挫折教育 成长故事程6.4

第一篇：挫折教育 成长故事程6.4

特别关注学生转化案例

高密市第二实验小学程雪梅

一、存在的问题：

我班有一名学生李晨，刚开学几天，李晨就开始不完成家庭作业。为了弄清他不做家庭作业的原因，我把他叫到办公室，耐心地跟他说：“李晨，你能从内心里告诉老师，你为什么不愿做作业吗？”他直视我一眼，很自然很坦率地说：“老师，我懒。”我趁机引导对他说：“我看你一点也不懒，承包卫生岗位时，你表现的特别棒，抢着要承包我们班最累最脏的卫生岗位。”“老师，我愿意打扫卫生，我也不愿意做作业。”我看着他诚实的脸，那么单纯，那么可爱，我犹豫了。思索着是什么原因导致他不愿做作业呢？为了弄清原因，拉近心与心的距离，我找了一把椅子让他坐下，面对面地说：“李晨，你很诚实，也很坦率，老师很喜欢你，你能告诉我在一至四年级完成家庭作业的情况吗？”他说：“老师，我以前也不完成家庭作业。”“其实你很聪明，为什么你的学习成绩不好呢？原因也找到了，就是你没把当天学的知识及时巩固，做作业的目的就是把当天学的知识及时巩固，只有这样，你才能在学习上很出色！”他点了点头，对我说：“老师，我以后保证完成家庭作业。”

二、工作措施：

几天过后，又不完成家庭作业了，我再找他谈心。在期间也采取激励、表扬等办法，收获甚微。就这样，周而复始又有几个回合。我真想放弃他，但一种教师的责任驱使着我，不能放弃他，必须用心转

化他，我反复琢磨，先找他的家长了解一下情况。于是，我找了一个机会上他家进行家访，正巧他妈妈在家，我说明来意之后，他妈妈非常焦急，又无可奈何地说：“李晨，以前也是这样不完成家庭作业，在家里什么办法也用过，能起几天的作用。有一次的晚上，我上楼看他做作业，他躲在阳台角落里吓了我一跳，我说：‘李晨，你吓着我了。’他说：‘吓死你，不用让我做作业了。’当时，我非常害怕，这么小的孩子怎么说出这样的话？是不是自己的教育方法出了问题？我也从自身找原因，在孩子上一年级时，正赶上我工作忙，没有给孩子养成良好的做作业的习惯，养成懒惰心理，现在我很后悔也很焦急，我非常愿意配合老师纠正孩子的不良习惯。”我把我的想法告诉他家长，抓住他不愿意做作业的心思和逆反心理，顺水推舟，干脆不让他做家庭作业，想做必须写申请。

三、转化效果：

几天过去了，李晨还没有写申请，但已经做家庭作业了，我还是宣布李晨不用做作业。我发现越不让他做，他越想做，并且积极性很高，还主动拿着作业给我看。我故意不看，有意冷落他，让他体验挫折。两天之后，他写了申请要求做家庭作业。我看他写的申请，让我高兴，让我感动，他是这样写的：

亲爱的老师：

我想写作业，因为我不想搞特殊，别的同学都写作业，我却不写。我也想成为老师、同学喜欢的学生。随着年级的增高，我的学习成绩一直下降，不做家庭作业是不行的。老师，您让我做作业吧，我不会

让您失望！

您的学生李晨

现在李晨彻底转变，家庭作业每次都认真完成，上课积极性也提高了，学习成绩也进步了。

第二篇：教育成长故事

教育成长故事

带着他走出沉默

【案例】

如果有两个插班生让班主任选择,一个是爱吵爱闹的淘气孩子,一个是沉默寡言的孩子，我相信大多数人可能都会选择后者，见怕了那些课堂上不得安宁的“话篓子”，见怕了爱惹是生非的“捣蛋鬼”，于是安静少语的孩子似乎会让人省心不少，然而班级一个安静的孩子却第一次让我感受到沉默的力量，让我反思沉默的个性背后那厚重的成因。

一年级刚开班的时候，班级的小豆豆们常被我形容成倒出篓子的螃蟹，横七竖八的到处爬，每个人身上都有使不完的劲，在我耳边唧唧喳喳的叫唤不停，这真是让喜欢又让人无奈。开学半个月后，耀耀的家长给我请了病假，没过几天孩子家长过来办了休学，通过和家长的沟通才知道，孩子得了一种比较奇怪的肠道疾病，现正在四处求医。

