两天爸爸说：“可以给你买那本书了。”我说“哪本书？”爸爸说：“就是前几天你要的那本书呀！”我说：“哦，想起来了，这么说你要去北京了？”爸爸说：“是，我马上走。”爸爸走后，我和妈妈度过了漫长的一个星期，爸爸回来了，爸爸说：“这本书太难找了，爸爸在北京几个大书店都没找着，最后托朋友从出版社才买到。”我高兴得把书翻来翻去，左看看，右看看，晚上睡觉都放在枕头边。当然这本书也引起了轰动，许多同学都来我家看它，我也很热情地招待他们，他们一个劲地说：“你的爸爸对你可真好！”你们说，爸爸对我到底好不好？

这两篇作文，题目都是《爸爸对我真好》。很明显，第二篇的得分会大大高于第一篇。但它们都是出自三年级的同一位学生之手，第一篇是原稿，第二篇是修改过之后的文章。到底是怎样的点拨，让孩子的作文变得出彩了呢？

作文讲评课上，我先请这位同学自己来说他的作文要讲什么，他说是讲爸爸对他好。可我很遗憾地告诉他，读了他的作文，我们觉得他爸爸对他不怎么样。同学们也都说是啊，你看你在睡午觉都把你吵醒了怎么能叫对你好呢。小家伙不好意思地笑了。我再问大家，这篇作文还有没有其他需要改进的地方？又有不少同学看出来了，你奶奶一家人长得如何和你爸爸对你好没有关系，可以不提。对啊，小家伙恍然大悟地点头。

“那到底怎么样才能说明对你好？大家一起来帮他出主意吧。”有的同学说爸爸带孩子去买书是很多爸爸都能做到的，他的同桌提醒他说除非这是一本很珍贵的书。小家伙开始有点开窍了，说：“那我知道了，爸爸专门跑去北京，从北京带回广州的一本《迪士尼科学探险》值得一写。”说得好！我就表扬他。因为是亲身经历过的，他说得很详细。好了，作文的素材都有了。讲评课结束后，我就让这个孩子把文章修改一下再交上来。

他的第二篇作文，让我眼前一亮，我给他打了A加三个大拇指，并在班上当范文读了。这是他得分最高的作文，小家伙大受鼓舞。现在，他妈妈告诉我，以前写作时大人催了很多次他还不肯写，现在他所有作业里面最先做的就是作文。类似这样的低起点、小坡度的作文指导多了，班上不爱写作文的学困生也一点点地得以进步。

四、借助优秀文章，为学困生积累写作素材

“巧妇难为无米之炊。”学困生在写作中往往感到无话可说，语言空洞晦涩，不会表情达意，这主要是因为他们缺少写作素材。无“储备粮”，“巧妇”再“巧”，无米也“难为炊”啊。因此，为了“巧妇”能为“炊”，我们就要一步一步地来帮助他们收集“米”。

首先，我们在指导时，开始先不要急于让他们自己去写作文，而是先让他们一字一句认真地阅读优秀的文章，甚至要求他们抄写优秀的文章，并要求读后或者抄写后把文章的主要内容说出来。因为既然他们无兴趣写作文，就先培养他们的读书兴趣和抄写兴趣。我结合语文教学定期组织读书报告会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面写作水平。学生通过广泛阅读，从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。这样，既培养了学困生的阅读能力、写字能力，又培养了他们的口头表达能力和筛选优秀作文的能力，从而扩大了学困生的知识面。要想学困生写出好文章，先得让他们能懂得辨别好文章和“说出”好文章。这些是学困生容易做到的，也乐意去做的，所以收效也较好。

其次，让他们平时坚持做好摘抄工作。叶圣陶说过：“最淡的墨迹胜过最强的记忆。”所以，我平时坚持要求他们把听到、见到的优美词句、好的名言、俗语，抄记在一个专门的本子上，不断积累好词好句好段。一个学期下来，他们抄的本子都有好几本，字数达上万字，为写作收集了大量的素材。

学困生对客观世界的认知水平，对素材的占有程度直接影响其作文的丰富性和新颖性。写作是各种知识的综合运用，一个没有丰厚知识的人，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，激发写作兴趣，优化语文学习环境，努力构建?n内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，从而拓展素材积累的时间和空间，提高学困生的认知水平，写作文时才能厚积薄发。

学困生写作水平的提高，是一件繁杂而又艰苦的工作。唯一的方法就是我们教师要捧出一颗爱心，结合学生的心理特点和写作中的实际问题，采取相应的对策，排除其心理障碍，帮助他们解决写作中的困难，教给他们写作的方法和技能，即使付出再多的汗水也值得。今天的丑小鸭，明天就会变成白天鹅了，这样的教学方法，不亦快哉！

【参考文献】

[1]石娟.把雨露洒向学困生[J].小学时代（教师），2011（08）：72.[2]杨胜琴.沟通拉近距离 爱心点亮希望――谈对学困生的研究与转化[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷）[C].2010.