当我再次见到孩子的时候已经是接近期末，以前开朗活泼的他到办公室了还一直抱着妈妈的腿，躲在后面不出来，孩子因为服用少量激素，脸有点肿，无论我怎么和他说话，他就把脸埋在妈妈的身上，畏畏缩缩的样子。我想可能是才出院，不适应，可是真正到上课的时候，才发现更大的问题。孩子根本不张嘴巴，让他写他基本都会，可是就是不愿意回答问题，也不和同学说话，要是点名叫他起来，他还没站起来，就开始吧嗒吧嗒的掉眼泪，一副很勉强的样子，下课叫他来办公室，无论你是询问他的情况还是和他聊些家常，他都是一脸恐惧和焦虑，半天吱唔一声，倒是让我不知所措了。课堂教学展开小组合作的时候，小组的意见很大，读书的时候你听不见他的声音，互相交流时从不发表自己的意见，做事情总是很慢，加上同桌是个急性子，每次小组合作，就听见他们小组成员急的嚷嚷，见他坐在那里哭。

孩子巨大的反差让我很惊讶，在和他父母进行多次沟通之后，大家都意识到孩子的严重性，家长这才敞开心扉，讲出了这些日子家庭的经历，孩子肠道疾病一直不能确诊，一家人带着孩子四处求医，在这期间花费无数，孩子也遭了不少的罪，打开家里的柜子，一盒盒、一罐罐的药让我着实一惊，检查、手术、打针„„我突然为这个6岁孩子的遭遇而难过，同时也为身为孩子的班主任没能帮到孩子而自责，为此他便成了我特别关注的孩子。

假期中，我常给他电话沟通，渐渐的他开始和我说说话了，一次孩子的父母有急事，打电话给我说能不能让我帮着照看半天，我欣然答应了，在小区里孩子静立在那看着孩子们玩羽毛球，看的很入神，我也回家拿来和他一起玩，时常故意的接不到他打的球，孩子忍不住的窃笑起来。休息的时候和他说起来自己小时候的事情，孩子乐意的听着，有时也插话说说，和他这段时间的熟悉，我相信我们是可以尝试帮助他走出沉默。

为了有效的给孩子进行心里疏导，我请教学校擅长心理学的老师，给他讲了孩子的事情，我们查看了心理书籍上关于退缩性儿童的案例，发现了一些相似性，如常见的表现有：躲避人群或生人，不合群，在小朋友的集体活动中常一旁呆看，对其他同伴的友好表示反应淡漠，对新环境不适应，极为害怕，行为孤僻，情绪焦虑。自卑胆小，自信心不强，特别在意老师的批评和同伴的讥笑，常常哭泣。这些退缩行为表现虽还不能称之为心理疾病症状，但反映出儿童在早期社会性发展方面存在偏异现象，如不及时关注、及时矫治，会阻碍儿童正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时产生焦虑、灰心丧气、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。现代发展心理学的研究表明，儿童期是一个人心理发展的关键期，在这一时期对退缩性行为儿童的及时矫治与教育显得尤为重要。而这种退缩性儿童形成的原因是多样的，如先天性格内向，早期不良的生活经历，父母的教养方式以及现代人际关系淡漠的榜样作用，而这个孩子，这三方都或多或少的都有，而最重要的就是这次大病的经历，给他造成了严重的心理阴影，找到根源，我就和家长一起制定了帮助计划。

根据孩子的经历，我在班级上了一节班会课，翻出了孩子开学时候我给他们照的照片，其中有一张是孩子第一次介绍自己的时候照的，他穿着黄色的衣服，一脸阳光，同学们的眼睛都看着他，多么令人难忘的情景啊，孩子们叽叽喳喳的说起刚开学的时候那些趣事，谁拉着妈妈的腿哭着不愿进教室，谁的名字是爸爸妈妈名字的集合„„慢慢的我把话题引到了耀耀身上，孩子们说起对他的“第一次印象”。爱笑、声音大，老师特别表扬过他的洪亮嗓音，说着说着，大家目光都转向了他，这么多人说到他，让他有点不好意思，低着头不说话。随后我又从疾病这个话题入手，特别介绍了一个男孩子勇敢的和病魔抗争的事，当大家为这个小男孩的勇敢而钦佩不已的时候，我告诉大家这个小男孩便是和大家坐在一个班一起学习的耀耀，起初孩子们都是一副很惊讶的表情，继而有些孩子开始询问他开刀会不会很疼？大家七嘴八舌的围着他说开了，有的说他很坚强，勇敢，有的说他真是个小英雄，说的他都不好意思了，孩子们的眼神变成了关爱、友善„„我给大家又介绍了军神刘伯承、关羽的故事，让他成为班级孩子的榜样，同时又让故事中的人物又成了他的榜样。

孩子们对他的态度来了个一百八十度的大转变，孩子们开始亲近他，下课主动找他玩，刚开始为了让他性格开朗些，我特意找了个爱说爱笑的女孩子和他做同桌，可是不久发现女孩子性格急，耐心不够，一不小心就引发“责问”了，后来又给她找了个性格温和、各方面比较优异的孩子和他接成对子，每次我都表扬他们俩的进步，这样孩子之间信任更高了，爱表现的时候也越多了。

退缩性孩子的心理健康的心理调试也是很重要的一步，在学校营造良好的氛围后，我又带动孩子的父母加强对孩子自身的心理调试，通过几番开诚布公的交谈，让我们明白了疾病带给家庭的负担让父母疲于奔波，这让懂事的孩子过早的承受了心里压力，他变得不敢言语，母亲是个急性子，教育方式比较直接和简单，父亲忙于公司事务，没时间和孩子沟通，为此我从事态的严重性入手，给父母强调亲子沟通的重要性和必要性，天下的父母都是爱孩子的，他们这个陪着孩子经历过病痛的孩子父母更是如此，而很多爱是需要说出来的。

经过这一年多时间，身体的康复让孩子轻松很多，和同伴交往已经没有大的障碍了，课堂上又见到他洪亮的读书声。

【反思】 花有千万种色彩，所以世界才丰富多彩；人有千万种性格，所以社会才纷繁多姿，而人的性格并不是一成不变的，孩子性格的发展是受多方面的影响的，作为父母和老师，当我们感觉到孩子性格变化时，不能以“这孩子怎么变了”就盲目的给孩子下个或好或坏的判断，而是要细致的追究导致孩子变化背后的成因，对症下药才能药到病除，在这个案例中得到心理老师的有效指导，以榜样示范法、同伴互动效应、积极的心理调适等手段，从孩子能接触的同学、老师、家长三方面入手取得了比较好的效果，看到孩子绽开的笑脸这也让我认识到班主任工作的责任重大，如何让营造良好的环境让每个孩子都能幸福健康的成长，是我们任重而道远的责任！

第三篇：教育成长故事

教育成长故事

曲径通幽良言劝，轻松幽默化干戈

高一级（8）班班主任： 陈鹏

话说那是2013年得第一场春雨，距离我接手高一(8)班这个新班已经有了两个星期。在这个两个星期里，这个刚刚因为分科而组合成的班级一切都风平浪静的过去了。但听老教师讲，一般来讲，文科班比理科班要难管，因为文科班里面的调皮学生要比理科班多很多。我所以虽然风平浪静，但我总能感觉到班级里面暗潮涌动。果不其然，我摊上事了。

春雨连绵的天气让一切都显得那么潮湿，而沉沉的雾霭更加重了人们心情的忧郁。这天晚自习临近上课时，我像往常一样去教室。当我走进教室的那一刹那，我惊呆了。教室中间后两排的课桌和凳子横七竖八的乱成一团，上面的书早已经散落一地，旁边站着十几个同学，看样子也被吓呆了。散乱的书和桌子中间，两个女生头发缠着头发，四只手扭曲的掐在一起，嘴巴对着嘴巴，（当然不是亲嘴）是呲牙咧嘴的相对着，活像两只咆哮的母老虎在进行生死搏斗。当我走进教室时，教室里面的嘈杂声一下子就静了下来，所有同学的目光一起聚焦到了我的身上。两位打架的同学虽然停止了对抗和厮打，但却还在进行着对峙。教室里面的空气好像凝固了一样。同学们把所有解决这场冲突的希望都寄托在了我的身上。这两个同学是我们班级“活宝”级的人物，小错不断，大错也常犯，经常顶撞老师。作为这个班的新班主任，如果这件事处理好了，那将树立我的威信，对我以后对班级的管理打下良好的基础，如果这件事处理不好，不仅会使我有损在同学们心目的形象，并且对这个班级以后的管理也非常的不利。据上一个学期的惯例，我会严厉的斥责他们，并让他们打电话给家长，让家长来学校，并让家长把这两个学生领回家里反省。这样的处罚方式虽然有一定的效果，但很容易造成师生关系的紧张，对于以后的学生的管理更加的难。在反思了上一个学期处理学生的方法之后，我决定在这个学期尝试另外一种方法，那就是：曲径通幽良言劝，轻松幽默化干戈。