第四篇：如何让孩子爱上作文

如何让孩子爱上作文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创作性表述的过程。《语文课程标准》指出：全面提高学生的语文素养，而写作能力则是语文素养的综合体现，但现在的学生一提到作文就怕，就皱眉，唉声叹气，表现在作文课上，从课始到课终表现的很拘束，怕讲话，胆小。分析其原因：1.认为作文不可捉摸难写，不感兴趣；2.即使想写也觉得无从下手没话可写，没内容可写；3.不够自信，缺少作文给他们带来的喜悦。针对上面的三个原因，结合本班的实际情况，谈一些自己的做法。

一、激发学生作文的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对所学的学科的兴趣。兴趣是最好的教师，在学习中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，则能使学生不断增长求知欲望，而兴趣往往具有热情而短时迷恋的性质，因此教师要抓住这一性质，在作文课始就要使学生产生兴趣。

1.选择贴近学生生活的话题

孩子的天性是玩，因此他们在玩的方面定会有体验，有许多话题，这时如果有人让他们把内容讲出来，他们肯定会滔滔不绝，在说完之后，再写下来，这样学生会乐于接受，乐于表达。上学期，我布置了一篇作文：写自己喜欢的一种游戏，结果每位学生的兴趣很浓，他们写了：跳皮筋、挑格子、藏猫猫、踢毽子……这些游戏都是他们平时常玩的，都是他们经历过的。此外，在农村，社区活动没有，学生除了玩之外，了解社会，认识世界的主要途径就是电视，因此，农村的孩子基本上都是爱看电视的，只有谈到电视，他们总有说不完的话，抓住这一特点，我们写了《未来的电视》，学生的兴趣盎然，从课始到课末都在讲个不停，俗话说：好的开始是成功的一半，作文写好后，不少学生的想法奇特，如可以吃的电话，可表演的电视，有时空隧道的电视……这都是因为学生喜欢电视，对电视感兴趣阿！

2.选择有神秘感的内容

越是神秘的内容人们越是想知道，进而会用各种方法途径去了解它，这就是人们的好奇心。对学生而言，这份好奇心更为可贵，教师若抓住了好奇心，就会事倍功半。在与学生的相处中，我发现学生对教师的事充满了好奇心，我的情况时时吸引着他们，如他们关心我的家庭情况，我以前的学习情况，我的童年生活……因此在写《童年趣事》时，开始我便给学生讲了一则我的故事：我小的时候很调皮（学生们会意的偷笑）记得上三年级第二学期刚开学，早读课我发现同桌的鞋子没穿，我便偷偷的藏了起来（学生们哈哈大笑）。你们知道后来怎样了吗？（学生竞相猜测）……讲完后我相机一问：你们有什么好故事吗？讲给老师和同学们听听，学生们打开了心扉，争相举手说自己的事，其实这是抛砖引玉。

3.选择较新鲜的内容

在教学中偶尔的用一次实物或搞一次活动会受到意想不到的效果，如在写动物或植物时，我们可以把要写得对象带进班级，让学生观察再写，这样学生兴奋不已，在兴奋之余会有独特的想法和写法。

4.抓文本的空白

文本生成的东西很多，这就要老师抓住这些空白，让学生在品味阅读时，也能发挥自己的想象，谈谈自己的感受。这也是激发情趣的有效方法。如《狐假虎威》故事，狐狸把自己是如何欺骗老虎的事到处炫耀，一传十，十传百，终于有一天传到老虎的耳朵里。这一天，老虎又碰到这只狐狸……”孩子立刻投入到情境中进行故事创编。看着孩子兴高采烈的样子，听着孩子津津有味的述说，我意识到没有不会写话的孩子，只有不会引导的老师。语文老师要做一个有心的人。

二、教给学生作文的方法

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶说：我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。要指导学生写好作文，驾驶必须引导学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，让学生更多的接触生活，体验生活，并深入观察生活，以获取丰富的第一手资料，充实自己的素材宝库，使写作内容丰富多彩，题材方式多种多样，个性风格各具风格。