我故作轻松的走到那两个女生的身边，轻轻拍了一下他们的肩膀，微笑着对他们说：“啥事儿把你们俩亲密成这样啊，跟搞对象似地，瞅瞅，你们瞅瞅，就这样还拥抱呢？哎呦，我的妈呀！”听到我本山小品的语调，同学们一下笑开怀了，那两个打架的女生也同时松开了彼此，并且都不好意思的笑了。顺着这个和缓的气氛，我就势继续说道：“你们两要不要到我办公室跟我探讨一下搞对象的问题啊？”就这样，在一片愉快的气氛中，我化解了这场冲突。

随后，我先让班干把教室整理好，继续上课。接着我对这两个同学进行教育。我既没有对他们进行严厉的批评，也没有让他们叫家长，而是给他们一个任务，让他们相互配合，在这周周日晚上共同主持一场班会课，题目就是：《高中时代，请珍惜你身边的友谊》。这两个同学都非常认真的准备班会课，在准备当中，他们也逐渐认识到了同学们之间友谊的珍贵以及同学之间有矛盾应该怎么处理。那堂班会课上得非常成功，而那两个同学现在不仅成了好朋友，而且也改变了过去调皮的毛病，成了我在班级管理上的得力助手。

从这件事当中，我学习到，在处理问题学生时，不一定要硬碰硬，有时候曲径通幽良言劝，轻松幽默化干戈效果会更好。

谢谢！

第四篇：教育成长故事

学习伴我成长

山东省泰安市岱岳区祝阳镇姚庄小学公桂萍

我的爷爷是一位教师，更多的是从事教育管理工作。他曾担任我镇教育组组长，他带领全镇老师走过了艰苦的年代。现退休在家安享天年。

我的父亲也是一位教师，是一线的普通教师。他教学认真，教法得当。四十多岁上书画函大，报自考，活到老学到老。今年58岁，教学三十多年，桃李满天下。他的学生包括我。

我叫公桂萍，今年31岁，从教12年。下面讲一讲我的教育

成长故事。

我在爷爷，父亲的影响下，95年中考，我坚定不移地选择

了师范学校，我也要当一名光荣的小学教师。我考了全镇第一，语文学科全市第一。我顺利地进入了泰安师范学校学习。

三年的学习充实了我的头脑，学到了专业知识，为当老师打

下了坚实的基础。

98年7月，我分配到姚庄小学任教。刚踏上讲台，一切都

是那么不适应。我的嗓子喊哑了。一年级学生根本不听我的。怎么办？我向父亲请教。他教给我很多教学和管理学生的方法，还

给我讲了做人的道理。

我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本

学习，向实践学习。

一、向同行学习。

教师劳动具有很强的个体性，走进课堂，一般都是一位教师在上课。但是，教师又是一个群体。要真正产生高效益的教学效果，就必须依靠集体的智慧。同事之间相互学习、相互切磋、相互支持，就会时常碰撞出智慧的火花和灵感。大量的实践证明，每一个取得好的教育教学效果的教师，一定生活在一个人际关系和谐，相互激励、相互帮助的集体当中。我工作的单位是一所普通的农村小学，而当时的我只具有中专毕业的学历。可以说，这既是当时工作的需要，更是给自己提供了继续发展的机会。正是当年那些可敬的同事们给我提供了最难得的帮助。刚刚走上讲台的头几年，几乎每一个课余空间，我都是和同学科的教师，也有其他学科的教师在一起，常常是我问他答，从学科基本知识到学习方法，从教育教学理论到课堂教学经验，从师生交往到个人生活等等，海阔天空，无所不谈。学校给年轻教师提供了非常好的学习条件，给我们找了优秀的教师指导我们，帮助我们进步。他们坚持每周和我一起讨论教育教学方法，还经常互相听评课，找出优点，分析不足，使我在课堂上很快成熟起来。

二、向学生学习。

“人之初，性本善”，在他们身上体现出更加纯真的天性、善性和灵性，而这些，正是我们在成年的道路上逐渐磨损的东西！教育中总有一些不经意的片段，恰恰是这些小小的片段凝固成永恒的感动。

在教学了《乘法口诀》后为了使孩子的口诀熟练，我开展了一次计算比赛。我们班有个做题总比别人慢几拍的孩子也报名参加了，下课看到我时他十分兴奋，我拉过他的手说：“好好比，比完老师给你奖励！”。他问：“老师，你奖励我什么呢？”“随你选！”“老师，我想让你抱抱我！”边说边侧过脸来用一双纯真的大眼睛望着我。一下子，我楞在那里。他见我好一会儿没说话，有些不知所措，轻轻地问了一句：“老师，如果我比了最后一名呢？你还会抱我么？”说完，用怯生生的眼神看着我。我连忙蹲下身子，看着他坚定地说：“是最后一名我也会抱着你！”因为我知道，这对一个智力尚未开发的孩子来说，是多么大的挑战！这会儿他如释重负地笑了。结果，他取得了第二名的好成绩！后来他对我说：“老师，你知道么，我每天在家背口诀，还要爸爸报题目做，我有几次都不想做了想睡觉，可我告诉自己不行，因为我多么想让你抱抱我！”望着他满是涨得通红的小脸，我唯一能做的就是把他紧紧地搂在怀里。我从来没有想过，老师一个平凡的拥抱会如此打动孩子

孔子曰：“当仁不让于师”，“弟子不必不如师”。成功教师的经验启示我们，要想成为一个好老师，就一定要虚心向学生学习。相互欣赏的师生关系，一定能带来教育教学的高效益。

三、向名家、书本学习。

著名人本心理学家马斯洛说过，“如果我们想知道人能长多高，那么很明显，应该挑选一些长的最高的人，对他们进行研究。

如果我们想弄清人能跑多快，测量一般人跑步的平均速度是没有用的，观察那些奥林匹克金牌获得者，看看他们能达到什么样的速度，这就是最好的办法。如果我们想了解人类精神境界、价值和道德进步等能够达到怎样的高度，那么，通过研究那些最具有道德、伦理品质的人或者圣洁的人，便会得到关于这些问题的大部分答案。

我想，多看书，研究名师的心路历程，得到借鉴与启迪，使我们作教师的都能有一个良好的心理环境，那么，我们的教师都可以成长为名师。

四、向实践学习。

成就自我的每一天，让反思成为习惯。成长过程反思，在成长过程中体验到的成功经验，失败教训引发的思考；工作过程反思，一个学生、一个教案、一堂课、处理一件事情、开展一次活动的体验与思考，带来哪些认识上的变化；前瞻性的反思，近期工作目标，未来发展规划，教育理想等等。如教学《24时记时法》一课，我第一次上的时候，我让学生感悟了一天有24个小时，还用钟面演示给孩子们看。其实学生开始就提出了晚上8点就是20点，也说清楚了自己的想法。在课后我仔细的想，学生已经有了一天是24小时的生活经验，那么还让学生去感悟一天24小时就是重复的机械的知识，我修改了教案，直接问孩子你怎么知道晚上8点就是20点，把学习的主动权交给孩子，让孩子大胆的说出自己的相法：可以数出来，也可以直接加12。向

学生提供了思考的机会，并让他们运用多种方法来比较，从而自己获取知识。

新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，而是涉及教师专业能力方面的，要求我们从观念、策略到具体的方式、方法都发生变化。我们不仅考虑怎么教和怎样教的问题，而且还思考为什么教的问题。我们意识到自身的职业角色正发生变化，正由“教”转向“导”。我们清楚的知道，新课程更强调教师去指导学生探索发现知识，我由于以往的定势，有时也觉得无所适从，但我正在努力地去做。通过这样反复的训练，我的学生主体意识加强了；知识面拓宽了；学习意志得到锻炼，情感得到丰富；学生的合作意识和交际能力也得到了提高，师生关系无比融洽。看到孩子们开心的笑脸，我深深的感动。正是这种种感动它时时刻刻，而又实实在在的激励我、培养我、塑造我。在普通的教师岗位上，我虽然做不出什么丰功伟绩，但我会向我的爷爷，我的父亲那样，把青春献给太阳底下最光辉的事业。