那如何才能让学生关注自己的生活，从生活中发现材料呢？我想要培养学生仔细观察生活，热爱生活的能力，教师首先要有主要身边一切小事的意识，要有敏锐的洞察力，并且要把这种意识潜移默化的渗透给学生。

一次本班的男生站在教室门前看楼下一二年级的学生活动的情况。只见一二年级的学生手拿泡泡，鼓足劲吹好后，随手向空中一抛，泡泡在空中打了几个转又迅速的落在地面，就在洛向地面的一刹那间，几个同学又在抢着接泡泡，一二年级的同学玩的事兴奋不已，本班的男生们看的事哈哈大笑，既随着他们一同高兴，也笑小同学的可爱。见了这情景后，我想这不就是一件很好的事吗？何不让他们写写来呢？上了课后，我把语文课改上作文课，让学生把这件事记录下来。

从这个材料的教学中让学生意识到生活中处处有乐趣，处处有材料。此后，每当我与学生有同样感受的事或是班中搞一次活动，我都会让学生记录下来，这样，久而久之，学生已经逐渐学会记生活中的小事了，现在班中的学生在日记中不管是“班级轶事”“我的故事”“成长的烦恼”都有好的、贴近生活的材料。如一位学生在“班级轶事”中记道：今天又到自然课了，一个个没精打采，没想到铃声响了之后，从门外走来了一位新教师，他不高的个子……这不是学会了观察积累材料又是什么呢？

三、树立学生习作的信心

“自信是成功的一半”让学生体会到作文给他们带来的喜悦，这是最好的树立自信心的方法。

在本班中，每月都会办一期作文报，作文报上的作文全是学生们自己写得，然后学生把这些作文推荐到其它班，让其它班的同学认识到作文报上的作者，这样提高了这些学生的知名度，学生也就渐渐的感到满足。另外，本班每学期末都办一本作文书，上面的作文来自每一位同学，每位学生要做的就是从自己写的作文中挑选一篇最满意的，再把本班的书带给自己的亲人欣赏。由此一来，每位学生都会感受到作文带来的乐趣，自然会增强自信心。

只要学生对作文产生兴趣，有信心，有内容可写，还怕什么呢？

第五篇：让学生爱上作文

让学生爱上作文

江苏省吴江市盛泽镇中心小学钱盈

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些老师在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1、重习作，轻感受

《语文课程标准》关于作文提出明确要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这是新课程对学生习作提出的要求。习作生活化，构建向生活开放的模式，克服为作文而教作文的弊端，给学生的表达创造更为广阔的空间，引导学生关注生活、关注社会、关注人生，要让学生在有充分感受的情况下，写出自己的真情实感。然而，现在的高年级学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的，缺少学生的真实感情。

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂„„然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来，要告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。学生明白只有

用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。

2、重程式，轻创造。

创新是个性的发展和动力的源泉，“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时把这段话完全删去了，理由是这位老师认为这一段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀，因为，这一段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、解决的一些方法和策略

1.激发兴趣，培养学生写作爱好

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半，因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。

2.提高生活认识水平，丰富作文内涵

提高学生生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映，从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文！

3.提倡课外阅读，丰富学生语言表达能力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄习惯，摘抄不仅仅是积累一些优美词句，更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等，而引导学生阅读名人传记、名著，古诗宋词等经典的书籍，能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来加强文章的说服力，丰富习作的内涵。

4.培养创造能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。培养创新能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独

特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养，作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

5、鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”没有进行自改自评这项语文实践之前，学生对作文不感兴趣，主要表现在学生对作文的修改不知从何下手，只等老师批改评判，老师评判学生的作文是什么等级，学生只能认可什么等级。学生对什么是优秀作文，什么是有毛病的作文不会欣赏判断，学生的作文处于被动状态。通过自改自评，互改互评的语文实践活动大大提高了学生的习作兴趣，他们把自己的作文放在同桌、前后桌、小组当中横向去比较，就能很容易看到自己的优点和缺点，再经过老师的表扬鼓励，让他们通过有感情地朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可，更加增强了学生的成就感，学生主动积累好词佳句的劲头高了，学生之间相互聘请批改作文的现象多了，为作文评判的矛盾而引起争论主动找老师评判作文优缺点的同学多了，由此激起习作的热情。

作文是学生语文综合能力的具体体现，而作文教学又是语文教学的重要组成部分。教师要指导和激励学生多去看、去听、去想，赏识他们的一切设想，为他们写出富有个性化的真实作文缔造宽松的情形，激发学生的写作欲望和灵感，这样就会引领学生走出写作困境。