第五篇：新教师教育成长故事

请给孩子“说话”的机会

北京师范大学南湖附属学校 陈安妮

如果一个孩子生活在鼓励中，他就能学会自信；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了自卑。孩子的心理脆弱，情绪易波动，老师一句充满爱的问候，可能会改变一个学生的行为；反之，一次不当的批评，可能会严重挫伤孩子的自尊。

在科学教室的外面有一个阳台，种植着芦苇、兰花等植物，水池里有水葫芦、金鱼藻等，还养着可爱的金鱼和一只大乌龟。在课余时间里，学生们最喜欢来这里参观、玩耍，孩子们的笑声在这里回荡。但是今天，这里出现了不和谐的声音：在上午第三节课快要开始的时候，孩子们正在阳台上玩耍，而我正在准备上课的内容。突然，一个学生跑过来大叫：“老师，不好了！翁与乐拿着铲子在打乌龟呢。”我听后急忙冲到阳台上，看到翁与乐正惊慌失措地站在水池边，他的“凶器”——铲子已被扔在了边上，他在默默地接受我的“审判”。我实在很难想象一个九岁的小孩子会拿着一个大铲子去伤害一只可爱的乌龟，还没等他开口辩解，我就已经开始严厉地教育了：“你不知道乌龟它也有生命吗？你不知道它会疼吗？如果有人拿着铲子打你，你会不会感到疼呢？”一连串的责问让他将头深深的低了下去，一言不发。

在他低头不语的时候，我也在反思自己：这样的责骂对吗？他真的有听进去吗？平时喜爱小动物的他为什么今天这么反常呢？是不是有什么误会他的地方呢?我努力使自己的情绪平复下来，轻轻的问：“告诉老师，你为什么要拿铲子呢？”他仍旧低头不语。我又继续追问：“你拿铲子是想逗乌龟玩，还是想伤害它呢？”“我就想碰碰它”他终于开口辩解了。这是一个好的开始，我马上又问：“你是想拿着铲子碰碰它的壳，看看它的壳有没有感觉，对吗？”“是的，我想知道它的壳上有没有感觉，我又不敢用手去碰它，怕它咬我，所以就拿铲子去碰它了。” 他委屈地解释着，眼里泛着泪花。“原来你在研究科学问题啊，这种探究的精神非常的好哦！但是乌龟的壳就像我们的指甲一样，也会感觉到疼的，如果有人拿着铲子敲击你的指甲，你会感到疼吗？” “会，我会感到很痛。” “乌龟也会感到痛的，我们用铲子去碰它的壳，到底用多的力它才会不疼呢？我们很难控制对不对？”“对。”“所以我们可以拿一根竹棒，顶端绑上棉花，然后用柔软的这一端去抚摸乌龟的壳，观察它的反应。”“老师，我知道怎么做了，今天回去我就把棉棒做好。”“那明天老师跟你一起研究好不好？”“好！”小家伙露出了笑脸。

第二天他果然带着棉棒来了，让我惊喜的是他还带来了乌龟的食物：香肠。我们一起用棉棒对乌龟进行研究后，他就亲自给乌龟喂食。看到这一幕，我会心地笑了。从那件事后，他每周都会带香肠来，并亲自喂给乌龟吃，乌龟成了他的一个好朋友。

这件事让我深刻的体会到：作为一个老师，一定要学会倾听学生的心声，不能用大人的思想去考虑小孩子的行为。小孩子犯错误在所难免，而且这“错误”有可能只是从大人的角度来看是错误，只要你用心去听听孩子的理由，也许能发现孩子闪观点，教师在这时只要抓住教育的有利时机进行教育活动，为他们创造“闪光”的机会，往往收到事半功倍的效果。

有人说过这样一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！后记：

每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。老师，在教育孩子的时候，请给孩子说话的机会，也许就一次机会，你就能发现孩子的想法多么富有创造力，你认为的错误就有可能变成孩子的闪光点。如果在这件事上，我没有控制住自己的情绪，而是一味地责骂，那我就错失了一次这孩子闪光的机会。